МБОУ «Строевская ООШ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Природоведение»
для 5 класса
Вариант 1
Год обучения: 2025-2026
кол-во часов в неделю - 1; кол-во часов в год - 34
СОСТАВИЛ: Пушкина М.Л.
_____
2025
1
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной
области «Естествознание» и является обязательной частью учебного плана,
реализуемого в форме индивидуального обучения на дому. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа
определяет
цель
и
задачи
учебного
предмета
«Природоведение».
Цель обучения – расширить кругозор и подготовить обучающихся к
усвоению систематических биологических и географических знаний.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5
классе определяет следующие задачи:
‒
формирование умения узнавать и называть изученные объекты
в натуральном виде в естественных условиях;
‒
формирование представлений о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире;
‒
формирование умений относить изученные объекты к
определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
‒
формирование умения находить сходные по определенным
признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках;
‒
формирование умения выделять существенные признаки групп
объектов;
‒
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе
и обществе, правил здорового образа жизни;
‒
умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из
трѐх разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна
Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца
для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
2
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками
Земли - атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают основные свойства
воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые
человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в 5 классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Обучающиеся знакомятся с наиболее значимыми географическими
объектами, расположенными на территории нашей страны (например,
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не
требует от обучающихся географической характеристики этих объектов и
их нахождения на географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
№ п/п
Название раздела, темы
Количество Контрольные
часов
работы
1
Введение
2
2
Вселенная
5
1
3
Наш дом-Земля:Воздух
5
1
4
Наш
дом-Земля:
ископаемые
Полезные 5
1
5
Наш дом-Земля:Вода
5
1
6
Наш дом-Земля:Поверхность суши. 5
Почва
1
7
Есть на земле страна Россия
5
1
8
Повторение
природа»
«Неживая 2
1
Итого
по
курсу
34
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7
Личностные результаты
‒ интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к
своей стране, ее природным богатствам;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни, умения соблюдать правила личной гигиены, режима
дня;
‒ владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке
‒ развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости, необходимости охраны живой
и неживой природы;
3
‒ установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному
отношению к природе и другим материальным ценностям.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Природоведение» на
конец 5 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности,
водоемы, небесные тела, основные достопримечательности нашей страны)
на иллюстрациях, фотографиях;
• представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть –
горючее полезное ископаемое);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);
• соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значения в жизни человека;
• соблюдение элементарных правил безопасного поведения в
природе и обществе (под контролем взрослого);
• выполнение несложных заданий под контролем учителя;
• адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
достаточный уровень
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
• знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию учителя;
• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (золото – полезное ископаемые,
металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные) металлы);
• называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
• выделение существенных признаков групп объектов;
• знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
• участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и явлений;
4
• выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за комнатными и
культурными растениями.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном
уровне может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под
контролем может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
5
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема предмета
Кол- Программное содержание
во
часов
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение - 2 часа
1
Вводный урок Что 1
такое
природоведение?
Знакомство
с
учебным
предметом
«Природоведение».
Формирование
представлений о предметах и
явлениях,
которые
изучаются
на
уроках
природоведения
Узнают природные явления на
иллюстрациях и фотографиях,
относят объекты к живой или
неживой
природе;
называют
природные предметы и явления
Выделяют
существенные
признаков объектов природы,
относят предметы к природе,
называют природные явления
2
Предметы и явления 1
неживой и живой
природы
Знакомство с предметами и
явлениями живой и неживой
природы.
Формирование
умения дифференцировать
предметы и явления живой и
неживой природы
Узнают
объекты
неживой
природы на иллюстрациях и
фотографиях, относят объекты к
живой или неживой природе;
называют изученные объекты
живой и неживой природы
Дописывают
слова,
обозначающие явления природы,
в тетради
Выделяют
существенные
признаки объектов живой и
неживой природы, относят
объекты к живой или неживой
природе,
устанавливают
взаимосвязи между живой и
неживой
природой.
Выполняют задание в рабочей
тетради: заполняют таблицу
«Предметы и явления живой и
неживой природы»
Вселенная - 5 часов
3
Небесные
тела: 1
планеты, звезды
Знакомство с небесными Называют изученные небесные Называют
телами: звѐзды, Солнце, тела. Относят небесные тела к небесные
изученные
тела
(звезды,
6
планеты.
разным группам на основании Солнце, планеты) и их
признаков с помощью учителя
признаки. Относят небесные
тела к разным группам на
основании признаков
4
Солнечная система. 1
Солнце
Формирование
представления о Солнце как
центре Солнечной системы,
о значении Солнца для
жизни
на
Земле.
Формирование
умения
давать
краткую
характеристику
планетам
Солнечной системы
Называют изученные небесные
тела – Солнце, планеты, планета
Земля, Солнечная система – и их
основные
признаки.
Рассматривают
на
рисунке
строение Солнечной системы.
Выписывают названия планет
Называют
изученные
небесные тела – звезды,
Солнце, Солнечная система,
планета Земля, 2–3 другие
планеты Солнечной системы –
и их признаки; называют
объекты, которые входят в
состав Солнечной системы.
Сравнивают небесные тела,
делают вывод, чем звезды
отличаются
от
планет,
записывают в таблицу
5
Исследование
1
космоса. Спутники.
Космические
корабли
Ознакомление обучающихся
с исследованиями космоса и
их
значением
для
человечества
Узнают искусственные спутники
и космические корабли на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты
Узнают
и
называют
искусственные спутники и
космические
корабли,
называют их назначение.
Показывают на картинках и
называют какие приборы
люди
используют
для
исследования космоса
6
Полеты в космос
Ознакомление обучающихся
с исследованиями космоса,
формирование
представления о полетах
человека в космос и первых
Называют первого космонавта Ю.
А. Гагарина, первую женщинукосмонавта В.В. Терешкову,
подписывают
фамилии
на
рисунках в рабочих тетрадях
Называют фамилии первых
космонавтов (Ю. А. Гагарин,
В. В. Терешкова), имеют
представления о современных
полетах в космос и их
1
7
7
Смена дня и ночи
1
космонавтах
значении,
подписывают
фамилии на рисунках в
рабочих тетрадях; подбирают
проверочные слова к новым
терминам
Формирование
Называют
части
суток.
представлений о суточном Перечисляют причины смены дня
вращении Земли и смене дня и ночи (с опорой на учебник);
и ночи.
выбирают
и
подчеркивают
правильный ответ в рабочей
тетради;
подписывают
на
рисунках время суток
Называют части суток, их
признаки и причины смены
дня и ночи. Подчеркивают
название
частей
суток,
подбирают
обобщающее
слово в рабочих тетрадях
Наш дом - Земля - 5 часа
8
Планета
Земля. 1
Оболочки Земли
Закрепление
знаний
о
Солнечной
системе.
Формирование
представления о Земле как
планете, отличие Земли от
других планет Солнечной
системы
Называют планету Земля и ее
основные оболочки – вода, суша,
воздух. Вставляют в текст в
рабочей тетради пропущенные
слова, используя слова для
справок
Узнают,
чем
Земля
отличается от других планет
Солнечной
системы.
Называют
спутники
Земли. Описывают форму
Земли и называют основные
оболочки Земли (твердая,
воздушная,
водная).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Чем образованы
оболочки Земли?»
9
Воздух. Воздух и 1
его охрана. Значение
воздуха для жизни
на Земле
Формирование
представлений о воздухе.
Уточнение и обобщение
знаний о значении воздуха
для человека, животных и
Рассказывают о значении воздуха
для растений, животных и
человека,
о
мероприятиях,
проводимых с целью охраны
чистоты воздуха
Называют
газы,
которые
входят в состав воздуха и
рассказывают о его значении,
о мероприятиях, проводимых
с целью охраны чистоты
8
растений
Формирование
представления
о
мероприятиях, проводимых с
целью
охраны
чистоты
воздуха
10 Свойства воздуха
воздуха. Проводят опыты
«Как почувствовать и увидеть
воздух?»
1
Формирование в процессе
демонстрации
опытов
представления о свойствах
воздуха
(прозрачность,
бесцветность,
упругость,
теплопроводность) и об
использовании этих свойств
в быту
Называют
свойств
воздуха
совместно с учителем после
демонстрации
опытов.
Записывают свойства воздуха в
рабочую тетрадь, используя слова
для справок
Узнают и называют свойства
воздуха после демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие свойства
воздуха;
знают
свойства
воздуха и использование их в
быту. Рассматривают рисунок
в
рабочей
тетради
и
составляют рассказ, используя
опорные слова
11. Давление
и 1
движение воздуха
Формирование
представления о свойствах
(упругость,
сжатие)
и
движении воздуха
Составляют рассказ по картинкам
об
использовании
свойств
воздуха в быту (накачивание шин,
матрасов, игрушек). Выполняют
задание в рабочей тетради:
«Составить
и
записать
предложения из перепутанных
слов»
Описывают свойства воздуха
(упругость, сжатие, теплый
воздух
поднимается,
холодный
опускается);
называют свойства воздуха с
опорой на иллюстрации или
демонстрируемый
опыт;
умеют использовать свойства
воздуха в быту. Проводят
опыт и отвечают на вопрос:
как определить движение
воздуха?
12 Температура
воздуха. Термометр
Формирование
Узнают
термометр
на Узнают
термометр
в
представления о термометре иллюстрациях и фотографиях, естественных
условиях,
1
9
и
его
устройстве,
формирование
умения
измерять
температуру
воздуха, читать показания
термометра
читают записанную температуру
воздуха;
понимают
положительные (со знаком плюс)
и отрицательные (со знаком
минус) показания температуры.
Рассматривают
рисунки
в
рабочей тетради, подписывают,
какую температуру показывают
термометры
имеют
представление
о
назначении
термометра;
умеют
читать
показание
термометра;
умеют
использовать
показание
термометра в повседневной
жизни (одежда – температура
воздуха).
Записывают
в
тетрадь с помощью цифр и
знаков показания термометра
13 Полезные
1
ископаемые. Виды,
значение, способы
добычи
Формирование
Имеют
представление
о
представления о полезных назначении
полезных
ископаемых, их видах и ископаемых. Заполняют схему
значении
«Полезные
ископаемые»
в
рабочей тетради
Называют
полезные
ископаемые;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых;
относят
полезные
ископаемые
к
разным группам (твердые,
жидкие,
газообразные;
горючие,
негорючие).
Заполняют схему «Полезные
ископаемые»
в
рабочей
тетради. Приводят примеры
14 Гранит, известняк
Формирование
представления о полезных
ископаемых, используемых в
строительстве – граните,
известняке
Узнают
и
называют
представителей
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
называют
Наш дом-Земля: Полезные ископаемые-5 часов
1
Узнают полезные ископаемые на
рисунках,
фотографиях,
в
коллекциях
(мел,
мрамор,
гранит); называют изученные
полезные ископаемые; относят
полезные ископаемые к группе,
используемых в строительстве;
10
15 Песок, глина
имеют
представление
о
назначении
данной
группы
полезных ископаемы. Выполняют
задание в рабочей тетради:
соединяют стрелкой название
полезного ископаемого с его
характеристикой
полезные
ископаемые,
известные
из
других
источников, объясняют свое
решение.
Показывают
в
коллекции
полезные
ископаемые:
гранит,
известняк; зачитывают их
описание на карточках
1
Формирование
представления о полезных
ископаемых, используемых в
строительстве – песке, глине
Узнают полезные ископаемые на
рисунках,
фотографиях,
в
коллекциях
(песок,
глина);
называют изученные полезные
ископаемые;
относяполезные
ископаемых
к
группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении
данной
группы
полезных
ископаемых.
Рассматривают
рисунки
и
рассказывают, что производят из
песка и глины; дописывают
предложения
Узнают
и
называют
представителей
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
называют
полезные
ископаемые,
известные
из
других
источников; объясняют свое
решение. Заполняют таблицу.
Сравнивают между собой
песок и глину
16 Горючие полезные 1
ископаемые. Торф
Формирование
представления о горючих
полезных
ископаемых.
Формирование
представления о торфе
Узнают полезные ископаемые на
рисунках,
фотографиях,
в
коллекциях (торф); называют
изученные полезные ископаемые,
относят торф к группе полезных
ископаемых;
имеют
представление
о
назначении
торфа. Составляют рассказ по
Узнают
и
называют
представителей
горючих
полезных
ископаемых;
выделяют признаки горючих
полезных
ископаемых
и
торфа,
относят
торф
к
различным группам с учетом
разных
классификаций
11
плакату «Что получают из торфа» (полезные
ископаемые,
горючие
полезные
ископаемые,
полезные
ископаемые, используемые в
качестве
удобрений).
В
рабочей тетради заполняют
схему «Горючие полезные
ископаемые»
17 Каменный уголь.
1
Формирование
Узнают полезные ископаемые на
представления о горючих рисунках,
фотографиях,
в
полезных
ископаемых. коллекциях (каменный уголь);
Формирование
называют изученные полезные
представления о каменном ископаемые; относят каменный
угле
угль
к
группе
полезных
ископаемых. Узнают и называют
горючие полезные ископаемые –
каменный
угль;
выделяют
признаки каменного угля; относят
каменный угль к группе полезных
ископаемых и горючих полезных
ископаемых. Используя текст
учебника, записывают свойства
каменного угля в рабочую
тетрадь
Узнают и называют горючие
полезные
ископаемые
–
каменный уголь; выделяют
признаки каменного угля;
относят каменный угль к
группе полезных ископаемых
и
горючих
полезных
ископаемых. Рассматривают
образец
каменного
угля.
Записывают
в
рабочую
тетрадь свойства каменного
угля. Заполняют таблицу
«Свойства каменного угля»
Наш дом-Земля: Вода-5 часов
18 Вода в природе. 1
Роль воды в питании
живых организмов
Формирование
представлений о воде в
природе и о значении воды
для растений и животных
Рассказывают о воде в природе; о
значении воды для растений,
животных, человека. Выполняют
задание: рассматривают рисунки
Узнают на рисунках и
фотографиях и называют воду
в
разных
формах
существования в природе.
12
и подписывают, кому для жизни Подписывают
рисунки,
нужна вода
используя слова для справок:
где встречается вода в
природе;
вставляют
пропущенные слова в текст
карточки
19 Свойства воды
1
20 Растворимые
и 1
нерастворимые
вещества. Питьевая
вода
Формирование
Называют
свойства
воды
представлений о свойствах (совместно с учителем) после
воды.
демонстрации
опытов.
Заполняют схему
«Основные
свойства
воды»,
используя слова для справок;
подписывают
рисунки,
записывают выводы в тетрадь по
проведенным опытам
Узнают и называют свойства
воды после демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие свойства
воды; записывают выводы по
проведенным опытам. знают
свойства
воды
и
использование этих свойств в
быту.
Заполняют
схему
«Основные свойства воды»
Формирование
представлений о свойствах
воды,
растворимых
и
нерастворимых веществах
Называют растворимые и
нерастворимые
вещества;
узнают
растворы
в
естественных условиях и на
иллюстрациях и называют их;
имеют
представления
о
назначении
растворов;
выделяют
существенные
признаки питьевой воды,
используют
полученные
знания
при
выполнении
практических работ (создание
растворов – сладкий водный
раствор, соленый водный
Рассказывают
о
свойствах
питьевой воды и растворах,
называют растворы. Описывают
опыты, подписывают рисунки с
растворимыми и нерастворимыми
в воде веществами
13
раствор). Заполняют таблицу в
рабочей
тетради
«Растворимые
и
нерастворимые
в
воде
вещества»
21 Прозрачная
и 1
мутная
вода.
Очистка
мутной
воды
Формирование
Узнают чистую и мутную воду в
представлений о свойствах натуральном виде и на рисунках.
воды, чистой воде и очистке Называют признаки мутной и
воды
чистой
воды.
Выполняют
задание: выбирают правильный
ответ на вопрос и подчеркивают
его
Выделяют признаки чистой и
мутной воды; относят воду к
разным группам; используют
полученные
знания
при
выполнении
практических
работ
(очистка
воды
отстаиванием,
фильтрованием). Записывают
предложения в правильном
порядке по проведению опыта
по очистке мутной воды
22 Три состояния воды. 1
Температура и ее
измерение
Формирование
представлений о различных
агрегатных состояниях воды:
твердое,
газообразное,
жидкое. Переход воды из
одного состояния в другое
Выделяют признаки воды в
разных
агрегатных
состояниях;
устанавливают
зависимости
между
температурой и состоянием
воды; умеют использовать
полученные
знания
при
выполнении
практических
работ совместно с учителем
(измерение
температуры
воды). Проводят опыты по
изучению свойств твердой,
жидкой и газообразной воды;
измеряют температуру воды
Узнают воду в твердом, жидком и
газообразном
состоянии
в
натуральном виде и на рисунках.
Заполняют схему, используя
текст учебника «Состояние воды
в природе». Проводят опыты под
руководством
учителя
по
изучению свойств трех состояний
воды, измеряют ее температуру с
помощью термометра
14
термометром;
записывают
выводы в рабочую тетрадь
Наш дом-Земля:Поверхность суши. Почва-5 часов
23 Почва – верхний 1
слой земли. Состав
почвы
Формирование
представлений о почве, ее
образовании. Знакомство с
составом почвы: перегной,
песок, глина, вода, воздух,
минеральные
соли.
Закрепление знания о роли
почвы в жизни растений
Рассказывают
о
назначении
почвы. Называют состав почвы,
опираясь
на
схемы
и иллюстрации. Рассказывают о
роли почвы в жизни растений.
Отгадывают загадки о животных,
которые обитают в почве;
подписывают их на рисунках
Узнают и называют почвы в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах. Называют вещества,
входящие в состав почвы и их
значение. Заполняют схему в
рабочей
тетради
«Состав
почвы»
24 Разнообразие почв
1
Формирование
представлений
о
видах
почвы:
черноземные,
глинистые,
песчаные.
Знакомство
с особенностями почв.
Называют виды почв (не менее 2).
Называют свойства одного вида
почв. Узнают по описанию и
подписывают на рисунках виды
почв
Называют виды почв и их
основные признаки; выделяют
существенные
признаки
разных
видов
почв;
устанавливают связи между
разными видами почв и
растительностью;
умеют
применять эти знания на
практике.
Выполняют
задание: соединяют стрелкой
название
почвы
с
ее
характеристикой
25 Основное свойство 1
почвы – плодородие.
Обработка почвы
Формирование
представлений о плодородии
почвы, способах обработки
почвы и ее значении
Рассказывают
об
основном
свойстве почвы, о значении
обработки почвы для получения
урожая. Подчеркивают в тексте
рабочей
тетради
название
основных частей почвы, которые
Называют способы обработки
почвы в зависимости от
сезона; имеют представления
о
взаимосвязи
обработки
почвы с ее плодородием;
умеют применять знания о
15
26- Охрана почвы
27
2
Закрепление представлений
о значении почвы. Охрана
почв,
меры,
принимаемые для охраны
почв
необходимы для жизни растений
сезонной обработке почвы на
практике. Делают вывод:
почему черноземная почва
самая плодородная
Рассказывают о необходимости
охраны почв и некоторых мерах,
которые
принимаются
для
защиты почвы. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради.
Обводят те, на которых показано,
как человек заботиться о почве
Называют
вредные
воздействия на почву: костры,
пожары,
вырубка
лесов,
бытовой мусор, химикаты,
вода, ветер; называют меры,
принимаемые для охраны
почв. Обводят рисунки, на
которых показано, как человек
заботиться
о
почве,
обосновывают свой выбор
Есть на Земле страна Россия- 5 часов
28 Место России на 1
земном
шаре.
Знакомство
с
картой
Формирование
представлений о России,
размере
территории,
климате, рельефе
Называют название своей страны.
Рассказывают,
какие
формы
поверхности есть в России.
Рисуют Государственный флаг
России в тетради. Подчеркивают
в
стихотворении
название
государства, в котором живут,
записывают его в клеточки
Называют
особенности
климата и рельефа России;
узнают на карте России реки и
сушу
(по
цвету);
устанавливают
причинноследственные
зависимости
между
территорией,
солнечной освещенностью и
климатом.
Записывают
в
тетради свой адрес
29 Реки и озера России 1
Знакомство с реками и
озѐрами России. Знакомство
с
крупнейшими
реками
России
Узнают на иллюстрациях реки;
рассказывают, что на территории
России находятся реки и озера;
называют 1–2 реки России.
Называют реки и озера
России:
3–4
названия,
называют
их
основные
признаки. Заполняют таблицу
16
Подбирают обобщающие слова к в рабочей тетради «Реки и
перечисленным названиям рек и озера России»
озер
30 Москва – столица 1
России
Формирование
представления о столице
России
–
Москве:
достопримечательности,
стадионы, транспорт
Называют
достопримечательности Москвы с
опорой
на
иллюстрации.
Называют
столицу
России.
Подписывают на рисунках герб
России и герб Москвы
Называют
достопримечательности
Москвы. Называют основные
виды транспорта Москвы.
Находят на картинках и
подписывают
достопримечательности
Москвы
31 Санкт-Петербург
1
Формирование
представления о городе
Санкт-Петербург:
достопримечательности,
реки, разводные мосты
Узнают
и
называют
достопримечательности
СанктПетербурга: разводные мосты,
Дворцовая
площадь
–
на
иллюстрациях и фотографиях
Узнают и называют СанктПетербург на картинках и
иллюстрациях,
рассказывают
об
его
основных
достопримечательностях
32 Ярославль.
1
Владимир. Ростов.
Города
«Золотого
кольца»
Знакомство
с
городами
«Золотого
кольца»:
Ярославль,
Владимир,
Ростов:
достопримечательности,
народные промыслы
Называют
города
Золотого
кольца: Ярославль, Владимир,
Ростов.
Рассказывают
о
достопримечательностях городов
«Золотого кольца» с помощью
учителя. Выполняют задание:
соединяют линиями, с именем
каких великих людей связаны
названия городов
Называют города «Золотого
кольца»:
Ярославль,
Владимир, Ростов. Называют
основные
достопримечательности:
набережная
в
Ярославле,
театр; собор и Золотые ворота
во Владимире; Ростовский
кремль. Вписывают в таблицу
названия
некоторых
достопримечательностей
городов Золотого кольца
17
Повторение – 2 часа
33 Обобщающий урок 1
по разделу «Есть на
Земле
страна
Россия»
Закрепление
знаний
о Называют
отдельные
города
России: формах рельефа, России,
отдельных
водоемах,
городах, представителей народов России
населении
Называют
особенности
климата и рельефа России,
называют моря, омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское
море; называют отдельные
реки, озера, горы, равнины
России; называют отдельные
города
России
и
их
достопримечательности
34 Неживая природа. 1
Обобщающий урок
Обобщение и закрепление Узнают и называют изученные
представлений о предметах и предметы неживой природы на
явлениях неживой природы иллюстрациях,
фотографиях;
относят к определенным группам
(вода,
воздух,
полезные
ископаемые, почва); называют
предметы, относящиеся к почве,
полезным ископаемым, свойствам
воды или воздуха; называют
элементарные
правила
безопасного поведения в природе;
рассказывают
о
значении
неживой природы в жизни
человека
Узнают
и
называют
изученные предметы неживой
природы на картинах, схемах
и в натуральном виде; относят
предметы неживой природы к
разным группам (вода, воздух,
полезные ископаемые, почва);
выделяют
существенные
признаки каждой группы;
рассказывают о взаимосвязях
между неживой и живой
природой; соблюдают правила
безопасного
поведения
в
природе
18
