Содержание

1.Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1)
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.4. Минимальные и достаточные уровни достижения
предметных результатов по предметам

3
6
6
7
11

2.5. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 1)
3. Содержательный раздел
3.1. Программы учебных предметов: I – IV класс/ V – IX класс
3.2. Программа формирования базовых учебных действий
3.3. Рабочая программа воспитания
3.4. Программа коррекционной работы
4. Организационный раздел

37

4.1. Учебный план
4.2. Календарный учебный график на учебный год
4.3. План внеурочной деятельности
4.4. Календарный план воспитательной работы
4.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью

1

13

43
43/112
318
348
369
381
381
385
350
393
401

1. Общие положения.

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного
стандарта
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт). и с учетом Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной
программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с ФАООП образовательные организации самостоятельно
разрабатывают и утверждают адаптированную основную образовательную
программу.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
- АООП) - это общеобразовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе для глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих обучающихся,
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра в сочетании с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (далее все вместе - обучающиеся с умственной отсталостью).
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
В основу разработки ФАООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный
и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
2

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Для обучающихся с умственной отсталостью реализация деятельностного
подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
положены следующие принципы:
—
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение
для решения практико-ориентированных задач;
3

—

— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо
и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

4

2. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1. Пояснительная записка
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим,
слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра (далее обучающиеся с легкой умственной отсталостью).
Цели реализации АООП УО (вариант 1)
Цель реализации ФАООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП УО
(вариант 1) предусматривает решение следующих основных задач:
— овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
— достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
— выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
— участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
5







2.2. Общая характеристика АООП УО (вариант1), разработанная с учетом
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств
аутистического спектра и др.
АООП УО (вариант1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
составляют 9 ―13 лет.
В реализации АООП может быть выделено два этапа:
I этап ―1-4 классы и дополнительный класс;
II этап ― 5-9 классы;
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1) направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в до- ступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с нарушениями
6

опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра,
относятся:
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической
и творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей;
психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха, времени, причин
и характера его нарушения, дополнительных нарушений здоровья;
обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения
кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в
первоначальный период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в
содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского
7

жестового языка) как средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими
нарушение слуха и как вспомогательного средства обучения с учѐтом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
реализации
слабослышащими,
позднооглохшими,
кохлеарно
имплантированными обучающимися умений устной коммуникации в знакомых
ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
формировании умения использовать возможности слухового восприятия в
повседневной жизни (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и/или
кохлеарных имплантов);
использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливаюшей аппаратуры разных типов:
индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и
индивидуального пользования (стационарной или беспроводной); при
необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;
развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов
деятельности;
обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением)
и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) еѐ восприятия;
преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической
картины зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или)
тактильного восприятия;
формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и
8

пространственных представлений у слабовидящих;
развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций
при внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного
педагогического режимов;
отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных областях;
развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств
дополнительной, альтернативной коммуникации;
реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и/или ассистента при
необходимости;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и/или
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на
психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством
аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
9

2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли
социально значимых мотивов учебной деятельности;

обучающегося, проявление

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
10

разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и
позднооглохших,
слепых
слабовидящих,
с
НОЛА,
с
РАС)
могут
дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой,
двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Предметные результаты освоения АООП обучающимися с легкой
умственной отсталостью
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся
с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

11

2.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметным областям
Предметная область «Язык и речевая практика»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердостимягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой
на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
12

схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка
их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотвор;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
13

участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец школьного обучения (IX класс):
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
14

правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического
плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
15

нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо
сочинений-повествований
с
элементами
описания
после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов);
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
16

знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Предметная область «Математика»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
17

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов
деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки
пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
18

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец школьного обучения (IX класс):
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100
000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее
5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата
эргономичные
приѐмы
работы;
выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
19

знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами
и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
20

ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата
эргономичные
приѐмы
работы;
выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения
и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Предметная область «Естествознание»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;узнавание
и
называние изученных объектов в
натуральном
виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
21

знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец VI класса:
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное
дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;соблюдение элементарных правил
безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
22

естественных условиях; знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение;
растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец школьного обучения (IX класс):
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
23

знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи);
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание
24

доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Предметная область «Человек и общество»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IX класс):
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
25

использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи
учителя
при выполнении
учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления
о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
26

составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с
целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или
с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов
об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Предметная область «Искусство»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец обучения V классе:
27

Минимальный уровень:
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого
объекта,
определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
28

правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
29

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Предметная область «Физическая культура»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
30

практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;знание способов
использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец школьного обучения (IX класс):
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости
31

от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями
и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
подача
строевых
команд,
ведение
подсчѐта
при
выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
32

игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;использование разметки спортивной площадки при
выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Предметная область «Технология»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
33

использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки
в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение
и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на
конец школьного обучения (IX класс):
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
34

отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора
и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение
базовыми
умениями,
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье,
пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации
школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
35

определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
2.5. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями Стандартов являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
36

АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения
метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
37

Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов
- психологов, социальных педагогов, врача
невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку осно- вой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов
― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте. Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными
актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1:

38

Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Владение навыками коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой формой
поведения, его социальным рисунком), в
том
числе
с
использованием
информационных технологий

сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с взрослыми

сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками

способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью

владение

способность

средства
ми коммуникации
адекватность
применения
ритуал
ов социального
взаимодействия

использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации
способность
правильно
применить
ритуалы социального взаимодействия
согласно ситуации

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся
класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в
течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и
39

стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные
по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» «неверно»
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех
или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться
как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с
опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
40

«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов
следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы
учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального); условий реализации АООП ОО; особенностей
контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
41

3. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
Рабочие программы учебных предметов
РУССКИЙ ЯЗЫК (I-IV и дополнительный классы)
3.1.

Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I–IV и дополнительном классах
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих
разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
— Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
— Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
— Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
— Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
— Развитие навыков устной коммуникации;
— Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости- мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
42

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа.
Содержание учебного предмета
Подготовка к усвоению грамоты .Подготовка к усвоению
первоначальных
навыков
чтения.
Развитие
слухового
внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи.Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствова- ние и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
43

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
об- щения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности
звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов,
различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и
буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трѐхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного
чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
44

Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
кон- струкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия
и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю,
я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сѐл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова- друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
45

названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности
46

обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной
категории.
Задачами изучения учебного предмета «Чтение» являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию
текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во
время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя,
спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки,
коллективно обсуждать предполагаемый ответ и др.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное
чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение
текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг

чтения).
47

Произведения

устного

народного

творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о
природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения
под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы
на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Пояснительная записка
Характерное для детей с умственной отсталостью недоразвитие и нарушение речи
обуславливают специфику обучения их русскому языку в школе. Она выражена
в том, что программа образования носит в основном элементарно – практический
характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и
организующим все разделы программы, является речевая практика.
Предмет «Речевая практика» в начальной школе входит в структуру изучения
предметной области «Язык и речевая практика».
Целью учебного предмета «Речевая практика» является развитие речевой
коммуникации младших школьников интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
48

Общие задачи учебного предмета «Речевая практика»:
1) способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
2) корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
3) формировать выразительную сторону речи;
4) учить строить устные связные высказывания;
5) воспитывать культуру речевого общения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
формулировка
просьб и желаний с использованием этикетных
слов
и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на
слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы
на вопросы учителя по содержанию прослушанных
и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание
содержания небольших по объему сказок,
рассказов
и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Содержание учебного предмета
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
49

выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли,
чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт
снезнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся»,
«Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься
пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень
приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила
приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
50

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
«пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?»,
«Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании
«Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания
близким и малознакомым людям, сверстникам и
старшим. Различия пожеланий в связи с разными
праздниками.
Формулы «Желаю тебе …»,
«Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо
ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону
(«Позовитепожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить
(позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата
«алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как
51

ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не
хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в
т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
«Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
52

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения
математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;

коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело
до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;понимание
смысла
арифметических действий сложения и
вычитания, умножения
и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе
для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение
чисел, полученных при счете и измерении, запись
53

числа, полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов
деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
54

полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки
пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Содержание учебного предмета
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой,
такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой,
такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
55

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько,
один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося,
по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее,
вверху,внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там,
на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
56

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения
и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на
несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения,
частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в
несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше
на(в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые
кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
57

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
— полисенсорности восприятия объектов;
—
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
—
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным
словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения
проблемных ситуаций и т.п.;
—
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания
в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
—
постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
58

человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ,
игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с
изучаемыми объектами и явлениями.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение
изученных объектов к определенным группам (видородовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составлениеповествовательного
или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание
и называние изученных объектов в натуральном
виде
в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание
правил гигиены органов чувств;
59

знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Содержание учебного предмета
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни
недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)
Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году,
начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней,
град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений);солнце
(яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза),
60

состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы
(сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и
животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).Игры
детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные
и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты.Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие.Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение
растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные
грибы: съедобные и не съедобные. Название.
Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
61

человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в
жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный
двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы.Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и
весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов
чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества:член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные
вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения
ребенка
62

Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии
людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и
аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие
люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния
(что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД:
сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
63

Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила
обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой
помощи. Звонок
по
телефону экстренных
служб.

64

МУЗЫКА (I-IV, дополнительный и Vклассы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
—
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
—
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
—
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
—
формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
—
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых
методов.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
65

выразительное,

слаженное и достаточно эмоциональное
исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное
формирование при пении гласных звуков и
отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в
середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение
разнообразных по содержанию и характеру
музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте. Достаточный
уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления
об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и
четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение
элементами музыкальной грамоты, как средства
осознания
музыкальной речи.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского
оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
66

Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
—
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений;
—
развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
—
развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
—
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
—
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
—
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
—
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
—
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый
песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы,
события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по
отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
67

Навык пения:
—
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
—
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка
навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при
исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
—
пение короткихпопевок на одном дыхании;
—
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла
текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков
на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
—
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой
способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
—
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
—
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
—
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой
песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
—
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии
(сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
—
развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
—
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
68

начало и окончание пения);
—
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;развитие умения
использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен;
—
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
—
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –
ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
—
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
—
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
—
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―
forte, тихая ― piano);
—
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
—
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар
для исполнения: фольклорные произведения,
произведения композиторов-классиков и современных
авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
—
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы,
бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.);
—
обучение игре на балалайке или других доступных
народных инструментах;
—
обучение игре на фортепиано.

69

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Музыка», вариант
1, год обучения: 2025-2026, количество часов в неделю – 0,5, в год – 17 час.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и адресована
обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области
«Искусство» и является обязательной частью учебного плана, реализуемого в
форме индивидуального обучения на дому. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 5 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часов в год (1 часа в неделю).
Федеральная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения – приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 5 классе
определяет следующие задачи:
‒
приобщение к музыкальному искусству через слушание
музыкальных произведений народной, композиторской, детской, классической
и современной о природе, детстве, труде, школьной жизни, общественных
явлениях;
‒
приобщение к музыкальному искусству через слушание
музыкальных произведений народной, композиторской, детской, классической
и современной о природе, детстве, труде, школьной жизни, общественных
явлениях;
‒
формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость
на музыкальные произведения разного характера;
‒
формирование умения кратко (с опорой на вопросы учителя)
передавать внутреннее содержание музыкального произведения;
‒
формирование умения различать разнообразные по звучанию,
форме и характеру музыкальные произведения (веселая, грустная, спокойная
мелодия, песня, марш, танец);
‒
формирование навыка определения жанров музыки (опера,
балет, мюзикл, оперетта, симфония, концерт т.д.);
‒
формирование умения с помощью учителя узнавать
прослушанные ранее песни по вступлению;
‒
формирование умения с помощью учителя различать части
песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
‒
формирование навыков пения хором - работа над напевным
70

звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием. Певческий
диапазон (си малой октавы — до 2 октавы). Развитие умения напевного
звучания при точном интонировании мотива. Активизация внимания к единой
правильной интонации;
‒
знакомство с понятиями оркестр, ансамбль, хор, квартет,
солист;
‒
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(арфа, флейта, орган, фортепьяно, рояль, пианино, аккордеон, валторна, труба,
литавры,);
‒
знакомство с нотной грамотностью. Изучение нот,
правильности их написания, нотных знаков и т.д.;
‒
знакомство с размером музыкальных произведений.
‒
определение музыкальных инструментов по классификации
(клавишные, ударные, струнно-смычковые, духовые, струнно-щипковые);
‒
знакомство с электронно-механическими музыкальными
инструментами;
‒
реализация психокоррекционных и психотерапевтических
возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся
нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации;
‒
воспитание адекватного отношения к результатам собственной
деятельности и деятельности других, формирование основы самооценки.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 5 классе у
обучающихся развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному
исполнительству через знакомство с лучшими произведениями великих
композиторов, формируются собственные музыкальные предпочтения,
углубляются знания основ музыкальной грамотности: умения анализировать
музыкальный материал, выделять в нем части, определять жанровую основу,
основные средства музыкальной выразительности, динамические оттенки
(очень тихо, тихо, не очень громко, громко, очень громко), особенности темпа
(очень медленно, медленно, умеренно, быстро, очень быстро), высоту звука
(низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно,
отрывисто); развивается умение воплощать собственные эмоциональные
состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение,
музыкально-ритмические движения, игра на ударно-шумовых музыкальных
инструментах, участие в музыкально-дидактических играх).
№
Название раздела, темы
Колич
п/п
ество часов
1

Здравствуй музыка

2

2

Из чего наш мир состоит

5

3

Учиться надо весело

4

4

Кабы не было зимы

4

71

5

Прекрасное далеко

Итого
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2
17

Личностные результаты
‒ формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ
и историю России;
‒ осознание своей этнической и национальной принадлежности на
основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального
наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
‒ целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на
основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран,
народов, национальных стилей;
‒ умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства
в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
‒ уважительное отношение к культуре других народов;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
‒ развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
‒
ориентация
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
‒ формирование этических чувств доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
‒ развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в
жизни человека и общества.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Музыка» на конец 5
класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
• пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
• протяжное пение гласных звуков, простых упражнений;
• различение вступления, окончания песни, умение выделять паузы;
• передача метроритма мелодии (хлопками);
• различение музыкальных произведений по содержанию и характеру;
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании;
• представление о некоторых жанрах музыки;
72

• представление о некоторых композиторах.
достаточный уровень
• самостоятельное исполнение разученных песен, как с
инструментальным сопровождением, так и без него;
• сольное пение и пение хором с выполнением требований
художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
• правильная передача мелодии в диапазоне си малой октавы-до 2;
• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни;
• передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
• определение разнообразных по содержанию и характеру
музыкальных произведений;
• ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
• различение основных средств музыкальной выразительности:
динамические оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно,
медленно); высота звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения
(плавно, отрывисто), движение музыки (нисходящее, восходящее);
• представление обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании;
• представление о жанрах музыки, включенных в программу;
• представление о творчестве композиторов, включенных в
программу.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном
уровне может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
73

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под
контролем может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.

74

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема предмета

Кол- Программное содержание
во
часов

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.

«Прекрасное
далеко». Вводное
занятие.
Повторение
изученного
материал

1

Повторение правил поведения во время занятий
музыкой. Работа с учебником. Повторение
изученного в 4 классе. Слушание
музыкальных произведений различных по
темпу (быстрые, медленные, умеренные).
Виды мелодического движения (на одной
ноте, интервалами и скачкообразное). Хоровое
пение попевки «Вот иду я вверх, вот иду я
вниз»

Под контролем учителя
выполняют правила
поведения на уроках
музыки. Рассматривают и
показывают условные
обозначения. По
изображению узнают
музыкальные инструменты.
Осознанно слушают,
показывают эмоциональный
отклик на изученные в 4
классе произведения, с
помощью учителя
определяют темп, характер
мелодии, настроение
музыки. Показывают
эмоциональный отклик на
знакомое музыкальное
произведение. Подпевают
фразы с помощью учителя

Выполняют правила поведения на
уроках музыки. Показывают и
называют условные обозначения.
Самостоятельно показывают и
называют музыкальные
инструменты, различают их
звучание на слух. Осознанно
слушают, самостоятельно
характеризуют прослушанную
мелодию, настроение музыки,
отвечают на вопросы о содержании
музыкальных произведений,
изученных ранее. Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение, узнают
и называют его. Поют упражнения
вместе с учителем, соблюдая
мелодию и ритм

2.

«Звукоряд» и
«ноты»

1

Хоровое пение попевки «Вот иду я вверх, вот
иду я вниз». Работа с учебником. Знакомство с
понятием звукоряд, нотный стан, музыкальная
пауза, мелодия, аккомпанемент,
расположением нот на нотном стане,
стихотворением «Очень музыку люблю».
Запись нот и скрипичного ключа. Опрос по
изученной теме

Подпевают фразы с
помощью учителя.
Рассматривают
иллюстрацию, слушают
учителя, кратко отвечают на
вопросы. Записывают ноты
по образцу. Осознанно
слушают, показывают

Поют упражнения вместе с
учителем, соблюдая мелодию и
ритм. Рассматривают иллюстрацию,
читают стихотворение, слушают
учителя, знакомятся с понятием
звукоряд, ноты, отвечают на
вопросы. Записывают ноты
самостоятельно, после объяснения

75

эмоциональный отклик на
изученные в 4
классе произведения, с
помощью учителя
определяют темп, характер
мелодии, настроение
музыки. Слушают учителя,
запоминают и частично
воспроизводят ноты в
прямом и
обратном порядке. С
помощью учителя
составляют запись нот на
нотном стане. Читают стих,
кратко отвечают на
вопросы

учителя. Осознанно слушают,
самостоятельно характеризуют
прослушанную мелодию,
настроение музыки, отвечают на
вопросы о содержании
музыкальных произведений,
изученных ранее. Слушают
учителя. Запоминают и
воспроизводят ноты в прямом и
обратном порядке. Самостоятельно
записывают ноты на нотном
стане. Читают стих выразительно,
понимают его смысл, отвечают на
вопросы по его содержанию.
Отвечают на вопросы
распространенным предложением

3.

«Из чего наш мир
состоит». «С чего
начинается
Родина» из
кинофильма «Щит
и меч», музыка В.
Баснера, слова М.
Матусовского

1

Хоровое пение попевки «Вот иду я вверх, вот
иду я вниз». Работа с учебником,
иллюстрацией. Беседа о Родине.
Прослушивание песни «С чего начинается
родина» из кинофильма «Щит и меч», музыка
В. Баснера, слова М. Матусовского. Беседа о
смысле песни, кинофильме «Щит и меч»,
понятии «Родина»

Осознанно слушают песню.
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
отвечают вопросы с
помощью учителя.
Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Кратко отвечают на
вопросы

Осознанно слушают песню.
Слушают учителя, рассматривают
иллюстрации, объясняют понятие
«Родина». Определяют сюжет и
называют весенние приметы,
знакомые песни и стихи о весне.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки. Отвечают
распространенным предложением
на вопросы

4.

«Гимн России»,
музыка А.
Александрова,
слова С.
Михалкова

1

Беседа о символах государства. Хоровое пение:
прослушивание, разучивание и хоровое
пение «Гимн России», музыка А.
Александрова, слова С. Михалкова. Беседа
о России. Прослушивание песни «Моя
Москва», музыка И. Дунаевского, слова М.

Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, отвечают на
вопросы с помощью
учителя. Слушают песню.
Показывают

Слушают учителя, рассматривают
иллюстрации, объясняют, что такое
гимн, герб, флаг. Осознанно
слушают песню, отвечают на
вопросы развернутым
предложением. Осмысленно и

76

Лисянского и С. Аграняна. Беседа о
прослушанной музыкальной композиции

эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Поют песню вместе с
учителем. Подпевают
отдельные фразы. Под
руководством учителя берут
дыхание в начале
музыкальных фраз.
Прослушивают
музыкальное произведение
и отвечают кратко на
вопросы

эмоционально поют песню со
словами, близко интонируя
мелодию. Самостоятельно берут
дыхание в начале новой
музыкальной фразы. Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки. Прослушивают
музыкальное произведение и
отвечают на вопросы

5.

«Из чего наш мир
1
состоит», музыка Б.
Савельева, слова
М. Танича

Хоровое пение: разучивание песни «Из чего
наш мир состоит», музыка Б. Савельева, слова
М. Танича. Исполнение песни с движениями.
Беседа о смысле музыкального произведения.
Работа с учебником - чтение стихотворения О.
Дриза «Кто что оставляет». Ответы на вопросы
Хоровое пение: повторение ранее разученных
песен.

Слушают, запоминают и
подпевают отдельные слова
и предложения песни,
пропевают повторяющиеся
фразы. Поют музыкальные
фразы, пропевают песню
полностью с помощью
учителя. Выполняют
движения, повторяя за
учителем. Читают
стихотворение, отвечают
кратко на вопросы по его
содержанию. Пропевают по
строкам вместе с учителем

Слушаю, запоминают, поют,
воспроизводя мелодию и слова
песни. Поют песню целиком.
Правильно дышат, воспроизводят
мелодию и ритм, распределяют
дыхание. Самостоятельно ритмично
выполняют движения песни.
Выразительно читают
стихотворение и отвечают на
вопросы полным предложением.
Поют песню с учителем и затем
самостоятельно

6.

«Расти, колосок»,
музыка Ю.
Чичикова, слова П.
Синявского

Хоровое пение: разучивание песни «Расти,
колосок» из музыкально-поэтической
композиции «Как хлеб на стол пришел»,
музыка Ю. Чичикова, слова П. Синявского.
Беседа по содержанию песни. Сочинение
музыкального сопровождения к произведению.
Работа с учебником - чтение стихотворение Ю.
Морица «Ванечка-пастух». Ответы на вопросы.

Повторяют песню вместе с
учителем, поют припев.
Эмоционально поют и
выполняют движения к
песне, повторяя за
учителем. Слушают,
определяют характер песни
с помощью учителя, кратко

Повторяют песню с учителем и
самостоятельно. Поют песню легко
и весело, соответственно характеру
музыки. Отвечают на вопросы о
характере мелодии, настроении и
содержании песни. Выразительно
читают стихотворение и отвечают
на вопросы полным предложением

1

77

Хоровое пение: повторение ранее разученных
песен

отвечают на вопросы о
песне. Читают
стихотворение, отвечают
кратко на вопросы по его
содержанию. Поют всю
песню с учителем
интонационно близко к
мелодии

Правильно интонационно и
ритмически передают характер
песни

7.

«Подмосковные
вечера», музыка
Соловьева-Седого,
слова М.
Матусовского
Обобщение по теме
«Из чего наш мир
состоит».

Прослушивание песни «Подмосковные вечера»
(музыка Соловьева-Седого, слова М.
Матусовского). Беседа о композиции.
Прослушивание песни «Московские окна»,
музыка Т. Хренникова, слова М.
Матусовского). Составление рассказа по
содержанию песни. Знакомство с творчеством
композитора П.И. Чайковского. Повторение
музыкальных терминов

Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Составляют рассказ по
содержанию песни с
помощью наводящих
вопросов. Прослушивают
произведения композитора,
знакомятся с биографией
композитора, повторяют
определение понятия
«композитор». Называют
музыкальные термины с
опорой на картинный
материал и помощью
учителя

Слушают музыку. Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки. Составляют
рассказ по содержанию песни.
Прослушивают произведения
композитора П.И. Чайковского,
дают определение понятия
«композитор», кратко отвечают на
вопросы по биографии. Называют
музыкальные термины

8.

«Учиться надо
весело». «Учиться
надо весело»,
музыка С. Соснина,
слова К. Ибряева.

Хоровое пение: разучивание и исполнение с
движениями песни «Учиться надо весело»,
музыка С. Соснина, слова К. Ибряева. Работа с
учебником – вопросы по по содержанию песни,
выразительное чтение стихотворения «У меня в
портфеле»

Повторяют действия за
учителем. Подпевают
отдельные слова и звуки,
пытаются воспроизводить
мелодию. Слушают,
определяют характер песни
с помощью учителя, кратко
отвечают на вопросы о
песне.

Повторяют действия за учителем, а
затем самостоятельно. Запоминают
и повторяют с учителем,
воспроизводят мелодию и слова
разученного отрывка. Слушают
музыку. Выразительно читают
стихотворение, понимая его
содержание и основной смысл

78

9.

«Дважды два
четыре», музыка В.
Шаинского, слова
М. Пляцковского

10. «Лесной олень» из
кинофильма «Ох
уж эта Настя»,
музыка Е.
Крылатова, слова
Ю Энтина

Хоровое пение: разучивание песни «Дважды
два четыре», музыка В. Шаинского, слова М.
Пляцковского Работа с учебником - вопросы по
содержанию песни, выразительное чтение и
выполнение его с движениями стихотворения
«Раз, два, три, четыре, пять» В.
Волиной.
Хоровое
пение: повторение ранее разученных песен

Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Слушают, определяют
характер песни с помощью
учителя, кратко отвечают на
вопросы о песне. Читают
стихотворение, понимая его
основной смысл, повторяют
движения за учителем.
Поют всю песню с учителем
интонационно близко к
мелодии

Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки. Самостоятельно
определяют характер песни,
отвечают на вопросы учителя.
Выразительно читают
стихотворение, понимая его
содержание и основной смысл,
самостоятельно выполняют
движения Правильно интонационно
и ритмически передают характер
песни

Хоровое пение: повторение ранее разученных
песен. Работа с учебником - знакомство с
творчеством Э. Рязанова.
Прослушивание вальса из кинофильма
«Берегись автомобиля» музыка А. Петрова.
Беседа по произведению. Прослушивание
песни «Лесной олень» из кинофильма «Ох уж
эта Настя», музыка Е. Крылатова, слова Ю
Энтина. Разучивание движений к песне.
Исполнение движений под музыкальное
сопровождение

Пропевают по строкам
вместе с учителем.
Выразительно читают,
отвечают кратко на вопросы
по стихотворению.
Знакомятся с
творчеством Э. Рязанова.
Прослушивают
музыкальное произведение
и отвечают кратко на
вопросы. Прослушивают
песню в исполнении
учителем. Повторяют
музыкальные фразы вместе
с учителем. Пропевают
мелодию. Выполняют
движения под музыкальное
сопровождение, повторяя их
за учителем. Подпевают,
уверенно поют припев

Поют песню с учителем
и самостоятельно. Выразительно
читают стихотворение, понимая его
содержание и основной смысл.
Знакомятся с творчеством
Э.
Рязанова. Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки. Прослушивают
песню в исполнении учителем.
определяют еѐ содержание и
характер. Повторяют музыкальные
фразы, пропевают мелодию с
учителем, а затем самостоятельно.
Правильно и самостоятельно
выполняют движения песни,
пропевая текст

79

песни
11. Размеры
произведений.
Обобщение по теме
«Учиться надо
весело»

Хоровое пение: повторение ранее разученных
песен. Размеры произведений (две четверти,
три четверти, четыре четверти).
Запись размера на нотном стане. Повторение
пройденного материала

Поют песню с учителем
интонационно близко к
мелодии. Называют
размеры прослушанного
произведения с помощью
учителя. Записывают размер
на нотном стане с опорой на
наглядный материал

Повторяют песню с учителем и
самостоятельно. Узнают и
называют размеры
прослушанного произведения.
Записывают размер на нотном стане
самостоятельно

12. «Кабы не было
зимы». «Кабы не
было зимы» из
мультфильма
«Зима в
Простоквашино»,
музыка Е.
Крылатова, слова
Ю. Энтина

Хоровое пение: повторение ранее разученных
песен. Работа с учебником - знакомство с
понятиями: вокальная, инструментальная,
программная музыка. Знакомство с
творчеством Э. Грига. Прослушивание
композиции «Утро» из музыки к пьесе Г.
Ибсена «Пер Гюнт» Э. Грига. Беседа после
прослушивания композиции. Разучивание
«Кабы не было зимы» из мультфильма «Зима в
Простоквашино, музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина Разучивание движений к песне.
Исполнение движений под музыкальное
сопровождение

Поют песню с учителем
интонационно близко к
мелодии. Слушают,
проговаривают хором новые
термины, отвечают на
вопросы учителя.
Прослушивают
произведения Э.Грига,
знакомятся с биографией
композитора.
Прослушивают
музыкальную композицию.
Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение,
с помощью учителя
определяют характер
музыкального
произведения. Слушают
песню в исполнении
учителя. Подпевают
отдельные слова,
воспроизводят мелодию с
помощью учителя.
Повторяют движения за

Правильно интонационно и
ритмически передают характер
песни. Слушают, используют новые
термины, отвечают на вопросы
учителя. Прослушивают
произведения композитора Э.Грига,
дают определение понятия
«композитор», кратко отвечают на
вопросы по биографии. Осознанно
слушают музыку. Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение,
самостоятельно определяют
характер музыкального
произведения. Запоминают и
повторяют с учителем,
воспроизводят мелодию и слова
разученного отрывка Правильно
и самостоятельно выполняют
движения, пропевая текст

80

учителем
13. «Пестрый
колпачок», музыка
Г. Струве, слова Н.
Соловьевой

1

Исполнение ранее разученных песен с
движениями под музыкальное сопровождение.
Работа с учебником -выразительное чтение
стихотворения «Дом гнома, гном дома» Ю.
Морица. Беседа по содержанию. Разучивание
пасни «Пестрый колпачок», музыка Г. Струве,
слова Н. Соловьевой

Подпевают отдельные
слова, воспроизводят
мелодию с помощью
учителя. Повторяют
движения за учителем.
Выразительно читают,
отвечают кратко на вопросы
по стихотворению. Поют
песню полностью с
учителем, уверенно
исполняют припев и
выполняют движения с
помощью учителя.
Повторяют музыкальные
фразы вместе с учителем.
Выполняют движения под
песню, повторяя их за
учителем

Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая
текст ранее изученных песен.
Выразительно читают
стихотворение, понимая его
содержание и основной смысл.
Уверенно поют песню целиком,
точно интонационно и ритмически
эмоционально передают характер
произведения. Правильно
и самостоятельно выполняют
движения, пропевая текст

14. «Не надо больше
ссориться» Э.
Мошковского

1

Хоровое пение: исполнение движений под
музыкальное сопровождение ранее изученных
песен. Работа с учебником - знакомство с
понятием «увертюра». Прослушивание
«Увертюры» из кинофильма «Дети капитана
Гранта» И. Дунаевского. Работа над развитием
музыкального воображения. Работа с
учебником -выразительное чтение
стихотворения «Не надо больше ссориться» Э.
Мошковского. Беседа по содержанию.
Разучивание движений к песне. Исполнение
движений под музыкальное сопровождение

Подпевают отдельные
слова, воспроизводят
мелодию с помощью
учителя. Повторяют
движения за учителем.
Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Читают стих, понимают его
смысловое содержание с
помощью учителя. Кратко
отвечают на вопросы.
Подпевают отдельные
слова, воспроизводят

Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая
текст ранее изученных песен.
Осознанно слушают музыку.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки. Читают стих
выразительно и понимают его
содержание и смысл. Отвечают на
вопросы развернутым ответом.
Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая
текст

81

мелодию с помощью
учителя. Повторяют
движения за учителем
15. «Песенки
1
странного зверя» из
мультфильма
«Странный зверь»,
музыка В.
Казенина, слова Р.
Лаубе. Обобщение
по теме «Кабы не
было зимы»

Хоровое пение: разучивание и хоровое
исполнение с движениями «Песенки странного
зверя» из мультфильма «Странный
зверь».музыка В. Казенина, слова Р. Лаубе).
Знакомство с творчеством американского
композитора Д. Гершвина. Прослушивание
«Колыбельная Клары» из оперы «Порги и
Бесс» Дж. Гершвина. Беседа по прослушанной
композиции. Выполняют задание на
прослушивание

Выполняют движения с
помощью учителя. Поют
выученный фрагмент с
учителем в унисон
интонационно близко к
мелодии. Знакомятся с
творчеством Д.Гершина.
Слушают, определяют
настроение музыки.
Определяют темп
прослушанной мелодии с
помощью наводящих
вопросов. Выбирают
правильный ответ из 3
вариантов

Повторяют движения ритмически
правильно и самостоятельно,
проговаривая текст. Запоминают
мелодию и текст, повторяют ее с
учителем и самостоятельно
исполняют в унисон мелодию со
словами. Знакомятся с творчеством
Д.Гершвина, отвечают на вопросы.
Поют выученный фрагмент с
учителем и самостоятельно.
Слушают, определяют характер
прозвучавшей мелодии. Выбирают
ответ из 6 вариантов

16. «Прекрасное
далеко».
Современные
музыкальные
инструменты

Хоровое пение: разучивание песни
«Прекрасное далеко» из телефильма «Гостья из
будущего», музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина. Знакомство с современными
музыкальными инструментами.
Прослушивание пьесы А. Зацепина «Тема
машины времени» из кинофильма «Иван
Васильевич меняет профессию» Шумовой
оркестр под песню – игра на детских
инструментах. Хоровое пение: исполнение
движений под музыкальное сопровождение
ранее изученных песен.

Слушают песню в
исполнении учителя.
Подпевают отдельные слова
и звуки, пытаются
воспроизводить мелодию.
Называют современные
музыкальные инструменты
с опорой на наглядность.
Слушают музыку (звучание
терменвокса). Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Выполняют задания
учителя, стучат на
инструментах ровными
долями. Подпевают

Слушают песню в исполнении
учителя. Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят мелодию
и слова разученного отрывка.
Различают современные
музыкальные инструменты по
названиям и звучанию. Знакомятся
с творчеством А. Зацепина,
различают звучание терменвокса
среди других инструментов
оркестра, отвечают на вопросы.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
заданный ритмический рисунок.
Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая

1

82

17. «Мы желаем
счастья вам»,
музыка С. Намина,
слова И.
Шаферана)

1

Прослушивание «Колыбельной Магдалины» из
рок-оперы «Иисус Христос - суперзвезда»,
музыка Э. Уэббера, слова Т. Райса».
Инструменты для исполнения музыкального
произведения. Хоровое пение: разучивание
песни «Мы желаем счастья вам», музыка С.
Намина, слова И. Шаферана. Хоровое
исполнение песни с движениями. Сочинение
музыкального сопровождения к песне

83

отдельные слова,
воспроизводят мелодию с
помощью учителя.
Повторяют движения за
учителем

текст ранее изученных песен

Слушают музыку.
Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Называют музыкальные
инструменты для
исполнения произведения с
помощью учителя.
Подпевают отдельные
слова, воспроизводят
мелодию

Осознанно слушают музыку.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки. Называют
музыкальные инструменты для
исполнения произведения.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят мелодию
и слова разученного отрывка

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (I- IV, дополнительный и V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, егоположения в пространстве, а
также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

Воспитание интереса к изобразительному искусству.

Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания
красоты окружающего мира, художественного вкуса.

Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического
кругозора;

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

Обучение изобразительным техникам и приѐмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.

Обучение
разным
видам
изобразительной
деятельности
(рисованию, аппликации, лепке).

Обучение правилам и законам композиции, цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.

Формирование умения создавать простейшие художественные
образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

Развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции.

Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная
84

аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
—
коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
—
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
—
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и
выполнения аппликации.
—
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно- гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета
и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; знание
названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
85

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу,с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной
изобразительной
деятельности
и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
использование
разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
86

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»;
«Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
—
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование.
—
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной
композиции;
—
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией
деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по
образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и
декоративной аппликации;
—
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
87

и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение
приемам работы в изобразительной деятельности
(лепке, выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
—
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
—
размазывание по картону;
—
скатывание, раскатывание, сплющивание;
—
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы
работы с «подвижной аппликацией» для развития
целостного восприятия объекта при подготовке детей к
рисованию:
—
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
—
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
—
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
—
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
—
приемы работы ножницами;
—
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над,
под, справа от …, слева от …, посередине;
—
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
—
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
—
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
—
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
88

клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг,
овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих
линии (по образцу);
—
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
—
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде
сеточки);
—
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
—
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами;
линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром
ладони;
—
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы
кистевого письма: примакивание кистью; наращивание
массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и
т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
—
правила обведения шаблонов;
—
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных
предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных
предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
89

Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача
движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение
шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента;
чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в
центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло- зеленый, темнозеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в
повседневной
жизни
человека.
Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
90

декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И
.Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор
(мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота
человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы
создали
произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая,
гжельская,
жостовская
роспись
и
т.д.).

91

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (Изобразительное
искусство)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
Учебный предмет «Рисование (Изобразительное искусство)» относится к
предметной области «Искусство» и является обязательной частью учебного
плана, реализуемого в форме индивидуального обучения на дому. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Рисование (Изобразительное искусство)» в 5 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 17 часов в год (0,5 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование (Изобразительное
искусство)».
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучении умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитии умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (Изобразительное
искусство)» в 5 классе определяет следующие задачи:
‒
работа по развитию у обучающихся эстетического восприятия и
формирования образов предметов и явлений окружающей действительности в
процессе их познаний;
‒
развитие у обучающихся интереса к изобразительному искусству,
потребности в изображении воспринимаемой действительности, формирования
желания овладеть приемами изображения объектов наблюдения в разных видах
изобразительной деятельности;
‒
обучение изобразительному искусству (эта задача осуществляется на
этапе закрепления и расширении полученных в 1-4 классах знаний и умений);
‒
с целью обучения изображению окружающей действительности,
отрабатываются
приемы
рассматривания
объектов,
произведений
изобразительного искусства и народного творчества, формируются и
закрепляются способы изображения в лепке, аппликации а также продолжается
развиваться технические навыки работы с разными художественными
материалами.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
92

В 5 классе обучение строится по четырем направлениям работы, в
соответствии с которыми у обучающихся развиваются умения анализировать
форму, строение (конструктивные особенности) объекта наблюдения, выделять в
нем части, определять пропорции и видеть объект целостно, а затем изображать
его, передавая относительно сходство; восприятие цвета предметов и явлений
окружающей среды и умение изображать полученные при наблюдении
впечатления красками (акварель и гуашью) разными способами (по сухой и
мокрой бумаге); умение работать над композицией в практической деятельности;
более углубленное восприятие некоторых произведений изобразительного
искусства.
№ п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

1

«Обучение композиционной деятельности»

5

2

«Развитие у обучающихся умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции и конструкцию»

5

3

«Обучение восприятию произведений искусства»

5

4

«Развитие у обучающихся восприятия цвета, предметов и формирование
умений переливать его в живописи»

2

Итого

17

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
‒ осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к
обучению;
‒ сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
‒ способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
‒ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
‒ развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
‒ формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Уровни достижения
предметных
результатов
по учебному
предмету «Рисование
(Изобразительное искусство)» на конец 5 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• знать названия художественных инструментов и приспособлений, их
свойства, назначение, правила обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
• знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы
93

предмета;
• знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«точка», «линия», «штриховка», «пятно»; - пользование материалами для
рисования;
• уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
• знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
• уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы;
• следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
• владеть приемами некоторыми приемами лепки (раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
• рисовать по образцупредметы несложной формы и конструкции;
• применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
• ориентироваться в пространстве листа;
• размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
• адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
достаточный уровень
• знать названия жанров изобразительного искусства;
• знать названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Хохлома и др.);
• знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
• знать и применять выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
• знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
• знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
•
знать
способы
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
• находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
• следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
• оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
• использовать разнообразные технологические способы выполнения
аппликации;
• применять разные способы лепки;
• рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по
воображению;
• различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
94

• различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
• различать жанры
изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном
уровне может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач
• использовать доступные источники и средства получения информации
для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под контролем
может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
95

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема предмета

Кол-во часов

Программное содержание

Дифференциация видов
деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.

Здравствуй осень!
1
Рисование веточки деревьев
с листьями, семенами и
плодами

Рассматривание картин А.Рылова
«Зеленый шум». Изучение натуры
образца листьев и веток.
Рисование акварельными
красками.

Рассматривают картину.
Наблюдают красоту природы,
осеннее состояние природы.
Различают техники работы с
акварельной и гуашевой
красками. Работают под
контролем учителя.

Отвечают на вопросы по картине.
Замечают особенности красоты
осенних листьев, их цвет и
разнообразие форм.
Самостоятельно подбирают цвета
Изображают характерные
особенности осеннего леса с
опорой на предложенный
учителем образец.

2.

Художники пейзажисты.
1
Рисование осеннего пейзажа

Рассматривание картин
художников пейзажистов. (И.
Левитан «Осень», А.Куинжди
«Березовая роща»). Усвоение
понятий «далеко-близко»,
«даль», «меньше размер»,
«больше размер».

Рассматривают картины
художников-пейзажистов.
Усваивают понятия «далеко»,
«близко». Учатся строить
рисунок с учетом планов
(дальний, передний). Работают
под контролем учителя.

Знакомятся с понятием
«перспектива». Выделяют этапы
работы в соответствии с
поставленной целью. Повторяют,
а затем варьировать систему
несложных действий с
художественными материалами,
выражая собственный замысел.
Развивают навыки работы
карандашом и акварелью.

3.

Художники пейзажисты.
1
Рисование осеннего пейзажа

4.

Сосуды: ваза, кувшин,
тарелка. Рисование.
Украшение сосудов
орнаментом (узором)

1

Повторение понятий «сосуд»,
«силуэт». Примеры сосудов вазы, чаши, блюда, бокалы,
тарелки и т. д. Украшение
силуэтов разных предметов
орнаментом (узором). Выбор
предмета для украшения.

Усваивают понятия: сосуд,
силуэт, узор орнамент.
Различают сосуды по
геометрическим формам.
Работают по трафаретам, под
контролем учителя. Подбирают
узор под контролем учителя.

Различают: сосуд, силуэт, узор
орнамент. Работают живописными
навыками с акварелью.
Овладевают навыками сравнения,
учатся сравнивать свою работу с
оригиналом (образцом). Работают
самостоятельно.

5

Что изображают
художники? Как художник

1

Формирование навыков
Рассматривают картину.
восприятия и оценки деятельности Понимают, что картина — это
96

Рассматривают и сравнивают
картины разных художников,

работает над портретом
человека? Беседа о
художниках и их картинах

известных художников. Изучение
жанра изобразительного искусства
- портрет. Рассматривание
картины знаменитых художников
О. Кипренский « Портрет А.
Пушкина», В. Серова «Портрет
балерины Т. Карсавиной», П.
Заболотского «Портрет поэта М.
Лермонтова».

особый мир, созданный
художником, наполненный его
мыслями, чувствами и
переживаниями. Усваивают
понятия «рисовать с натуры»,
«рисовать по памяти»

разных жанров, рассказывать о
настроении и разных состояниях,
которые художник передает
цветом (радостное, праздничное,
грустное, таинственное, нежное и
т. д.). Усваивают понятие
«портрет».

6

Автопортрет. Рисование

1

Последовательность рисования
лица человека. Овал лица. Форма
глаз, бровей. Цвет лица, бровей,
ресниц, волос. Развитие
художественных навыков при
создании образа на основе знаний
простых форм.

Понимают, что такое
автопортрет. Работают по
шаблону. Размечают части
лица под контролем учителя.
Изображают живописными
средствами автопортрет под
контролем учителя.

Работают графическими
материалами с помощью линий
разной толщины. Выполняют
творческое задание согласно
условиям. Создают композицию
рисунка самостоятельно.
Подбирают необходимые цвета
для выполнения работы.

7

Беседа. Народное искусство. 1
Гжель

Беседа о Гжели. Знакомство с
традиционной гжельской
росписью. Ознакомление с
разнообразием русских народных
промыслов, с народным
искусством Гжель. Обучение
узнавать изделия с гжельской
росписью. Посещение
виртуальной фабрики по
изготовлению гжельских изделий.

Знакомятся с разнообразием
русских народных промыслов.
Учатся различать изделия,
знать характерные особенности
Гжели. Знакомятся с
искусством гжельских
мастеров. Различают цвета
гжели.

Знакомятся с разнообразием
русских народных промыслов.
Учатся различать изделия, знать
характерные особенности Гжели.
Знакомятся с искусством
гжельских мастеров. Различают
цвета гжели.

8

Роспись гжельской посуды

Продолжение знакомства детей с
разнообразием русских народных
промыслов, обучение узнаванию
различных изделий, характерных
для гжельского народного
искусства. Знакомство с
искусством гжельских мастеров.
Обучение расписыванию чашки,
блюдца. Выполнение узоров
гжельской росписи

Выбирают форму для росписи
под контролем учителя.
Ориентируются на плоскости
листа под контролем учителя.
Подбирают цвета гжели.
Составляют узор под
контролем учителя.

Выбирают форму для росписи под
контролем учителя.
Ориентируются на плоскости
листа. Подбирают цвета гжели.
Самостоятельно составляют узор.

1

97

9

Беседа. Народное искусство. 1
Городец

Беседа о Городце. Знакомство с
традиционной росписью.
Ознакомление с разнообразием
русских народных промыслов, с
народным искусством Городец.
Обучение узнаванию изделия с
городецкой росписью.

Знакомятся с разнообразием
русских народных промыслов.
Учатся различать изделия,
узнавать характерные
особенности Городца.
Знакомятся с городецкой
росписью.

Знакомятся с разнообразием
русских народных промыслов.
Учатся различать изделия,
узнавать характерные особенности
Городца. Уясняют, какие цвета
используют в городецкой росписи.
Понимают, что такое орнаменты.

10

Беседа. Народное искусство. 1
Хохлома

Беседа о Хохломе. Знакомство с
традиционной роспись —
элементами узоров «золотой
хохломы». Ознакомление с
разнообразием русских народных
промыслов, с народным
искусством Хохлома. Обучение
узнавать изделия с
хохломской росписью

Рассматривают изделия
Хохлома. Знакомятся с
разнообразием русских
народных промыслов.
Различают изделия, знать
характерные особенности
Хохломы. Знакомятся с
хохломской росписью.

Рассматривают изделия Хохлома,
отвечают на вопросы. Уясняют,
какие цвета используют в
хохломской росписи. Различают
орнаменты, используемые в
хохломской росписи.

11

Роспись посуды. Хохлома

Продолжение знакомства с
разнообразием русских народных
промыслов, обучение узнаванию
различных изделий, характерных
для того или иного народного
искусства. Использование
художественных средств
выразительности. Обучение
расписыванию посуды
хохломской росписью.

Выбирают форму для росписи
под контролем учителя.
Ориентируются на плоскости
листа под контролем учителя.
Подбирают цвета хохломы.
Составляют узор под
контролем учителя.

Выбирают форму для росписи под
контролем учителя.
Ориентируются на плоскости
листа. Подбирают цвета хохломы.
Самостоятельно составляют узор.

12

Беседа. Народное искусство. 1
Богородская игрушка

Беседа о Богородской игрушке.
Знакомство с изготовлением
богородских игрушек. Изучение
древесины для изготовления
игрушек. Изучение техники
резьбы по дереву

Рассматривают образцы
игрушек. Знакомятся с
разнообразием русских
народных промыслов.
Различают изделия, различать
характерные особенности
Богородской игрушки с
помощью учителя

Рассматривают образцы игрушек,
отвечают на вопросы. Называют
этапы изготовления игрушек.
Называют породы деревьев, для
изготовления игрушек. Различают
особенности Богородских игрушек

13

Роспись
Богородской игрушки

Продолжение знакомства детей с
разнообразием русских народных
промыслов, обучение узнаванию

Выбирают форму для росписи
под контролем учителя.
Ориентируются на плоскости

Выбирают форму для росписи под
контролем учителя.
Ориентируются на плоскости

1

1

98

различных изделий, характерных
для того или иного народного
искусства. Использование
художественных средств
выразительности. Обучение
расписыванию Богородских

листа под контролем учителя.
Подбирают цвета для росписи
Богородских игрушек.
Составляют узор под
контролем учителя

листа. Подбирают цвета для
росписи Богородских игрушек.
Самостоятельно оставляют узор

14

Животные в скульптуре.
Лепка

1

Повторение свойств пластичных
материалов и приемов работы с
пластилином. Подготовка
рабочего места для занятий
лепкой. Повторение техники
безопасности при работе с
пластилином.

С помощью учителя повторяют
свойства пластилина.
Отщипывают, разминают и
скатывают пластилин под
контролем учителя, Работу
выполняют под контролем
учителя.

Называют свойства пластилина.
Правильно организовывают
рабочее место. Рассказывают
правила работы с пластилином.
Выполняют задание
самостоятельно, по инструкции.

15

Рисование плакатов

1

Изучение плакатов. Тексты призывы. Контрастный подбор
цвета и букв. Подбор фона

Изучают плакаты, отвечают на
вопросы учителя. Выбирают
рисунок для плаката под
контролем учителя. Работают
по трафаретам Рисуют плакат,
под контролем учителя.

Изучают плакаты, отвечают на
вопросы учителя. Самостоятельно
выбирают рисунок для плаката
Рисуют плакат, в различных
техниках.

1617

Рисование открыток

2

Изучение сходства и различий
плаката и открытки. Размер
плаката и открыток. Содержание и
рисунок открыток

Изучают виды открыток,
кратко отвечают на вопросы
учителя. Выбирают рисунок
для открыток под контролем
учителя. Работают по
трафаретам. Рисуют
открытки под контролем
учителя

Изучают виды открыток, отвечают
на вопросы учителя
распространенным предложением.
Самостоятельно выбирают
рисунок для открытки. Рисуют
открытки в различных техниках

99

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА / АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она
решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников
в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
—
коррекция нарушений физического развития;
—
формирование двигательных умений и навыков;
—
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
—
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
—
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
—
формирование и воспитание гигиенических навыков при
выполнении физических упражнений;
—
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
—
поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
—
формирование познавательных интересов,
сообщение
доступных теоретических сведений по физической культуре;
—
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
—
воспитание нравственных, морально-волевых качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
100

Коррекция

недостатков психического и физического развития с
учетом возрастных особенностей обучающихся,

предусматривает:
—
обогащение чувственного опыта;
—
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
—
формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка»,
«Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические
сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
—
беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
—
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
—
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию учителя;
—
самостоятельное выполнение упражнений;
—
занятия в тренирующем режиме;
—
развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в
процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота
зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека.
Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых.
Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью
средств гимнастики.
101

Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц
рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье
иперелезание;
упражнения
для
развития
пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и
бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба
на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову.
Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование
бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием
бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с
преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание
стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег
102

на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием
бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с
ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием
висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки
в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места
отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в
высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в
колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку
правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с
места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание
теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча
на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность
с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника.Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки.Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и
обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное
техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и
спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение
травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках;
103

перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение,
торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор
места,
взаимодействие
с
партнером,
командой
исоперником).
Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача,
броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол
в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя; знание
основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие
со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
104

развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
ТЕХНОЛОГИЯ (РУЧНОЙ ТРУД)
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для
его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его
изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
—
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
—
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
105

рукотворного мира и о месте в нѐм человека.
—

расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно- исторических традициях в мире вещей.
—
расширение знаний о материалах и их свойствах,
технологиях использования.
—
формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
—
формирование интереса к разнообразным видам труда.
—
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
—
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
—
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.
—
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности
в соответствии с поставленной целью).
—
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
—
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
—
коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
—
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
—
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
Минимальный уровень:
106

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно- художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
107

использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий
в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Содержание учебного предмета Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и
пластилина разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным.
Приемы
работы:
«разминание»,
«отщипывание
кусочков
пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина),
«раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий
имеющих
прямоугольную,
цилиндрическую,
конусообразную
и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами.
Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа
с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
108

Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе
с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам
сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных
форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание
по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания:
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к
центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть
наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
109

картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги»,
«окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед
иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и
изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые
ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе
с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом
и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
110

работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет,
запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация
из древесных материалов (опилок,
карандашной
стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое
соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание»,
«скручивание»,
«скатывание»,
«разрывание»,
«разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш»,
«сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и
нитки;проволока,
пластилин,
скорлупа
ореха.
111

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ (V –IX КЛАССЫ)
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание предметной области «Язык и речевая практика» на II этапе
освоения АООП составляют два предмета: «Грамматика, правописание и развитие
речи», «Литературное чтение (чтение)». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух предметов.
Изучение учебного предмета «Русский язык» в старших классах имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
— расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
—
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
—
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
—
развитие положительных качеств и свойств личности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов; различение
изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление
различных конструкций предложений с опорой
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
112

н

участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение
предложений
(с помощью учителя) различных по
цели высказывания;
113

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Содержание учебного предмета
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь.
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без
соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне
слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные
и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
114

Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных
женского рода. Число имен существительных. Имена существительные,
употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2,
3-м склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в
единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по
падежам. Правописание падежных окончаний имѐн существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и
падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного.
Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.
Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки
препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены
предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий,
повтора существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении,
знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении.
115

Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ,
ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография,
анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.

116

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык», вариант
1, год обучения: 2025-2026, количество часов в неделю – 2, в год – 68 час.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. №1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и адресована
обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык
и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана,
реализуемого в форме индивидуального обучения на дому. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 5
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Русский язык».
Цель обучения – развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция
недостатков мыслительной деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе
определяет следующие задачи:
‒
развитие фонематического слуха и правильного произношения;
‒
овладение способностью пользоваться устной и письменной речью
для решения соответствующих возрасту коммуникативных задач;
‒
определение и решение орфографических задач с опорой на правило
учебника;
‒
совершенствование знаний о составе слова, умение разбирать слова
по составу с использованием опорных схем, образование однокоренных слов с
новым значением с использованием приставок и суффиксов;
‒
определение и дифференциация частей речи по существенным
признакам. Определение некоторых грамматических признаков у изученных
частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по опорной
схеме, вопросам учителя;
‒
развитие умения составлять простых предложений с опорой на
картинный материал, схему;
‒
формирование умения писать небольшие тексты под диктовку (40 –
50 слов) с изученными орфограммами с основной мыслью структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств;
‒
развитие умения последовательно и правильно излагать свои мысли
в устной и письменной форме: написание изложений повествовательных и
описательных текстов после предварительного разбора и предложенного
учителем плана;
‒
формирование умения пользоваться орфографическим словарѐм,
117

справочными пособиями, информационными ресурсами Интернета;
‒
привитие навыков делового письма с помощью оформления деловых
бумаг (адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо
родителям);
‒
воспитание интереса к родному языку и стремление использовать
знания в повседневной жизни.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 5 классе носит практическую направленность и
взаимосвязано с другими учебными предметами.
Содержание обучения русскому языку в 5 классе имеет достаточные
коррекционные возможности:
в развитии высших психических функций на предметном материале;
в обучении связной устной и письменной речи;
в отработке навыков грамотного письма, составления и оформления
деловых бумаг на основе практических упражнений.
При подборе учебного материала используется разноуровневый подход к
учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета,
способствующая наилучшей социальной адаптации обучающихся в обществе.
Содержание обучения русскому языку в 5 классе построено на
коммуникативно-речевом подходе к обучению. В процессе изучения
программного материала у обучающихся развивается устная и письменная речь,
формируются практически значимые орфографические и пунктуационные
навыки, воспитывается интерес к родному языку. Содержание обучения
русскому языку в 5 классе направлено на коррекцию высших психических
функций обучающихся с целью более успешного осуществления их умственного
и речевого развития.
Распределение учебного программного материала расположено
концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя
существительное, имя прилагательное, глагол и т.д.), включены в содержание 5 и
последующих классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из т ем.
№ п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

1

Звуки и буквы

10

1

2

Предложение. Текст

15

1

3

Состав слова. Текст

20

1

4

Части речи. Текст

10

1

5

Предложение. Текст

10

1

6

Повторение

3

Итого

68

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
118

5

‒ овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
‒ использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
‒ проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
‒ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
‒ развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
‒ развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» на конец 5
класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• знать отличительные грамматические признаки основных частей слова;
• производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему,
вопросы учителя;
• образовывать слова с новым значением с опорой на образец;
• иметь представления о грамматических разрядах слов;
• различать части речи по вопросу и значению$
• пользоваться школьным орфографическим словарем для уточнения
написания слова.
достаточный уровень
• знать значимые части слова и их дифференцировать по существенным
признакам;
• разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
• образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным частям
речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
• дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по
существенным признакам;
• определять грамматические признаки изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
• пользоваться орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
• составлять простые распространенные и предложения с однородными
членами по схеме, опорным словам, на предложенную тему;
• устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
• находить главные и второстепенные члены предложения с
использованием опорных схем.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
119

На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном уровне
может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач
• использовать доступные источники и средства получения информации
для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под контролем
может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

120

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема предмета

Кол- Программное содержание
во
часов

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Повторение. Звуки и буквы. Текст-16 часов

1

Повторение. Звуки и буквы.
Текст

1

Активизирование знаний в области
различения, называния звуков и
букв. Выполнение упражнений,
отрабатывающих данные правила

Различают и соотносят звук и букву.
Рассматривают рисунок в учебнике и
следят за чтением диалога.
Присоединяются к обсуждению диалога
с одноклассниками. Выполняют
письменные упражнения

Различают и соотносят звук и
букву. Выбирают себе напарника.
Читают диалог о звуках и буквах в
учебнике по ролям. Обсуждают с
одноклассниками содержание
диалога.
Выполняют письменные
упражнения

2

Гласные и согласные. Алфавит

1

Активизирование знаний в области
различения, называния звуков и
букв, гласных и согласных звуков
по их существенным
признакам. Проведение звукового
анализа слова, схематичного
обозначения звуков. Заучивание
правильное произношение букв в
алфавите. Написание алфавита в
тетради строчными буквами

Различают на слух гласные и согласные
звуки с опорой на схемы звукового
анализа слова. Называют буквы
алфавита с опорой на зрительный
материал. Переписывают из упражнения
алфавит строчными буквами

Различают на слух гласные и
согласные звуки. Проводят
звуковой анализ слов, выделяют в
словах упражнения учебника
первые буквы: гласные отмечают
красным кружком, согласные
подчеркивают. Называют буквы
алфавита по памяти. Записывают в
тетрадь слова загадок по
алфавиту. Пишут в скобках
отгадки. Подчеркивают слова, в
которых букв больше, чем звуков

1-3

Несовпадение звука и буквы в
слове

3

Определение соотнесения звука и
буквы под ударением и
несоответствия в безударном
положении. Вывод о необходимости
проверки безударного гласного в
слове. Использование способа
проверки безударных гласных по
данному образцу рассуждения (я
сомневаюсь, поэтому проверяю

Указывают на соотнесение звука и
буквы под ударением и несоответствие в
безударном положении. Используют
способ проверки безударных гласных по
данному образцу рассуждения (я
сомневаюсь, поэтому проверяю
определенным способом) с опорой на
орфографический словарь.
Подчеркивают орфограммы в словах из

Указывают на соотнесение звука и
буквы под ударением и
несоответствие в безударном
положении. Делают вывод о
необходимости проверки
безударного гласного в слове.
Используют способ проверки
безударных гласных по данному
образцу рассуждения (я

121

определенным способом).
Ознакомление со словарным
словом: пассажир, обозначение
ударения, указание количества
слогов, указание в слове места, где
звуки и буквы не совпадают.
Определение таких букв
(орфограммы). Составление
предложения с данным словом

словаря

сомневаюсь, поэтому проверяю
определенным способом).
Проверяют по словарю
правильность записанных слов.
Приводят примеры слов с
проверяемыми и непроверяемыми
безударными гласными.
Подчеркивают орфограммы в
словах из словаря

4

Твердые и мягкие согласные
перед буквами: и, е, ѐ, ю, я

1

Различение на слух и четкое
произнесение твердых и мягких
согласных. Различение на письме: какие гласные пишутся после
твердых согласных ?; -какие
гласные пишутся после мягких
согласных ?

Определяют на слух и четко произносят
твердые и мягкие согласные. Закрепляют
правило правописания твердых и мягких
согласных с использованием памятки.
Списывают упражнение. Выбирают
нужные гласные для твердых и мягких
согласных с помощью учителя

Определяют на слух и четко
произносят твердые и мягкие
согласные. Сравнивают, как они
произносятся и как пишутся на
конце слова. Упражняются в
написании твердых и мягких
согласных в заданиях учебника

5

Мягкий знак (ь) на конце и в
середине слова

1

Активизирование знаний в области
обозначения мягкости согласных
буквами ь, е, ѐ, и, ю, я по их
существенным признакам.
Формирование правильного
написания мягкого знака (ь) на
конце и в середине слова.
Доказательство правильной
постановки мягкого знака в слове по
данному образцу рассуждения.
Ознакомление со словарным
словом: область, обозначение
ударения, выделение орфограммы,
составление и запись предложения с
данным словом

Списывают сказку из упражнения
учебника, вставляют пропущенные
буквы, подчеркивают в словах мягкие
согласные двумя чертами

Списывают сказку из упражнения
учебника, вставляют пропущенные
буквы, подчеркивают в словах
мягкие согласные двумя чертами.
Доказывают правильность
постановки мягкого знака (ь) в
слове по данному образцу
рассуждения

6

Правописание слов с
разделительным мягким знаком
(ь)

1

Выделение на письме
разделительного мягкого знака (ь) в
словах. Упражнение в умении
слышать, правильно произносить и
записывать слова с разделительным
мягким знаком (ь). Доказательство
правильности написания данных

Упражняются слышать и записывать
слова с разделительным мягким знаком
(ь). Повторяют правила переноса слов с
разделительным мягким знаком (ь) с
использованием таблицы. Выполняют
упражнения с помощью учителя

Объясняют написание
разделительного мягкого знака (ь) в
словах. Упражняются в умении
слышать, правильно произносить и
записывать слова с разделительным
мягким знаком (ь). Доказывают
правильность написания данных

122

слов. Повторение правила переноса
слов с разделительным мягким
знаком (ь)

слов. Повторяют правила переноса
слов с разделительным мягким
знаком (ь). Выполняют
упражнения, отрабатывающие
данные правила

7

Текст. Различение текста и не
текста

1

Установление связи предложений
по смыслу. Различение текста и
нескольких отдельных
предложений. Объяснение различий
текста и отдельных предложений.
Оглавление и списывание текста

Связывают предложения по смыслу.
Различают небольшой текст и несколько
отдельных предложений. Списывают
текст и озаглавливают с помощью
учителя

Связывают предложения по
смыслу. Объясняют различия
текста и нескольких отдельных
предложений. Объясняют эти
различия. Озаглавливают и
списывают текст самостоятельно

8

Парные звонкие и глухие
согласные, их правописание на
конце слова

1

Различение звонких и глухих
согласных на слух. Сравнение, как
они произносятся и как пишутся на
конце слова. Доказательство
правильности написания парных
согласных на конце слова по
данному образцу рассуждения.
Изменение слова для проверки
сомнительного согласного

Определяют звонкие и глухие согласные
на слух. Сравнивают, как они
произносятся и как пишутся на конце
слова. Изменяют слово для проверки
сомнительного согласного по образцу
учебника

Определяют звонкие и глухие
согласные на слух. Сравнивают, как
они произносятся и как пишутся на
конце слова. Доказывают
правильность написания парных
согласных на конце слова по
данному образцу рассуждения.
Изменяют слова для проверки
сомнительного согласного

9

Ударные и безударные гласные
в слове

1

Сравнение, как произносятся
гласные под ударением, без
ударения. Определение ударных и
безударных гласных в слове.
Объяснение правописания
безударных гласных в словах

Различают, как произносятся гласные
под ударением, без ударения. Выделяют
ударные и безударные гласные в словах.
Ставят знак ударения и подчѐркивают
безударные гласные в словах
упражнения учебника

Различают, как произносятся
гласные под ударением, без
ударения. Выделяют ударные и
безударные гласные в словах.
Объясняют правописание
безударных гласных. Ставят знак
ударения и подчѐркивают
безударные гласные в словах
упражнения учебника

10

Контрольный
диктант (входной) по теме
«Звуки и буквы. Текст»

Проверка знаний обучающихся.
Применение на практике
полученных знаний. Выделение в
словах орфограммы

Списывают текст диктанта. Выполняют
задание контрольной работы, пользуясь
алгоритмами изученных правил

Пишут текст под диктовку.
Выполняют задания контрольной
работы. Применяют изученные
правила самостоятельно

Выражение мысли посредством
предложения. Умение выделять

Доносят свою мысль посредством
предложения с помощью уточнений

Высказывают мысль посредством
предложения и определяют

1

Предложение. Текст – 15 часов
11

Выражение в предложении
законченной мысли

1

123

предложение из текста.
Восстановление нарушенного
порядка слов в предложении.
Окончание мысли в предложении
по-разному с помощью рисунков

учителя. Оканчивают мысль в простом
предложении по-разному с помощью
рисунков и уточнений учителя.
Списывают предложение с печатного
текста

предложение в тексте. Выделяют
предложение из текста.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Завершают мысль в предложении
по-разному с помощью рисунков.
Оформляют на письме
получившееся предложение

12

Распространение предложений

1

Минутка чистописания. Умение
аргументированно выражать мысль
в предложении. Распространение
предложений в тексте упражнения
учебника

Добавляют уточняющие слова в
предложения в тексте упражнения с
помощью вопросов учителя.
Рассматривают рисунок сказки в
учебнике и читают кратко записанную
сказку

Выражают мысль в предложении и
распространяют предложения в
тексте упражнения учебника.
Записывают получившийся текст

13

Порядок слов
предложении

1

Минутка чистописания.
Закрепление умения выделять
предложения из текста, делить текст
на предложения, восстанавливать
нарушенный порядок слов в
предложении

Выделяют предложения из текста, делят
текст на предложения. Записывают
получившийся текст. Продолжают текст
с помощью уточняющих вопросов
учителя

Выделяют предложения из текста,
делят текст на предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Продолжают текст, составляя из
данных слов предложения

14

Связь слов
предложении

в

1

Грамматическая разминка.
Объединение слов по смыслу с
помощью вопросов «Где? Куда?
Откуда?» Расположение слов в
предложении в определѐнном
порядке

Связывают слова по смыслу с помощью
вопросов. Упражняются в
распределении набора слов в
определенном порядке. Слушают
составленные предложения
одноклассников

Связывают слова по смыслу с
помощью вопросов, изменяя форму
слов. Употребляют слова в
предложении в определенном
порядке. Записывают
получившиеся предложения и
читают их одноклассникам

15

Главные и второстепенные
члены предложения. Главные
члены предложения. Сказуемое

1

Минутка чистописания.
Определение сказуемого в
предложении по вопросам «Что
делает? Что делал? Что сделает?»
Выделение названий действий в
каждом предложении. Различие
сказуемого по значению и вопросам

Ставят вопросы к выделенным учителем
словам в предложении печатного текста
по вопросам «Что делает? Что делал?
Что сделает?» Подчеркивают двумя
чертами названия действий в каждом
предложении упражнения учебника с
опорой на представленный образец

Находят сказуемое в предложении
по вопросам «Что делает? Что
делал? Что сделает?» Различают
сказуемое по значению.
Подчеркивают двумя чертами
названия действий в каждом
предложении упражнения
учебника. Подбирают вместо
вопросов по смыслу пропущенные
сказуемые в упражнении учебника

в

124

Главные члены предложения.
Подлежащее

1

Определение подлежащего в
предложении по вопросам к тому,
кто совершает действие – «Кто?
Что?» Различие подлежащего по
значению и вопросам

Выделяют подлежащее в предложении
вопросам к тому, кто совершает
действие – «Кто? Что?» Подчеркивают
подлежащие одной чертой в
предложениях из упражнения учебника с
опорой на представленный образец

Выделяют подлежащее в
предложении по вопросам к тому,
кто совершает действие. Различают
подлежащее по значению.
Подчеркивают подлежащие одной
чертой в предложениях из
упражнения учебника

17

Второстепенные члены
предложения

1

Знакомство с главными и
второстепенными членами
предложения. Выделяют
второстепенные члены
предложения, задавая вопросы от
подлежащего и сказуемого

Упражняются различать главные и
второстепенными члены предложения с
опорой на схему учебника. Выделяют
второстепенные члены предложения по
вопросам с помощью учителя

Различают главные и
второстепенные члены
предложения. Выделяют
второстепенные члены
предложения, задавая вопросы от
подлежащего и сказуемого.
Подчѐркивают в предложениях
подлежащее, сказуемое и
второстепенные члены

18

Текст. Отличие предложения от
текста. Деление текста на
предложения

1

Отличие предложение от текста.
Деление текста на предложения.
Определение границ предложений.
Правильное обозначение на письме
начала и конца предложения

Упражняются выделять предложение в
тексте. Определяют границы
предложений. Правильно обозначают на
письме начало и конец предложения с
помощью учителя

Выделяют предложение в тексте.
Отличают предложение от текста.
Делят текст на предложения.
Определяют границы предложений.
Правильно обозначают на письме
начало и конец предложения

19

Разные по интонации
1
предложения. Активизация
внимания на знаках препинания
в конце предложений

Минутка чистописания. Выделение
разных по интонации предложений.
Упражнения в выразительном
чтении предложений. Постановка
знаков препинания в предложении в
зависимости от интонационной
окраски

Определяют разные по интонации
предложения, с опорой на интонацию
учителя. Упражняются в выразительном
чтении предложений. Упражняются в
постановке знаков препинания в конце
предложения в зависимости от
интонационной окраски

Определяют разные по интонации
предложения. Упражняются в
выразительном чтении
предложений. Ставят знаки
препинания в конце предложений в
зависимости от интонационной
окраски

Вопросительные предложения

Формирование умения соблюдать
вопросительную интонацию. Знание
вопросительных слов.
Ознакомление со словарными
словами: здравствуй, до свидания,
благодарю, правильная постановка
ударений, запоминание орфограмм.
Составление и запись предложений

Используют вопросительные слова с
опорой на памятку. Записывают
вопросительные предложения,
подчеркивая вопросительные слова и
вопросительные знаки. Проговаривают и
записывают «вежливые» слова из
упражнения в учебнике

Используют вопросительные слова
и произносят предложения с
соответствующей интонацией.
Записывают вопросительные
предложения, подчеркивая
вопросительные слова и
вопросительные знаки. Записывают
«вежливые» слова из упражнения в

16

20

1

125

с данными словами

учебнике

21

Восклицательные предложения

1

Формирование умения соблюдать
восклицательную интонацию.
Знание восклицательных слов.
Различение на слух
восклицательной и вопросительной
интонации

Упражняются произносить предложения
с восклицательной интонацией с опорой
на знаки препинания. Списывают
восклицательные предложения,
подчеркивая восклицательные слова и
восклицательные знаки. В случае
затруднения обращаются за помощью
учителя

Произносят предложения с
восклицательной интонацией.
Записывают восклицательные
предложения, подчеркивая
восклицательные слова и
восклицательные знаки. Различают
на слух восклицательную и
вопросительную интонации

22

Повествовательные,
вопросительные и
восклицательные предложения

1

Умение соблюдать
повествовательную интонацию.
Выделение предложений по
интонации. Сравнение их, выделяя
видимые признаки
(восклицательные или
вопросительные слова в начале
предложения, знаки препинания в
конце предложений). Ознакомление
со словарным словом: облако,
правильная постановка ударения в
слове. Составление и запись в
тетради предложения с данным
словом

Различают предложения по интонации с
опорой на знаки препинания.
Упражняются в соблюдении
повествовательной интонации по
подражанию интонации учителя

Различают предложения по
интонации. Ставят знаки
препинания. Сравнивают
предложения, выделяя видимые
признаки (восклицательные или
вопросительные слова в начале
предложения, знаки препинания в
конце предложений)

23

Повествовательные,
вопросительные и
восклицательные предложения

1

Умение соблюдать
повествовательную интонацию.
Выделение предложений
интонационно. Сравнение их,
выделяя видимые признаки
(восклицательные или
вопросительные слова в начале
предложения, знаки препинания в
конце предложений).

Различают предложения по интонации с
опорой на знаки препинания.
Упражняются выделять
восклицательные или вопросительные
слова в начале предложения упражнения
учебника

Различают предложения по
интонации. Знают знаки
препинания. Сравнивают
предложения, выделяя видимые
признаки (восклицательные или
вопросительные слова в начале
предложения, знаки препинания в
конце предложений) в упражнении
учебника

24

Предложение. Закрепление
1
знаний. Контрольные вопросы и
задания.

Составление диалогов с
дополнением ответа на вопрос
собеседника. Соблюдение
правильной расстановки знаков
препинания и точность

Записывают диалоги с дополнением
ответа на вопрос собеседника по схеме.
Упражняются в точности интонирования
реплик диалога при его чтении с опорой
на интонацию учителя

Записывают диалоги с дополнением
ответа на вопрос собеседника.
Соблюдают правильную
расстановку знаков препинания и
точность интонирования реплик

126

интонирования реплик диалога при
его чтении. Ознакомление со
словарным словом: каникулы,
правильная постановка ударения в
слове. Составление и запись в
тетради предложения с данным
словом
25

Предложение. Закрепление
знаний. Тест

диалога при его чтении

1

Составление диалогов с
дополнением ответа на вопрос
собеседника. Следование
правильной расстановке знаков
препинания и точности
интонирования реплик диалога при
его чтении

Записывают диалоги с дополнением
ответа на вопрос собеседника по схеме.
Подчеркивают знаки препинания в
конце предложений упражнения
учебника

Соблюдают правильную
расстановку знаков препинания и
точность интонирования реплик
диалога при его чтении.
Подчѐркивают главные и
второстепенные члены
предложения в упражнении
учебника

Состав слова. Текст – 20 часов
26

Корень и однокоренные слова

1

Активизирование знаний в области
уточнения представления о корне
слова как о главной части основы
слова, в области определения общей
части слова – корня в
словах. Нахождение однокоренных
родственных слов, определение
корня в родственных
словах. Выделение устное и
графическое на письме части слова корень. Выполнение упражнений,
закрепляющих данное правило

Упражняются в подборе однокоренных
родственных слов. Определяют в них
корень с опорой на образец учебника.
Выделяют графически на письме корень
в однокоренных словах по инструкции
учителя

Подбирают однокоренные
родственные слова. Определяют в
них корень. Выделяют устно и
графически на письме корень в
однокоренных словах

27

Общее и различия в значении
однокоренных слов

1

Выделение общего корня в группе
однокоренных слов. Сравнение
значения данных слов.
Ознакомление со словарными
словами: граница, охрана,
правильная постановка ударения в
слове. Составление и запись в
тетради предложения с данным
словом

Читают слова в рамке учебника.
Записывают однокоренные слова.
Сравнивают значение данных слов с
помощью учителя

Доказывают принадлежность слов к
одному корню. Соединяют слова с
их значением. Записывают
однокоренные слова, объясняют их
значение

127

28

Включение однокоренных слов
в предложения

1

Минутка чистописания. Подбор по
смыслу однокоренных слов.
Включение однокоренных слов в
предложения

Выделяют корень в однокоренных
словах учебника с опорой на схему.
Подчеркивают однокоренные слова.
Списывают предложения с
однокоренными словами с печатного
текста

Выделяют корень в однокоренных
словах учебника. Подчеркивают
однокоренные слова. Вставляют
пропущенные однокоренные слова
в упражнение учебника Выбирают
заголовок к тексту учебника.
Озаглавливают текст и записывают
его.

29

Окончание. Окончание –
изменяемая часть слова.

1

Орфографическая минутка.
Знакомство с изменяемой частью
слова – окончанием. Выделяют
окончания в словах, различая его по
функции

Списывают слово в разных формах с
печатного текста. Подчеркивают часть
слова, которая менялась. Упражняются в
выделение окончания на письме

Выписывают слово из упражнения
учебника в разных формах.
Подчеркивают часть слова, которая
изменялась. Упражняются в
выделение окончания на письме.
Определяют, как изменяются слова
в словосочетаниях

30

Установление связи между
словами с помощью окончания

1

Минутка чистописания.
Установление связи между словами
с помощью окончания.
Объединение слов по смыслу

Выделяют окончания с опорой на
образец. Составляют предложения к
рисунку учебника, используя
полученные словосочетания.

Выделяют окончания, которые
помогли связать слова по смыслу.
Составляют предложения к рисунку
учебника, используя полученные
словосочетания. Упражняются в
устной постановке вопросов к
словам в словосочетаниях

31

Приставка. Приставка как часть
слова

1

Минутка чистописания. Знакомство Составляют небольшой рассказ к
с приставкой. Выделение части
картинкам учебника, используя слова
слова, стоящей перед корнем
под рисунками, записывают с опорой на
них. Списывают однокоренные слова.
Подчеркивают выделенные учителем
части слов, которые стоят перед корнем

32

Тест по теме «Корень и
однокоренные слова»

1

Выполнение заданий теста.
Применение на практике
полученных знаний

Переписывают текст. Обозначают
Выделяют и записывают
разные части слова, используя таблицу и предложения из теста, обозначают
правила учебника
изученные части слова

33

Работа над ошибками
1
теста. Подготовка к словарному
диктанту

Исправление ошибок, допущенных
в тесте. Подготовка к словарному
диктанту

Выполняют работу над ошибками,
используя наглядную и словесную
инструкцию учителя. Вставляют
пропущенные буквы в словарные слова

128

Составляют небольшой рассказ к
картинкам учебника, используя
слова под рисунками, записывают
его. Подчеркивают части слов,
которые стоят перед корнем.
Называют два однокоренных слова
с разными приставками

Выполняют работу над ошибками.
Пишут словарный диктант,
подчеркивая непроверяемые
безударные гласные в словах

на карточке
34

Изменение значения слова в
зависимости от приставки

1

Образование слов при помощи
приставок: в-, вы-, пере-, за-, от-.
Образование слов при помощи
приставок с новым значением.
Выделение в словах разных
приставок

Создают новые слова при помощи
приставок: в-, вы-, пере-, за-, от-,
объясняя их значение с помощью
учителя. Списывают пословицы с
приставками из упражнения учебника.
Выделяют в них приставки

Создают новые слова при помощи
приставок: в-, вы-, пере-, за-, от-.
Объясняют их значение. Изменяют
слова с помощью приставки,
записывают их, выделяя разные
приставки

35

Приставка и предлог

1

Нахождение различия между
приставками и предлогами. Подбор
вспомогательного слова между
предлогом и словом

Списывают текст предложения в
учебнике. Выделяют в словах приставки,
подчеркивают предлоги. Выписывают
слова с приставками и предлоги со
словами. Обозначают приставки и
подчеркивают предлоги

Списывают текст предложения в
учебнике. Выделяют в словах
приставки, подчеркивают предлоги.
Выписывают слова с приставками и
предлоги со словами. Обозначают
приставки и подчеркивают
предлоги. Устно вставляют другие
слова между предлогом и словом.
Объясняют отличие предлога от
приставки. Доказывают, что
предлоги с другими словами
пишутся отдельно

36

Суффикс. Суффикс как часть
слова

1

Знакомство с новой частью слова –
суффикс. Выделение суффиксов: –
ик-, -ниц-, -к-, -ак- в словах.
Образование новых слов при
помощи суффиксов

Объясняют, какое место в словах
занимает новая часть слова – суффикс
Выделяют в словах суффиксы: ик-, -ниц, -к-, -ак- с помощью правила учебника.
Подбирают однокоренные слова и
записывают их по образцу учебника.

Объясняют, какое место в словах
занимает новая часть слова –
суффикс. Выделяют в словах
суффиксы: – ик-, -ниц-, -к-, -ак-.
Образуют новые слова при помощи
суффиксов. Находят в тексте
упражнения однокоренные слова.
Выделяют в них корень и суффикс

37

Изменение значения слова в
зависимости от суффикса

1

Минутка чистописания.
Образование слов с новым
значением при помощи суффиксов.
Накопление словаря
однокоренными словами с разными
суффиксами. Включение их в
предложения

Списывают слова с карточки. Выделяют
суффиксы в слове. Запоминают
однокоренные слова с разными
суффиксами

Создают слова с новым значением
при помощи суффиксов.
Пополняют свой словарный запас
однокоренными словами с разными
суффиксами. Включают эти слова в
предложения

38

Правописание безударных
гласных в корне слова.

1

Изменение формы слова для
проверки безударной гласной в

Вставляют безударную гласную в корне
слова. Применяют правило

Вставляют безударную гласную в
корне слова. Изменяют форму

129

Изменение формы слова для
проверки безударной гласной в
корне слова

корне слова, применяя правило
учебника

правописания безударных гласных в
корне слова с опорой на правило
учебника

слова для проверки безударной
гласной, применяя правило
учебника

39

Слово-корень с ударной гласной 1

Минутка чистописания. Чтение
рядов однокоренных слов. Подбор
проверочного слова-корня к ряду
однокоренных слов

Читают ряды однокоренных слов.
Называют ударную гласную в корне.
Списывают с печатного текста
однокоренные слова и вставляют
безударную гласную в корне слова с
опорой на образец

Находят в тексте учебника словокорень. Называют ударную
гласную в корне. Записывают
однокоренные слова и вставляют
безударную гласную в корне слова
Подбирают проверочное словокорень

40

Проверяемые и проверочные
слова в группе однокоренных
слов

1

Упражнения по подбору
проверочных и проверяемых слов в
группе однокоренных слов.
Ознакомление со словарным
словом: север, правильная
постановка ударения в слове.
Составление и запись в тетради
предложения с данным словом

Списывают ряды однокоренных слов из
упражнения в учебнике. Выделяют в
словах корень. Ставят ударение.
Подчеркивают в каждом предложении
два однокоренных слова, выделяют
общий корень. Выбирают проверяемое
слово и проверочное с опорой на
алгоритм в учебнике

Выполняют упражнение в
учебнике. Выделяют в словах
корень. Ставят ударение.
Подчеркивают в каждом
предложении однокоренные слова,
выделяют общий корень. Выбирают
проверяемое слово и проверочное.
Объясняют свой выбор

41

Проверяемые и проверочные
слова в группе однокоренных
слов

1

Упражнения по подбору
проверочных и проверяемых слов в
группе однокоренных слов

Находят проверяемое слово и
проверочное с опорой на алгоритм в
учебнике. Записывают в тетради
проверяемое и проверочное слово

Находят проверяемое слово и
проверочное. Объясняют свой
выбор. Записывают в тетради
проверяемое и проверочное слово

42

Проверочная работа
по теме
«Правописание безударных
гласных в корне»

1

Проверка знаний обучающихся.
Применение на практике
полученных знаний

Списывают текст по предложениям.
Сверяют запись в тетради с текстом в
учебнике. Выполняют грамматическое
задание: выделяют безударные гласные в
корне слова

Выполняют упражнения по
вариантам. Проверяют запись с
опорой на памятку. Выполняют
грамматические задания

43

Состав слова. Закрепление
1
знаний. Контрольные вопросы и
задания

Минутка чистописания.
Закрепление полученных знаний.
Применение полученных правил

Списывают текст по предложениям.
Комментируют по очереди с
одноклассниками орфограммы в каждом
предложении. Сверяют запись в тетради
с текстом в учебнике. Оценивают свою
работу

Списывают текст по предложениям.
Комментируют по очереди с
одноклассниками орфограммы в
каждом предложении. Сверяют
запись в тетради с текстом в
учебнике. Оценивают свою работу.
Читают текст упражнения и
объясняют, какое правило записи
текста нарушено. Делят текст на

130

предложения. Объясняют
правописание слов с выделенными
орфограммами в корне
44

Контрольный диктант по теме
«Состав слова»

1

Проверка знаний обучающихся по
теме «Состав слова».
Использование графического образа
изучаемых приставок и суффиксов
для правописания слов с этими
приставками и суффиксами

Переписывают текст диктанта,
разбирают простые слова по составу в
соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом

Записывают текст диктанта под
диктовку учителя. Выполняют
грамматические задания
контрольного диктанта
самостоятельно

45

Работа над ошибками диктанта.
Подготовка к словарному
диктанту

1

Упражнения на часто
встречающиеся ошибки в диктанте.
Повторение написания словарных
слов

Выполняют работу над ошибками,
используя наглядную и словесную
инструкцию учителя

Выполняют работу над ошибками
самоятоятельно. Повторяют
словарные слова по словарю
учебника

Части речи. Текст – 10 часов
46

Понятие о частях речи.
Существительное

1

Минутка чистописания. Выделение
в предложении имени
существительного по вопросам
«Кто? Что?» Доказательство своего
выбора

Определяют имя существительное по
вопросам «Кто? Что?» Выписывают
выделенные слова из упражнения
учебника, изменив их по образцу

Определяют имя существительное
по вопросам «Кто? Что?»
Доказывают свой выбор по образцу
рассуждения учебника

47

Глагол

1

Узнавание названий действий по
вопросам «Что делал? Что сделал?
Что сделает?» Доказательство
своего выбора

Определяют названия действий по
вопросам «Что делал? Что сделал? Что
сделает?» Подбирают по смыслу
пропущенные глаголы в упражнение
учебника с помощью учителя

Определяют названия действий по
вопросам «Что делал? Что сделал?
Что сделает?» Доказывают свой
выбор, используя образец
рассуждения учебника

48

Прилагательное

1

Узнавание имен прилагательных по
вопросам «Какой? Какая? Какое?»
Доказательство своего выбора

Определяют имена прилагательные по
вопросам «Какой? Какая? Какое?»
используя образец учебника. Выполняют
упражнения из учебника с помощью
учителя

Определяют имена прилагательные
по вопросам «Какой? Какая?
Какое?» Доказывают свой выбор.
Выписывают из упражнения
учебника прилагательное вместе с
существительным, к которому оно
относится

49

Одушевленные и
неодушевленные имена
существительные

1

Знакомство с понятиями
«одушевлѐнные и неодушевленные
имена существительные».
Постановка вопросов и определение

Знакомятся с понятиями «одушевлѐнные
и неодушевленные существительные».
Задают вопросы к именам
существительным «Кто?» или «Что?»

Знакомятся с понятиями
«одушевлѐнные и неодушевленные
существительные». Задают вопросы
к именам существительным «Кто?»

131

одушевленных и неодушевленных
имен существительных

или «Что?» Определяют имена
существительные одушевлѐнные и
неодушевленные

50

Собственные и нарицательные
имена существительные

1

Минутка чистописания. Знакомство
с понятиями «собственные и
Нарицательные имена
существительные». Отличие
собственных имен существительных
от нарицательных

Знакомятся с понятиями «собственные и
нарицательные имена
существительные». Тренируются
отличать собственные имена
существительные от нарицательных

Знакомятся с понятиями
«собственные и нарицательные
имена существительные». Умеют
объяснить, чем они различаются,
для чего даѐтся собственное имя
предмету

51

Проверочная работа по теме
«Правописание
имен
собственных»

1

Проверка знаний обучающихся.
Применение знаний на практике

Списывают текст упражнения.
Выполняют простые задания с
использованием карточки

Выполняют тестовые упражнения
по вариантам. Находят в тексте и
выделяют изученные орфограммы

52

Имя существительное.
1
Закрепление знаний.
Контрольные вопросы и задания

Закрепление знаний об имени
Повторяют изученный материал по теме
существительном. Обобщение
«Имя существительное» с опорой на
полученных знаний об имени
наглядный и практический материал
существительном Приведение
примеров для характеристики
изученных грамматических
признаков имени существительного.

Пополняют знания об имени
существительном. Прорабатывают
контрольные задания учебника

53

Имя прилагательное. Значение
имен прилагательных в речи

1

Понимание значения имен
прилагательных в речи

Определяют имя прилагательное по
образцу учебника. Упражняются в
употреблении имени прилагательного в
речи. Списывают предложения с
печатного текста в тетрадь

Определяют имя прилагательное.
Рассказывают о значение имени
прилагательного в речи.
Обсуждают тему урока с
одноклассниками. Приводят
примеры из жизни. Записывают
названия предметов и их признаков
в тетради

54

Глагол. Значение
глаголов
речи

1

Минутка чистописания.
Формирование понятия о значении
глагола в речи

Слушают рассказ учителя о значении
глагола в речи. Рассматривают
сюжетные картинки со словами –
действиями. Списывают предложения с
печатного текста. Находят глаголы в
упражнении и подчеркивают их двумя
чертами

Рассказывают о значении глагола в
речи. Обсуждают тему урока с
одноклассниками. Приводят
примеры из жизни. Составляют
предложения. Наиболее интересные
из них записывают в тетрадь.
Находят глаголы в предложениях.
Подчеркивают глаголы двумя
чертами самостоятельно

в

132

55

Проверочная работапо теме
«Глагол»

1

Проверка знаний обучающихся.
Переписывают текст, ставят вопросы к
Умение ставить вопросы к глаголам, глаголам с опорой на словесную
определять их времена.
инструкцию учителя. Определяют
времена глаголов с опорой на правила.

Находят в тексте глаголы,
правильно ставят к ним вопросы,
записывают их и определяют
времена глаголов самостоятельно.

Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены предложения – 10 часов
56

Главные члены предложения

1

Выделение в предложении главных
членов и подчеркивание их. Умение
ставить вопросы к главным членам
предложения

Списывают предложения с печатного
текста. Подчеркивают выделенные
учителем главные члены предложения.
Упражняются выделять главные члены
предложения и ставят вопросы с опорой
на словесную инструкцию учителя

Записывают упражнение из
учебника. Выделяют главные члены
предложения и ставят вопросы к
ним. Обсуждают с
одноклассниками правильность
постановки вопросов. Записывают в
тетрадь предложения с вопросами

57

Второстепенные члены
предложения

1

Выделение в предложении
второстепенных членов
предложения и подчеркивание их

Списывают предложения с печатного
текста. Подчеркивают выделенные
учителем второстепенные члены
предложения. Упражняются ставить к
ним вопросы

Записывают упражнение из
учебника. Выделяют
второстепенные члены с помощью
вопросов. Подчеркивают
второстепенные члены
предложения

58

Постановка вопросов от
главных членов предложения к
второстепенным
членам
предложения

1

Умение ставить вопросы от главных Списывают предложение с печатного
членов к второстепенным членам
текста. Упражняются ставить вопросы от
предложения
главных членов к второстепенным
членам с опорой на образец
учебника. Записывают и
определяют главные и второстепенные
члены предложения по поставленным
вопросам с помощью учителя

Ставят вопросы от главных членов
к второстепенным членам
предложения. Обсуждают
коллективно правильность
постановки вопросов. Записывают
и определяют предложения с
главными и второстепенными
членами предложения по
поставленным вопросам
самостоятельно

59

Нераспространенные
и
1
распространенные
предложения.Различение
нераспространенных и
распространенных предложений

Различение нераспространенных и
распространенных предложений на
практике

Определяют предложения по
схемам
(нераспространенные
и
распространенные). Выбирают
предложения к схемам учебника и
записывают их рядом. Объясняют
отличие нераспространенного и
распространенного предложений

133

Упражняются различать
распространенные и
нераспространенные предложения с
опорой на образец учебника. Строят
схему предложения с помощью учителя.
Сравнивают две схемы предложений
(нераспространенное
и
распространенное). Списывают

предложения с печатного текста
60

Распространение предложений

1

Распространение предложения с
помощью вопросов. Ознакомление
со словарным словом «победа»,
правильная постановка ударения в
слове. Составление и запись
словосочетания и предложения с
данным словом

Рассматривают рисунки в учебнике и
отвечают на вопросы коротко
(нераспространенным
предложением). Списывают с
печатного текста распространенные
предложения. Упражняются в
правильной постановке ударения в
новом словарном слове. Списывают с
печатного текста словосочетания с
новым словарным словом

Добавляют уточняющие слова к
предложению с помощью вопросов.
Записывают получившиеся
предложения без вопросов.
Рассматривают рисунки в учебнике
и отвечают на вопросы по-разному:
коротко (нераспространенным
предложением) и развернуто
(распространенным предложением).
Записывают ответы
распространенными и
нераспространенными
предложениями. Составляют
словосочетания и предложения с
новым словарным словом.
Записывают наиболее интересные
предложения

61

Однородные члены
предложения Знакомство с
однородными членами
предложения

1

Выделение в тексте одинаковых
членов предложения.
Чтение предложений с
однородными членами с
интонацией перечисления

Читают близкие по смыслу
предложения, указанные учителем.
Определяют однородные члены
предложения в тексте, опираясь на
схему. Упражняются в чтении данных
предложений с интонацией
перечисления. Списывают предложения
с однородными членами. Отмечают
цветной ручкой однородные члены
предложения, ориентируясь на
зрительную опору

Читают близкие по смыслу
предложения. Определяют
однородные члены предложения в
тексте. Упражняются в чтении
данных предложений с интонацией
перечисления. Отмечают цветной
ручкой однородные члены
предложения

62

Дополнение предложения
однородными членами

1

Выделение в предложении
однородных членов. Ознакомление
со словарным словом «однажды»,
правильная постановка ударения в
слове. Составление и запись
словосочетания и предложения с
данным словом

Списывают с текста в учебнике
предложение с однородными членами.
Записывают предложения с
однородными членами, придуманные
одноклассниками. Отмечают цветной
ручкой однородные члены предложения,
ориентируясь на зрительную опору.
Списывают с печатного текста
словосочетания с новым словарным

Отмечают в предложении
однородные члены. Придумывают
и записывают предложения с
однородными членами. Выбирают
самые интересные предложения.
Составляют и записывают
словосочетания и предложения с
новым словарным словом.
Оценивают свою работу

134

словом
63

Итоговая контрольная работа
(диктант)

1

Написание итогового контрольного
диктанта с грамматическими
заданиями: разбор слов по составу,
выделение орфограмм, определение
главных и второстепенных членов
предложения, указание частей речи
в предложении, правильное
написание словарных слов

Переписывают текст. Находят главные
члены предложения, используя схемы.
Разбирают слово по составу, используя
схемы и представленный образец

Записывают текст на слух. Находят
части речи в предложении.
Выделяют главные и
второстепенные члены
предложения. Выделяют в
предложении однородные члены
предложения. Подчеркивают
орфограммы. Разбирают слова по
составу

64

Работа над ошибками диктанта.
Подготовка к словарному
диктанту

1

Выделение часто встречающихся
ошибок в диктанте. Упражнения в
написании словарных слов

Выполняют работу над ошибками,
используя словесную инструкцию
учителя и запись на доске. Списывают
словарные слова с карточки

Выполняют работу над ошибками
самостоятельно. Проговаривают
вслух изученные словарные слова.
Пишут словарные слова под
диктовку

65

Предложение. Закрепление
знаний. Контрольные
вопросы и задания

1

Умение составлять предложения по
схемам. Нахождение отличий
предложений

Списывают предложения из учебника. С
помощью учителя выбирают
подходящую схему к каждому
предложению. Сравнивают два
предложения по схемам

Списывают предложения из
учебника, составляют схемы
предложений. Различают
предложения по составленным
схемам. Доказывают отличия.
Составляют предложения по
предъявленным схемам

Повторение – 3 часа
66

Состав слова

1

Разбор слов по составу. Выделение
в слове всех его частей

Разбирают слова по составу с помощью
словесной инструкции учителя.
Называют каждую часть в составе слов с
опорой на представленный образец.
Списывают с доски слова с
выделенными частями, комментируют
свои действия

Разбирают слова по составу.
Выполняют упражнения из
учебника. Вставляют пропущенные
орфограммы в корне. Называют
каждую часть в составе слов.
Выделяют все части в составе слов.
Объясняют правописание
орфограмм. Выбирают
проверочные слова

67

Части речи

1

Определение частей речи,
постановка вопросов к словам

Повторяют определение частей речи с
опорой на представленный образец.
Ставят вопросы к словам для
определения частей речи с наглядной

Повторяют определение частей
речи. Выполняют упражнения из
учебника. Различают части речи в
предложении, ставя вопросы к

135

68

Тест по теме «Предложение»

1

Применение на практике
полученных знаний

136

опорой из учебника. Списывают
предложения с печатного текста

словам. Записывают в тетради
слова и вопросы к ним

Переписывают текст из учебника.
Находят и выделяют в тексте с помощью
вопросов учителя имя существительное,
имя прилагательное, глагол.
Восстанавливают нарушенный порядок
слов в предложении с опорой на схему.
Отмечают в предложении однородные
члены с опорой на схему

Записывают текст из учебника.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Выделяют в нем изученные
орфограммы и обозначают части
речи. Обсуждают варианты
выполнения предложенного
задания

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (ЧТЕНИЕ)
Пояснительная записка
Содержание предметной области «Русский язык и литературное чтение» на II этапе
освоения АООП составляют два предмета: «Грамматика, правописание и развитие речи»,
«Литературное чтение (чтение)». Коммуникативная направленность является основной
отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение учебного предмета «Литературное чтение (чтение)» в старших классах
имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
—
совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
—
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
—
развитие положительных качеств и свойств личности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие
в коллективном составлении словесно-логического
плана прочитанного и разобранного под руководством учителя
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении; определение
главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
137

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя); самостоятельное
деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг
другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:

литературное произведение, фольклор, литературные жанры
(сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя.

присказка, зачин, диалог, произведение.
138


героя, пейзаж.

герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет


стихотворение, рифма, строка, строфа.

средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).

элементы книги: переплѐт, обложка, форзац, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и
оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного
отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание,
составление плана. Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его
части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников
внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).

139

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Чтению (литературное
чтение)», вариант 1, год обучения: 2025-2026, количество часов в неделю –
1,5 , в год – 51 час.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и адресована
обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана,
реализуемого в форме индивидуального обучения на дому. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 5 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 51 час в год (1,5 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение».
Цель обучения – учить правильному объяснительному чтению слов,
предложений и текстов, направленному на изучение произведений, понимание
которых основано на имеющемся личном опыте обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 5 классе определяет
следующие задачи:
‒
формирование
качества
техники
чтения:
правильность,
осознанность, выразительность, беглость;
‒
совершенствование всех видов речевой деятельности обучающихся;
‒
формирование умения читать доступные пониманию тексты вслух и
про себя;
‒
формирование умения осмысленно воспринимать содержание
текста, умения поделиться впечатлением о прочитанном, умения пересказывать
текст;
‒
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре
разных народов;
‒
развитие у обучающихся интереса к чтению;
‒
знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями
детской литературы.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания
содержания художественных произведений уделяется большое внимание
развитию речи обучающихся, их мышлению.
Обучающиеся учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и
последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать
основные события, изложенные в произведении; называть главных и
140

второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их
действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и
отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
На уроках чтения в 5 классе продолжается формирование у обучающихся
техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания
прочитанных произведений.
Реализация программного материала способствует решению проблемы
нравственного воспитания обучающихся, понимания ими соответствия
описываемых событий жизненным ситуациям.
Систематическая словарная работа на уроках расширяет словарный запас детей,
помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при
организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с
тетрадью и дополнительной литературой.
На уроке чтения в 5 классе учитель использует в комбинации различные формы
работы: групповую, индивидуальную и парную. В методических аппаратах книг
для чтения предусмотрены задания, выполнение которых должно проходить в
парах или группе. Учителю необходимо варьировать формы работы в связи с
весьма разнородным составом класса обучающихся. Наряду с использованием
заданий разной степени сложности и постоянной сменой видов деятельности,
комбинации различных форм работы помогут в осуществлении индивидуальнодифференцированного подхода и сделают урок интересным и разнообразным.
№ п/п

Название раздела, темы

Количество Контрольные Внеклассное
часов
работы
чтение

1

Давайте читать

5

1 (тест)

2

Школьная страна

5

1 (тест)

3

Круглый год. Осень

10

1 (тест)

1

4

Истоки мудрости

5

1 (тест)

1

5

Наша Родина

5

1 (тест)

6

Люби все живое

5

1 (тест)

1

7

Круглый год. Зима

10

1 (тест)

1

8

В кругу семьи

6

1 (тест)

1

Итого

51

8

6

1

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
‒ овладение социально-бытовыми
повседневной жизни
141

навыками,

используемыми

в

‒ использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
‒ проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
‒ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
‒ развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
‒ сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Чтение» на конец 5 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• уметь осознанно и правильно читать вслух доступный текст целыми
словами и по слогам;
• уметь находить, читая про себя отрывки проанализированного текста,
связанные с определѐнными событиями;
• уметь отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (с
помощью учителя);
• заучивать стихотворения наизусть (объѐм текста с учѐтом учебных
возможностей учащегося);
• принимать участие в уроках внеклассного чтения.
достаточный уровень
• уметь осознанно и правильно читать доступный текст вслух целыми
словами, в трудных случаях — по слогам;
• читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;
• уметь отвечать на вопросы учителя;
• уметь пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя
опорные слова, а несложные по содержанию тексты — самостоятельно;
• выражать своѐ отношение к поступкам героев и событиям;
• выучить наизусть 8–10 стихотворений.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном уровне
может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
142

• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач
• использовать доступные источники и средства получения информации
для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под контролем
может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале,
основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

143

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема предмета

Кол Программное содержание
-во
час
ов

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Давайте читать – 5 часов
1 Знакомство с
1
учебником «Чтение».
Вступительная статья к
разделу «Давайте
читать».
Ю. Энтин.
Стихотворение «Слово
про слово» С.
Михалков.
Стихотворение
«Об
ращение писателя к
читателям»

Знакомство с учебником, его разделами,
условными обозначениями. Осознанное,
выразительное чтение статьи и
стихотворения целыми словами или по
слогам. Ответы на вопросы
автора.
Словарная
работа (разбор непонятных слов).
Самостоятельное чтение стихотворения
С. Михалкова «Обращение писателя к
читателям»

Знакомятся с учебником, разделами,
условными обозначениями. Читают статью
и стихотворение целыми словами (в
трудных случаях по слогам).
Читаютобъяснение непонятных слов.
Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Самостоятельно читают
стихотворения С. Михалкова «Обращение
писателя к
читателям»

Знакомятся с учебником, его разделами,
условными обозначениями. Отвечают на
вопросы: «Зачем люди читают? Что можно
узнать из книг?» Читают статью и
стихотворение осознанно, выразительно
целыми словами. Находят и выделяют в
тексте непонятные слова. Самостоятельно
читают стихотворения С. Михалкова
«Обращение писателя к
читателям»

2 Внеклассное чтение.
1.«Как Незнайка был
музыкантом» 2.«Как
Незнайка был
художником» 3.«Как
Незнайка сочинял
стихи» (Отрывки из
книги Н.Носова
«Приключения
Незнайки и его
друзей»)

1

Обсуждение прочитанных рассказов.
Краткий пересказ содержания
прочитанных отрывков. Ответы на
вопросы, высказывание собственного
мнения к поступкам героев. Выборочное
чтение, чтение по цепочке.
Использование элементов драматизации.
Работа с иллюстративным материалом.
Просмотр мультфильмов

Участвуют в уроках внеклассного чтения.
Читают вслух правильно, целыми словами
и по слогам. Выясняют признаки
волшебной сказки, поэтики сказки,
сказочных формул (с помощью учителя)

Читают отрывки из историй осознанно,
выразительно, целыми словами.
Принимают участие в обсуждении
прочитанных отрывков. Передают краткое
содержание. Выражают собственное
мнение к поступкам героев. Отвечают на
вопросы учителя по содержанию

3 Автобиографическая
статья (о баснописце
И.А.Крылове, поэте
А.С.Пушкине,

1

Ознакомительное чтение
автобиографической статьи о писателях и
поэтах. Ответы на вопросы по
прочитанному тексту. Чтение слов для

Читают автобиографическую статью
целыми словами и по слогам. Читают
объяснение непонятных слов. Проверка
техники чтения. Читают незнакомый

Читают автобиографическую статью
осознанно, целыми словами. Выделяют в
тексте непонятные слова, объясняют их (с
помощью учителя). Проверка техники

144

немецких сказочниках
братьях Гримм).
Проверка техники
чтения на начало
учебного года

объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений). Проверка
техники чтения на начало учебного года

отрывок в течение 1 минуты, соблюдая все чтения. Читают незнакомый отрывок в
правила чтения
течение 1 минуты, соблюдая все правила
чтения

4 Л.Крутько.
Стихотворение
«Замечательные
книжки»

1

Чтение стихотворения учителем. Чтение
стихотворения осознанно, правильно,
целыми словами и по слогам.
Формирование умения выразительного
чтения. Ответы на вопросы по
содержанию. Выборочное чтение, чтение
по цепочке. Нахождение сравнения в
тексте стихотворения и объяснение этого
выражения. Объяснение выражения
«держаться верного курса», «разбегаются
глаза», «оживают чудеса»

Слушают чтение стихотворения. Читают
стихотворение выразительно, целыми
словами (в трудных случаях по слогам).
Рассматривают иллюстрацию, находят к
ней строки в тексте стихотворения.
Отвечают на вопросы (с помощью
учителя)

Слушают чтение стихотворения. Читают
стихотворение целыми словами, передают
интонацию волнения и радости. Находят в
тексте сравнения, учатся объяснять их (с
помощью учителя). Объясняют
выражения: «держаться верного курса»,
«разбегаются глаза», «оживают чудеса»

5 Обобщающий урок к
разделу «Давайте
читать».
Заключительная
беседа. Тестовые
задания

1

Беседа по вопросам учителя о
прочитанных на уроках произведениях.
Выяснение личного отношения
школьников к прочитанным
произведениям. Выразительное чтение
стихотворения. Запись памятки «Береги
книги!» в тетрадь. Чтение и объяснение
смысла пословиц. Выполнение тестовых
заданий

Учатся давать ответы (в доступной форме).
Высказывают свое отношение к
прочитанным произведениям (с помощью
учителя). Выразительно читают
стихотворение. Читают пословицы.
Выполняют тестовые задания

Принимают участие в обсуждении
прочитанных на уроках произведений.
Высказывают свое мнение о прочитанных
произведениях. Объясняют смысл
пословиц (с помощью учителя). Называют
произведения, к которым подходят данные
пословицы. Выполняют тестовые задания

Вступительная беседа. Ответы на
вопросы, опираясь на иллюстрации.
Составление рассказа о своей «школьной
стране». Составление и отгадывание
кроссворда по теме «Учебные
принадлежности». Самостоятельное
чтение стихотворения М. Бородицкой

Слушают рассказ учителя. Отвечают на
вопросы, пользуясь иллюстративным
материалом (в доступной форме).
Отгадывают кроссворд по теме «Учебные
принадлежности» (с опорой на картинки).
Самостоятельное чтение стихотворения М.
Бородицкой «Первое сентября» (В

Принимают участие в обсуждении новых
предметов, которые будут изучать в 5
классе. Рассказывают о своей «школьной
стране». Самостоятельно составляют
кроссворд по теме «Учебные
принадлежности». Самостоятельное
чтение стихотворения М. Бородицкой

Школьная страна – 5 часов
6 Вступительная статья к 1
разделу «Школьная
страна». М.
Бородицкая. Стихотво
рение «Первое
сентября» (В
сокращении)

145

«Первое сентября» (в сокращении)

сокращении)

«Первое сентября» (В сокращении)

7 Я.Аким.
1
Стихотворение «Где ты
ходишь, осень?»

Чтение стихотворения учителем. Чтение
стихотворения по цепочке осознанное,
правильное, целыми словами и по слогам.
Ответы на вопросы по содержанию.
Заучивание стихотворения наизусть.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Составление рассказа на
тему «Как я провел лето». Возможно
использование аудио- или видеозаписи

Слушают чтение учителя. Читают
стихотворение осознанно, целыми словами
и по слогам. Отвечают на вопросы (с
помощью учителя). Читают слова для
объяснения (разбирают сложные для
понимания слова и выражения).
Составляют небольшой рассказ на тему
«Как я провел лето». Заучивают
стихотворение наизусть (с учетом учебных
возможностей)

Слушают чтение учителя. Читают
стихотворение осознанно, выразительно,
целыми словами. Выделяют в тексте
непонятные слова (разбирают сложные для
понимания слова и выражения с помощью
учителя). Составляют рассказ на тему «Как
я провел лето». Заучивают стихотворение
наизусть

8 Л. Гераскина. Сказка
«В Стране
невыученных уроков»
ч.1 (Отрывок)

1

Чтение 1-й части сказки учителем.
Чтение сказки осознанное, правильное,
целыми словами или по слогам. Ответы
на вопросы по содержанию. Чтение 1-й
части сказки по ролям. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений).
Объяснение выражения из текста
«учебники были ужасно скучные, но они
были сильные». Просмотр отрывка из
мультфильма

Слушают чтение 1-й части сказки. Читают
сказку осознанно, целыми словами и по
слогам. Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Учатся читать 1-ю часть по
ролям. Читают слова для объяснения
(разбирают сложные для понимания слова
и выражения). Смотрят отрывок из
мультфильма

Слушают чтение 1-й части сказки. Читают
сказку осознанно, выразительно, целыми
словами (в трудных случаях по слогам).
Читают 1-ю часть сказки по ролям.
Выделяют непонятные слова в тексте
(разбирают сложные для понимания слова
и выражения с помощью учителя).
Объясняют выражение «учебники были
ужасно скучные, но они были сильные».
Смотрят отрывок из мультфильма

9 Л.Гераскина. Сказка «В 1
Стране невыученных
уроков» ч.2 (Отрывок)

Чтение 2-й части сказки учителем.
Чтение рассказа осознанное, правильное,
целыми словами или по слогам. Ответы
на вопросы по содержанию. Чтение 2-й
части по ролям. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений) Просмотр
отрывка из мультфильма

Слушают чтение 2-й части сказки. Читают
сказку целыми словами и по слогам.
Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Учатся выразительно читать
слова из сказки, которые произносят
учебники, по ролям. Читают слова для
объяснения (разбирают сложные для
понимания слова и выражения). Смотрят
отрывок из мультфильма

Слушают чтение 2-й части сказки. Читают
сказку целыми словами (в трудных
случаях по слогам). Читают 2-ю часть
сказки по ролям. Выделяют непонятные
слова в тексте (разбирают сложные для
понимания слова и выражения с помощью
учителя). Смотрят отрывок из
мультфильма

1 Е.Серова.
0 Стихотворение

Чтение стихотворения учителем.
Выразительное, осознанное чтение

Слушают чтение стихотворения в
исполнении учителя. Выразительно

Слушают чтение стихотворения в
исполнении учителя. Читают

1

146

«Отличница»

стихотворения целыми словами и по
слогам. Ответы на вопросы по
содержанию. Чтение слов для объяснения
(разбор сложных для понимания слов и
выражений). Чтение заключительной
части стихотворения о важных предметах
с интонацией одобрения и осуждения

читают стихотворение целыми словами и
по слогам. Отвечают на вопросы (с
помощью учителя). Читают слова для
объяснения (разбирают сложные для
понимания слова и выражения)

стихотворение осознанно, выразительно,
целыми словами (в трудных случаях по
слогам). Выделяют в тексте непонятные
слова (разбирают сложные для понимания
слова и выражения с помощью учителя).
Читают заключительную часть
стихотворения о важных предметах с
интонацией одобрения и осуждения

1 Вступительная статья к 1
1 разделу «Круглый год.
Осень». Приметы осени

Вступительная беседа. Ответы на
вопросы по теме «Круглый год. Осень».
Чтение и объяснение примет,
предсказаний. Отгадывание загадок по
теме «Осень». Объяснение выражения
«мягкая зима». Рисование на тему
«Осенняя экскурсия»

Слушают рассказ учителя. Отвечают на
вопросы (с помощью учителя). Читают
приметы целыми словами и по слогам.
Отгадывают загадки по теме «Осень».
Выполняют рисунки на тему «Осенняя
экскурсия»

Принимают участие в обсуждении. Читают
приметы целыми словами. Отгадывают
загадки по теме Осень». Объясняют
выражение «мягкая зима». Выполняют
рисунки на тему «Осенняя экскурсия»

1 Внеклассное чтение. 1.
2 И.Соколов-Микитов.
Рассказ
«Листопадничек». 2.
С.Козлов. Рассказ «В
родном лесу». 3.
Н.Сладков. Рассказ
«Непослушные
малыши»

1

Участие в уроках внеклассного чтения,
оформление выставки книг, ведение
дневника внеклассного чтения. Чтение
рассказов о животных, о природе.
Краткий пересказ прочитанных
рассказов. Беседа по вопросам

Зачитывают отрывки к иллюстрациям из
прочитанных рассказов. Кратко передают
содержание прочитанных рассказов,
опираясь на иллюстрации. Принимают
участие в оформлении выставки книг,
дневников внеклассного чтения

Оформляют выставку книг, ведут
дневники внеклассного чтения. Читают
осознанно, целыми словами отрывки из
почитанных рассказов. Пересказывают
отрывки из прочитанных рассказов

1 Заклички. «Осень,
3 осень, погости недель
восемь…». «Хороша
зима – снегами…»

1

Чтение закличек учителем. Правильное
чтение вслух и про себя доступного
текста целыми словами и по слогам.
Ответы на вопросы по предметному
содержанию текста. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений)
Нахождение в тексте строчек,

Слушают чтение закличек. Читают текст
закличек выразительно, целыми словами и
по слогам. Отвечают на вопросы по
предметному содержанию (с помощью
учителя). Читают слова для объяснения
(разбирают сложные для понимания слова
и выражения)

Слушают чтение закличек. Читают текст
закличек осознанно, выразительно,
целыми словами. Находят в тексте
строчки, соответствующие
иллюстративному материалу. Выделяют в
тексте непонятные слова и выражения.
Объясняют своими словами понятие слова
Русь

Круглый год. Осень – 10 часов

147

соответствующих иллюстративному
материалу. Объяснение смысла слова
Русь
1 С.Козлов. Сказка
4 «Лисичка»

1

Чтение сказки (или отрывка) учителем.
Осознанное, выразительное чтение текста
сказки целыми словами и по
слогам. Чтение разговора героев сказки
по ролям. Ответы на вопросы по
предметному содержанию текста. Чтение
слов для объяснения (разбор сложных
для понимания слов и выражений).
Нахождение в тексте строчек,
соответствующих иллюстративному
материалу. Рисование главных героев
сказки

Слушают чтение сказки. Читают сказку
целыми словами и по слогам. Отвечают на
вопросы по содержанию (с помощью
учителя). Читают слова для объяснения
(разбирают сложные для понимания слова
и выражения). Учатся читать отрывок из
сказки по ролям. Рисуют в тетрадях
главных героев сказки

Слушают чтение сказки. Читают сказку
целыми словами (в трудных случаях по
слогам). Читают разговор героев сказки по
ролям. Находят в тексте строчки,
соответствующие иллюстративному
материалу. Рисуют в тетрадях главных
героев сказки

1 Е.Трутнева.
5 Стихотворение
«Осень» Н.Сладков.
Рассказ «Сердитые
голоса»

1

Чтение стихотворения учителем (или
аудиозапись). Чтение стихотворения
осмысленно, выразительно, целыми
словами или по слогам. Ответы на
вопросы по тексту. Нахождение в тексте
сравнений и многократных повторов.
Возможно использование аудио- или
видеозаписи. Заучивание стихотворения
наизусть. Самостоятельное чтение
рассказа Н.Сладкова «Сердитые голоса»

Слушают чтение стихотворения в
исполнении учителя. Читают
стихотворение выразительно, целыми
словами и по слогам. Отвечают на вопросы
по тексту (с помощью учителя). Заучивают
стихотворение наизусть (с учетом учебных
возможностей). Самостоятельное чтение
рассказа Н.Сладкова «Сердитые голоса»

Слушают чтение стихотворения в
исполнении учителя. Читают
стихотворение осмысленно, выразительно,
целыми словами. Находят в тексте
сравнения и повторы. Заучивают
стихотворение наизусть. Самостоятельное
чтение рассказа Н.Сладкова «Сердитые
голоса»

1 Г. Скребицкий. Сказка
6 «Четыре художника»
ч.1. (Отрывок)

1

Чтение отрывка из сказки учителем.
Чтение сказки осмысленное,
выразительное, целыми словами и по
слогам. Выборочное чтение. Ответы на
вопросы по содержанию. Пересказ 1-й
части сказки. Работа с иллюстративным
материалом

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку целыми словами и по
слогам. Отвечают на вопросы (в доступной
форме). Рассматривают иллюстрации к
тексту сказки

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку осмысленно, выразительно,
целыми словами (в трудных случаях по
слогам). Находят в тексте и зачитывают
строчки, подходящие к иллюстративным
материалам. Пересказывают 1-ю часть
сказки. Доказывают словами из текста, что
выдумка, а что происходит на самом деле

148

1 Г. Скребицкий. Сказка
7 «Четыре художника»
ч.2. (Отрывок)

1

Чтение отрывка из сказки учителем.
Чтение сказки осознанное, правильное,
выразительное, целыми словами и по
слогам. Выборочное чтение. Ответы на
вопросы по содержанию. Пересказ 2-й
части сказки. Работа с иллюстративным
материалом. Нахождение в тексте
описания примет осени

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку целыми словами и по
слогам. Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Рассматривают иллюстрации к
тексту сказrи. Рассказывают, как звери и
птицы готовятся к зиме, опираясь на
картинку. Находят в тексте и зачитывают
приметы осени

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку осознанно, выразительно,
целыми словами (в трудных случаях по
слогам). Находят в тексте и зачитывают
строчки, подходящие к иллюстративным
материалам. Пересказывают 2-ю часть
сказки

1 А.Фет. Стихотворение
8 «Ласточки пропали»

1

Чтение стихотворения учителем (или
аудиозапись). Чтение вслух правильно,
выразительно, целыми словами или по
слогам, соблюдая паузы и интонацию.
Ответы на вопросы по тексту.
Нахождение в тексте описания примет.
Заучивание стихотворения наизусть.
Возможно использование аудио- или
видеозаписи

Слушают чтение стихотворения в
исполнении учителя. Читают
стихотворение целыми словами и по
слогам. Отвечают на вопросы по тексту (в
доступной форме). Находят в тексте и
зачитывают приметы. Заучивают
стихотворение наизусть (с учетом учебных
возможностей)

Слушают чтение стихотворения в
исполнении учителя. Читают
стихотворение осознанно, выразительно,
целыми словами. При выразительном
чтении передают тревожную, тоскливую
интонацию, обращая внимание на паузы.
Находят ответы на вопросы в тексте.
Заучивают стихотворение наизусть

1 Н.Сладков. Сказка
9 «Швейня». (В
сокращении)

1

Чтение отрывка из сказки учителем.
Чтение вслух правильно, выразительно,
целыми словами и по слогам. Ответы на
вопросы по тексту. Выборочное чтение.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Объяснение выражения
«зима на носу»

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку целыми словами и по
слогам. Отвечают на вопросы по тексту (в
доступной форме). Читают слова для
объяснения (разбирают сложные для
понимания слова и выражения)

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку целыми словами (в трудных
случаях по слогам). Находят ответы на
вопросы в тексте. Выделяют в тексте
сложные слова (разбирают сложные для
понимания слова и выражения с помощью
учителя). Объясняют выражение «зима на
носу»

2 А.Пушкин.
0 Стихотворение «Уж
небо осенью
дышало…» (Из романа
в стихах «Евгений
Онегин»)

1

Чтение стихотворения учителем (или
аудиозапись). Выразительное, осознанное
чтение стихотворения целыми словами и
по слогам. Выборочное чтение. Ответы
на вопросы по содержанию. Нахождение
в тексте описания изменений в природе,
листопада и сравнений. Устное
рисование картин к стихотворению

Слушают чтение стихотворения в
исполнении учителя. Учатся выразительно
читать стихотворение целыми словами
после многократного прочтения. Отвечают
на вопросы (с помощью учителя)

Слушают чтение стихотворения в
исполнении учителя. Читают
стихотворение осознанно, выразительно,
целыми словами. Устно рисуют картину к
стихотворению. Находят в тексте описание
изменений в природе, листопада и
сравнений

149

Истоки мудрости – 5 часов
2 Вступительная статья
1 по теме «Истоки
мудрости».
Автобиографическая
статья (о писателе
К.Д.Ушинском и
писателе Л.Н.Толстом)

1

Вводная беседа по теме «Истоки
мудрости». Ответы на вопросы по
содержанию статьи. Рубрика «Обсуди с
одноклассниками» (ответы на вопросы):
Почему всем нравятся сказки? За что
народ ценит пословицы и пользуется
ими? Ознакомительное чтение
биографических материалов о писателях

Слушают сообщение учителя. Читают
статью целыми словами и по слогам.
Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Читают биографическую статью
о писателях

Читают статью целыми словами (в
трудных случаях по слогам). Отвечают на
вопросы. Выделяют незнакомые слова в
тексте, правильно их объясняют
(с помощью учителя). Осознанно читают
биографическую статью о писателях

2 Берѐза и три сокола.
2 (Русская народная
сказка)

1

Чтение сказки учителем. Чтение вслух
правильно, выразительно, целыми
словами и по слогам. Ответы на вопросы
по тексту. Выборочное чтение, чтение по
цепочке. Чтение слов для объяснения
(разбор сложных для понимания слов и
выражений). Нахождение в тексте
отрывка к иллюстрации. Нахождение
зачина (начала сказки)

Слушают чтение сказки. Читают сказку
целыми словами и по слогам. Отвечают на
вопросы по тексту (с помощью учителя).
Читают слова для объяснения (разбирают
сложные для понимания слова и
выражения)

Слушают чтение сказки. Читают сказку
осознанно, выразительно, целыми
словами. Выделяют в тексте слова для
объяснения (разбирают сложные для
понимания слова и выражения). Находят и
зачитывают в тексте отрывок к
иллюстрации. Находят и зачитывают зачин
(начало сказки), волшебные приметы

2 Каша из топора.
3 (Русская народная
сказка)

1

Чтение отрывка из сказки учителем.
Чтение вслух правильно, выразительно,
целыми словами и по слогам. Ответы на
вопросы по тексту. Выборочное чтение
по ролям. Разыгрывание сказки по ролям.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Нахождение в тексте зачина
и концовки. Выяснение морали сказки,
признаков бытовой сказки, сказочных
формул. Работа над описанием героев
сказки, их характерами и поступками.
Просматривание отрывка из
мультфильма

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку целыми словами и по
слогам. Составляют образ солдата (в
доступной форме по наводящим
вопросам). Находят в тексте непонятные
слова и выражения, читают их объяснение.
Выборочно читают сказку по ролям.
Смотрят отрывок из мультфильма

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку целыми словами (в трудных
случаях по слогам). Составляют образ
солдата и хозяйки, анализируют их
характеры и поступки. Определяют мораль
сказки. Находят в тексте зачин и концовку.
Разыгрывают сказку по ролям. Смотрят
отрывок из мультфильма

2 Лисица и тетерев.

1

Чтение отрывка из сказки учителем.

Слушают чтение отрывка из сказки.

Слушают чтение отрывка из сказки.

150

4 Русская народная
сказка). (В пересказе
Л.Н.Толстого)

2 И.Крылов. Басня
5 «Лебедь, Щука и Рак»

1

Чтение вслух правильно, выразительно,
целыми словами и по слогам. Ответы на
вопросы по тексту. Чтение сказки по
ролям. Разыгрывание сказки по ролям.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Выяснение морали сказки,
признаков бытовой сказки, сказочных
формул. Работа над описанием героев
сказки, их характерами и поступками.
Просматривание отрывка из
мультфильма

Читают сказку целыми словами и по
слогам. Составляют образ героев сказки (в
доступной форме). Читают объяснение
непонятных слов и выражений. Читают
сказку по ролям. Отвечают на вопросы (с
помощью учителя). Смотрят отрывок из
мультфильма

Читают сказку осмысленно, выразительно,
целыми словами (в сложных случаях по
слогам). Составляют образ главных героев,
анализируют их характеры и поступки.
Выясняют мораль сказки. Находят в тексте
сказочные формулы, называют признаки
бытовой сказки. Разыгрывают сказку по
ролям. Смотрят отрывок из мультфильма

Чтение басни учителем (или
аудиозапись). Чтение вслух правильно,
выразительно, целыми словами и по
слогам. Ответы на вопросы по тексту.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Объяснение слова
«поклажа». Нахождение в басне слов,
похожих на пословицу. Выяснение
морали басни. Заучивание басни
наизусть. Работа над описанием героев
басни, их характерами и поступками

Слушают чтение басни. Читают басню
целыми словами и по слогам. Находят в
тексте непонятные слова и выражения.
Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Заучивают басню наизусть (с
учетом учебных возможностей)

Слушают чтение басни. Читают басню
целыми словами (в сложных случаях по
слогам). Объясняют слово «поклажа».
Анализируют поступки главных героев.
Находят и зачитывают слова, похожие на
пословицу. Выясняют мораль басни.
Заучивают басню наизусть

Вводная беседа по теме «Наша Родина».
Рубрика «Обсуди с одноклассниками»
(ответы на вопросы). Чтение вслух
правильно, выразительно, целыми
словами и по слогам. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений).
Рисование любимых мест родного края.
Оформление выставки рисунков и

Слушают сообщение учителя. Отвечают на
вопросы рубрики (с помощью учителя).
Читают стихотворение «Родина» целыми
словами и по слогам. Читают объяснение
непонятных слов. Отвечают на вопросы
учителя по тексту (с помощью учителя).
Заучивают стихотворение наизусть (с
учетом способностей). Рисуют рисунки,
изображая любимые места родного края.

Принимают участи в обсуждении статьи к
теме «Наша Родина», отвечают на
вопросы. Читают стихотворение «Родина»
осмысленно, выразительно целыми
словами. Объясняют смысл непонятных
слов (с помощью учителя). Заучивают
стихотворение наизусть. Рисуют рисунки,
приносят фотографии, оформляют
выставку на тему «Наш любимый уголок

Наша Родина – 5 часов
2 Вступительная статья к 1
6 теме «Наша Родина».
Ф.Савинов.
Стихотворение
«Родина». Г.
Ладонщиков.
Стихотворение «Родная
земля»

151

фотографий на тему «Наш любимый
Самостоятельное чтение стихотворения
уголок Родины». Самостоятельное чтение Г. Ладонщикова «Родная земля»
стихотворения Г. Ладонщикова «Родная
земля»

Родины». Самостоятельное чтение
стихотворения Г. Ладонщикова «Родная
земля»

2 С.Романовский. Рассказ 1
7 «Русь»

Чтение рассказа учителем. Чтение
рассказа осмысленное, выразительное,
целыми словами и по слогам. Ответы на
вопросы по тексту. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений).
Объяснение выражения: «ловил
старинные слова», «для глухих две
обедни не служат». Чтение рассказа по
ролям

Слушают чтение рассказа. Читают рассказ
целыми словами и по слогам. Отвечают на
вопросы учителя по тексту (с помощью).
Читают слова для объяснения (разбирают
сложные для понимания слова и
выражения). Читают разговор героев
рассказа по ролям

Слушают чтение рассказа. Читают рассказ
осмысленно, целыми словами (в трудных
случаях по слогам). Выделяют в тексте
незнакомые слова (с помощью учителя).
Объясняют выражения: «ловил старинные
слова», «для глухих две обедни не служат»
(с помощью учителя). Читают рассказ по
ролям

2 М.Пришвин. Рассказ
8 «Моя родина»

1

Чтение рассказа учителем. Чтение
рассказа осмысленное, выразительное,
целыми словами и по слогам. Ответы на
вопросы по тексту. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений).
Нахождение в тексте и подбор
подходящего отрывка к иллюстративным
материалам. Пересказ отрывка из текста с
опорой на иллюстрацию

Слушают чтение рассказа. Читают рассказ
целыми словами и по слогам. Читают
слова для объяснения (разбирают сложные
для понимания слова и выражения).
Рассматривают иллюстративный материал.
Отвечают на вопросы (с помощью
учителя)

Слушают чтение рассказа. Читают рассказ
осмысленно, целыми словами (в трудных
случаях по слогам). Выделяют незнакомые
слова в тексте, правильно их объясняют
(с помощью учителя). Находят в тексте и
подбирают подходящий отрывок к
иллюстративным материалам.
Пересказывают отрывок, опираясь на
иллюстрацию

2 «Никита Кожемяка»
9 ч.1. (Русская народная
сказка в обработке
К.Ушинского)

1

Чтение отрывка из сказки учителем.
Чтение сказки осмысленное, правильное,
выразительное, целыми словами и по
слогам. Ответы на вопросы по тексту.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Нахождение в тексте и
подбор подходящего отрывка к
иллюстративным материалам. Пересказ
1-й части сказки по данному плану

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку осмысленно, целыми
словами и по слогам. Читают слова для
объяснения (разбирают сложные для
понимания слова и выражения).
Рассматривают иллюстративный материал.
Отвечают на вопросы по содержанию (с
помощью учителя). Пересказывают
отрывок (по выбору) из сказки по
данному плану

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку осмысленно, выразительно,
целыми словами (в трудных случаях по
слогам). Выделяют незнакомые слова в
тексте, правильно их объясняют
(с помощью учителя). Находят в тексте и
подбирают подходящий отрывок к
иллюстративным материалам.
Пересказывают весь текст сказки по
данному плану

152

3 «Никита Кожемяка»
0 ч.2. (Русская народная
сказка в обработке
К.Ушинского)

1

Чтение отрывка из сказки учителем.
Чтение сказки осмысленное,
выразительное, целыми словами и по
слогам. Ответы на вопросы по тексту.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Нахождение в тексте и
подбор подходящего отрывка к
иллюстративным материалам.
Составление характеристики главного
героя. Деление текста на части по плану.
Пересказ 2-й части по данному плану

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку целыми словами и по
слогам. Читают слова для объяснения
(разбирают сложные для понимания слова
и выражения). Рассматривают
иллюстративный материал. Отвечают на
вопросы по содержанию (с помощью
учителя). Читают отрывок, как Никита
стал делить землю. Пересказывают
отрывки (по выбору) из 2-й части по
данному плану

Слушают чтение отрывка из сказки.
Читают сказку осмысленно, выразительно,
целыми словами (в трудных случаях по
слогам). Выделяют незнакомые слова в
тексте, правильно их объясняют
(с помощью учителя). Находят в тексте и
подбирают подходящий отрывок к
иллюстративным материалам. Составляют
характеристику главного героя (с
помощью учителя), дают оценку его
поступкам Пересказывают 2-ю часть по
данному плану

3 Вступительная статья к 1
1 разделу «Люби все
живое». Р.Сеф.
Стихотворение «Кто
любит собак…»

Вступительная беседа или рассказ
учителя к разделу «Люби все живое» с
использованием наглядного материала.
Рубрика «Обсуди с одноклассниками»
(ответы на вопросы). Составление
рассказа на тему «Что или кого вы
любите больше всего». Выразительное
чтение стихотворения Р.Сефа «Кто
любит собак…». Объяснение выражения
«любить животных»

Слушают сообщение учителя. Читают
статью целыми словами и по слогам.
Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Составляют рассказ на тему «Что
или кого вы любите больше всего». Учатся
выразительно читать стихотворение Р.
Сефа «Кто любит собак…»

Принимают участие в обсуждении с
одноклассниками (отвечают на вопросы).
Составляют рассказ на тему «Что или кого
вы любите больше всего». Выразительно
читают стихотворение Р. Сефа «Кто любит
собак…» Объясняют выражение «любить
животных» строчками из стихотворения

3 Д.Мразкова. Рассказ
2 «Охота на уток» ч.1.
(Отрывок из книги «Не
плачь, мухоморчик!»

Чтение текста (отрывка) учителем.
Чтение вслух осмысленное,
выразительное, целыми словами и по
слогам. Ответы на вопросы по тексту.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Нахождение в тексте и
подбор подходящего отрывка к
иллюстративным материалам. Пересказ
1-й части с опорой на иллюстрацию

Слушают чтение учителя. Читают 1-ю
часть рассказа целыми словами и по
слогам. Отвечают на вопросы по
содержанию (в доступной форме) Читают
слова для объяснения (разбирают сложные
для понимания слова и выражения).
Рассматривают иллюстративный материал

Слушают чтение учителя. Читают 1-ю
часть рассказа осмысленно, целыми
словами (в сложных случаях по слогам).
Выделяют незнакомые слова в тексте,
правильно их объясняют (с помощью
учителя). Находят в тексте и подбирают
подходящий отрывок к иллюстрациям.
Пересказывают текст с опорой на
иллюстрацию

Люби все живое – 5 часов

1

153

3 Д. Мразкова. Рассказ
3 «Охота на уток» ч.2.
(Отрывок из книги «Не
плачь, мухоморчик!»)

1

Чтение текста (отрывка) учителем.
Чтение рассказа осмысленное,
выразительное, целыми словами и по
слогам. Ответы на вопросы по тексту.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Нахождение в тексте и
подбор подходящего отрывка к
иллюстративным материалам. Чтение 2-й
части по ролям

Читают 2-ю часть рассказа целыми
словами и по слогам. Отвечают на вопросы
по содержанию (в доступной форме)
Читают слова для объяснения (разбирают
сложные для понимания слова и
выражения). Рассматривают
иллюстративный материал. Учатся читать
диалог по ролям

Читают 2-ю часть рассказа осмысленно,
целыми словами (в трудных случаях по
слогам). Выделяют незнакомые слова в
тексте, правильно их объясняют
(с помощью учителя). Находят в тексте и
подбирают подходящий отрывок к
иллюстрациям. Читают 2-ю часть рассказа
по ролям, передавая интонацию героев

3 Э. Мошковская.
1
4 Стихотворение
«Дедушка Дерево».
Н.Сладков Рассказ
«Полвека прожила я на
свете…»

Чтение текста учителем. Чтение
стихотворения осмысленное,
выразительное, целыми словами и по
слогам. Ответы на вопросы по тексту.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Самостоятельное чтение
рассказа Н.Сладкова «Полвека прожила я
на свете…»

Слушают чтение учителя. Читают
стихотворение целыми словами и по
слогам. Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Читают объяснение непонятных
слов. Самостоятельное чтение рассказа
Н.Сладкова «Полвека прожила я на
свете…»

Слушают чтение учителя. Читают
стихотворение осмысленно, выразительно,
целыми словами (в сложных случаях по
слогам). Выделяют в тексте непонятные
слова. Самостоятельное чтение рассказа
Н.Сладкова «Полвека прожила я на
свете…»

3 Внеклассное чтение. 1. 1
5 Д. Мамин-Сибиряк
Сказка «Серая Шейка».
2. В.Бианки. Сказка
«Хитрый лис и умная
уточка». 3. Г.
Скребицкий. Сказка
«Кот Иваныч». 4. Э.
Шим. Рассказ «Кто был
рад снегу?»

Выборочное чтение, рассказывание
отрывков из произведения.
Характеристика персонажей и их
поступков. Коллективное обсуждение,
высказывание собственного мнения.
Работа с иллюстративным материалом.
Организация работы в парах, командах.
Работа с выставкой книг, дневником
внеклассного чтения. Высказывание
впечатления от прочитанного, выражение
своего отношения к героям

Выполняют доступные задания по
прочитанным произведениям. Читают
сказки по слогам. Кратко пересказывают
сюжеты, опираясь на иллюстрации.
Высказывают свои впечатления о
прочитанном произведении (в доступной
форме). Оформляют выставку книг,
дневники внеклассного чтения

Читают внеклассную литературу под
контролем учителя, участвуют в
обсуждении прочитанных произведений.
Оформляют выставку книг, дневники
внеклассного чтения. Высказывают
впечатления о прочитанных
произведениях, выражают свое отношение
к героям

Вступительная беседа или рассказ
учителя по теме «Круглый год. Зима».

Слушают сообщение учителя. Отвечают на Принимают участие в обсуждении с
вопросы учителя по тексту стихотворения одноклассниками (отвечают на вопросы).

Круглый год. Зима – 10 часов
3 Вступительная статья к 1
6 разделу «Круглый год.

154

Зима». «Народная
песня»

Рубрика «Обсуди с одноклассниками»
(ответы на вопросы). Чтение примет на
с.32. Рисование на тему «Зимние забавы»
для выставки зимних рисунков.
Рассказывание стихотворений о зиме.
Выразительное чтение стихотворного
текста «Народная песня». Ответы на
вопросы учителя по тексту песни.
Определение характера народной песни.
Прослушивание аудиозаписей

(в доступной форме). Рисуют на тему
«Зимние забавы». Рассказывают стихи о
зиме. Учатся выразительно читать
стихотворный текст песни целыми
словами. Прослушивают аудиозапись

Рисуют на тему «Зимние забавы».
Рассказывают стихи о зиме. Читают песню
осмысленно, выразительно. Определяют
характер народной песни (с помощью
учителя). Прослушивают аудиозапись

3 Я. Аким. Рассказ «Как
7 я написал первое
стихотворение»

1

Чтение рассказа учителем.
Ознакомительное чтение рассказа.
Чтение правильное, выразительное,
целыми словами и по слогам. Ответы на
вопросы по содержанию. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений).
Объяснение слова «земляки».
Нахождение в тексте отрывка, как поэт
сочинил свои первые стихи

Слушают чтение учителя. Читают рассказ
целыми словами и по слогам. Читают
объяснение непонятных слов. Находят в
тексте отрывок, как поэт сочинил свои
первые стихи

Слушают чтение учителя. Читают рассказ
осмысленно, целыми словами (в сложных
случаях по слогам). Отвечают на вопросы
по тексту. Выделяют в тексте непонятные
слова, объясняют их с помощью учителя.
Объясняют слово «земляки»

3 Я.Аким.
8 Стихотворение
«Первый снег»

1

Чтение стихотворения правильно,
выразительно, целыми словами. Ответы
на вопросы по тексту. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений).
Выделение главной мысли произведения.
Радостное чтение стихотворения.
Объяснение выражения «прикорнул на
фонаре»

Читают стихотворение правильно, целыми
словами (в сложных случаях по слогам).
Учатся передавать радость при чтении
стихотворения. Отвечают на вопросы (с
помощью учителя). Находят строки, в
которых автор передает свежесть первого
снега.

Читают стихотворение выразительно,
целыми словами, соблюдая небольшие
паузы в конце каждой строки. Выделяют
главную мысль произведения. Находят в
тексте сравнения. Объясняют выражение
«прикорнул на фонаре»

3 Э. Шим. Сказка «Всем
9 вам крышка» ч.1

1

Чтение учителя 1-й части сказки. Чтение
вслух правильно, выразительно, целыми
словами и по слогам. Ответы на вопросы
по тексту. Чтение слов для объяснения
(разбор сложных для понимания слов и

Слушают чтение учителя. Читают отрывок
сказки правильно, целыми словами и по
слогам. Читают объяснение непонятных
слов. Отвечают на вопросы по
содержанию (с помощью учителя). Читают

Читают отрывок сказки целыми словами (в
сложных случаях по слогам). Находят в
тексте непонятные слова. Выделяют
главную мысль произведения. Читают
разговор по ролям, соблюдая

155

выражений). Чтение отрывка, где
отрывок, где Морозко рассердился
Морозко рассердился, и описания
крышечек для разных водоемов.
Выделение главной мысли произведения.
Чтение 1-й части по ролям

просительную и сердитую интонацию
героев сказки

4 Э.Шим. Сказка «Всем
0 вам крышка» ч.2

1

Чтение учителя 2-й части сказки. Чтение
вслух правильно, выразительно, целыми
словами и по слогам. Ответы на вопросы
по тексту. Чтение слов для объяснения
(разбор сложных для понимания слов и
выражений). Составление описания
главного героя. Чтение разговора героев
сказки по ролям

Слушают чтение учителя. Читают отрывок
сказки целыми словами и по слогам.
Высказывают своѐ отношение к поступкам
героев (в доступной форме). Отвечают на
вопросы по тексту (с помощью учителя).
Учатся читать по ролям

Читают отрывок сказки осмысленно,
целыми словами (в сложных случаях по
слогам). Определяют главную мысль
произведения. Составляют портрет
главного героя. Читают разговор героев
сказки по ролям

4 А.Пушкин.
1 Стихотворение «Вот
север, тучи нагоняя…»
(Из романа в стихах
«Евгений Онегин»).
С.Михалков.
Стихотворение «Белые
стихи» (Отрывок)

1

Чтение текста стихотворения учителем.
Чтение вслух правильно, осмысленно,
выразительно, целыми словами (в
трудных случаях по слогам). Ответы на
вопросы по тексту. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений).
Объяснение выражения «брега с
недвижною рекою». Заучивание
стихотворения наизусть. Возможно
использование аудио- или видеозаписи.
Самостоятельное чтение стихотворения
С.Михалкова «Белые стихи» (Отрывок)

Слушают чтение учителя, аудиозапись.
Читают стихотворение правильно, целыми
словами (в трудных случаях по слогам).
Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Читают объяснение непонятных
слов. Заучивают стихотворение наизусть.
Самостоятельное чтение стихотворения
С.Михалкова «Белые стихи» (Отрывок)

Слушают чтение учителя, аудиозапись.
Читают стихотворение выразительно,
осмысленно, целыми словами. Выделяют
незнакомые слова в тексте, правильно их
объясняют (с помощью учителя).
Объясняют выражение «брега с
недвижною рекою». Учатся читать стих
торжественно, радостно, размеренно.
Заучивают стихотворение наизусть.
Самостоятельное чтение стихотворения
С.Михалкова «Белые стихи» (Отрывок)

4 В.Бианки. Сказка
1
2 «Терентий-Тетерев» ч.1

Чтение 1-й части учителем. Чтение по
цепочке правильно, выразительно,
целыми словами или по слогам. Ответы
на вопросы по тексту. Нахождение в
тексте отрывка, соответствующего
иллюстрации. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений). Работа

Слушают чтение учителя. Читают сказку
по цепочке целыми словами и по слогам.
Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Читают объяснение незнакомых
слов. Учатся составлять характеристику
героев повести (в доступной форме)

Слушают чтение учителя. Читают сказку
осмысленно, целыми словами (в трудных
случаях по слогам). Читают отрывок
сказки, соответствующий иллюстрации.
Выделяют незнакомые слова в тексте.
Пересказывают 1-ю часть сказки по
плану

156

над характеристикой героев сказки.
Пересказ 1-й части сказки по плану
4 В.Бианки. Сказка
1
3 «Терентий-Тетерев» ч.2

Чтение 2-й части учителем. Чтение текста
по цепочке, правильно, выразительно,
целыми словами и по слогам. Ответы на
вопросы по тексту. Чтение слов для
объяснения (разбор сложных для
понимания слов и выражений). Чтение
отрывка с опорой на иллюстрацию.
Пересказ 2-й части сказки по плану

Слушают чтение учителя. Читают сказку
целыми словами и по слогам. Отвечают на
вопросы (с помощью учителя). Читают
объяснение незнакомых слов. Находят в
тексте и зачитывают отрывок к
иллюстрации

Слушают чтение учителя. Читают сказку
по цепочке, выразительно, целыми
словами (в сложных случаях по слогам).
Выделяют незнакомые слова в тексте,
правильно их объясняют (с помощью
учителя). Пересказывают 2-ю часть сказки
по плану

4 А.Гайдар. Рассказ «Чук 1
4 и Гек» ч.1. (Отрывок)

Чтение 1-й части рассказа учителем.
Чтение по абзацам, правильно,
выразительно, целыми словами и по
слогам. Ответы на вопросы по тексту.
Чтение слов для объяснения (разбор
сложных для понимания слов и
выражений). Объяснение выражения
«таежная красавица». Чтение отрывка с
опорой на иллюстрацию. Выражение
своего отношения к героям. Рассказ о
своей подготовке к Новому году.
Высказывание собственной точки зрения

Слушают чтение учителя. Читают рассказ
по слогам. Отвечают на вопросы (с
помощью учителя). Читают объяснение
непонятных слов. Высказывают своѐ
отношение к поступкам героев (в
доступной форме) Рассказывают, как
готовятся к встрече Нового года в школе и
дома

Слушают чтение учителя. Читают рассказ
по абзацам, целыми словами (в сложных
случаях по слогам). Выделяют незнакомые
слова в тексте. Объясняют выражение
«таежная красавица». Находят в тексте и
зачитывают отрывок к иллюстрации.
Рассказывают, как готовятся к встрече
Нового года в школе и дома

4 А.Гайдар. Рассказ «Чук 1
5 и Гек» ч.2. (Отрывок)

Чтение 2-й части рассказа учителем.
Чтение вслух правильно, выразительно,
целыми словами или по слогам. Ответы
на вопросы по тексту. Чтение отрывков
рассказа с опорой на иллюстрации.
Выражение своего отношения к героям

Слушают чтение учителя. Читают 2-ю
часть рассказа целыми словами и по
слогам. Отвечают на вопросы (с помощью
учителя). Читают объяснение непонятных
слов. Рассматривают иллюстрации.
Высказывают своѐ отношение к поступкам
героев в (доступной форме)

Слушают чтение учителя. Читают 2-ю
часть рассказа по абзацам, осмысленно,
целыми словами (в сложных случаях по
слогам). Находят в тексте и зачитывают
отрывки к иллюстрациям. Высказывают
своѐ отношение к поступкам героев

Беседа или рассказ учителя по теме «В

Слушают сообщение учителя. Отвечают на Читают статью к разделу осмысленно,

В кругу семьи - 10 часов
4 Вступительная статья к 1

157

6 разделу «В кругу
семьи». Е.Серова.
Стихотворение «Три
мамы»

кругу семьи» в сочетании с наглядным
материалом, репродукциями картин,
аудио- и видеоматериалом. Чтение статьи
к разделу вслух правильно,
выразительно, целыми словами или по
слогам. Чтение рассуждения
В.Сухомлинского о семье. Объяснение
выражения «приносить в дом мир и
покой». Чтение стихотворения Е.Серовой
«Три мамы» по ролям. Ответы на
вопросы учителя

вопросы учителя (в доступной форме).
Читают рассуждение В.Сухомлинского о
семье. Учатся выразительно читать
стихотворение Е.Серовой «Три мамы»

целыми словами. Принимают участие в
обсуждении с одноклассниками (отвечают
на вопросы). Объясняют выражение
«приносить в дом мир и покой».
Выразительно читают стихотворение
Е.Серовой «Три мамы» по ролям

4 В.Сухомлинский.
7 Рассказ «Все добрые
люди – одна семья»

1

Чтение рассказа учителем. Чтение
рассказа правильное, выразительное,
целыми словами и по слогам.
Зачитывание отрывка из текста с опорой
на иллюстрацию. Ответы на вопросы
учителя по тексту

Слушают чтение учителя. Читают рассказ
целыми словами и по слогам. Отвечают на
вопросы учителя (в доступной форме).
Рассматривают иллюстрации. Находят в
тексте и зачитывают отрывки к
иллюстрациям

Слушают чтение учителя. Читают рассказ
осмысленно, целыми словами (в сложных
случаях по слогам). Высказывают свое
мнение о прочитанном. Находят в тексте и
зачитывают отрывок о печальном
известии. Читают и объясняют последнее
предложение в рассказе

4 Я.Аким.
8 Стихотворение «Моя
родня»

1

Чтение текста (фрагмента текста)
учителем. Выборочное чтение. Чтение
стихотворения правильное,
выразительное, целыми словами и по
слогам. Работа с незнакомыми словами в
тексте. Составление рассказа о своем
друге

Слушают чтение учителя. Учатся читать
стихотворение выразительно, целыми
словами (в трудных случаях по слогам).
Читают объяснение непонятных слов.
Отвечают на вопросы (с помощью
учителя)

Слушают чтение учителя. Читают
осмысленно, выразительно, целыми
словами. Выделяют незнакомые слова в
тексте, учатся правильно их объяснять
(с помощью учителя). Составление
рассказа о своем друге

4 Три дочери. (Татарская 1
9 сказка)

Чтение текста (фрагмента текста)
учителем. Чтение по абзацам, целыми
словами (в трудных случаях по слогам).
Ответы на вопросы по содержанию.
Нахождение в тексте сказки отрывков о
том, как поступили дочери и за что были
наказаны. Пересказ сказки по ролям

Читают сказку по абзацам, целыми
словами и по слогам. Читают объяснение
непонятных слов. Отвечают на вопросы (с
помощью учителя). Находят в тексте
отрывки о том, как отозвались дочери на
просьбу матери. Учатся читать сказку по
ролям

Читают сказку осмысленно, целыми
словами (в сложных случаях по слогам).
Выделяют незнакомые слова в тексте.
Находят в тексте отрывки о том, как были
наказаны дочери. Читают и пересказывают
сказку по ролям

5 А .Барто.

Чтение стихотворения учителем. Чтение

Слушают чтение учителя. Учатся читать

Слушают чтение учителя. Читают

1

158

0 Стихотворение
«Разлука»

5 В.Осеева. Рассказ
1 «Волшебное слово»

1

вслух правильно, выразительно, целыми
словами или по слогам. Чтение отрывка
из текста с опорой на иллюстрацию.
Ответы на вопросы учителя по тексту
Характеристика персонажей и их
поступков. Чтение отрывка, опираясь на
иллюстрацию

стихотворение выразительно. Читают
целыми словами и по слогам. Отвечают на
вопросы (с помощью учителя). Читают
объяснение непонятных слов. Находят в
тесте и зачитывают отрывок, опираясь на
иллюстрацию

стихотворение выразительно, целыми
словами. Выделяют незнакомые слова в
тексте, правильно их объясняют
(с помощью учителя). Находят строчки в
тексте и доказывают, что отец и сын
скучают без мамы

Чтение рассказа учителем (или
аудиозапись рассказа). Выборочное
чтение, рассказывание отрывков из
произведения. Выделение основной
мысли рассказа. Высказывание своего
мнения о прочитанном. Нахождение
отрывков, соответствующих
иллюстрациям. Чтение и пересказ по
ролям

Слушают чтение учителя. Читают рассказ
целыми словами и по слогам.
Высказывают свое мнение о прочитанном
(в доступной форме). Находят в тексте и
зачитывают отрывки, соответствующие
иллюстрациям. Учатся читать

Слушают чтение учителя. Читают рассказ
осмысленно, целыми словами (в трудных
случаях по слогам). Учатся выделять тему
и идею произведения (с помощью
учителя). Пересказывают

159

МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета I этапе обучения. Распределение учебного
материала, так же как и на предыдущем этапе, осуществляются
концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
— Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и
умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
— Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
— Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100
000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
160

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких
единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
Содержание учебного предмета
161

Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1
км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя
(1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр
(1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб.
дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000;
с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100,
легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
162

Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных
дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение),
неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и
смешанных чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных
дробей к общему знаменателю (легкие случаи).Сравнение дробей с разными
числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения
«больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на пропорциональное деление.
Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда,
время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет,
количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника
(квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
163

Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм,
ромб. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные,
не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур,
симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.

164

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Математика»,
вариант 1, год обучения: 2025-2026, количество часов в неделю – 1, в год
– 65 час.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и адресована
обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана, реализуемого в
форме индивидуального обучения на дому. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 5 классе
рассчитана на учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – максимальное общее развитие обучающихся, коррекция
недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом
индивидуальных возможностей каждого обучающегося на разных этапах
обучения.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 5 классе
определяет следующие задачи:
‒
формирование знаний о нумерации чисел в пределах 1 000;
‒
формирование умений устных и письменных вычислительных
навыков в пределах 1 000;
‒
совершенствование умений выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его значение;
‒
формирование умений читать и записывать обыкновенную дробь по
числителю и знаменателю;
‒
формирование умений сравнивать обыкновенные дроби;
‒
формирование умений выполнять умножение и деление двузначных
чисел на однозначное число, приѐмами устных и письменных вычислений;
‒
формирование умений выполнять округление чисел до десятков,
сотен;
‒
совершенствовать умения выполнять простые задачи на сравнение
чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше…?)»; «Во сколько раз больше
(меньше…?)»;
‒
формирование умений составлять решать задачи по краткой записи;
‒
формирование умения решать составные арифметические задачи в 23 действия;
‒
формирование умений выполнять построение треугольника по трѐм
заданным сторонам с помощью циркуля и линейки;
165

‒
формирование умений выполнять построение окружности, круга;
линий в круге (радиус, окружность, хорда);
‒
формирование умений вычислять периметр многоугольника
(прямоугольник, квадрат);
‒
воспитание интереса к математике, стремления использовать знания
в повседневной жизни.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Проектная деятельность: обеспечивает активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся; развитие исследовательских и творческих
способностей. Способствует воспитанию информационной культуры
обучающихся; развитие познавательных интересов, умений в работе с
компьютером, самоконтроля; формирование умения излагать свою точку
зрения.
В процессе изучения математики у обучающихся развивается элементарное
математическое мышление, формируются и корригируются такие его формы,
как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и
конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимание и других
психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке математики
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование следующих
методов:
словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или
другим печатным материалам);
наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических
фигур, моделирование, нахождение значений числовых выражений);
частично - поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические
работы);
исследовательские (проблемное изложение);
система специальных коррекционно – развивающих методов;
методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ,
подражание, поручение);
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором
является создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного
ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации
указанных методов. Комплексное их использование позволяет более полно
решать задачи каждого урока.
№ п/п Название раздела, темы
1

Нумерация. Сотня. Арифметические действия чисел в
пределах 100
166

Количество
часов

Контрольные
работы

10

1

2

Тысяча. Нумерация чисел в пределах 1 000

5

2

3

Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 с
переходом через разряд

5

1

4

Умножение и деление чисел в пределах 1 000

5

2

5

Умножение и деление на 10,100

5

8

Итоговое повторение

4

Итого

34

6

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
‒ овладение социально – бытовыми навыками, используемых в
повседневной жизни;
‒ овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия;
‒ принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
‒ овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, использование доступных информационных технологий для
коммуникации.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Математика» на конец 5
класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• знать числовой ряд 1—1 000 в прямом порядке (с помощью учителя);
• уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том
числе с использованием калькулятора);
• уметь вести счет в пределах 1 000 присчитыванием разрядных единиц (1,
10, 100) и равными числовыми группами по 50 устно и с записью чисел;
• уметь определять разряды в записи трѐхзначного числа, называть их
(сотни, десятки, единицы);
• уметь сравнивать числа в пределах 1 000, упорядочивать круглые сотни в
пределах 1 000 (с помощью учителя);
• знать единицы измерения мер (длины, массы, времени), их соотношений
(с помощью учителя);
• знать денежные купюры в пределах 1 000 р.; осуществлять размен,
замены нескольких купюр одной;
• знать римские цифры I – XII, уметь читать и записывать числа (с опорой
на образец);
• уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с
однозначным числом в пределах 100 с переходом через разряд на основе
приѐмов устных и письменных вычислений;
• уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с двузначным
числом в пределах 100 с переходом через разряд на основе приѐмов
письменных вычислений;
167

• уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без
перехода через разряд и с переходом через разряд приѐмами письменных
вычислений;
• уметь выполнять умножение чисел на 10, 100; деление на 10, 100 без
остатка;
• уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 1 000 на
однозначное число приѐмами письменных вычислений (с помощью учителя), с
использованием при вычислениях таблицы умножения на печатной основе;
• знать обыкновенные дроби, уметь их прочитать и записывать;
• уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?» (с помощью учителя);
• уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше (меньше…?)» (с помощью учителя);
• уметь решать простые задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого (с помощью учителя);
• уметь решать составные задачи в 2 действия (с помощью учителя);
• уметь различать виды треугольников в зависимости от величины углов;
• уметь выполнять построение треугольника по трѐм заданным сторонам с
помощью линейки;
• знать радиус и диаметр окружности круга.
достаточный уровень
• знать числовой ряд в пределах 1 – 1 000 в прямом и обратном порядке;
• знать место каждого числа в числовом ряду в пределах 1 000;
• уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том
числе с использование калькулятора);
• знать класс единиц, разряды в классе единиц в пределах 1 000;
• уметь получать и раскладывать числа из разрядных слагаемых в пределах
1 000;
• уметь пользоваться нумерационной таблицей для записи и чтения чисел;
• уметь сравнивать и упорядочивать числа в пределах 1 000;
• уметь выполнять округление чисел до десятков, сотен;
• знать римские цифры I – XII, уметь читать и записывать числа;
• знать единицы измерения мер (длины, массы, времени), их соотношений;
• знать денежные купюры в пределах 1 000 р.; осуществлять размен,
замены нескольких купюр одной;
• уметь выполнять преобразование чисел, полученных при измерении
стоимости, длины, массы (в пределах 1 000);
• уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с
однозначным, двузначным числом в пределах 100 с переходом через разряд на
основе приѐмов устных и письменных вычислений;
• уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без
перехода через разряд приѐмами устных вычислений;
• уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без
перехода через разряд приѐмами письменных вычислений с последующей
проверкой; без остатка и с остатком;
• уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 1 000 на
однозначное число приѐмами письменных вычислений;
168

• знать обыкновенные дроби, их виды (правильные и неправильные дроби);
• уметь получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;
• уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?»;
• уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше (меньше…?)»;
• уметь решать простые задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого;
• уметь решать составные арифметические задачи в 2 – 3 действия;
• уметь различать виды треугольников в зависимости от величины углов и
длин сторон;
• уметь выполнять построение треугольника по трѐм заданным сторонам с
помощью циркуля и линейки;
• знать радиус и диаметр окружности, круга; их буквенные обозначения;
• уметь вычислять периметр многоугольника
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном уровне
может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач
• использовать доступные источники и средства получения информации
для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под контролем
169

может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

170

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема предмета

Кол- Программное содержание
во
часов

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Нумерация. Сотня.Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд – 10 часов
1

Устная и
письменная
нумерация чисел в
пределах 100

1

Закрепление представлений о числах в
пределах 100 (закрепление умений
записывать и сравнивать числа в пределах
100) Счет единицами, десятками в пределах
100 Состав двузначных чисел из десятков и
единиц Числовой ряд в пределах 100 Место
каждого числа в числовом ряду Сравнение и
упорядочение чисел

Читают, записывают,
сравниваютчисла в пределах 100
(с помощью учителя) Считают
единицами, десятками в
пределах 100 Сравнивают и
упорядочивают числа (с
помощью учителя)

Читают, записывают,
сравниваютчисла в пределах 100
Считают единицами, десятками
в пределах 100 Называют состав
двузначных чисел из десятков и
единиц. Сравнивают и
упорядочивают числа

2

Таблица разрядов
(сотни, десятки,
единицы)

1

Знакомство с таблицей разрядов класса
единиц, (сотни, десятки, единицы) Разряды,
их место в записи числа Называние разрядов
и классов чисел, запись числа в разрядную
таблицу

Называют разряды и классы
чисел по опорной таблице
«Классов и разрядов»
Определяют сколько единиц,
десятков, сотен каждого разряда
содержится в числе, записывают
числа в разрядную таблицу по
наглядной и словесной
инструкции учителя

Называют разряды и классы
чисел по опорной таблице
«Классов и разрядов»
Определяют сколько единиц,
десятков, сотен каждого разряда
содержится в числе, записывают
числа в разрядную таблицу

3

Сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(числовые
выражение со
скобками и без
скобок)

1

Закрепление нахождения значения
числового выражения со скобками и без
скобок в 2 арифметических действия
(сложение, вычитание) Решение составных
задач по краткой записи

Называют компоненты
сложения и вычитания, (с
опорой на памятку) Производят
порядок действий выражений
без скобок с опорой на образец
Решают составные задачи по
краткой записи (с помощью
учителя)

Называют компоненты сложения
и вычитания Производят
порядок действий выражений
без скобок с опорой на образец
Решают составные по краткой
записи задачи

171

4

Сложение и
1
вычитание чисел без
перехода через
разряд в пределах
100

Закрепление приѐмов сложения и вычитания
чисел в пределах 100 без перехода через
разряд (устные вычисления), с записью
примера по образцу: 45 + 23 =
68
65
45 + 20 + 3 = 68 45 – 23
= 22
25 45 – 20 – 3 = 22 Решение простых
и составных задач на разностное сравнение

Называют компоненты
сложения и вычитания (с опорой
на памятку) Выполняют
решение примеров на сложение
и вычитание по образцу (с
помощью учителя) Решают
простые задачи на разностное
сравнение в 1 действие

Называют компоненты сложения
и вычитания Выполняют
решение примеров на сложение
и вычитание Решают
составные задачи на разностное
сравнение в 2 действия

5

Сложение и
вычитание чисел с
переходом через
разряд в пределах
100

1

Закрепление приѐмов сложения и вычитания
чисел в пределах 100 с переходом через
разряд (устные вычисления), с записью
примера по образцу: 35 + 7 =
42
40
35 + 5 + 2 = 68 35 – 7 =
28
30 35 – 5 – 2 = 28 Решение простых и
составных задач на разностное сравнение

Называют компоненты
сложения и вычитания (с опорой
на памятку) Выполняют
решение примеров на сложение
и вычитание по образцу (с
помощью учителя). Решают
простые задачи на разностное
сравнение в 1 действие

Называют компоненты сложения
и вычитания Выполняют
решение примеров на сложение
и вычитание Решают
составные задачи на разностное
сравнение в 2 действия

6

Арифметические
действия с числами
(умножение и
деление)

1

Закрепление табличного умножения и
деления Взаимосвязь умножения и деления
(проверка умножения умножением и
делением, и проверка деления умножением
и делением) Решение примеров типа: 2 х 6 =
12
12 : 2 =
6
12 : 6 = 2 Решение
простых задач (на деление на равные части)
Решение составных задач с вопросами: «Во
сколько раз больше (меньше…?)»

Называют компоненты при
умножении и делении Решают
примеры на умножение и
деление (с опорой на таблицу
умножения) Выполняют
проверку умножения и деления
двумя способами (проверка
умножения умножением и
делением, и проверка деления
умножением и делением), по
образцу Решают простые задачи
(на деление на равные части)

Называют компоненты при
умножении и делении Решают
примеры на умножение и
деление Выполняют проверку
умножения и деления двумя
способами (проверка умножения
умножением и делением, и
проверка деления умножением и
делением) Решают составные
задачи в 2 действия

7

Геометрический
материал Линия,
отрезок, луч

1

Повторение геометрических понятий:
«точка», «прямая», «кривая», «отрезок»,
«луч», «ломаная», закрепить нахождение
длины ломаной линии Построение линий
(прямой линии, луча, отрезка заданной

Называют виды линий с опорой
на памятку Выполняют
построение отрезков указанной
длины, ломаных линий,
обозначают их буквами (по

Называют виды линий
Выполняют построение отрезков
указанной длины, ломаных
линий, обозначают их буквами,
пользуются чертежными

172

длины,
незамкнутой и замкнутой
ломаной) Использование букв латинского
алфавита (А, В, С, D, Е, К, М, О, Р, S) для
обозначения отрезка, ломаной линии

словесной инструкции учителя), инструментами (линейка,
пользуются чертежными
угольник, циркуль)
инструментами (линейка,
угольник) с помощью учителя

Ознакомление с величинами (длина, масса,
стоимость, ѐмкость, время).
Дифференциация чисел: полученных при
счете предметов и при измерении величин,
одной мерой (1р. = 100к.; 1см = 10мм; 1м =
100см; 1дм = 10 см) Определение времени
по часам с точностью до 1 мин
тремя
способами Решение
простых задач с мерами измерения

Называют единицы измерения
(длины, массы, стоимости,
времени) по опорной таблице
Преобразовывают из более
крупных в более мелкие меры (с
опорой на памятку) Решают
простые арифметические задачи
с мерами измерения (с помощью
учителя)

Называют единицы измерения
(длины, массы, стоимости,
времени). Преобразовывают из
более крупных в более мелкие
меры Решают простые
арифметические задачи

8

Числа, полученные
при измерении
величин

9

Сложение и
1
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
одной мерой (длина)

Закрепление мер измерения длины (1м, 1см,
1мм) Запись чисел, полученных при
измерении длины от наименьшего к
большему Решение примеров на сложение и
вычитание чисел одной мерой измерения
(длина) Решение числовых выражений в 2
действия со скобками и без (сложение,
вычитание, умножение, деление)

Называют меры измерения, с
опорой на образец Записывают
числа, полученные при
измерении длины от
наименьшего к большему, с
помощью учителя Решают
примеры на сложение и
вычитание одной мерой
измерения длины Производят
порядок действий выражений
без скобок с опорой на образец

Называют меры измерения.
Записывают числа, полученные
при измерении длины от
наименьшего к большему
Решают примеры на сложение и
вычитание одной мерой
измерения длины Производят
порядок действий выражений
без скобок

10

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
одной мерой
(стоимость)

Закрепление мер измерения стоимости (1р,
1к.) Ознакомление с купюрами (монетами),
рублѐвого эквивалента номиналом (100 р.,
50 р., 10 р., 1р.) Размен купюр в 100 р.
монетами по 10 р. Размен купюр в 100 р.
купюрами по 50 р. Размен купюр в 50 р.
монетами по 10 р. Решение примеров на
сложение и вычитание чисел одной мерой
измерения (стоимость) Решение числовых

Называют меры измерения, с
опорой на образец Знакомятся с
купюрами (монетами),
рублѐвого эквивалента
номиналом (100 р., 50 р., 10 р.,
1р.) Осуществляют размен
купюр - монетами, купюр –
купюрами (с помощью учителя)
Решают примеры на сложение и

Называют меры измерения.
Знакомятся с купюрами
(монетами), рублѐвого
эквивалента номиналом (100 р.,
50 р., 10 р., 1р.) Осуществляют
размен купюр - монетами,
купюр – купюрами. Решают
примеры на сложение и
вычитание одной мерой

1

1

173

выражений с мерой измерения (стоимость) в вычитание одной мерой
2 действия со скобками и без (сложение,
измерения стоимости
вычитание)
Производят порядок действий
выражений без скобок с опорой
на образец

измерения стоимости
Производят порядок действий
выражений без скобок

Тысяча. Нумерация чисел в пределах 1 000 – 5 часов
11

Нумерация чисел в
пределах 1 000
Круглые сотни

1

Знакомство с числовым рядом (круглые
сотни) в пределах 1 000 Получение тысячи
из круглых сотен Счет сотнями до тысячи в
прямом и обратном порядке Знакомство с
купюрой номиналом 1 000 р. (размен купюр
1000 р. купюрами по 100 р.)

Читают, записывать, сравнивают
числа в пределах 1 000 Считают
сотнями до тысячи в прямом и
обратном порядке Знакомятся с
купюрой номиналом 1 000 р.,
производят размен купюр 1 000
р. купюрами по 100 р., с
помощью учителя

Читают, записывать, сравнивают
числа в пределах 1 000 Считают
сотнями до тысячи в прямом и
обратном порядке Знакомятся с
купюрой номиналом 1 000 р.,
производят размен купюр 1 000
р. купюрами по 100 р

12

Получение полных 1
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000

Запись полных трехзначных чисел 3 сот. –
это 300 4 сот. – это 400 Сравнение чисел в
пределах 1 000, полученных при измерении
стоимости Решение примеров на сложение и
вычитание круглых сотен Решение простых
и составных арифметических задач
практического содержания на нахождение
стоимости

Записывают полные
трѐхзначные числа по образцу (3
сот. – это 300; 4 сот. – это 400)
Сравнивают числа в пределах
1 000, полученных при
измерении стоимости
Выполняют решение примеров
на сложение и вычитание
круглых сотен Решают простые
арифметические задачи на
нахождение стоимости в 1
действие

Записывают полные
трѐхзначные числа (3 сот. – это
300; 4 сот. – это 400)
Сравнивают числа в пределах
1 000, полученных при
измерении стоимости
Выполняют решение примеров
на сложение и вычитание
круглых сотен Решают
составные арифметические
задачи на нахождение стоимости
в 2 действия

13

Трѐхзначные числа
в пределах 1 000
Таблица классов и
разрядов

Знакомство с трѐхзначным числами (сотни,
десятки, единицы) Чтение и запись
трѐхзначных чисел Представление чисел в
виде суммы разрядных слагаемых
Разложение трѐхзначных чисел на
разрядные слагаемые (сотни, десятки,

Читают и записывают
трѐхзначные числа по образцу в
учебнике (234,428,529)
Называют разряды и классы
чисел по опорной таблице
«Классов и разрядов»

Читают и записывают
трѐхзначные числа под диктовку
Называют разряды и классы
чисел по опорной таблице
«Классов и разрядов»
Определяют сколько единиц,

1

174

единицы) Чтение и запись трѐхзначных
чисел в таблицу классов и разрядов

Определяют сколько единиц,
десятков, сотен, тысяч каждого
разряда содержится в числе,
записывают числа в разрядную
таблицу по наглядной и
словесной инструкции учителя

десятков, сотен, тысяч каждого
разряда содержится в числе,
записывают числа в разрядную
таблицу

14

Получение чисел из
разрядных
слагаемых

1

Сложение чисел на основе разрядного
состава чисел, примеры вида: (500 + 30 + 8;
400 + 2; 200 + 60) Решение примеров на
сложение и вычитание круглых сотен и
десятков. Решение составных задач с
мерами измерения стоимости на нахождение
произведения (стоимости) и нахождение
суммы в 2 – 3 действия

Выполняют сложение чисел на
основе состава чисел (400 + 2;
200 + 60). Решают примеры на
сложение и вычитание круглых
сотен и десятков Решают
составные задачи с мерами
измерения стоимости в 2
действия (с помощью учителя)

Выполняют сложение чисел на
основе состава чисел (500 + 30 +
8; 400 + 2; 200 + 60) Решают
примеры на сложение и
вычитание круглых сотен и
десятков Решают составные
задачи с мерами измерения
стоимости в 2 - 3 действия

15

Контрольная
работа по теме
«Нумерация чисел
в пределах 1 000»

1

Оценивание и проверка уровня знаний
обучающихся по теме: «Все действия с
числами в пределах 100»

Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Выполняют задания
контрольной работы Понимают
инструкцию к учебному заданию

Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 с переходом через разряд – 5 часов
16

Сложение
двузначных чисел с
переходом через
разряд в пределах
1 000 (письменные
вычисления)

1

Закрепление письменного алгоритма
сложения двузначных чисел с переходом
через разряд, с записью примера в столбик
Решение простых арифметических задач
практического содержания с вопросами: «На
сколько дороже (дешевле)…?» Решение
составных арифметических задач
практического содержания с последующей
постановкой вопроса: «На сколько дороже
(дешевле)…?»

175

Называют компоненты при
сложении (слагаемое, слагаемое,
сумма), по опорной таблице
Выполняют решение примеров
на сложение двузначных чисел с
переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Решают простые
арифметические задачи
практического содержания с
вопросами: «На сколько дороже
(дешевле)…?»

Называют компоненты при
сложении (слагаемое, слагаемое,
сумма) Выполняют решение
примеров на сложение
двузначных чисел с переходом
через разряд, с записью примера
в столбик Решают составные
арифметические задачи с
последующей постановкой
вопроса: «На сколько дороже
(дешевле)…?»

Сложение
1
17 трѐхзначных чисел с
переходом через
разряд в пределах
1 000 (письменные
вычисления)

Ознакомление с письменным алгоритмом
сложения трѐхзначных чисел с переходом
через разряд Решение примеров на сложение
трѐхзначных чисел с переходом через разряд
(письменные вычисления), с записью
примера в столбик Составление и решение
арифметических задач практического
содержания (на основе действий с
предметными совокупностями) по краткой
записи на нахождение остатка

Называют компоненты при
сложении (слагаемое, слагаемое,
сумма), по опорной таблице
Выполняют решение примеров
на сложение трѐхзначных чисел
с переходом через разряд
(письменные вычисления), с
записью примера в столбик
Решают и составляют
арифметические задачи (на
основе действий с предметными
совокупностями) по краткой
записи на нахождение остатка (с
помощью учителя)

Называют компоненты при
сложении (слагаемое, слагаемое,
сумма). Выполняют решение
примеров на сложение
трѐхзначных чисел с переходом
через разряд (письменные
вычисления), с записью примера
в столбик Решают и составляют
арифметические задачи (на
основе действий с предметными
совокупностями) по краткой
записи на нахождение остатка

18

Сложение
1
трѐхзначных чисел с
переходом через
разряд в пределах
1 000 (письменные
вычисления)

Отработка навыков письменного алгоритма
сложения трѐхзначных чисел с переходом
через разряд, с записью примера в столбик
Решение составных задач практического
содержания, с последующей постановкой
вопроса на нахождение суммы

Решают примеры на сложение
трѐхзначных чисел с переходом
через разряд, с записью примера
в столбик Решают составные
арифметические задачи
практического содержания, с
последующей постановкой
вопроса на нахождение суммы
(с помощью учителя)

Решают примеры на сложение
трѐхзначных чисел с переходом
через разряд, с записью примера
в столбик Решают составные
арифметические задачи
практического содержания, с
последующей постановкой
вопроса на нахождение суммы

19

Сложение
1
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)

Закрепление алгоритма письменного
сложения трѐхзначных чисел с
однозначными, двузначными,
трѐхзначными, с применением
переместительного свойства сложения (с
записью примера в столбик) Примеры вида
(579 + 5; 5 + 579; 383 + 47; 47 + 383)
Сравнение числовых выражений. Решение
простых и составных арифметических задач
на нахождение суммы

Выполняют решение примеров
на сложение трѐхзначных чисел
с однозначными, двузначными,
трѐхзначными с записью
примера в столбик) Примеры
вида (579 + 5) Сравнивают
числовые выражения Решают
простые арифметические задачи
на нахождение суммы

Выполняют решение примеров
на сложение трѐхзначных чисел
с однозначными, двузначными,
трѐхзначными с применением
переместительного свойства
сложения с записью примера в
столбик) Примеры вида (579 + 5;
5 + 579; 383 + 47; 47 + 383)
Сравнивают числовые
выражения Решают составных
арифметические задачи на

176

нахождение суммы
20

1
Контрольная
работа по теме:
«Сложение и
вычитание чисел с
переходом через
разряд»

Оценивание и проверка уровня знаний
обучающихся по теме: «Все действия с
числами в пределах 100»

Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Выполняют задания
контрольной работы Понимают
инструкцию к учебному заданию

Умножение и деление чисел в пределах 1 000 – 5 час
21

Умножение круглых 1
десятков и круглых
сотен на
однозначное число

Знакомство с алгоритмом умножения
круглых десятков и круглых сотен на
однозначное число Решение примеров на
умножение круглых десятков и круглых
сотен на однозначное число без перехода
через разряд приѐмами устных вычислений
(с записью примера в строчку) Примеры
вида: 2 дес. х 3 = 6 дес. 2 сот. х 3 = 6 сот.
20 х 3 = 60
200 х 3 = 600 Решение
простых и составных арифметических задач
на нахождение произведения (стоимости)

Решают примеры на умножение
круглых десятков и круглых
сотен на однозначное число без
перехода через разряд приѐмами
устных вычислений (с записью
примера в строчку), с опорой на
таблицу умножения Примеры
вида: 2 дес. х 3 = 6 дес. 200 х 3
= 600 20 х 3 = 60
2 сот. х
3 = 6 сот. (с помощью учителя)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения
(стоимости)

Называют круглые десятки
среди других чисел Решают
примеры на умножение круглых
десятков и круглых сотен на
однозначное число без перехода
через разряд приѐмами устных
вычислений (с записью примера
в строчку) Примеры вида: 2 дес.
х 3 = 6 дес. 200 х 3 = 600 20 х
3 = 60
2 сот. х 3 = 6 сот. (с
помощью учителя) Решают
составные арифметические
задачи на нахождение
произведения (стоимости)

22

Деление круглых
десятков и круглых
сотен на
однозначное число

Знакомство с алгоритмом деления круглых
десятков и круглых сотен на однозначное
число Решение примеров на деление
круглых десятков и круглых сотен на
однозначное число без перехода через
разряд приѐмами устных вычислений (с
записью примера в строчку) Примеры вида:
60 : 2 = 30
600 : 2 = 300 6 дес.: 2 = 3
дес. 6 сот.: 2 = 3 сот. Решение простых и
составных арифметических задач на

Решают примеры на деление
круглых десятков и круглых
сотен на однозначное число без
перехода через разряд приѐмами
устных вычислений (с записью
примера в строчку), с опорой на
таблицу умножения Примеры
вида: 60 : 2 = 30
600 : 2 =
300 6 дес.: 2 = 3 дес. 6 сот.: 2
=3сот. Решают простые

Называют круглые десятки и
круглые сотни среди других
чисел Решают примеры на
деление круглых десятков и
круглых сотен на однозначное
число без перехода через разряд
приѐмами устных вычислений (с
записью примера в строчку)
Решают составные
арифметические задачи на

1

177

нахождение остатка

арифметические задачи на
нахождение остатка

нахождение остатка

23

Умножение круглых 1
десятков и круглых
сотен на
однозначное число

Закрепление устного алгоритма умножения
круглых десятков на однозначное число, с
записью примера в строчку Решение
числовых выражений в 2 действия
(умножение, деление, сложение, вычитание)
Решение и составление арифметических
задач практического содержания на
нахождение (цены, стоимости)

Решают примеры на умножение
круглых десятков на
однозначное число, с записью
примера в строчку (с опорой на
таблицу умножения)
Выполняют решение числовых
выражений в 2 действия
(умножение, деление, сложение,
вычитание) Решают и
составляют арифметические
задачи практического
содержания на нахождение
(цены, стоимости), с помощью
учителя

Решают примеры на умножение
круглых десятков на
однозначное число, с записью
примера в строчку Выполняют
решение числовых выражений в
2 действия (умножение, деление,
сложение, вычитание), с записью
примера в строчку Решают и
составляют арифметические
задачи практического
содержания на нахождение
(цены, стоимости)

24

Деление неполных
трѐхзначных чисел
на однозначное
число Примеры
вида: 150 : 5 =30

1

Ознакомление с алгоритмом деления
неполных трѐхзначных чисел на
однозначное число Решение примеров на
деление неполных трѐхзначных чисел на
однозначное число на основе взаимосвязи
(умножение, деление) Примеры вида: 150 : 5
=30 20 х 7 = 140 140 : 7 = 20 (с записью
примера в строчку) Решение простых
арифметических задач на деление
предметных совокупностей на 4,5,6 равных
частей (в пределах 1000)

Выполняют решение примеров
на деление неполных
трѐхзначных чисел на
однозначное число на основе
взаимосвязи (умножение,
деление) Примеры вида: 150 : 5
=30 20 х 7 = 140 140 : 7 = 20 (с
записью примера в строчку), с
опорой на таблицу умножения
Решают простые
арифметических задач на
деление предметных
совокупностей на 4,5,6 равных
частей (в пределах 1000), с
помощью учителя

Выполняют решение примеров
на деление неполных
трѐхзначных чисел на
однозначное число на основе
взаимосвязи (умножение,
деление) Примеры вида: 150 : 5
=30 20 х 7 = 140 140 : 7 = 20 (с
записью примера в строчку)
Решают простые
арифметических задач на
деление предметных
совокупностей на 4,5,6 равных
частей (в пределах 1000)

25

Контрольная
работа по теме:

1

Оценивание и проверка уровня знаний
обучающихся по теме: «Умножение и

Выполняют задания
контрольной работы

Выполняют задания
контрольной работы

178

деление чисел на однозначное число»

«Умножение и
деление чисел на
однозначное
число»

(пользуются таблицей
умножения) Понимают
инструкцию к учебному
заданию

Понимают инструкцию к
учебному заданию

Умножение и деление на 10,100 – 5 часов
26

Умножение чисел
на 10, 100

1

Ознакомление с правилом умножения чисел
на 10, 100 Решение примеров на умножение
чисел ан 10,100 (с переместительным
свойством сложение, умножение), с записью
примера в строчку Решение составных
арифметических задач на нахождение
произведения, суммы

Называют компоненты при
умножении, сложении
(множитель, множитель,
произведение; слагаемое,
слагаемое, сумма), с опорой на
образец Решают примеры на
умножение чисел на 10,100 (с
переместительным свойством
сложение, умножение), с
записью примера в строчку по
образцу Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения,
суммы (с помощью учителя)

Называют и употребляют в
устной речи компоненты при
умножении, сложении
(множитель, множитель,
произведение; слагаемое,
слагаемое, сумма) Решают
примеры на умножение чисел на
10,100 (с переместительным
свойством сложение,
умножение), с записью примера
в строчку Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения,
суммы

27

Умножение чисел
на 10, 100

1

Закрепление правила умножения чисел на
10, 100 Решение примеров на умножения
чисел на 10, 100 Решение числовых
выражений в 2 действия (умножение,
сложение, вычитание) Решение простых
арифметических задач по сюжетной
картинке на нахождение произведения

Решают примеры на умножения
чисел на 10, 100, с записью
примера в строчку Решают
числовые выражения в 2
действия (умножение, сложение,
вычитание), пользуются
таблицей умножения Решают
простые арифметические задачи
по сюжетной картинке на
нахождение произведения (с
помощью учителя)

Решают примеры на умножения
чисел на 10, 100, с записью
примера в строчку Решают
числовые выражения в 2
действия (умножение, сложение,
вычитание) Решают простые
арифметические задачи по
сюжетной картинке на
нахождение произведения

28

Деление чисел на
10, 100

1

Ознакомление с правилом деления чисел на
10,100 Решение примеров на деление чисел

Выполняют решение примеров
на деление чисел на 10,100, с

Выполняют решение примеров
на деление чисел на 10,100, с

179

на 10,100, с последующей проверкой на
умножение Решение составных
арифметических задач с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?»

последующей проверкой на
умножение (пользуются
таблицей умножения) Решают
составные арифметические
задачи с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» с
помощью учителя)

последующей проверкой на
умножение Решают составные
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»

29

Деление чисел на
10, 100

1

Закрепление правила деления чисел на
10,100 Решение примеров на деление чисел
на 10,100 Сравнение чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше (меньше)…?» Решение
простые арифметических задач на
нахождение цены на основе зависимости
между ценой, количеством, стоимостью;
краткая запись задачи в виде таблицы, ее
решение

Выполняют решение примеров
на деление чисел на 10,100,
(пользуются таблицей
умножения) Сравнивают числа с
вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?» Решают
простые арифметические задачи
на нахождение цены на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью (с
помощью учителя)

Выполняют решение примеров
на деление чисел на 10,100 с
вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?» Решают
простые арифметические задачи
на нахождение цены на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью

30

Деление чисел на
10, 100 с остатком

1

Ознакомление с приѐмом деления чисел на
10,100 с остатком Примеры вида: 43:10 =4
ост 3; 243:10 = 24 ост 3; 520:100= 5 ост 20;
314:100= 3 ост 14 Решение составных
арифметических задач на нахождение
остатка

Выполняют решение примеров
на деление чисел на 10,100 с
остатком по образцу в учебнике
Примеры вида: 43:10 =4 ост 3;
243:10 = 24 ост 3; 520:100= 5 ост
20; 314:100= 3 ост 14 Решают
составные арифметические
задачи на нахождение остатка (с
помощью учителя)

Выполняют решение примеров
на деление чисел на 10,100 с
остатком Примеры вида: 43:10
=4 ост 3; 243:10 = 24 ост 3;
520:100= 5 ост 20; 314:100= 3 ост
14 Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка

Представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых Получение чисел из
разрядных слагаемых Сложение и
вычитание чисел с переходом через разряд

Представляют числа в виде
суммы разрядных слагаемых
Получают числа из разрядных
слагаемых (с помощью учителя)

Представляют числа в виде
суммы разрядных слагаемых
Получают числа из разрядных
слагаемых Решают примеры на

Итоговое повторение – 4 часа
31

Все действия чисел
в пределах 1 000

1

180

Решают примеры на сложение и
вычитание чисел с переходом
через разряд

сложение и вычитание чисел с
переходом через разряд

Все действия чисел
в пределах 1 000

1

Округление чисел до десятков, сотен
Закрепление приѐма нахождения
неизвестных компонентов (слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого) Решение
примеров с неизвестными компонентами
(слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого),
обозначенными буквой х Проверка
правильности решения Решение простых
арифметических задач на нахождение
неизвестных (слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого): краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой

Округляют числа до десятков
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое), по опорной схеме
Решают примеры, записывают
уравнение, проводят проверку
Решают задачи на нахождение
неизвестных компонентов с
помощью учителя

Округляют числа до сотен
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое) Решают примеры,
записывают уравнение, проводят
проверку Решают задачи на
нахождение неизвестных
компонентов

33- Все действия чисел
34 в пределах 1 000

2

Решение примеров на сложение, вычитание,
умножение, деление чисел Решение
примеров в 2 действия (вычитание,
умножение, деление) Решение простых и
составных арифметических задач на
нахождение стоимости, остатка

Выполняют решение примеров
на сложение, вычитание,
умножение, деление чисел
Решают примеры в 2 действия
(вычитание, умножение,
деление) Решают простые
арифметические задачи на
нахождение стоимости

Выполняют решение примеров
на сложение, вычитание,
умножение, деление чисел
Решают примеры в 2 действия
(вычитание, умножение,
деление) Решают составные
арифметические задачи на
нахождение стоимости

32

181

ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатикиу учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и
умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приѐмами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение
информатики будет способствовать коррекции и развитию познавательной
деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного
аппарата эргономичные приѐмы работы; выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного
аппарата эргономичные приѐмы работы; выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Содержание учебного предмета
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера
182

для ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств; клавиатура,элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование
небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом
редакторе, программах WORD ИPOWERPOINT.Организация системы файлов и папок
для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных
носителях.

183

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса «Природоведение» являются:
—
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
—
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
—
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
—
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам,
знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
—
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление,
умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной школы формируются первоначальные знания о
природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их
признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни
растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное
дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
184

выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение;
растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего
и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Содержание учебного предмета
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При
изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей
исследования космоса и современными достижениями в этой области, узнают о
значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен
требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
185

литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и
почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в
V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории
нашей страны (например:Черное и Балтийское моря, Уральские и Кав- казские горы,
реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого материала имеетознакоми- тельный
характер и не требует от учащихся географической характеристики этих объектов и их
нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем
родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети
познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание
учащихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать
взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть
указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных
нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт учащихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы,
умение видеть еѐ красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового
образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию
необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять
логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли:
атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые,почва), гидросфера (вода, водоемы).
От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
186

человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину
окружающего мира, показать единство материального мира, познать свою Родину как
часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к
изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые
опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в реальной жизни
знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных
программой,
доступно
непосредственному
наблюдению
учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством учителя. В программе выделены основные виды практических работ по
всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень
сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или
выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому
данной программой предусматривается введение в пассивный словарь
понятий,слов,
специальных
терминов (например таких,
как корень,
стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта и
др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем
надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой
природы.
Вселенная
187

Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет вкосмос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
Воздух.Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха
в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
Теплый воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный
опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение
воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной,
глина, песок, вода, минеральные соли,
воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть
почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.Разнообразие почв.
Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв:
способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных
почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
188

Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть.
Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов:
цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление.
Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость,
пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание
алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость, пластичность,
теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые
вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование свойств воды. Растворимые и
нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной
воды.
Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и
ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда
и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий.
Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на
карте.
189

Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или
другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города,
их достопримечательностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья
лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
190

Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка,
аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и
содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга
России. Красная книга своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за
медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта).
Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посѐлок, село, деревня).
Рельеф и водоѐмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности.
Обычаи
и
традиции
своего
края.

191

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Природоведение»,
вариант 1, год обучения: 2025-2026, количество часов в неделю – 1, в год – 34
час.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и адресована
обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана, реализуемого
в форме индивидуального обучения на дому. В соответствии с учебным планом
рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Природоведение».
Цель обучения – расширить кругозор и подготовить обучающихся к
усвоению систематических биологических и географических знаний.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
определяет следующие задачи:
‒
формирование умения узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях;
‒
формирование представлений о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;
‒
формирование умений относить изученные объекты к определенным
группам с учетом различных оснований для классификации;
‒
формирование умения находить сходные по определенным
признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках;
‒
формирование умения выделять существенные признаки групп
объектов;
‒
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
‒
умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из
трѐх разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками Земли
192

- атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают основные свойства воздуха, воды,
полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны.
Этот раздел программы предусматривает также знакомство с формами
поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы
в 5 классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Обучающиеся
знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными
на территории нашей страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет
ознакомительный характер и не требует от обучающихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
№ п/п
Название раздела, темы
Количество Контрольные
часов
работы
1

Введение

2

2

Вселенная

5

1

3

Наш дом-Земля:Воздух

5

1

Полезные5

1

5

1

Наш дом-Земля:Поверхность суши.5
Почва

1

4
5
6
7
8

Наш
ископаемые

дом-Земля:

Наш дом-Земля:Вода

Есть на земле страна Россия
Повторение
природа»

по

курсу

Итого
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

5

1

«Неживая2

1

34

7

Личностные результаты
‒ интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей
стране, ее природным богатствам;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни, умения соблюдать правила личной гигиены, режима дня;
‒ владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке
‒ развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости, необходимости охраны живой и
неживой природы;
‒ установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному отношению
к природе и другим материальным ценностям.
Уровни достижения
193

предметных результатов по учебному предмету «Природоведение» на
конец 5 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности,
водоемы, небесные тела, основные достопримечательности нашей страны) на
иллюстрациях, фотографиях;
• представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть –
горючее полезное ископаемое);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
• соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значения в жизни человека;
• соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
• выполнение несложных заданий под контролем учителя;
• адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
достаточный уровень
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
• знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию учителя;
• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (золото – полезное ископаемые,
металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные) металлы);
• называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение
своего решения;
• выделение существенных признаков групп объектов;
• знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
• участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
• выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
194

Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном
уровне может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач
• использовать доступные источники и средства получения информации
для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под контролем
может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

195

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема предмета

Кол- Программное
во
содержание
часов

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение - 2 часа
1

Вводный урок Что
такое
природоведение?

1

Знакомство с учебным
предметом
«Природоведение».
Формирование
представлений о
предметах и явлениях,
которые изучаются на
уроках природоведения

Узнают природные явления
на иллюстрациях и
фотографиях, относят
объекты к живой или
неживой природе; называют
природные предметы и
явления

Выделяют существенные
признаков объектов
природы, относят
предметы к природе,
называют
природные явления

2

Предметы и
явления неживой и
живой природы

1

Знакомство с предметами
и явлениями живой и
неживой природы.
Формирование умения
дифференцировать
предметы и явления
живой и неживой
природы

Узнают объекты неживой
природы на иллюстрациях и
фотографиях, относят
объекты к живой или
неживой природе; называют
изученные объекты живой и
неживой природы
Дописывают слова,
обозначающие явления
природы, в тетради

Выделяют существенные
признаки объектов живой
и неживой природы,
относят объекты к живой
или неживой природе,
устанавливают
взаимосвязи между живой
и неживой природой.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
заполняют таблицу
«Предметы и явления

196

живой и неживой
природы»
Вселенная - 5 часов
3

Небесные тела:
планеты, звезды

Знакомство с небесными Называют изученные
телами: звѐзды, Солнце, небесные тела. Относят
планеты.
небесные тела к разным
группам на основании
признаков с помощью
учителя

Называют изученные
небесные тела (звезды,
Солнце, планеты) и их
признаки. Относят
небесные тела к разным
группам на основании
признаков

4

Солнечная система. 1
Солнце

Формирование
представления о Солнце
как центре Солнечной
системы, о значении
Солнца для жизни на
Земле. Формирование
умения давать краткую
характеристику планетам
Солнечной системы

Называют изученные
небесные тела – Солнце,
планеты, планета Земля,
Солнечная система – и их
основные признаки.
Рассматривают на рисунке
строение Солнечной
системы. Выписывают
названия планет

Называют изученные
небесные тела – звезды,
Солнце, Солнечная
система, планета Земля,
2–3 другие планеты
Солнечной системы – и
их признаки; называют
объекты, которые входят
в состав Солнечной
системы. Сравнивают
небесные тела, делают
вывод, чем звезды
отличаются от планет,
записывают в таблицу

5

Исследование

Ознакомление

Узнают искусственные

Узнают и называют

1

1

197

космоса. Спутники.
Космические
корабли

обучающихся с
исследованиями космоса
и их значением для
человечества

спутники и космические
корабли на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты

искусственные спутники
и космические корабли,
называют их назначение.
Показывают на картинках
и называют какие
приборы люди
используют для
исследования космоса

6

Полеты в космос

1

Ознакомление
обучающихся с
исследованиями космоса,
формирование
представления о полетах
человека в космос и
первых космонавтах

Называют первого
космонавта Ю. А. Гагарина,
первую женщину-космонавта
В.В. Терешкову,
подписывают фамилии на
рисунках в рабочих тетрадях

Называют фамилии
первых космонавтов (Ю.
А. Гагарин, В. В.
Терешкова), имеют
представления о
современных полетах в
космос и их значении,
подписывают фамилии на
рисунках в рабочих
тетрадях; подбирают
проверочные слова к
новым терминам

7

Смена дня и ночи

1

Формирование
представлений о
суточном вращении
Земли и смене дня и
ночи.

Называют части суток.
Перечисляют причины смены
дня и ночи (с опорой на
учебник); выбирают и
подчеркивают правильный
ответ в рабочей тетради;

Называют части суток, их
признаки и причины
смены дня и ночи.
Подчеркивают название
частей суток, подбирают
обобщающее слово в

198

подписывают на рисунках
время суток

рабочих тетрадях

Закрепление знаний о
Солнечной системе.
Формирование
представления о Земле
как планете, отличие
Земли от других планет
Солнечной системы

Называют планету Земля и ее
основные оболочки – вода,
суша, воздух. Вставляют в
текст в рабочей тетради
пропущенные слова,
используя слова для
справок

Узнают, чем Земля
отличается от других
планет Солнечной
системы. Называют
спутники
Земли. Описывают
форму Земли и называют
основные оболочки Земли
(твердая, воздушная,
водная). Заполняют
таблицу в рабочей
тетради «Чем образованы
оболочки Земли?»

Формирование
представлений о воздухе.
Уточнение и обобщение
знаний о значении
воздуха для человека,
животных и растений
Формирование
представления о
мероприятиях,
проводимых с целью

Рассказывают о значении
воздуха для растений,
животных и человека, о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты
воздуха

Называют газы, которые
входят в состав воздуха и
рассказывают о его
значении, о
мероприятиях,
проводимых с целью
охраны чистоты воздуха.
Проводят опыты «Как
почувствовать и увидеть
воздух?»

Наш дом - Земля - 5 часа
8

Планета Земля.
Оболочки Земли

9

Воздух. Воздух и
1
его охрана.
Значение воздуха
для жизни на Земле

1

199

охраны чистоты воздуха
10 Свойства воздуха

1

Формирование в
процессе демонстрации
опытов представления о
свойствах воздуха
(прозрачность,
бесцветность, упругость,
теплопроводность) и об
использовании этих
свойств в быту

Называют свойств воздуха
совместно с учителем после
демонстрации опытов.
Записывают свойства воздуха
в рабочую тетрадь, используя
слова для справок

Узнают и называют
свойства воздуха после
демонстрации опытов;
описывают опыты,
демонстрирующие
свойства воздуха; знают
свойства воздуха и
использование их в быту.
Рассматривают рисунок в
рабочей тетради и
составляют рассказ,
используя опорные слова

11. Давление и
движение воздуха

1

Формирование
представления о
свойствах (упругость,
сжатие) и движении
воздуха

Составляют рассказ по
картинкам об использовании
свойств воздуха в быту
(накачивание шин, матрасов,
игрушек). Выполняют
задание в рабочей тетради:
«Составить и записать
предложения из
перепутанных слов»

Описывают свойства
воздуха (упругость,
сжатие, теплый воздух
поднимается, холодный
опускается); называют
свойства воздуха с опорой
на иллюстрации или
демонстрируемый опыт;
умеют использовать
свойства воздуха в быту.
Проводят опыт и
отвечают на вопрос: как
определить движение

200

воздуха?
12 Температура
воздуха.
Термометр

1

Формирование
представления о
термометре и его
устройстве,
формирование умения
измерять температуру
воздуха, читать
показания термометра

Узнают термометр на
иллюстрациях и
фотографиях, читают
записанную температуру
воздуха; понимают
положительные (со знаком
плюс) и отрицательные (со
знаком минус) показания
температуры. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради,
подписывают, какую
температуру показывают
термометры

Узнают термометр в
естественных условиях,
имеют представление о
назначении термометра;
умеют читать показание
термометра; умеют
использовать показание
термометра в
повседневной жизни
(одежда – температура
воздуха). Записывают в
тетрадь с помощью цифр
и знаков показания
термометра

Имеют представление о
назначении полезных
ископаемых. Заполняют
схему «Полезные
ископаемые» в рабочей
тетради

Называют полезные
ископаемые; выделяют
признаки полезных
ископаемых; относят
полезные ископаемые к
разным группам (твердые,
жидкие, газообразные;
горючие, негорючие).
Заполняют схему
«Полезные ископаемые» в

Наш дом-Земля: Полезные ископаемые-5 часов
13 Полезные
1
ископаемые. Виды,
значение, способы
добычи

Формирование
представления о
полезных ископаемых, их
видах и значении

201

рабочей тетради.
Приводят примеры
14 Гранит, известняк

1

Формирование
представления о
полезных ископаемых,
используемых в
строительстве – граните,
известняке

Узнают полезные
ископаемые на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(мел, мрамор, гранит);
называют изученные
полезные ископаемые;
относят полезные
ископаемые к группе,
используемых в
строительстве; имеют
представление о назначении
данной группы полезных
ископаемы. Выполняют
задание в рабочей тетради:
соединяют стрелкой название
полезного ископаемого с его
характеристикой

Узнают и называют
представителей полезных
ископаемых,
используемых в
строительстве; выделяют
признаки полезных
ископаемых,
используемых в
строительстве; называют
полезные ископаемые,
известные из других
источников, объясняют
свое решение.
Показывают в коллекции
полезные ископаемые:
гранит, известняк;
зачитывают их описание
на карточках

15 Песок, глина

1

Формирование
представления о
полезных ископаемых,
используемых в
строительстве – песке,
глине

Узнают полезные
ископаемые на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(песок, глина); называют
изученные полезные
ископаемые; относяполезные

Узнают и называют
представителей полезных
ископаемых,
используемых в
строительстве; выделяют
признаки полезных

202

16 Горючие полезные
ископаемые. Торф

1

Формирование
представления о горючих
полезных ископаемых.
Формирование
представления о торфе

ископаемых к группе,
используемых в
строительстве; имеют
представление о назначении
данной группы полезных
ископаемых. Рассматривают
рисунки и рассказывают, что
производят из песка и глины;
дописывают предложения

ископаемых,
используемых в
строительстве; называют
полезные ископаемые,
известные из других
источников; объясняют
свое решение. Заполняют
таблицу. Сравнивают
между собой песок и
глину

Узнают полезные
ископаемые на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(торф); называют изученные
полезные ископаемые,
относят торф к группе
полезных ископаемых; имеют
представление о назначении
торфа. Составляют рассказ по
плакату «Что получают из
торфа»

Узнают и называют
представителей горючих
полезных ископаемых;
выделяют признаки
горючих полезных
ископаемых и торфа,
относят торф к различным
группам с учетом разных
классификаций (полезные
ископаемые, горючие
полезные ископаемые,
полезные ископаемые,
используемые в качестве
удобрений). В рабочей
тетради заполняют схему
«Горючие полезные
ископаемые»

203

17 Каменный уголь.

1

Формирование
представления о горючих
полезных ископаемых.
Формирование
представления о
каменном угле

Узнают полезные
ископаемые на рисунках,
фотографиях, в коллекциях
(каменный уголь); называют
изученные полезные
ископаемые; относят
каменный угль к группе
полезных ископаемых.
Узнают и называют горючие
полезные ископаемые –
каменный угль; выделяют
признаки каменного угля;
относят каменный угль к
группе полезных ископаемых
и горючих полезных
ископаемых. Используя текст
учебника, записывают
свойства каменного угля в
рабочую тетрадь

Узнают и называют
горючие полезные
ископаемые – каменный
уголь; выделяют признаки
каменного угля; относят
каменный угль к группе
полезных ископаемых и
горючих полезных
ископаемых.
Рассматривают образец
каменного угля.
Записывают в рабочую
тетрадь свойства
каменного угля.
Заполняют таблицу
«Свойства каменного
угля»

Рассказывают о воде в
природе; о значении воды для
растений, животных,
человека. Выполняют
задание: рассматривают
рисунки и подписывают,

Узнают на рисунках и
фотографиях и называют
воду в разных формах
существования в природе.
Подписывают рисунки,
используя слова для

Наш дом-Земля: Вода-5 часов
18 Вода в природе.
Роль воды в
питании живых
организмов

1

Формирование
представлений о воде в
природе и о значении
воды для растений и
животных

204

19 Свойства воды

кому для жизни нужна вода

справок: где встречается
вода в природе; вставляют
пропущенные слова в
текст карточки

1

Формирование
представлений о
свойствах воды.

Называют свойства воды
(совместно с учителем) после
демонстрации
опытов. Заполняют схему
«Основные свойства воды»,
используя слова для справок;
подписывают рисунки,
записывают выводы в тетрадь
по проведенным опытам

Узнают и называют
свойства воды после
демонстрации опытов;
описывают опыты,
демонстрирующие
свойства воды;
записывают выводы по
проведенным опытам.
знают свойства воды и
использование этих
свойств в быту.
Заполняют схему
«Основные свойства
воды»

20 Растворимые и
1
нерастворимые
вещества. Питьевая
вода

Формирование
представлений о
свойствах воды,
растворимых и
нерастворимых
веществах

Рассказывают о свойствах
питьевой воды и растворах,
называют растворы.
Описывают опыты,
подписывают рисунки с
растворимыми и
нерастворимыми в воде
веществами

Называют растворимые и
нерастворимые вещества;
узнают растворы в
естественных условиях и
на иллюстрациях и
называют их; имеют
представления о
назначении растворов;

205

выделяют существенные
признаки питьевой воды,
используют полученные
знания при выполнении
практических работ
(создание растворов –
сладкий водный раствор,
соленый водный раствор).
Заполняют таблицу в
рабочей тетради
«Растворимые и
нерастворимые в воде
вещества»
21 Прозрачная и
мутная вода.
Очистка мутной
воды

1

Формирование
представлений о
свойствах воды, чистой
воде и очистке воды

Узнают чистую и мутную
воду в натуральном виде и на
рисунках. Называют
признаки мутной и чистой
воды. Выполняют задание:
выбирают правильный ответ
на вопрос и подчеркивают
его

206

Выделяют признаки
чистой и мутной воды;
относят воду к разным
группам; используют
полученные знания при
выполнении практических
работ (очистка воды
отстаиванием,
фильтрованием).
Записывают предложения
в правильном порядке по
проведению опыта по
очистке мутной воды

22 Три состояния
воды. Температура
и ее измерение

1

Формирование
представлений о
различных агрегатных
состояниях воды:
твердое, газообразное,
жидкое. Переход
воды из одного
состояния в другое

Узнают воду в твердом,
жидком и газообразном
состоянии в натуральном
виде и на рисунках.
Заполняют схему, используя
текст учебника «Состояние
воды в природе». Проводят
опыты под руководством
учителя по изучению свойств
трех состояний воды,
измеряют ее температуру с
помощью термометра

Выделяют признаки воды
в разных агрегатных
состояниях;
устанавливают
зависимости между
температурой и
состоянием воды; умеют
использовать полученные
знания при выполнении
практических работ
совместно с учителем
(измерение температуры
воды). Проводят опыты
по изучению свойств
твердой, жидкой и
газообразной воды;
измеряют температуру
воды термометром;
записывают выводы в
рабочую тетрадь

Рассказывают о назначении
почвы. Называют состав
почвы, опираясь на схемы
и иллюстрации.
Рассказывают о роли почвы в

Узнают и называют
почвы в натуральном виде
в естественных условиях
и на картинах. Называют
вещества, входящие в

Наш дом-Земля:Поверхность суши. Почва-5 часов
23 Почва – верхний
1
слой земли. Состав
почвы

Формирование
представлений о почве,
ее образовании.
Знакомство с составом
почвы: перегной, песок,

207

24 Разнообразие почв

1

25 Основное свойство 1
почвы –
плодородие.
Обработка почвы

глина, вода, воздух,
минеральные соли.
Закрепление знания о
роли почвы в жизни
растений

жизни растений. Отгадывают
загадки о животных, которые
обитают в почве;
подписывают их на рисунках

состав почвы и их
значение. Заполняют
схему в рабочей тетради
«Состав почвы»

Формирование
представлений о видах
почвы: черноземные,
глинистые, песчаные.
Знакомство
с особенностями почв.

Называют виды почв (не
менее 2). Называют свойства
одного вида почв. Узнают по
описанию и подписывают на
рисунках виды почв

Называют виды почв и их
основные признаки;
выделяют существенные
признаки разных видов
почв; устанавливают
связи между разными
видами почв и
растительностью; умеют
применять эти знания на
практике. Выполняют
задание: соединяют
стрелкой название почвы
с ее характеристикой

Формирование
представлений о
плодородии почвы,
способах обработки
почвы и ее значении

Рассказывают об основном
свойстве почвы, о значении
обработки почвы для
получения урожая.
Подчеркивают в тексте
рабочей тетради название
основных частей почвы,
которые необходимы для

Называют способы
обработки почвы в
зависимости от сезона;
имеют представления о
взаимосвязи обработки
почвы с ее плодородием;
умеют применять знания
о сезонной обработке

208

26- Охрана почвы
27

2

Закрепление
представлений о
значении почвы. Охрана
почв, меры,
принимаемые для
охраны почв

жизни растений

почвы на практике.
Делают вывод: почему
черноземная почва самая
плодородная

Рассказывают о
необходимости охраны почв
и некоторых мерах, которые
принимаются для защиты
почвы. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради.
Обводят те, на которых
показано, как человек
заботиться о почве

Называют вредные
воздействия на почву:
костры, пожары, вырубка
лесов, бытовой мусор,
химикаты, вода, ветер;
называют меры,
принимаемые для охраны
почв. Обводят рисунки,
на которых показано, как
человек заботиться о
почве, обосновывают
свой выбор

Называют название своей
страны. Рассказывают, какие
формы поверхности есть в
России. Рисуют
Государственный флаг
России в тетради.
Подчеркивают в
стихотворении название
государства, в котором

Называют особенности
климата и рельефа
России; узнают на карте
России реки и сушу (по
цвету); устанавливают
причинно-следственные
зависимости между
территорией, солнечной
освещенностью и

Есть на Земле страна Россия- 5 часов
28 Место России на
земном шаре.
Знакомство с
картой

1

Формирование
представлений о России,
размере территории,
климате, рельефе

209

живут, записывают его в
клеточки

климатом. Записывают в
тетради свой адрес

29 Реки и озера России 1

Знакомство с реками и
озѐрами России.
Знакомство с
крупнейшими реками
России

Узнают на иллюстрациях
реки; рассказывают, что на
территории России находятся
реки и озера; называют 1–2
реки России. Подбирают
обобщающие слова к
перечисленным названиям
рек и озер

Называют реки и озера
России: 3–4 названия,
называют их основные
признаки. Заполняют
таблицу в рабочей
тетради «Реки и озера
России»

30 Москва – столица
России

1

Формирование
представления о столице
России – Москве:
достопримечательности,
стадионы, транспорт

Называют
достопримечательности
Москвы с опорой на
иллюстрации. Называют
столицу России.
Подписывают на рисунках
герб России и герб Москвы

Называют
достопримечательности
Москвы. Называют
основные виды
транспорта Москвы.
Находят на картинках и
подписывают
достопримечательности
Москвы

31 Санкт-Петербург

1

Формирование
представления о городе
Санкт-Петербург:
достопримечательности,
реки, разводные мосты

Узнают и называют
достопримечательности
Санкт-Петербурга: разводные
мосты, Дворцовая площадь –
на иллюстрациях и
фотографиях

Узнают и называют
Санкт-Петербург на
картинках и
иллюстрациях,
рассказывают об его
основных
достопримечательностях

210

32 Ярославль.
Владимир. Ростов.
Города «Золотого
кольца»

1

Знакомство с городами
«Золотого кольца»:
Ярославль, Владимир,
Ростов:
достопримечательности,
народные промыслы

Называют города Золотого
кольца: Ярославль,
Владимир, Ростов.
Рассказывают о
достопримечательностях
городов «Золотого кольца» с
помощью учителя.
Выполняют задание:
соединяют линиями, с
именем каких великих людей
связаны названия городов

Называют города
«Золотого кольца»:
Ярославль, Владимир,
Ростов. Называют
основные
достопримечательности:
набережная в Ярославле,
театр; собор и Золотые
ворота во Владимире;
Ростовский кремль.
Вписывают в таблицу
названия некоторых
достопримечательностей
городов Золотого кольца

33 Обобщающий урок 1
по разделу «Есть на
Земле страна
Россия»

Закрепление знаний о
России: формах рельефа,
водоемах, городах,
населении

Называют отдельные города
России, отдельных
представителей народов
России

Называют особенности
климата и рельефа
России, называют моря,
омывающие берега
России: Черное море,
Азовское море,
Балтийское море;
называют отдельные реки,
озера, горы, равнины
России; называют
отдельные города России

Повторение – 2 часа

211

и их
достопримечательности
34 Неживая природа. 1
Обобщающий урок

Обобщение и
закрепление
представлений о
предметах и явлениях
неживой природы

Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на
иллюстрациях, фотографиях;
относят к определенным
группам (вода, воздух,
полезные ископаемые,
почва); называют предметы,
относящиеся к почве,
полезным ископаемым,
свойствам воды или воздуха;
называют элементарные
правила безопасного
поведения в природе;
рассказывают о значении
неживой природы в жизни
человека

212

Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на
картинах, схемах и в
натуральном виде;
относят предметы
неживой природы к
разным группам (вода,
воздух, полезные
ископаемые, почва);
выделяют существенные
признаки каждой группы;
рассказывают о
взаимосвязях между
неживой и живой
природой; соблюдают
правила безопасного
поведения в природе

БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении
которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественнонаучную подготовку. Преемственные связи между данными предметами
обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами
природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и
полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность.
Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с
деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и
поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трѐх разделов: «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всѐ это
даст
возможность
более
целенаправленно
способствовать
развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно
осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность,
корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и
VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит
живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и
химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и
почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящѐнный изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по
семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически
значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
213

«Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности.
Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской
местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход,
санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и
животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ,
выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой
природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека.
Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах
оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений по данным
вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.) следует уделять больше
внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
— формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;
— показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
—

формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
214

Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма; знание
названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно- бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
Содержание учебного предмета
215

РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью:
сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни
растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение
стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий,
древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и
минеральных солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса
органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в
жизни растения — образование питательных веществ в листьях на свету,
испарения воды листьями (значение этого явления для растений). Дыхание
растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение
плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
216

Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев
от кустарников.
Бузина,
лещина (орешник), шиповник. Использование
человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и
разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор
иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из
пластилинамоделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
217

Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн:
создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренѐнных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными
растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из
комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в
жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в
народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растенияполей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
218

Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины). Использование
человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики
— для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ.особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал
и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред.
Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
219

Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка
или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства
(целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности. Внешнее
строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное
использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание.
Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка.
Место обитания, образ жизни. Внешнее строение,
способ передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл
развития).
Знакомство
с многообразием земноводных (жаба, тритон,
220

саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза
земноводных и их охрана.
Демонстрацияживой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная
характеристика пресмыкающихся и земноводных (п
Демонстрацияживой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы,
обитающие близ жилища человека: голубь, ворона,
воробей, трясогузка или другие местные представители
пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение
221

птицеводства.
Демонстрацияскелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морскиезвери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты
сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк,лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев,тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни,
питание, местаобитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
Китообразные: кит,дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
222

(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрациявидеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсияв зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик.
Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят.
Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих
горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы
овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрациявидеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
223

Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов че- ловека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутрен- них
органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании
рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
224

человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных по- казателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
225

жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны
на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение.
Беременность.
Внутриутробное
развитие.
Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
226

нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции. Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная
косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное
влияние алкоголя, никотина, наркотических
веществ на нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
227

ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание
разных разделов курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает
учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и
воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать
географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и
явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
—
формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
—
формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран.
—
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
—
формирование умений и навыков использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф
—
овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической карты
для получения географической информации;
—
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
228

личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны быть
представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний
по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Содержание учебного предмета Начальный курс
физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты.
Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
229

холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец.
Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы
нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ―
планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте
полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле.
Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса
освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического
пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская
части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное
деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф,
климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
230

Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.

231

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую
подготовку
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
— расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
— формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
— ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
— практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
— усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения
(в том числе с использованием деловых бумаг);
— развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагога посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
232

первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления
о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с
целью обращения в различные организации социального назначения;
Содержание учебного предмета
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты
рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей
рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания
ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
233

Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры.
Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных
видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление
комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы
с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности:
чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека.
Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка
ран, порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода,
бриллиантового
зеленого
(«зеленки»).
Профилактические
средства
для
предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости
в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его
негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания
для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
234

Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные
удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые
ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода:
полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки и кашпо для
комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего
питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних
животных, особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни
некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых
комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита
в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности
пользования нагревательными приборами. Электробытовые приборы на
кухне(холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила
использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение,
правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для
сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье:полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила
ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для
сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства
для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на
упаковках.
Правила
пользования
стиральными
машинами.
Техника
безопасности.Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные
средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании моющих
средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях.Виды мебели в жилых помещениях и их
235

назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по
их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие
средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники
безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной
комнаты. Правила техники безопасности использования бытовых электроприборов
по уборке жилого помещения. Уход за различными видами напольных покрытий.
Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и
дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использованияядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и
насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные
уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья
человека. Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли).
Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка,
починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на
этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение
условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для глажения: виды
утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель;
зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей.
Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические
требования и правила техники безопасности при пользовании средствами для
236

выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и
т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека
или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
237

заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места
для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды
круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив.
Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца
и самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для
завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты:
виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда
(виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления).
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки,
нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для
приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов.
Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
238

салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина.
Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из
теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и
запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при
отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в
разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды
пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
239

беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона.
Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила
оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии
рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и
др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха,
его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места
отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов.
Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих
покупок.
240

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Основы
социальной жизни», вариант 1, год обучения: 2025-2026, количество
часов в неделю – 0, 5 , в год – 17 час.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» относится к предметной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана,
реализуемого в форме индивидуального обучения на дому. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной
жизни» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 17 часов в год
(0,5 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Основы социальной жизни».
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в
5 классе определяет следующие задачи:
‒
формирование знаний о представлениях о разных группах продуктов
питания; отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
‒
формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к
процессу приготовления пищи;
‒
формирование умений соблюдать требования техники безопасности
при приготовлении пищи;
‒
формирование знаний отдельных видов одежды и обуви, некоторых
правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
‒
формирование знаний о способах хранения и переработки продуктов
питания;
‒
формирование
умения
составлять
ежедневное
меню
из
предложенных продуктов питания;
‒
формирование умений соблюдать правила личной гигиены по уходу
за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
‒
формирование умений соблюдать правила поведения в доме и
общественных местах.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение «Основам социальной жизни» в 5 классе носит основы теоретических
241

знаний и практических умений. «Основы социальной жизни» тесно связаны с
другими учебными предметами, жизнью и направлены на подготовку
обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Программа обучения в 5 классе осуществляется по принципу усложнения и
увеличения объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и
развитие у обучающихся необходимых им навыков самообслуживания, ведения
домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире. На первом году
обучения программа направлена на формирование у обучающихся знаний и
умений, способствующих социально-бытовой адаптации, на повышение общего
уровня культуры и отношений в семье. В ходе занятий дети учатся
самостоятельно пользоваться услугами учреждений торговли и транспорта.
Особое внимание уделяется темам, направленным на обучение соблюдению
санитарных норм в быту, формированию безопасного и здорового образа жизни,
выполнение ежедневных домашних обязанностей. Большое значение имеют
разделы, направленные на формирование культуры поведения, как в кругу семьи,
так и в общественных местах.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются
задачи воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении,
усидчивости; элементов трудовой культуры; организации труда; экономного и
бережного отношения к продуктам, оборудованию; строгого соблюдения правил
безопасной работы и гигиены труда; творческого отношения к домашнему труду;
развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности, памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о
поведении на улице и в транспорте, практические задания, которые служат для
закрепления учебных навыков и знаний, а также совершенствования и
формирования новых умений и навыков, используемые обучающимися в
повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной жизни»
целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом
уровня подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками
сотрудничества, коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью,
научиться самостоятельно пользоваться общественным транспортом.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных результатов:
пониманию своих реальных возможностей, владению навыками адаптации к
изменяющимся жизненным условиям, развитию коммуникативных навыков и
навыков сотрудничества, усвоению морально-этических норм, принятых в
обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к
творчеству.
№ п/п

Название раздела, темы

Количество Контрольны
часов
е работы

1

Вводный урок

1

1

2

Личная гигиена и здоровье

2

1

3

Охрана здоровья

2

4

Жилище

2

1

5

Одежда и обувь

3

1

242

6

Питание

2

7

Транспорт

2

8

Средства связи

1

9

Семья

1

10

Итоговое занятие

1

1

Итого

17

6

1

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
‒ принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
‒
овладение
элементарными
социально-бытовыми
навыками,
используемыми в повседневной жизни;
‒ владение начальными навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
‒ формирование адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Основы социальной
жизни» на конец 5 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• иметь представления о разных группах продуктов питания;
• знать отдельные виды продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимать их значения для здорового образа жизни человека;
• иметь представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
• знать отдельные виды одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
• соблюдать усвоенные правила в повседневной жизни;
• знать правила личной гигиены и выполнять их под руководством
взрослого;
• знать и соблюдать правила поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях).
достаточный уровень
• знать способы хранения и переработки продуктов питания;
• составлять ежедневное меню из предложенных продуктов питания;
• соблюдать правила личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук и т.д.;
• соблюдать правила поведения в доме и общественных местах;
• иметь представления о морально-этических нормах поведения.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном уровне
может:
243

• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач
• использовать доступные источники и средства получения информации
для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под контролем
может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

244

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока

1

Вводный урок.
Знакомство с
предметом.
Вводный
инструктаж по
охране труда

Кол- Программное содержание
во
часов

1

Ориентировка в учебнике: знакомство с
учебником, его разделами, условными
обозначениями. Подпись и оформление
рабочей тетради. Знакомство с кабинетом для
уроков, его оборудованием, сводом правил
по охране труда. Чтение вступительной
статьи учебника. Первичный инструктаж по
технике безопасности

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Знакомятся с учебником, основными
разделами предмета, условными
обозначениями. Читают вступительную
статью. Отвечают на вопросы учителя.
Повторяют за учителем инструктаж по
технике безопасности

Знакомятся с учебником, основными
разделами предметами, условными
обозначениями. Читают вступительную
статью. Отвечают на вопросы учителя.
Повторяют инструктаж по технике
безопасности

Личная гигиена и здоровье – 2 часа
2

Значение личной
гигиены для
здоровья и жизни
человека

1

Характеристика понятия «личная гигиена» и
еѐ значение для здоровья и жизни человека.
Установление связи: личная гигиена –
здоровье человека

Знакомятся с понятиями «гигиена» и
«личная гигиена». Читают о правилах
личной гигиены в учебнике/памятке.
Работают с информацией, полученной от
учителя и из учебника/памятки: создают
кластер/плакат/таблицу «Личная
гигиена-здоровье человека» с
использованием предложенных учителем
изображений и текста. Описывают
главные правила соблюдения личной
гигиены. Рассказывают о важности
соблюдения личной гигиены для
здоровья и жизни человека с опорой на
разработанные
кластеры/плакаты/таблицы

Знакомятся с понятиями «гигиена» и
«личная гигиена». Читают о правилах
личной гигиены в учебнике/памятке.
Работают с информацией, полученной от
учителя и из учебника/памятки: создают
кластер/плакат/таблицу «Личная гигиеназдоровье человека» самостоятельно
выбирая подходящие иллюстрации и
текст. Рассказывают о главных правилах
соблюдения личной гигиены и важности
еѐ соблюдения для здоровья и жизни
человека

3

Правила личной
гигиены в течение
дня

1

Знакомство с правилами и порядком
выполнения утреннего и вечернего туалета.
Приобретение навыков последовательности
выполнения утреннего и вечернего туалета.
Правила выполнение утреннего и вечернего
туалета: мытьѐ рук, лица, ушей, шеи.

Знакомятся с правилами и порядком
выполнения утреннего и вечернего
туалета с помощью предложенных
иллюстраций, текста и/или
видеоматериала. Приклеивают в
рабочую тетрадь алгоритм действий при

Знакомятся с правилами и порядком
выполнения утреннего и вечернего
туалета с помощью предложенных
иллюстраций, текста и/или
видеоматериала. Оформляют
полученную информацию в рабочую

245

Последовательность выполнения правила
утреннего и вечернего туалета,
периодичность гигиенических процедур.
Приобретение и выполнение практических
заданий на последовательное выполнение
утреннего и вечернего туалета в рамках
предметно-практического занятия

выполнении утреннего и вечернего
туалета. С опорой на тетрадь отвечают
на вопросы учителя о правилах и
последовательности выполнения.
Приобретают навыки последовательного
выполнения утреннего и вечернего
туалета с помощью учителя: моют руки,
лицо, уши, шею

тетрадь, используя текст и иллюстрации.
Рассказывают правила и
последовательность выполнения
гигиенических процедур утром и
вечером. Описывают периодичность
гигиенических процедур.
Самостоятельно выполняют
практические задания на
последовательное выполнение утреннего
и вечернего туалета: моют руки, лицо,
уши, шею.

Охрана здоровья – 2 часа
4

Виды медицинской
помощи:
доврачебная и
врачебная

1

Виды медицинских учреждений. Назначении
медицинских учреждений в оказании
медицинской помощи: доврачебной и
врачебной. Профессии медицинских
учреждений. Характеристика видов
медицинских учреждений: диспансер,
стационар, поликлиника, медпункт.
Экскурсия в кабинет медсестры/медпункт

Знакомятся с понятиями «доврачебная»
и «врачебная» помощь. Объясняют, в
чем их различие. Определяют профиль
медицинских учреждений с опорой на
картинки. Знакомятся с видами
медицинских учреждений: диспансер,
стационар, поликлиника, медпункт, и их
назначением. Записывают основную
информацию в тетрадь. Называют и
рассказывают о видах медицинских
учреждений с помощью учителя и
опорой на картинки. Самостоятельно
находят дорогу в медпункт
образовательного учреждения

Знакомятся с понятиями «доврачебная» и
«врачебная» помощь. Рассказывают, в
чем их различие. Определяют профиль
медицинских учреждений, дают краткую
характеристику. Знакомятся с видами
медицинских учреждений: диспансер,
стационар, поликлиника, медпункт, и их
назначением. Записывают основную
информацию в тетрадь. Дают
характеристику видам медицинских
учреждений: диспансер, стационар,
поликлиника, медпункт. Самостоятельно
находят дорогу в медпункт
образовательного учреждения

5

Виды доврачебной
помощи. Способы
измерения
температуры тела

1

Правила оказания доврачебной помощи.
Способы измерения температуры тема: знать
способы и основные места измерения
температуры тела. Оказание доврачебной
помощи: измерение температуры тела.
Закрепление знаний о назначение
поликлиники, аптеки, диспансера, больницы.
Правила хранения градусника

Знакомятся с правилами оказания
доврачебной помощи. Записывают
основные правила и алгоритм действий в
тетрадь. Знакомятся с основными
способами и местами измерения
температуры с опорой на наглядность. С
помощью учителя выполняют
практическое упражнение – измерение
температуры тела себе, измерение
температуры тела другому человеку
Знакомятся с правилами хранения
градусника. Повторяют правила за

Знакомятся с правилами оказания
доврачебной помощи. Записывают
основные правила и алгоритм действий в
тетрадь. Знакомятся с основными
способами и местами измерения
температуры с опорой на наглядность.
Выполняют практическое упражнение –
измерение температуры тела себе,
измерение температуры тела другому
человеку Знакомятся с правилами
хранения градусника. Рассказывают
изученные правила.

246

учителем.
Жилище – 2 часа
6

Общее
1
представление о
доме. Типы жилых
помещений в городе
и сельской
местности

Виды жилых помещений в городе и деревне
и их различие. Классификация видов жилых
помещений в городе и селе: жилое - нежилое,
постоянное – временное. Виды отопления в
городе и селе. Поддержание порядка в
жилом помещении

Знакомятся с информационным текстом
в учебнике - «Каким бывает дом».
Знакомятся с видами жилых помещений
в городе и деревне, рассказывают об их
различиях с опорой на картинки.
Классифицируют помещения; жилое –
нежилое, постоянное – временное с
опорой на иллюстрации. Описывают
виды жилых помещений по картинке.
Делятся личным опытом подержания
чистоты в доме

Знакомятся с информационным текстом в
учебнике - «Каким бывает дом».
Знакомятся с видами жилых помещений
в городе и деревне, рассказывают об их
различиях, дают характеристику.
Классифицируют помещения; жилое –
нежилое, постоянное – временное.
Описывают виды жилых помещений.
Делятся личным опытом подержания
чистоты в доме

7

Планировка
жилища. Виды
жилых комнат:
гостиная, спальня,
детская комната.
Назначение жилых
комнат

1

Виды жилых комнат. Определять по
описанию назначение жилых
комнат. Гигиенические требования к жилому
помещению; правила и последовательность
проведения сухой и влажной уборки.
Практическая деятельность: сухая и влажная
уборка помещения

Знакомятся с видами жилых помещений,
различают виды жилых комнат:
гостиная, спальня, детская комната.
Читают в учебнике про их
функциональное назначение. Знакомятся
с правилами проведения сухой и
влажной уборки. Различают и называют
инвентарь для уборки жилого
помещения. Выполняют практическую
работу: сухая уборка (протирание пыли)

Знакомятся с видами жилых помещений,
различают виды жилых комнат: гостиная,
спальня, детская комната. Рассказывают
про их функциональное назначение.
Рассказывают последовательность
проведения сухой и влажной уборки и об
используемом инвентаре. Выполняют
практическую работу: влажная уборка
кабинета

Виды одежды в
1
зависимости от пола
и возраста.
Назначение.
Способы ношения

Классификация видов одежды. Сезонная и
демисезонная одежда. Одежда в зависимости
от назначения (повседневная, праздничная,
спортивная). Правила сохранения внешнего
вида одежды. Значение одежды для
сохранения здоровья человека

Знакомятся с видами одежды, еѐ
классификацией по сезонам,
назначением одежды. Работают с
текстом в учебнике; «По одежке
встречают». Заполняют таблицу в
тетради «Сохранение внешнего вида
одежды», используя задание в
учебнике. Выполняют интерактивное
задание на цифровой образовательной
платформе learning.ru «Классификация
видов одежды». Рассказывают с опорой
на иллюстрации о значение одежды, для

Знакомятся с видами одежды, еѐ
классификацией по сезонам, назначением
одежды. Работают с текстом в учебнике;
«По одежке встречают». Заполняют
таблицу в тетради «Сохранение
внешнего вида одежды», используя
задание в учебнике. Выполняют
интерактивное задание на цифровой
образовательной платформе learning.ru
«Классификация видов одежды».
Рассказывают о значение одежды, для
сохранения здоровья человека

Одежда и обувь – 3 часа
8

247

сохранения здоровья человека
9

Уход за одеждой.
Хранение одежды:
места для хранения
разных видов
одежды. Правила
хранения

1

10 Обувь. Виды обуви: 1
в зависимости от
времени года.
Назначение
(спортивная,
домашняя, выходная
и т.д). Виды
материалов

Правила ухода за одеждой. Правила чистки и Знакомятся с правилами ухода за
сушки одежды. Правила подготовки к
одеждой; правилами чистки и сушки
хранению посезонно
одежды; правилами хранения
одежды. Рассказывают, почему нужно
содержать одежду в чистоте. Называют
правила и приѐмы повседневного ухода
за одеждой. Записывают правила в
тетрадь. Наблюдают за демонстрацией
подготовки одежды к хранению.
Выполняют практическое задание с
помощью учителя: чистка одежды

Знакомятся с правилами ухода за
одеждой; правилами чистки и сушки
одежды; правилами хранения
одежды. Рассказывают, почему нужно
содержать одежду в чистоте. Называют
правила и приѐмы повседневного ухода
за одеждой. Записывают правила в
тетрадь. Наблюдают за демонстрацией
подготовки одежды к хранению.
Выполняют практическое задание:
чистка одежды

Виды обуви и еѐ назначение. Правила ухода
за кожаной обувью. Виды обуви в
зависимости от времени года. Виды
материалов (кожаная, резиновая, текстильная
и т.д.). Классификация обуви по материалу и
назначению

Работают с текстом в учебнике:
«Идеальная пара». Знакомятся с видами
обуви, назначением обуви,
классификацией по сезонам.
Просматривают презентацию «Обувь из
различных материалов»: знакомятся с
материалами, из которых изготавливают
обувь, называют еѐ, различают обувь из
разного материала. Описывают, с
помощью учителя, предложенную обувь:
к какому сезону она подходит, из чего
сделана, чем привлекательна, как за ней
ухаживать

Работают с текстом в учебнике:
«Идеальная пара». Знакомятся с видами
обуви, назначением обуви,
классификацией по
сезонам. Просматривают презентацию
«Обувь из различных материалов»:
знакомятся с материалами, из которых
изготавливают обувь, называют еѐ,
различают обувь из разного материала.
Описывают предложенную обувь: к
какому сезону она подходит, из чего
сделана, чем привлекательна, как за ней
ухаживать

Определение значимости питания для
здоровья человека и его жизнедеятельности.
Работа с иллюстрацией «Полезные привычки
для здорового питания». Игровая ситуация с
муляжами натурального размера «Я выбираю
полезные продукты». Формирование правил
здорового питания на основе анализа,
предложенного учителем материала.
Формирование ценностей здорового образа
жизни. Правила составления рациона
питания

Знакомятся с понятием «правильное
питание», обсуждают его влияние на
жизнедеятельность человека. Знакомятся
с правилами здорового питания, читают
информацию в учебнике о значении
питания в жизни и деятельности
человека, отвечают на вопросы с опорой
на текст. Работают с иллюстрацией
«Полезные привычки для здорового
питания»: выделяют основные правила,
пересказывают их. Выполняют задание в

Знакомятся с понятием «правильное
питание», обсуждают его влияние на
жизнедеятельность человека. Знакомятся
с правилами здорового питания, читают
информацию в учебнике о значении
питания в жизни и деятельности
человека, отвечают на вопросы.
Работают с иллюстрацией «Полезные
привычки для здорового питания»:
выделяют основные правила,
пересказывают их. Выполняют задание в

Питание – 2 часа
11 Организация
питания семьи.
Значение питания в
жизни и
деятельности людей

1

248

12 Влияние
правильного
питания на здоровье
человека. Режим
питания

тетради «Формула правильного
питания». Принимают участие в
сюжетно-ролевой игре «Я выбираю
полезные продукты»

тетради «Формула правильного
питания». Принимают участие в
сюжетно-ролевой игре «Я выбираю
полезные продукты»

Определение значимости правильного
питания для здоровья человека. Знать и
понимать выражение «режим питания».
Называть принципы режима питания:
регулярность, сбалансированность,
правильное распределение калорий, в одно и
то же время, комфортные условия приѐма
пищи. Влияние правильного режима и
рационального питания на здоровье детей.
Познавательная викторина для
систематизации полученных знаний

Работают с текстом учебника «О
вкусной и здоровой пище»: выполняют
предложенные задания, отвечают на
вопросы. Определяют понятие «режим
питания», записывают определение в
тетрадь. Заполняют кластер «Мой
режим питания»: выделяют и
записывают основные принципы режима
питания. Принимают участие в
коллективной викторине о влиянии
правильного питания на здоровье
человека «Правда или ложь?»

Работают с текстом учебника «О вкусной
и здоровой пище»: выполняют
предложенные задания, отвечают на
вопросы. Определяют понятие «режим
питания», записывают определение в
тетрадь. Заполняют кластер «Мой режим
питания»: выделяют и записывают
основные принципы режима питания.
Принимают участие в коллективной
викторине о влиянии правильного
питания на здоровье человека «Правда
или ложь?»

Основные виды транспортных средств,
имеющихся в городе. Различие видов
городского транспорта

Знакомятся с основными видами
транспортных средств. Определяют
понятие «общественный транспорт»,
«пассажирский транспорт». Работаю с
учебником: «Транспорт – это удобно».
Выполняют предложенные задания в
учебнике и отвечают на вопросы с
опорой на текст. Выполняют
интерактивное задание на цифровой
образовательной платформе learning.ru
«Виды транспорта»

Знакомятся с основными видами
транспортных средств. Определяют
понятие «общественный транспорт»,
«пассажирский транспорт». Работаю с
учебником: «Транспорт – это удобно».
Выполняют предложенные задания в
учебнике и отвечают на вопросы.
Выполняют интерактивное задание на
цифровой образовательной платформе
learning.ru «Виды транспорта»

Стоимость проезда на всех видах городского
транспорта (разовый билет, проездной билет,
удостоверение); порядок приобретения
билетов. Способ оплаты в общественном
транспорте. Правила поведения в городском
транспорте

Знакомятся с правилами поведения в
транспорте, на улице и на остановке.
Рассказывают правила с опорой на
картинки. Просматривают презентацию
«Способы оплаты в общественном
транспорте»: изучают виды и отплату
проезда. Выполняют задание на карточке
с опорой на текст в учебнике.
Разыгрывают ролевую игру «Покупка

Знакомятся с правилами поведения в
транспорте, на улице и на остановке.
Рассказывают правила с опорой на
картинки. Просматривают презентацию
«Способы оплаты в общественном
транспорте»: изучают виды и отплату
проезда. Выполняют задание на карточке
с опорой на текст в учебнике.
Разыгрывают ролевую игру «Покупка

Транспорт – 2 часа
13 Городской
транспорт. Виды
городского
транспорта

1

14 Оплата проезда на
1
всех видах
городского
транспорта. Правила
поведения в
городском
транспорте

249

билета»

билета»

Знакомство с основными средствами связи.
Их назначение. Правильное пользование
средствами связи

Знакомятся с основными средствами
связи. Работают с учебником: читают
текст, выполняют предложенные
задания, отвечают на вопросы. Дают
характеристику средствам связи с
опорой на наглядный материал

Знакомятся с основными средствами
связи. Работают с учебником: читают
текст, выполняют предложенные
задания, отвечают на вопросы. Дают
характеристику средствам связи с опорой
на наглядный материал

Определение слова «Семья». Представление
о составе семьи: ФИО всех членов семьи,
возраст, дни рождения

Знакомятся с понятием «семья».
Беседуют с учителем и
одноклассниками: зачем нужна семья и
еѐ роль в жизни каждого человека.
Просматривают презентацию
«Родственные отношения в семье»,
отвечают на вопросы учителя.
Составляют краткий рассказ с помощью
карточек и картинок о своей семье

Знакомятся с понятием «семья».
Беседуют с учителем и одноклассниками:
зачем нужна семья и еѐ роль в жизни
каждого человека. Просматривают
презентацию «Родственные отношения в
семье», отвечают на вопросы учителя.
Составляют краткий рассказ с помощью
карточек и картинок о своей семье

Обобщение изученного в течение года.
Выполнение итогового теста

Повторяют и закрепляют ранее
изученный материал. Выполняют тест

Повторяют и закрепляют ранее
изученный материал. Выполняют тест

Средства связи – 1 час
15 Основные средства
связи: почта,
телефон,
телевидение, радио,
компьютер.
Назначение,
особенности
использования

1

Семья – 1 час
16 Родственные
1
отношения в семье.
Состав семьи.
Фамилии, имена,
отчества ближайших
родственников;
возраст, дни
рождения
Итоговое занятие – 1 час
17 Итоговое занятие

1

250

МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и человеческой
цивилизации.
Такой
подход
позволяет
создать
условия
для
формированиянравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
—
формирование первоначальных представлений об особенностях
жизни, быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
— формирование
первоначальных
исторических
представлений
о
«историческом времени» и «историческом пространстве»;
—
формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
— формирование умения работать с «лентой времени»;
—
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и обобщения;
— воспитание интереса к изучению истории.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование
помощи учителя при выполнении учебных зада
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование
усвоенных исторических понятий в
самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
251

фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни.
Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности.
Край (область, республика), в котором мы живем; главный город края,
национальный состав, основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный
состав. Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы
РФ. Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:
вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени».Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века,
граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
252

Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др.(элементарные представления на конкретных
примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор),
письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и
музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и
виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего
человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг.
Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для
жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи и др.
253

Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых
(угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни
человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины
поселения древнего человека на берегах рек, озер,
морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания,
открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия, вистории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пе- щеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы,
исполь- зуемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги,
вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и
национальных традиций на строительство жилья и других зданий. Архитектурные
памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство.
Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие,
скотоводство. Приручение человеком животных. Значение домашних животных в
жизни человека.
254

История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и
жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного
круга, его значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды,
ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные
традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе
развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для
изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды. Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти,
сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком
морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм,
ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение
среды и общества в ходе развития науки.
255

Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное
письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит.
История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.; составление
устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях; составление
автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени»
одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет, археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к
различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род»,
«Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время,
вкотором мы живем»,
«История одного
памятника »,
«История в
рассказах очевидцев», «Исторические памятники нашего города» и др.
256

ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными на- рушениями), формирования гражданской позиции
учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций. Достижение этих целей будет способствовать социализации
учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
—
овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
—
формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
—
формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
—
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
—
усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
—
формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания.
—
формирование у школьников умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
— воспитание гражданственности и толерантности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
257

знание

некоторых основных фактов исторических событий,
явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов
об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск
информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Содержание учебного предмета
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте.
Го- сударственные символы России. Глава нашей страны. История края – часть
258

истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в
истории.
«Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные
занятия, быт, обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с
соседними народами и государствами. Объединение восточных славян под властью
Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и
торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ―
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и
культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество.
Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение
на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя.
Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель
против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь
Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества.
Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
259

государства и его значение. Становление самодержавия. Система государственного
управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный.
Система государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке.
Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов.
Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт,
нравы, обычаи.
Россия на рубежеXVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное
время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования
династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых
земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание
под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя
политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра
I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям.
Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии.
Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной
войны. Петр I ― первый российский император. Личность Петра I Великого.
Реформы государственного управления, губернская реформа. Оппозиция реформам
Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских
преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ―
покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой
260

век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие
войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение
Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй
половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической
науки, литературы, искусства.
Правление ПавлаI.
Россия в первой половине XIX века
Россия в началеXIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б.
Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины
победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в
России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на
Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение
движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половиныXIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели
культуры
(А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов,
Н. В. Гоголь,
М. И.
Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие
России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство
Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие
имена:
И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И.
Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
261

Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война
1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905
г. ― начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года».
Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение
в стране. От- ношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение
царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в
период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд
Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И.
Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление
советской власти в стране и образование нового государства ― Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции
— Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
воору- женной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны:
«военный коммунизм». Экономический и политический кризис в конце 1920 –
начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстаниев Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годыXX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной
и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина.
262

Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение
их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления
внешней политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление
позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы
народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия
(И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический
контроль над духовной жизнью общества.Русская эмиграция. Политика власти в
отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945
годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими
войсками
в
1938
г.
Советско-германский
договор
о
ненападении.Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало
Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии,
героическая защита городов на пути отступления советских войск. Битва за
Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание
новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и
мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и
вконцентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских
людей на оккупированной территории. Партизанское движение. Героиподпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских
263

солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы
войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в
конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов
Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День
Победы
— 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические
и трагические уроки войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и
др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа,
про- изведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осу- ждение культа личности, начало реабилитации репрессированных.
Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь
советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к
внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование
атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д.
Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая
женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы.
Война в
Афганистане.
XXIIлетние
Олимпийские
игры
в
Москве.
Ухудшение
264

материального положения населения и морального климата в стране. Советская
культура, жизнь и быт советских людей в 70-е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из
Афганистана. Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание
экономического кризиса и обострение межнациональных отношений в стране.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991
г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия
кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение согласия и единства общества. Новые
государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и
духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в
новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь
на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале
XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г.
Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.

265

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА / АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня
их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
—
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
—
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнасти- кой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
—
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во
внеучебной деятельности;
—
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно- патриотической подготовке.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей
(в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
266

знания
об основных физических качествах человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание
и измерение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела),
подача
строевых
команд,
ведение
подсчѐта
при
выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
267

участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий
и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика»,
«Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные
игры»,
«Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных
подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с
учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению с
младшими классами в основном остается без изменений, но при этом возрастает их
сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами добавляется
опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой; на преодоление
сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками,
268

которыеспособствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех
регионах, где климатические условия не позволяют систематически заниматься
лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой,
легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не
только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических
качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-го
класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом,
баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может
использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении
физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного
измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц
туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и
перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
269

Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при
выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие,
средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в
длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом
«перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на
лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на
лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование
разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и
на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
270

Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием,
ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
учащихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля
мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении.
Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками
через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя
прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя
прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных
игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с
учетом ранее изученных правил.

271

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Физическая
культура», вариант 1, год обучения: 2025-2026, количество часов в
неделю – 1, в год – 34 час.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1),
утвержденной

приказом

Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к
предметной области «Физическая культура» и является обязательной
частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 5
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в
неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная
физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре,
повышении

уровня

их

психофизического

развития,

расширении

индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.

275

Задачи обучения:
−

воспитание интереса к физической культуре и спорту;

−

овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,

гимнастикой,
−

лыжной

подготовкой)

в

соответствии

с

возрастными

и

психофизическими особенностями обучающихся;
−

коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного

развития;
−

развитие и совершенствование волевой сферы; формирование

социально приемлемых форм поведения, предупреждения проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в
процессе уроков и во внеурочной деятельности);
−

воспитание нравственных качеств и свойств личности;

−

содействие военно- патриотической подготовке.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая

культура» в 5 классе определяет следующие задачи:
−

формирование

потребности

в

систематических

занятиях

физической культурой и доступных видах спорта;
−

формирование основных двигательных качеств: быстроту, силу,

ловкость и другие;
−

развитие у обучающихся умения следить за своим физическим

состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать;
−

формирование умения ходить и бегать в различном темпе, во

время бега и ходьбы не задерживать дыхание; выполнять ускорения на
отрезках от 40-до 60 м;
−

формирование умения выполнять прыжок в длину способом

«согнув ноги с полного разбега;
−

формирование умения метать мяч на дальность и в цель;

276

−

совершенствование техники выполнения строевых команд и

перестроений;
−

совершенствование умения сохранять равновесие во время

выполнения заданий на гимнастической скамейке и стенке;
−

формирование

умения

выполнять

самостоятельно

общеразвивающие и корригирующие упражнения в определенном ритме;
−

совершенствование умения перелезать через препятствие и

подлезать под препятствие различным способом в зависимости от высоты
препятствия;
−

совершенствования умения передвигаться на лыжах изученными

способами;
−

формирование мотивации к здоровому образу жизни;

−

совершенствование техники и приемов в спортивных играх.

277

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание

учебного

предмета

«Адаптивная

физическая

культура» отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная подготовка», «Спортивные игры». В каждом из
разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические
сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и
психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для
усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
Обучение по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
в 5 классе направлено на всестороннее развитие ребенка, развитие его
потенциальных возможностей.
В этот период применяется большое количество разнообразных
методических

приемов,

содействующих

двигательных

возможностей

подростков.

направленному
В

связи

с

развитию

увеличением

индивидуальных различий, обучающихся дифференцируются задачи,
содержание, темп программного материала, оценка их достижений.
В процессе проведения уроков адаптивной физической культуры
применяются специфические и общепедагогические методы физического
воспитания.
При обучении и закреплении движений применяются: методы строго
регламентированного упражнения, игровой и соревновательный.
В процессе совершенствования двигательных навыков в единстве с
воспитанием двигательных качеств используются: словесный и наглядный
методы.
Начиная с 5-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом.

278

Содержание разделов
№

Название раздела

Количество
часов

1

Знания о физической культуре

В процессе
обучения
7

2

Гимнастика

3

Легкая атлетика

10

4

Лыжная подготовка

8

5

Спортивные игры

9
Итого:

279

34

Контрольные
работы
(количество)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
в соревновательной деятельности.
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
 сформированность

навыков

сотрудничества

с

взрослыми

и

сверстниками в соревновательной и игровой деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь

представления

о

физической

культуре

как

средстве

укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки
человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством
учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
− иметь представления о двигательных действиях; знать строевые
команды и выполнять строевых действий по словесной инструкции;
− уметь

вести

подсчѐт

при

выполнении

общеразвивающих

упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− иметь

представление

о

видах

двигательной

активности,

направленных на преимущественное развитие основных физических
качеств в процессе участия в спортивных играх и эстафетах;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
спортивных игр, соревнований;

280

− иметь представления о бережном обращении с инвентарѐм и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
− Достаточный уровень:
− практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных игр и других видов физической
культуры;
− самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
− выполнять комплексы упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня;
− знать виды двигательной активности в процессе физического
воспитания; выполнение двигательных действий;
− уметь подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
− совместно участвовать со сверстниками в спортивных играх и
эстафетах;
− уметь оказывать посильную помощь и моральную поддержку
сверстникам в процессе участия в спортивных играх и соревнованиях;
осуществлять их объективное судейство;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать некоторые факторы из истории развития физической культуры,
понимать еѐ роль и значение в жизнедеятельности человека;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности;
− знать правила техники выполнения двигательных действий;
− знать организацию занятий по физической культуре с различной
целевой направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы,

281

координации; знать физические упражнения с различной целевой
направленностью, их выполнять с заданной дозировкой нагрузки;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 5
классах определяется отношением обучающегося к занятиям, степенью
формирования учебных умений и навыков с учѐтом индивидуальных
возможностей, а также осуществляется учѐт знаний в области гигиены,
теоретических сведений по физкультуре.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется
следующими критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются мелкие ошибки (не влияющие на качество и результат
выполнения). К ним можно отнести неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько
мелких или одну значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают
особого искажения структуры движений, но влияют на качество
выполнения, хотя количественный показатель ненамного ниже. Примеры

282

значительных ошибок:
− старт не из требуемого положения;
− отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту,
длину;
− несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся ученик допустил не более
одной значительной ошибки и несколько мелких. Также оценку
«удовлетворительно» может получить ученик, совершивший несколько
грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается техника
движения, а также влияют на качество и результат выполнения
упражнения.
Оценка «2» не ставится.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие,
значительные или грубые ошибки, обусловленные его моторным
развитием и избежать которых он не может физически.
В целях реализации индивидуального и дифференцированного
подхода при развитии двигательных способностей обучающиеся класса
делятся на группы с учѐтом их двигательных и интеллектуальных
способностей.
В процессе обучения осуществляется контроль по усвоению тем
определѐнного

раздела

программы,

который

будет

отражать

индивидуальные достижения учащихся, усвоение учебного материала за
курс 5 класса, что позволяет учителю делать выводы об эффективности
проводимой

коррекционно-образовательной

работы

по

адаптивной

физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического
развития и двигательной активности учащихся.
Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится

283

тестирование

уровня

физической

подготовленности,

чтобы

иметь

объективные исходные оценки на начало учебного года и в конец учебного
года, отследить динамику в развитии конкретных координационных и
физических качеств.
Тесты

для

проведения

тестирования

уровня

физической

подготовленности обучающихся 5 класса:
−

бег 60м;

−

прыжок в длину с места;

−

сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа (мальчики); поднимание

туловища из виса лѐжа на перекладине (девочки).
−

наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу;

−

смешанное передвижение на 500 м.

−

поднимание туловища, лѐжа на спине, руки скрестно на плечи.
При

оценке

выполнения

тестов

обучающимися

с

лѐгкой

умственной отсталостью (вариант 1) учитель применяет особый подход
при принятии учебных нормативов и использует адаптированные
критерии, разрабатываемые индивидуально (или дифференцированно) с
учѐтом двигательных и интеллектуальных возможностей обучающихся
конкретного

класса.

Возрастных

нормативов

для

обучающихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нет. Учитель
руководствуется планируемыми результатами освоения программы по
предмету и ориентируется на возможности обучающихся с достаточным и
минимальным уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные учебные нормативы и

испытания (тесты)

усвоения физических умений, развития физических качеств у обучающихся
5 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической
культурой по состоянию здоровья, проходят два раза в год испытания
(тесты). Для каждой возрастной ступени разработаны нормативы с учѐтом

284

возможностей дифференцированных групп обучающихся.
1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение
функционального состояния обучающихся, уровня физического развития.
2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание
динамики

усвоения

умений,

навыков

и

уровня

физической

подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический
коврик, рулетка, свисток, флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель
даѐт инструкцию по выполнению предстоящего теста, затем вызывает по
одному (два) обучающемуся для сдачи определѐнного вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний
(тестов) у обучающихся с достаточным уровнем освоения планируемых
результатов:
1. Бег на 60 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за
наименьшее время.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить
прыжок вперѐд на максимальное расстояние, не заступая носками на черту
и приземлиться на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лѐжа на полу – отжаться от
пола максимальное количество раз.
4. Подтягивание из виса лѐжа на перекладине (девочки): подтянуться
максимальное количество раз.
5. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части
голени, не сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки на
затылке (оптимальное количество раз за 1 мин.).

285

7. Преодолеть расстояние 500 м без учѐта времени, допускается по
необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и
ходьбы) без учѐта времени.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний
(тестов) у обучающихся с минимальным уровнем освоения планируемых
результатов АООП:
1. Бег 60 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной
постановкой стоп, в ходе передвижения – правильное сочетание рук и ног,
не задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности
выполнить прыжок в длину, не заступая носками за линию с правильным
взмахом рук и мягко приземлиться на две ноги.
3. Наклон вперѐд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по
возможности выполнить наклон с касанием пальцами рук пола, нижней
части голени с наименьшим сгибанием колен.
4. Поднимание туловища из положения, лѐжа на спине, руки
скрестно на плечи (количество раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с
помощью рук.
5. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учѐта времени,
допускается

по

необходимости

комбинированное

передвижение

(чередование бега и ходьбы) без учѐта времени.
Учебные нормативы* и испытания (тесты) развития физических качеств, усвоения
умений, навыков по адаптивной физической культуре (5 класс)
№
п./п.

Виды

Показатели

испытаний
(тесты)
Учащиеся
Оценка

1

Бег 60 м. (сек.)

Мальчики

Девочки

«3»

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

9,8 и
больше

9,7/9,5

9,4/9,0

12,6 и
больше

12,512,0

11,9/11,3

286

2

3

4

5

6

Поднимание
туловища из
положения,
лѐжа на спине
(количество раз
за 1м.)
Прыжок в
длину с места
толчком двумя
ногами (см.)
Сгибание и
разгибание рук
в упоре лѐжа на
полу
(количество
раз)
Наклон вперѐд
из и.п. стоя с
прямыми
ногами на
гимнастической
скамейке (см
ниже уровня
скамейки)
Бег на 500 м

*данные

нормативы

корректировки

20/15

27/21

35/28

15/12

22/16

35/23

135/125

145/136

155/146

125/115

135/126

145/136

9/6

15/10

8/5

9/6

12/8

+5

+8

+6

+11

+16

19/16

+12

Без учета времени
являются

(адаптации)

с

относительными
учѐтом

уровня

подготовленности обучающихся конкретного класса

287

и

усреднѐнными

психофизического

и

требуют

развития

и

№

Тема предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности

Программное
содержание

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Легкая атлетика– 10 часов
1

Инструктаж по
технике
безопасности на
уроках легкой
атлетики.
Медленный бег с
равномерной
скоростью

1

Беседа по технике безопасности
на занятиях легкой атлетикой.
Выполнение ходьбы с
сочетанием разновидностей
ходьбы.
Выполнение медленного бега в
равномерном темпе до 2 мин.
Подвижная игра с бросками и
ловлей мяча

Слушают инструктаж о
правилах поведения на
уроках легкой атлетики,
отвечают на вопросы
односложно.
Выполняют ходьбу с
сочетанием разновидностей
ходьбы.1
Выполняют бег

2

Значение ходьбы
для укрепления
здоровья человека.
Продолжительная
ходьба 15-20 мин в
различном темпе

1

3

Спортивная ходьба.
Бег с переменной

1

Определение оптимального
двигательного режима для
своего возраста, его виды.
Выполнение продолжительной
ходьбы в различном темпе,
сохраняя правильное
положение тела в движении.
Движение акцентированным
шагом (подготовительный к
строевому шагу); шаг на месте,
остановка
Выполнение ходьбы легко и
свободно, не задерживая

Выполняют разминку в
медленном темпе.

288

Слушают инструктаж о
правилах поведения на уроках
легкой атлетики, отвечают на
вопросы целыми
предложениями.
Выполняют ходьбу с
сочетанием разновидностей
ходьбы.
Выполняют бег с равномерной
скоростью
Просматривают презентацию Просматривают презентацию
«Значение ходьбы для
«Значение ходьбы для
укрепления здоровья
укрепления здоровья
человека». Выполняют
человека». Выполняют
разминку в медленном
разминку в быстром темпе.
темпе. Идут
Идут продолжительной
продолжительной ходьбой
ходьбой 15-20 мин.
10-15 мин. Выполняют шаг
Выполняют акцентированный
на месте, остановка по
шаг, шаг на месте, остановка
инструкции учителя
по инструкции учителя
Выполняют разминку в
быстром темпе. Выполняют

скоростью до 2 мин

4

Запрыгивание на
препятствие
высотой до 30-40
см

1

5

Бег на отрезках до
30 м. Беговые
упражнения

1

дыхание. Ходьба на скорость на
60 м.
Выполнение бега легко и
свободно, не задерживая
дыхание
Выполнение ходьбы с
поочередными выталкиваниями
вверх с правой и левой ноги (на
каждый шаг).
Ходьба с перешагиванием
препятствий.
Ходьба в быстром темпе, с
малым продвижением вперед.
Выполнение пружинистого
толчка ногами, мягкое
приземление, сохраняя
равновесие.
Прыжки через вертикальные
препятствия.
Подвижная игра для развития
прыжковой выносливости
Освоение названий беговых
упражнений и
последовательность их
выполнения.
Выполнение специальных
беговых упражнений, быстрого
бега на отрезках.
Выполнение перехода от
стартового разбега к бегу.
Выполнение старта и финиша.
289

Выполняют ходьбу на
скорость 10 мин (от 30-50 м).
Выполняют бег с
переменной скоростью до 1
мин
Выполняют
общеразвивающие
упражнения для подготовки
мышц ног к прыжкам.
Выполняют ходьбу в
медленном темпе с малым
продвижением вперед.
Выполняют задания в
движении для подготовки к
прыжкам в медленном темпе.
Выполняют запрыгивания и
спрыгивания с препятствия
до 30 см. Выполняют
прыжки через препятствия с
помощью учителя

ходьбу на скорость 10 мин (от
30-60 м).
Выполняют бег с переменной
скоростью до 2 мин

Выполняют различные виды
ходьбы за другими
обучающимися,
ориентируясь на их образец.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений. Выполняют
специально - беговые
упражнения по показу
учителя, бегут с ускорением
на отрезках до 30 м -1 раз.

Выполняют ходьбу с
сочетанием разновидности
ходьбы. Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений. Выполняют
специально - беговые
упражнения, бегут с
ускорением на отрезках до 30
м -2-3 раза. Выполняют
стартовый разбег, стартуют из
различных исходных

Выполняют
общеразвивающие
упражнения для подготовки
мышц ног к прыжкам.
Выполняют ходьбу в
медленном темпе с малым
продвижением вперед.
Выполняют задания в
движении для подготовки к
прыжкам. Выполняют
запрыгивания и спрыгивания с
препятствия высотой 40 см.
Выполняют прыжки через
препятствия после показа
учителя

6

Метание набивного
мяча (1 кг) двумя
руками снизу, из-за
головы, через
голову

1

78

Техника бега с
низкого старта

2

910

Бег на средние
дистанции (150 м)

2

Определение названия мяча,
какие качества развивают
упражнения с этим мячом.
Демонстрация техники бросков
набивного мяча двумя руками
снизу, из-за головы, через
голову.
Выполнение броска
согласовывая движения рук и
туловища
Выполнение ходьбы в
различных темпах с
упражнениями в движении.
Выполнение бега в различном
темпе.
Выполнение специальных
беговых упражнений.
Освоение понятия низкий старт.
Демонстрирование техники
стартового разгона,
переходящего в бег по
дистанции.
Выполнение бега по прямой с
низкого старта
Выполнение ходьбы в
различных темпах с
упражнениями в движении.
Выполнение бега в различном
темпе.
290

Выполняют медленный бег
по команде «Старт»
Рассматривают нагляднодемонстрационные
материалы по теме урока.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений. Выполняют
метание набивного мяча
снизу после показа и
объяснения учителя
Выполняют ходьбу в
колонне по одному (на
носках, на пятках).
Выполняют бег в медленном
темпе. Выполняют комплекс
специально-беговые
упражнения (3-4 вида).
Смотрят демонстрацию
техники выполнения
низкого старта. Выполняют
технику низкого старта и
стартового разгона по показу
учителя, переходящего в бег
по дистанции 40 м
Выполняют ходьбу в
колонне по одному (на
носках, на пятках).
Выполняют бег в медленном
темпе. Выполняют комплекс

положений
Рассматривают нагляднодемонстрационные материалы
по теме урока, отвечают на
вопросы и вступают в беседу.
Выполняют комплекс
общеразвивающих
упражнений. Выполняют
метание набивного мяча из
различных исходных
положений
Выполняют ходьбу в колонне
по одному (на носках, на
пятках, перекатом с пятки на
носок, с выпадом).
Выполняют бег в различных
темпах. Выполняют комплекс
специально-беговые
упражнения (5-6 видов).
Смотрят демонстрацию
техники выполнения низкого
старта.
Выполняют технику низкого
старта и стартового разгона,
переходящего в бег по
дистанции 60 м
Выполняют ходьбу в колонне
по одному (на носках, на
пятках, перекатом с пятки на
носок, с выпадом).
Выполняют бег в различных

Демонстрация техники
подсчета ЧСС.
Выполнение специальных
беговых упражнений.
Выполнение бега на средние
дистанции, распределяя свои
силы в беге на дистанции.
Выполнение подсчета ЧСС

11

Техника
безопасности и
правила поведения
на занятиях по
гимнастике.
Перестроение из
колонны по одному
в колонну по два на
месте.

1

12

Значение утренней
гимнастики

1

специально-беговые
упражнения (3-4 вида).
Смотрят демонстрацию
техники подсчета ЧСС, с
помощью учителя
определяют место измерения
пульса.
Выполняют кроссовый бег
до 150 м (допускается
смешанное передвижение).
Подсчитывают ЧСС с
помощью учителя

Гимнастика - 7 часов
Беседа по ТБ на занятиях
Выполняют строевые
гимнастикой.
действия под щадящий счѐт.
Выполнение строевых действий Выполняют сочетание
согласно расчету и команде.
ходьбы и бега в колонне
Выполнение перестроения из
ориентируясь на образец
колонны по одному в колонну
выполнения обучающимися
по два и по три на месте.
более сильной группы.
Выполнение упражнения
Выполняют упражнения со
сочетание ходьбы и бега в
скакалкой. Прыгают через
колонне. Выполнение
скакалку на месте в
упражнений со скакалкой.
равномерном темпе на двух
Выполнение прыжков через
ногах произвольным
скакалку на месте в
способом
равномерном темпе
Выполнение поворотов на
Выполняют простые виды
месте налево и направо
построений, осваивают на
переступанием.
доступном уровне строевые
Выполнение ритмичной ходьбы действия в шеренге и
291

темпах. Выполняют комплекс
специально-беговые
упражнения (5-6 видов).
Смотрят демонстрацию
техники подсчета ЧСС,
определяют место измерения
пульса, с помощью учителя
подсчитывают удары в
минуту.
Выполняют кроссовый бег до
150 м (девочки), на дистанцию
300 м (мальчики)
Выполняют подсчет ЧСС
Выполняют строевые
действия.
Выполняют сочетание ходьбы
и бега в колонне. Выполняют
упражнения со скакалкой.
Прыгают через скакалку на
месте в равномерном темпе на
двух, одной ноге
произвольным способом

Выполняют построения и
перестроения в шеренгу,
колонну, осваивают действия
в шеренге и колонне.

с сохранение заданного темпа
ходьбы.
Выполнение общеразвивающих
упражнений типа зарядки.
Подвижная игра с бегом

13

Упражнения на
укрепление мышц
туловища, рук и ног

1

Выполнение фигурной
маршировки.
Выполнение упражнений на
укрепление мышц туловища,
рук и ног

14

Упражнения с
сопротивлением

1

Выполнение упражнений с
элементами единоборств,
сохранение равновесия при
движении на скамейке

292

колонне (с помощью
учителя). Выполняют ходьбу
с изменением скорости.
Выполняют практические
задания с заданным
параметрами (составляют
комплекс утренней
гимнастики) с помощью
педагога. Участвуют в
подвижной игре по
инструкции и показу
учителя, ориентируясь на
поэтапный показ отдельных
действий
Выполняют фигурную
маршировку за другим
учащимся, ориентируясь на
образец выполнения впереди
идущего учащегося.
Выполняют упражнения с
дифференцированной
помощью учителя
Выполняют упражнения на
равновесие на скамейке:
повороты с различными
движениями рук, с хлопками
под ногой, повороты на
носках, прыжки с
продвижением вперед ( на
полу), комплекс упражнений
с сопротивлением (3-5
упражнений)

Выполняют ходьбу с
изменением скорости.
Выполняют практические
задания с заданным
параметрами (составляют
комплекс утренней
гимнастики). Участвуют в
различных видах игр после
инструкции и показа учителя

Выполняют фигурную
маршировку. Выполняют
переноску, передачу мяча
сидя, лежа в различных
направлениях. Выполняют
упражнения по показу
Выполняют упражнения на
равновесие на скамейке:
повороты с различными
движениями рук, с хлопками
под ногой, повороты на
носках, прыжки с
продвижением вперед ( на
полу), комплекс упражнений с
сопротивлением

Лазание по
гимнастической
стенке вверх-вниз
разноименным
способом, с
одновременной
перестановкой руки
и ноги
Лазание по
гимнастической
стенке вверх-вниз
разноименным
способом, с
одновременной
перестановкой руки
и ноги

1

Выполнение корригирующих
упражнений на дыхание.
Выполняют лазание по
гимнастической стенке
разными способами: ставя ноги
на каждую рейку или через
одну.
Коррекционная игра

Выполняют корригирующих
упражнений на дыхание.
Выполняют упражнения в
лазание на меньшую высоту.
Участвуют в игре по
инструкции учителя

Выполняют корригирующих
упражнений на дыхание.
Выполняют упражнения в
лазание.
Играют в подвижную игру
после инструкции учителя

1

Выполняют корригирующих
упражнений на дыхание.
Выполняют упражнения в
лазание.
Играют в подвижную игру
после инструкции учителя

17

Упражнения со
скакалками

1

18

Техника
безопасности и
правила поведения
на уроках лыжной
подготовкой

1

Выполняют корригирующих
Выполнение корригирующих
упражнений на дыхание.
упражнений на дыхание.
Выполняют упражнения в
Выполняют лазание по
лазание на меньшую высоту.
гимнастической стенке
Участвуют в игре по
разными способами: ставя ноги инструкции учителя
на каждую рейку или через
одну.
Коррекционная игра
Выполнение упражнений со
Выполняют упражнения со
скакалкой.
скакалкой после обучающей
Выполнение прыжковых
помощи учителя. Выполняют
упражнений с точностью
прыжковые упражнения под
прыжка
контролем учителя
Лыжная подготовка – 8 часов
Беседа о правилах обращения с Отвечают на вопросы по ТБ
лыжным инвентарем и техники на уроках лыжной
безопасности на занятиях
подготовки, информацию о
лыжной подготовкой.
предупреждении травм и
Выполнение упражнения в
обморожений с опорой на
подготовке к занятию, подбор
наглядность (презентации,
лыжного инвентаря
картинки, карточки),
участвуют в беседе и
отвечают на вопросы

15

16

293

Выполняют упражнения со
скакалкой по показу и
инструкции учителя.
Выполняют прыжковые
упражнения после инструкции
Отвечают на вопросы по
прослушанному по ТБ на
уроках лыжной подготовки,
информацию о
предупреждении травм и
обморожений с опорой на
наглядность (презентации,
картинки, карточки),
участвуют в беседе и отвечают

19

Совершенствование
техники
выполнения
скользящего шага
без палок и с
палками

1

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.
Повторение безопасного
способа переноски лыж при
движении в колонне.
Одевание лыжного инвентаря.
Передвижение на лыжах
свободным, накатистым шагом
без палок и с палками

20

Прохождение
отрезков на время
от 200 до 300 м

1

Построение в шеренгу с
лыжами у ноги.
Повторение безопасного
способа переноски лыж при
движении в колонне.
Одевание лыжного инвентаря.
Прохождение на лыжах
отрезков на скорость

21

Прохождение
отрезков на время
от 200 до 300 м

1

294

учителя с опорой на
визуальный план.
Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и палки по
инструкции учителя
Выполняют построение с
лыжами.
Передвигаются в колонне по
одному с лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.
Одевают лыжный инвентарь
с помощью учителя
передвигаются на лыжах
скользящим шагом
Выполняют построение с
лыжами.
Передвигаются в колонне по
одному с лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя.
Одевают лыжный инвентарь
с помощью учителя.
Осваивают выполнение
попеременного двухшажного
хода (по возможности) после
инструкции и
неоднократного показа
учителя ( при
необходимости: пошаговая

на вопросы учителя.
Готовятся к занятию,
выбирают лыжи и палки
Выполняют построение с
лыжами.
Передвигаются в колонне по
одному с лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя. Одевают лыжный
инвентарь. Передвигаются по
лыжне скользящим шагом
Выполняют построение с
лыжами.
Передвигаются в колонне по
одному с лыжами на плече и
под рукой, соблюдая
дистанцию по сигналу
учителя. Одевают лыжный
инвентарь. Выполняют
попеременный двухшажный
ход после инструкции и
показа учителя

22
23

24

Одновременный
бесшажный ход
Одновременный
бесшажный ход

1

Спуск в высокой
стойке со склона,
подъем «лесенкой»
с соблюдением
техники
безопасности

1

1

Освоение способа
передвижения одновременного
бесшажного хода на лыжах.
Демонстрация техники
одновременного бесшажного
хода. Выполнение
передвижения одновременным
бесшажным ходом
Совершенствование способа
подъема на лыжах.
Выполнение сохранение
равновесия при спуске со
склона в высокой стойке.
Выполнение техники подъема
«лесенкой»

295

инструкция учителя,
пооперационный контроль
выполнения действий)
Смотрят показ с объяснение
техники одновременного
бесшажного хода. Осваивают
технику передвижения
одновременного бесшажного
хода (по возможности).
Выполняют передвижение
одновременным бесшажным
ходом по возможности

Смотрят показ с объяснение
техники одновременного
бесшажного хода. Осваивают
технику передвижения
одновременного бесшажного
хода.
Выполняют передвижение
одновременным бесшажным
ходом по возможности

Выполняют спуск в высокой
стойке со склона, сохраняя
равновесие изученными
способами по возможности.
Выполняют подъем
«лесенкой» по возможности

Выполняют спуск в высокой
стойке со склона, сохраняя
равновесие изученными
способами.
Выполняют подъем
«лесенкой»

25

Поворот махом на
месте

1

26

Инструктаж по
технике
безопасности на
занятиях
спортивными
играми.
Значение и
основные правила
закаливания

1

Освоение способа поворота на
лыжах махом.
Демонстрация техники
поворота махом на месте.
Выполнение поворота махом на
лыжах.
Выполнение передвижение
скользящим шагом по лыжне с
палками

Осваивают способ поворота
на лыжах махом. Выполняют
поворот махом на лыжах
после инструкции и
неоднократного показа
учителя.
Выполняют поворот махом
на месте на лыжах по
инструкции и показа
учителя.
Выполняют передвижения
скользящим шагом по лыжне
с палками по возможности

Спортивные игры – 9 часов
Беседа по технике безопасности Отвечают на вопросы по
на занятиях спортивными
прослушанному материалу с
играми.
опорой на визуальный план
Беседа об основных средствах и (с использованием системы
правилах закаливания
игровых, сенсорных
организма.
поощрений. Выполняют
Передвижение, исполнение
построение с помощью
команд в колонне сохраняя
педагога.
дистанцию и равнение в
Отвечают на вопросы
затылок.
односложно. Передвигаются
Ознакомить с бегом в
в колонне бегом в
чередовании с ходьбой.
чередовании с ходьбой по
Подвижная игра на внимание
указанию учителя.
Участвуют в подвижной игре
296

Осваивают способ поворота на
лыжах махом. Выполняют
поворот махом на лыжах.
Выполняют поворот махом на
месте на лыжах.
Выполняют передвижение на
лыжах изученными ходами

Отвечают на вопросы по
прослушанному материалу.
Выполняют построения и
перестроения в шеренгу,
колонну, круг, осваивают
строевые действия в шеренге
и колонне.
Выполняют правила игры

27

Перемещение на
площадке в
пионерболе, прием
и передача мяча
двумя руками у
стены и в парах

1

28

Бросок мяча через
сетку одной рукой
и ловля двумя
руками после
подачи

1

29

Техника подачи
мяча в пионерболе

1

по инструкции учителя
Выполняют основные
перемещения на площадке в
пионерболе, после
инструкции учителя,
ориентируясь на образец
выполнения обучающимися
из 2 группы.
Выполняют упражнения на
развитие мышц кистей рук и
пальцев (по возможности).
Выполняют перемещения на
площадке с помощью
педагога. Выполняют
игровые умения (
взаимодействие с партнером)
Выполнение упражнений на
Выполняют упражнения на
развитие мышц кистей рук и
развитие мышц кистей рук и
пальцев.
пальцев (по возможности).
Выполнение перемещений на
Выполняют перемещения на
площадке игроков в
площадке с помощью
пионерболе.
педагога. Выполняют и
Выполнение бросков мяча через используют игровые умения
сетку одной рукой и ловля
по инструкции учителя.
двумя руками после подачи
Выполнение перемещений на
Выполняют перемещения на
площадке игроков в
площадке с помощью
пионерболе, выполнение
педагога. Выполняют прием
приема и передачи мяча двумя
и передачу мяча у стены по
руками у стены и в парах.
инструкции и показа
Выполнение подачи мяча в игре учителя. Осваивают и
используют игровые умения
Выполнение основных
перемещений на площадке в
пионерболе.
Выполнение упражнений на
развитие мышц кистей рук и
пальцев.
Выполняют перемещение на
площадке игроков в
пионерболе, выполнение
приема и передачи мяча двумя
руками у стены и в парах

297

Выполняют основные
перемещения на площадке в
пионерболе. Выполняют
упражнения на развитие
мышц кистей рук и пальцев.
Выполняют перемещения на
площадке. Выполняют
игровые умения

Выполняют упражнения на
развитие мышц кистей рук и
пальцев. Выполняют
перемещения на площадке.
Выполняют и используют
игровые умения

Выполняют перемещения на
площадке с помощью
педагога. Выполняют прием и
передачу мяча в паре.
Осваивают и используют
игровые умения (подача мяча
в пионерболе).

(подача мяча в пионерболе)
30

Розыгрыш мяча на
три паса в
пионерболе.
Учебная игра

31

Баскетбол.
Упрощенные
правила игры в
баскетбол; права и
обязанности
игроков,
предупреждение
травматизма.

32

Стойка
баскетболиста.
Передача мяча
двумя руками от
груди в парах с
продвижением
вперед

1

1

Выполнение упражнений на
развитие мышц кистей рук и
пальцев.
Выполнение перемещений на
площадке игроков в
пионерболе.
Выполнение приема и передачи
мяча двумя руками у стены и в
парах.
Выполнение способов
розыгрышей мяча на три паса в
пионерболе.
Выполнение игровых действий
Беседа
о
санитарногигиенические требования к
занятиям баскетболом, права и
обязанности
игроков
на
площадке,
предупреждение
травматизма.
Освоение простейших правил в
баскетболе.
Подвижная игра на броски и
передачи мяча.
Демонстрация стойки
баскетболиста. Освоение
стойки баскетболиста.
Освоение передачи мяча двумя
руками от груди с шагом
навстречу друг другу.
Осваивание ловлю мяча двумя
298

Выполняют упражнения на
развитие мышц кистей рук и
пальцев (по возможности).
Выполняют перемещения на
площадке с помощью
педагога. Выполняют
упражнения с мячом по
инструкции и по показу
учителя.
Выполняют и используют
игровые умения по
инструкции учителя
Отвечают на вопросы по
прослушанному материалу с
опорой на визуальный план
(с использованием системы
игровых, сенсорных
поощрений.
Отвечают на вопросы
односложно. Участвуют в
подвижной игре по
инструкции учителя
Осваивают стойку
баскетболиста после
неоднократного показа и
инструкции учителя.
Выполняют остановки по
сигналу учителя, выполняют
повороты на месте с мячом в

Выполняют и используют
игровые умения
Выполняют упражнения на
развитие мышц кистей рук и
пальцев. Выполняют
перемещения на площадке.
Выполняют упражнения с
мячом после инструкции и
показа учителя.
Выполняют и используют
игровые умения

Отвечают на вопросы по
прослушанному материалу.
Осваивают правила игры

Осваивают стойку
баскетболиста после
инструкции учителя.
Выполняют остановки по
сигналу учителя, выполняют
повороты на месте с мячом в
руках, передают и ловят мяч

руками с последующим
ведением и остановкой.
Выполнение ведения мяча на
месте и в движении

33

Ведение мяча с
обводкой
препятствий

1

Демонстрация техники ведения
мяча. Освоение техники
ведения мяча. Выполнение
передвижений без мяча,
остановку шагом.
Выполнение ведения мяча с
обводкой условных
противников.
Выполнение передачи мяча
двумя руками от груди в парах
с продвижением вперед

34

Бросок мяча по
корзине снизу
двумя руками и от
груди с места.
Эстафеты с
элементами
баскетбола

1

Демонстрация техники броска
мяча по корзине двумя руками
снизу и от груди с места.
Освоение техники броска мяча
по корзине различными
способами. Выполнение
бросков по корзине двумя
руками снизу и от груди с
299

руках, передают и ловят мяч
двумя руками от груди в
парах на месте (на основе
образца учителя). Ведут мяч
одной рукой на месте и в
движении шагом, после
инструкции учителя,
ориентируясь на образец
выполнения обучающимися
из более сильной группы
Осваивают технику ведения
мяча после неоднократного
показа учителем и
ориентируюсь на образец
выполнение обучающимися
2 группы. Выполняют
передвижение без мяча,
остановку шагом.
Выполняют ведение мяча с
обводкой условных
противников. Выполняют
передачу мяча двумя руками
от груди в парах с
продвижением вперед
Осваивают технику броска
мяча по корзине двумя
руками снизу и от груди с
места. Выполняют передачи
мяча с продвижением вперед
двумя руками. Бросают мяч в
корзину двумя руками снизу
от груди с места после

двумя руками от груди в парах
(на основе образца учителя).
Ведут мяч одной рукой на
месте и в движении шагом по
инструкции учителя

Осваивают технику ведения
мяча после показа учителя.
Выполняют передвижение без
мяча, остановку шагом.
Выполняют ведение мяча с
обводкой условных
противников
Выполняют передачу мяча
двумя руками от груди в парах
с продвижением вперед

Осваивают технику броска
мяча по корзине двумя руками
снизу и от груди с места.
Выполняют передачи мяча
двумя и одной рукой в парах,
тройках, с продвижением
вперед и бросают мяч в
корзину двумя руками снизу и

места, демонстрирование
элементов техники баскетбола.
Выполнение передачи мяча
двумя и одной рукой в парах,
тройках в движении.

300

инструкции учителя и
ориентируюсь на образец
выполнение обучающимися
более сильной группы

от груди с места после
инструкции учителя

ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд;
он служит важным средством развития духовных, нравственных, физических
способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором
социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования
их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
— развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
— обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов
труда дома, в семье и по месту жительства;
— расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
— ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
— ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
— формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе;
301

— ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья учащихся;
— формирование
трудовых
навыков
и
умений,
технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
— формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
— совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
— коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
— коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
— развитие
регулятивной
функции
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
— формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
знание
названий некоторых материалов; изделий,
которые
из
них изготавливаются и применяются в
быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
302

работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт
и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и
др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание
значимости
организации
школьного
рабочего ме
выражение
отношения к результатам собственной и
чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на
них;
комментирование и
оценка
в доброжелательной
форме
достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
303

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
Содержание учебного предмета
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и
машинной обработки производственных материалов, в связи с чем определены
примерный перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное дело»,
«Слесарное дело»,
«Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный
труд»,
«Подготовка младшего обслуживающего персонала», «Цветоводство и
декоративное садоводство», «Художественный труд» и др. Также в содержание
программы включены первоначальные сведения об элементах организации
уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или
иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов
используемых в трудовой деятельности, их
основные
свойства.
Происхождение
материалов
(природные,
производимые
промышленностью и проч.). Инструменты и оборудование: простейшие
инструменты ручного труда, приспособления,
станки
и
проч.
работе инструментов
и
оборудования,
ремонт, хранение
инструмента.
Свойства инструмента и оборудования ―
качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда;
основные профессиональные операции и действия; технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных
изделий под руководством педагога. Применение элементарных фактических
знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего
места.
Правила
профессионального
поведения.

304

Ус

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Профильный
труд», вариант 1, год обучения: 2025-2026, количество часов в
неделю – 1, в год – 34 час.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Поварское дело»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО,
вариант (1), утвержденной приказом Министерства просвещения
России
от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом
реализации особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «Поварское дело» относится к предметной
области «Технология» и является обязательной частью учебного плана,
реализуемого в форме индивидуального обучения на дому. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Поварское дело» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели
и составляет 34 часа в год ( 1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Поварское
дело».
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе формирования культуры труда повара.
Рабочая программа по учебному предмету «Поварское дело» в 5
классе определяет следующие задачи:
‒
введение первоначальных допрофессиональных знаний и
умений, необходимых для ознакомления с профессией повара;
‒
приобретение опыта применения технологических знаний и
умений в самостоятельной практической деятельности;
‒
знакомство и первоначальное практическое усвоение
необходимых в повседневной жизни приѐмов ручного базового
(безопасного) и механизированного труда в поварской деятельности;
‒
расширение кругозора, развитие познавательного интереса и
деятельности трудового характера, воспитание хозяйственности и
аккуратности в практической работе;
‒
формирование умения работать с режущими кухонными
305

инструментами;
‒
формирование умений выполнять практические действия по
нарезке простых форм нарезки овощей: соломка, кубики, дольки,
брусочки;
‒
формирование умений работать с бытовыми приборами:
тостер, электрический чайник, индукционная варочная панель.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение профильному труду в 5 классе носит практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами,
жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками. Распределение учебного материала
осуществляется
концентрически,
что
позволяет
обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения
профильного труда к практико-теоретическому изучению, с
обязательным учѐтом значимости усваиваемых знаний и умений
формирования жизненных компетенций.
Программа по профильному труду включает теоретические и
практические занятия. При составлении программы учтены принципы
повторяемости пройденного материала и постепенного ввода нового.
На уроках профильного труда «Поварское дело» используются
современные цифровые образовательные ресурсы, которые служат
средством развития трудовых навыков обучающихся. Они включаются
в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют такие учебные действия, как умение ставить вопросы,
наблюдать, проводить эксперимент, объяснять, защищать свои идеи,
давать определения понятий, точно выражать свои мысли, работать в
паре, в группе.
Применение современных информационных технологий при
изучении трудового профиля «Поварское дело» позволяет
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,
визуализировать учебную информацию; моделировать и имитировать
изучаемые процессы или явления; повысить мотивацию обучения
(например, применяя изобразительные средства программы или
вовлекая в игровую ситуацию); формировать культуру познавательной
деятельности.
№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

1

Значение пищи в жизни человека

2

2

Профессии. Их значение

2

3

Основы кулинарии

2

4

Роль кухни в жизни человека

2
306

5

Столовая посуда: тарелка, чашка

2

6

Столовые приборы: ложки, вилки, ножи

2

7

Продукты. Их свойства

2

8

Классификация овощей

2

9

Значение хлеба в питании человека

2

10

Использование яиц в кулинарии

2

11

Напитки в кулинарии

5

12

Правила оформления блюд

5

13

Повторение

4

Итого

34

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
‒ сформированность начальных представлений о собственных
возможностях;
‒ овладение начальными трудовыми умениями и навыками,
используемыми в повседневной жизни;
‒ владение начальными умениями и навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
‒ сформированность начальных навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками на уроках профильного труда;
‒ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
‒ сформированность установки на бережное отношение к
материальным ценностям.
Уровни достижения предметных результатов по учебному
предмету «Поварское дело» на конец 5 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• иметь представление о разных группах продуктов питания;
значении отдельных видов питания, относящихся к различным
группам; понимать их значение для здорового образа жизни человека;
• готовить несложные блюда под руководством учителя;
• иметь представления о санитарно-гигиенических требованиях к
процессу приготовления пищи;
• соблюдать требования к процессу приготовления пищи;
•
соблюдать
требования
техники
безопасности
при
приготовлении пищи;
• отбирать (с помощью учителя) продукты, инвентарь, посуду и
оборудование, необходимые для работы;
• иметь представление о назначении и устройстве применяемых
307

ручных инструментов, приспособлений и оборудования;
• читать (с помощью учителя) технологическую карту,
используемую в процессе приготовления блюд;
• понимать значение и ценность труда;
• понимать красоту труда и его результатов;
• понимать значимость организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
• осознавать необходимость соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
• выслушивать предложения и мнения товарищей, адекватно
реагировать на них;
• комментировать и оценивать в доброжелательной форме
достижения товарищей, высказывать свои предложения и пожелания;
• проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих
товарищей и результатам их работы.
достаточный уровень
• знать правила техники безопасности и соблюдать их;
• соблюдать правила организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину и чѐткое умение
организовывать своѐ рабочее место;
• производить самостоятельный отбор продуктов и инструментов,
необходимых для работы;
• экономно расходовать продукты для приготовления блюд;
• планировать предстоящую практическую работу;
• составлять алгоритм действий для выполнения практической
работы;
•
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических действий;
• знать способы хранения и переработки продуктов питания;
• составлять ежедневное меню из предложенных продуктов
питания;
• самостоятельно готовить несложные знакомые блюда;
• понимать общественную значимость своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности;
• адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя делать;
• обращаться к взрослым при затруднениях;
•
решать
актуальные
жизненные
задачи,
используя
коммуникацию (вербальную и невербальную) как средство достижения
цели;
• корректно выражать свой отказ и недовольство;
308

• уметь быть самостоятельным в быту;
• понимать общественную значимость своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности.
Примерные планируемые результаты формирования базовых
учебных действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на
доступном уровне может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в
процессе деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под
контролем может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
309

доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.

310

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема урока

Кол- Программное содержание
во
часо
в

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Значение пищи в жизни человека – 2 часа
1

Вводное занятие.
Вводный
инструктаж по
технике
безопасности

1

Ориентировка в учебнике: знакомство с
учебником, его разделами, условными
обозначениями. Чтение вступительной
статьи учебника. Знакомство с кабинетом
технологии «Поварское дело». Первичный
инструктаж по технике безопасности

Знакомятся с учебником, его разделами,
условными обозначениями. Читают
вступительную статью. Отвечают на
вопросы учителя. Называют
профессии поварского дела, с опорой на
учебник. Повторяют за учителем
инструктаж по технике безопасности

Знакомятся с учебником, его разделами,
условными обозначениями. Читают
вступительную статью. Отвечают на
вопросы учителя. Называют направления
поварского дела. Повторяют инструктаж
по технике безопасности

2

Инструменты и
приспособления
для кулинарных
работ

1

Знакомство с инструментами и
приспособлениями для выполнения
кулинарных работ. Правила безопасной
работы с инструментами и
приспособлениями при выполнении
кулинарных работ

Называют и показывают рабочие
инструменты и приспособления с опорой
на учебник. Проговаривают за учителем
правила безопасной работы с режущими
инструментами

Называют и показывают рабочие
инструменты и приспособления.
Организовывают своѐ рабочее место.
Называют правила безопасной работы с
опорой на стенд «Техника безопасности»

Профессии. Их значение – 2 часа
3

Профессия
«Повар»

1

Знакомство с профессией «Повар».
Актуальность данной профессии.
Выделение
основной цели вида деятельности повара

С помощью учителя находят в словаре
значение слова «Повар». Участвуют в
беседе о профессии «Повар». Называют
по картинкам виды деятельности повара.
Читают правила о личной гигиене повара.
Определяют
основную цель вида деятельности пова
ра (с помощью учителя)

Находят в словаре значение слова
«Повар». Участвуют в беседе о
профессии «Повар». Называют по
картинкам виды деятельности повара.
Читают правила о личной гигиене повара.
Определяют
основную цель вида деятельности повара

4

Меню.
Планирование
меню на день

1

Повторение правил здорового питания.
Знакомство с понятием «меню
школьника». Составление меню на день

Проговаривают правила здорового
питания. Находят в словаре значение
слова «меню», с помощью учителя.
Знакомятся с планированием меню на
день. Записывают примерное меню
школьника в карточке, с помощью

Рассказывают о правилах здорового
питания. Находят в словаре значение слова
«меню». Знакомятся с планированием
меню на день. Составляют и записывают
меню на карточке «Меню»

311

учителя
Основы кулинарии – 2 часа
5

Значение
кулинарии в
жизни человека

1

Повторение понятия «кулинария».
Определение роли кулинарии в жизни
человека. Выделение главного из
видеоматериала о том, что правильное
питание-это залог здоровья

Слушают объяснения педагога о значении
кулинарии в жизни человека. С помощью
учителя выделяют в тексте
понятия: повышение уровня развития,
воспитание ответственности,
самостоятельности, коллективизма,
взаимовыручки (с помощью
учителя). Проговаривают за учителем
советы правильного питания

Повторяют понятие «кулинария».
Принимают участие в групповой работе, по
поиску информации в сети Интернет, о
роли кулинарии в жизни человека. Читают
текст, отвечают на вопросы о значении
кулинарии в жизни человека

6

Технология
приготовления
пищи

1

Знакомство с понятием «Технология
приготовления пищи». Основные способы
приготовления пищи. Определение
наиболее полезного
способа приготовления пищи: варка на
пару.

Находят в тексте определение понятия
«Технология приготовления пищи».
Рассматривают таблицу со способами
приготовления пищи. С помощью учителя
проговаривают слова: варка, тушение,
жарение. Соотносят название способа с
изображением, с помощью учителя

Знакомятся с понятием «Технология
приготовления пищи». Решают
проблемную ситуацию. Рассказывают об
основных способах приготовления пищи:
варка, тушение, жарение. Самостоятельно
определяют способ приготовления по
картинке

Роль кухни в жизни человека – 2 часа
7

Оборудование.
Кухонная посуда
и инвентарь

1

Знакомство с оборудованием кухни.
Повторение правил поведения в зоне
кухни. Назначение кухонной посуды и
инвентаря. Соблюдение правил при
использовании инвентаря

Повторяют правила поведения на кухне.
Через объяснение учителя и показ
получают и усваивают элементарные
сведения о кухонных принадлежностях,
об оборудовании кухни. Получают
представление о санитарии и гигиене на
кухне. Участвуют в беседе по
соблюдению правил безопасности при
выполнении кулинарных работ

Знакомятся с оборудование кухни.
Называют и различают виды посуды.
Классифицируют посуду по назначению и
применению. Отвечают на вопрос «из чего
делают кухонную посуду». Называют
источники опасности на кухне.
Рассказывают о соблюдении техники
безопасности при выполнении кулинарных
работ

8

Место и условия
приготовления
пищи. Кухонный
гарнитур

1

Сведения о месте и условиях
приготовления пищи в старину и в наши
дни. Соблюдение правил использования
кухонного гарнитура на
кухне. Использование полученных знаний
в повседневной жизни

Зрительно воспринимают кухню для
приготовления пищи. Получают и
усваивают элементарные сведения о
кухонных принадлежностях, об
организации рабочего места, в зоне кухни.
С помощью учителя рассказывают о
правилах использования кухонного
гарнитура на кухне. Делятся своим

Определяют место для приготовления
пищи. Описывают предметы кухонного
гарнитура. Рассказывают о видах кухонной
мебели в зоне кухни. Классифицируют
кухонные принадлежности и посуду.
Называют бытовую технику и знают еѐ
назначение. Приводят примеры из своей
жизнедеятельности

312

жизненным опытом
Столовая посуда: тарелка, чашка – 2 часа
9

Тарелка.
Назначение. Уход
за тарелками

1

История появления первых тарелок.
Знакомство с образцами столовой посуды.
Назначение, виды столовой посуды
по форме, материалу, размеру и глубине

Знакомятся с материалами цифровых
образовательных ресурсов об истории
появления первых тарелок. Называют
виды тарелок и их использование.
Повторяют за учителем правила ухода за
тарелками

Узнают об истории появления первых
тарелок. Знакомятся с видами тарелок и их
назначением, в зависимости от размера и
глубины тарелки. Рассматривают образцы
тарелок, соотносят с использованием в
домашних условиях

10

Виды столовых
тарелок

1

Виды столовых тарелок по материалу
изготовления. Знакомство с размерами
столовых тарелок. Определение тарелок по
их
назначению. Соотнесение правильности
названия и изображения столовых тарелок

Называют виды тарелок и их
использование. С помощью учителя
сравнивают тарелки по размеру и
глубине. Соотносят название тарелки с
изображением

Рассматривают виды столовых тарелок.
Определяют материал изготовления:
керамика, стекло, металл, пластмасса,
дерево. Рассказывают об использовании
видов тарелок в быту

Столовые приборы: ложки, вилки, ножи – 2 часа
11

Назначение
столовых
приборов

1

История возникновения столовых
Знакомятся с видеоматериалом об
приборов. Значение выражения «Столовые истории возникновения столовых
приборы». Различение столовых приборов приборов. Записывают значение
по назначению
выражения «столовые приборы». С
помощью учителя различают столовые
приборы

Знакомятся с видеоматериалом об истории
возникновения столовых приборов.
Объясняют значение выражения «столовые
приборы»

12

Виды столовых
приборов

1

Знакомство с видами столовых
приборов: десертные, закусочные,
рыбные, фруктовые. Использование
столовых приборов по их назначению

Знакомятся с видами столовых приборов.
Рассматривают образцы, сравнивают и
называют их назначение с помощью
учителя. Соотносят название столовых
приборов с их изображением

Рассматривают образцы столовых
приборов, называют виды: закусочный,
рыбный, десертный, фруктовый, с опорой
на наглядность. Выполняют
тренировочное упражнение по показу
использования столовых приборов

Рассматривают наглядность и
видеоматериал о классификации
продуктов питания. Выделяют в таблице
группы продуктов питания с помощью
учителя. Участвуют в групповой работе
по заполнению схемы классификации

Смотрят видеоматериал «Классификация
продуктов». Выделяют группы продуктов
питания. Приводят примеры к каждой
группе. Выполняют работу в группах по
заполнению схемы классификации
продуктов питания

Продукты. Их свойства – 2 часа
13

Классификация
продуктов
питания

1

Знакомство с классификацией
продуктов. Виды продуктов питания по
группам Таблица классификации
продуктов питания

313

продуктов питания
14

Классификация
продуктов
питания

1

Повторение групп продуктов питания.
Выделение в группах природных
(натуральных) и производимых
промышленностью (промышленных)
продуктов.

Повторяют группы продуктов питания.
Слушают объяснение учителя о
природных и промышленных продуктах
питания. Соотносят название групп
продуктов питания с их изображением.

Рассказывают о группах продуктов
питания. Знакомятся с природными и
промышленными продуктами питания.
Рассматривают образцы продуктов
питания и соотносят их: натуральные или
промышленные.

Классификация овощей – 2 часа
15

Полезные
1
вещества в овощах

Виды овощей. Влияние питательных
веществ на здоровье человека.
Определение питательных веществ в
овощах. Зарисовка содержания веществ в
овощах

Знакомятся с видами овощей, с опорой на
наглядность. Выделяют в тексте о
влиянии питательных веществ на
здоровье человека, с помощью учителя.
Выполняют цветную зарисовку о
содержании питательных веществ в
овощах

Рассуждают о влиянии овощей на здоровье
человека. Выполняют цветную зарисовку
питательных веществ на рисунках.
Называют содержание веществ в овощах.
Оформляют рисунки в рабочую тетрадь

16

Содержание
витаминов и
минеральных
веществ в овощах

Содержание витаминов и минеральных
веществ в овощах. Определение полезных
овощей. Выполнение зарисовки по
содержанию витаминов и минеральных
веществ в рабочей тетради «Разговор о
правильном питании». Заполнение
таблицы по содержанию минеральных
веществ и витаминов

Слушают о содержании витаминов и
минеральных веществ в овощах.
Выполняют зарисовку по содержанию
витаминов и минеральных веществ в
рабочей тетради «Разговор о правильном
питании». С помощью учителя заполняют
таблицу по содержанию минеральных
веществ и витаминов

Знакомятся с видеоматериалом о
содержании витаминов и минеральных
веществ в овощах. Рассказывают о роли
витаминов для здоровья человека.
Рассказывают по зарисовке в рабочей
тетради «Разговор о правильном питании»,
о содержании витаминов и минеральных
веществ в овощах. Заполняют таблицу по
содержанию минеральных веществ и
витаминов с опорой на наглядность

Знакомятся с историей возникновения
бутербродов. Рассуждают о значении
бутербродов в питании человека.
Называют виды и их отличия

1

Значение хлеба в питании человека – 2 часа
17

Бутерброды. Виды 1
бутербродов

История возникновения бутербродов.
Бутерброды и их значение в питании
человека. Знакомство с видами
бутербродов. Отличие разных видов
бутербродов

Знакомятся с видеоматериалом и узнают
об истории возникновения бутербродов.
Проговаривают за педагогом значение
слова «бутерброд». Участвуют в беседе о
значении бутербродов в питании
человека. Называют по картинкам виды
бутербродов.

18

Приготовление
бутербродов

Умение подбирать продукты для
приготовления бутербродов. Технология

Знакомятся с продуктами для
Читают технологию
приготовления бутербродов. Участвуют в приготовления бутербродов. Определяют

1

314

приготовления бутербродов: простые,
сложные. Заполнение карточки
«последовательность приготовления
бутербродов». Составление схемы
«Приготовление бутербродов» в рабочей
тетради

беседе о правилах приготовления
бутербродов, делятся свои опытом.
Составляют схему последовательности
приготовления бутербродов

сочетаемость продуктов. Рассказывают о
своѐм опыте приготовления бутербродов.
Оформляют в рабочей тетради схему
приготовления бутербродов

Использование яиц в кулинарии – 2 часа
19

Значение яиц в
питании человека

1

История происхождения яйца. Значение
яиц в питании человека. Содержание
питательных веществ в куриных яйцах.
Знакомство с составом и
калорийностью куриного яйца

Знакомятся с видеоматериалом об
истории происхождения яиц. С помощью
учителя узнают о значении яиц в питании
человека. Выполняют зарисовку строения
яйца, подписывают названия с помощью
учителя

Знакомятся с видеоматериалом об истории
происхождения яиц. Читают текст,
выделяют значение яиц в питании
человека. Находят информацию о
питательных веществах и калорийности
куриного яйца. Выполняют зарисовку
строения яйца, подписывают названия

20

Виды яиц

1

Классификация и маркировка куриных
яиц. Знакомство с видами яиц по сроку
хранения: диетические и столовые.
Нахождение различия между
диетическими и столовыми яйцами

Слушают объяснение учителя о
классификации и маркировке куриных
яиц. Рассматривают образцы яиц,
проговаривают названия: диетические и
столовые. Находят различия между
диетическими и столовыми яйцами с
помощью учителя

Знакомятся с классификацией и
маркировкой куриных яиц. Рассматривают
образцы яиц, называют маркировку.
Выполняют упражнение по различению
яиц: диетические и столовые. Записывают
в рабочую тетрадь различия по сроку
хранения

Напитки в кулинарии – 5 часов
21

Полезные и
вредные напитки

1

История напитков на Руси. Знакомство с
видами напитков. Определение пользы и
вреда для организма человека. Выделение
самых полезных напитков для здоровья
человека. Соотнесение названия и
изображения напитков

Знакомятся с материалами цифровых
образовательных ресурсов об истории
напитков на Руси. Проговаривают
названия старинных напитков: сбитень,
квас, мѐд, морс. Записывают в тетрадь. С
помощью учителя определяют самые
полезные продукты для здоровья
человека. Соотносят названия и
изображения напитков

Знакомятся с историей напитков на Руси.
Называют полезные и вредные качества
напитков. Читают текст, определяют самые
полезные напитки для здоровья человека.
Соотносят названия и изображения
напитков

22

Молочные
коктейли

1

Знакомство с видами молочных коктейлей.
Выделение полезных свойств молочных
коктейлей. Упражнение в подробном
описании технологии приготовления
коктейлей. Выбор посуды для подачи

Слушают рассказ учителя о полезных
свойствах молочных коктейлей.
Называют по картинкам виды молочных
коктейлей. Знакомятся с технологией
приготовления молочных коктейлей

Знакомятся с видами молочных коктейлей.
Рассказывают о полезных свойствах.
Читают технологию приготовления
молочных коктейлей. Называют
требования к качеству готового напитка

315

молочных коктейлей
23

Горячий напиток:
кофе. Технология
приготовления
кофе

1

История появления кофе. Определение
пользы и вреда для организма детей. Виды
кофейных напитков. Знакомство с
технологией приготовления кофе

Знакомятся с презентацией об истории
появления кофе. Называют виды
кофейных напитков. Читают текст о
технологии приготовления растворимого
кофе

Знакомятся с презентацией об истории
появления кофе. Слушают объяснение
учителя о пользе и вреде для организма
детей. Приводят примеры приготовления
растворимого кофе. Читают о технологии
приготовления кофе, выделяют основные
пункты

24

Посуда для
подачи кофе

1

Знакомство с предметами для
приготовления кофе. Выбор посуды для
сервировки при подаче кофе. Выполнение
тренировочного упражнения по выбору
посуды для подачи кофе

Рассматривают образцы посуды для
приготовления и подачи кофе. Называют
и записывают названия в тетрадь.
Выполняют зарисовку кофейной пары

Повторяют правила проведения влажнотепловой обработки для изделий из
хлопчатобумажных тканей, правила
утюжки наволочки с клапаном,
технологические требования к
выполнению операции

25

Горячий напиток:
какао. Полезные
свойства какао

1

История и география продукта. Знакомство Знакомятся с презентацией об истории и
с полезными свойствами: польза и вред
географии продукта. Проговаривают
для организма человека
полезные свойства какао

Знакомятся с презентацией об истории и
географии какао. Слушают объяснение
учителя о пользе и вреде для организма
детей. Называют полезные свойства какао

Правила оформления блюд – 5 часов
26

Посуда для
чаепития

1

Знакомство с посудой для чаепития:
чашка, пиала. Рассматривание набора для
чайной церемонии. Называние требований
к заварочному чайнику. Использование
знаний в повседневной жизни

Узнают из видеоматериала виды чайной
посуды на Руси, в настоящее время и в
других странах. Рассматривают виды
посуды, проговаривают названия и их
назначение. Читают о требованиях к
заварочному чайнику

Узнают из видеоматериала виды чайной
посуды на Руси, в настоящее время и в
других странах. Рассматривают виды
посуды, проговаривают названия.
Рассказывают о применении посуды для
чаепития

27

Чайный сервиз

1

Знакомство с чайной парой. Описание
чайного сервиза. Называние предметов
чайного сервиза: молочник, фруктовница,
сахарница. Соотнесение названия с
изображением предметов чайного сервиза

Знакомятся с чайной парой. Описывают
понятие «чайная пара» с помощью
учителя. Выполняют зарисовку чайной
пары. Соотносят названия с
изображением предметов чайного сервиза

Рассматривают образцы: чайная пара,
чайный сервиз. Объясняют назначение,
называют предметы чайного сервиза.
Работают с рисунком, подписывают
назначение предметов чайного сервиза

28

Сервировка
чайного стола

1

Повторение правил сервировки чайного
стола, перечня предметов сервировки.
Составление требований санитарии и
гигиены к предметам сервировки, с опорой
на свой опыт

Знакомятся с мультимедийной
презентацией «Сервировка стола к чаю».
Участвуют в групповой работе по выбору
предметов сервировки для чайного стола.
Проговаривают за учителем требования

Знакомятся с мультимедийной
презентацией «Сервировка стола к чаю».
Повторяют правила сервировки чайного
стола, перечень предметов. Называют
требования санитарии и гигиены к

316

29

Требования к
сервировке стола

30

Практическая
1
работа
«Сервировка стола
к завтраку»

1

санитарии и гигиены к предметам
сервировки

предметам сервировки

Повторение требований санитарии и
гигиены к предметам сервировки стола.
Соблюдение основных требований к
сервировке стола. Составление схемы
последовательности сервировки стола

Читают текст об основных требованиях к
сервировке стола. Выделяют правила и
записывают в тетрадь. Составляют схему
последовательности сервировки стола с
помощью учителя

Повторяют требования санитарии и
гигиены к предметам сервировки стола.
Читают текст об основных требованиях к
сервировке стола. Составляют схему
последовательности сервировки стола с
опорой на образец

Знакомство с видами сервировки стола к
завтраку. Выделение атрибутов
сервировки стола к завтраку: скатерть,
салфетки, посуда, столовые приборы и
различные элементы
украшения. Называние основных
правил сервировки стола. Выполнение
практической работы с опорой на
технологическую карту. Обсуждение и
разбор выполненной работы

Просматривают иллюстрации с видами
сервировки стола к завтраку. Называют
атрибуты сервировки и элементы
украшения стола. Приводят примеры из
личного опыта. Выполняют практическую
работу с опорой на инструкцию учителя.
Разбирают выполненную работу

Знакомство с видами сервировки стола к
завтраку. Подбирают самостоятельно
атрибуты сервировки стола к
завтраку: скатерть, салфетки, посуда,
столовые приборы и различные элементы
украшения. Работа с предметнотехнологической картой. Соблюдают
технологические требования к сервировке
стола к завтраку. Разбирают объект труда

Повторение-4 часа
31

Повторение.
1
Правила
безопасности при
выполнении
кулинарных работ

Повторение правил безопасности: при
выполнении; после выполнения
кулинарных работ

Повторяют правила безопасности: при
выполнении, после выполнения
кулинарных работ. Рассматривают на
стенде «Техника безопасности» приѐмы
работы с бытовыми приборами, называют
правила безопасной работы

Повторяют правила безопасности: при
выполнении, после выполнения
кулинарных работ. Рассматривают на
стенде «Техника безопасности» приѐмы
работы с бытовыми приборами, называют
правила безопасной работы

32

Значение питания
для
жизнедеятельност
и человека

Роль питания для жизнедеятельности
человека

Участвуют в беседе о роли питания в
жизнедеятельности человека. Читают
текст «Роль питания». С помощью
учителя выделяют главное: питание даѐт
энергию, необходимую для покрытия
затрат на процессы жизнедеятельности

Рассказывают о роли питания для
жизнедеятельности человека. Делают
вывод: питание даѐт энергию,
необходимую для покрытия затрат на
процессы жизнедеятельности

3334

Правила
2
здорового питания

Повторение принципов правильного
питания. Определение главного в
правильном питании. Составление памятки
о правилах здорового питания школьников

Повторяют принципы правильного
питания. Составляют памятку о правилах
здорового питания школьников с
помощью учителя

Повторяют принципы правильного
питания. Составляют памятку о правилах
здорового питания школьников

1

317

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Целевой раздел
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(далее ― программа формирования БУД, Программа) ре- ализуется в процессе всего школьного обучения и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности,
формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность
учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД
формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в форми- ровании основ
учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые обеспечивают его подготовку к само- стоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
318

деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси- хофизические особенности
и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент
завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в
процессе жизни и деятельности. На протяжениивсего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотива- ционного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование
готовности
обучающегося
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности
развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
319

нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I– IV и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны,
успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют
основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него
уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса
к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических
операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций,
которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют
основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к орга- низации
320

взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия Коммуникативные учебные действия
включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия: Регулятивные учебные действия
включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои дейст- вия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
321

недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять некоторые существенные,
общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
V-IXклассы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости
за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в
общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных
ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения
322

коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к
осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-про- странственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно- следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи.
При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей
мере способствуют формированию конкретного действия.
323

(I1- IV классы)
Группа БУД
действий
Личностные учебные
действия

Перечень
учебных действий

Образователь
-ная область

Осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного
посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к осмыслению социального
окружения, сво- его места в нем,
принятие со- ответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей.
Положительное отношение к
окружающей действительно- сти,
готовность к организа- ции
взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприя- тию.

Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая практика
Технология

Язык и речевая
практика
Искусство
Физическа якультура
Технология

324

Учебный
Предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка Рисование
Физическая
культура
(Адаптивная физическая культура)
Ручной труд

Целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
его природной и социальной частей.

Язык и речевая
практика

Самостоятельность в выпол- нении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей.

Язык и речевая
практика

Понимание личной ответ- ственности за
свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах
поведения в современном об- ществе.

Естествознание

Математика
Технология
Язык и речевая
практика
Физическа якультура
Технология

Готовность к безопасному и бережному
поведению в при- роде и обществе.

Язык и речевая
практика
Естествознание

Коммуникатив- ные
учебные дей- ствия

Вступать в контакт и рабо- тать в
коллективе (учитель- ученик, ученикученик, ученик-класс, учитель-класс).

Язык иречевая
практика
Математика
Естествознание
Физическа якультура
Технология

325

Русский язык
Чтение
Речевая практика Мир
природы и человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика Ручной
труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическаякультура
(Адаптивная физическая культура)
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика Мир
природы и человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природыи человека
Физическая
культура
(Адаптивная фи- зическая
культура) Ручной труд

Использовать принятые ри- туалы
социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическа якультура

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика Мир
природы и человека
Музыка Рисование
Физическая
культура
(Адаптивная фи- зическая
культура) Ручной труд

Технология
Обращаться за помощью и принимать
помощь.
Слушать и понимать ин- струкцию к
учебному зада- нию в разных видах
деятель- ности и быту.

Сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками в разных со- циальных
ситуациях.

326

Технология
Искусство
Математика
Технологя Искусство
Математика
Физическая
культура

Технология
Искусство
Физическа якультура

Ручной труд Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка Рисование
Математика
Физическаякультура
(Адаптивная
физическая
культура)
Ручной труд
Музыка Рисование
Физическаякультура
(Адаптивная фи- зическая
культура)

Доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодейство- вать с людьми.

Естествознание
Технология
Искусство
Физическа якультура

Договариваться и изменять свое
поведение с учетом по- ведения других
участников спорной ситуации.

Язык и речевая
практика
Физическа якультура

Регулятивные учебные
действия

Входить и выходить из учеб- ного
помещения со звонком.

Язык и речевая
практика

Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения).

Естествознание

Пользоваться учебной мебе- лью.

Естествознание

Адекватно использовать ри- туалы
школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.).
Работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее ме- сто.

327

Естествознание

Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура

Мир природыи
человека Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
(Адаптивная фи- зическая
культура)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическаякультура
(Адаптивная фи- зическая
культура)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Мир природы и
человека
Мир природы и
человека
Математика
Музыка Рисование
Ручной труд
Физическая культура
(Адаптивная фи- зическая
культура)

Принимать цели и произ- вольно
включаться в деятель- ность, следовать
предложен- ному плану и работать в общем темпе.

Активно участвовать в дея- тельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников.

Соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Передвигаться
по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения.

Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура

Естествознание

328

Математика
Музыка Рисование
Ручной труд
Физическая
культура
(Адаптивная фи- зическая
культура)
Математика
Музыка Рисование
Ручной труд
Физическая
культура
(Адаптивная фи- зическая
культура)
Математика
Музыка Рисование
Ручной труд
Физическая
культура
(Адаптивная фи- зическая
культура)
Мир природы и
человека

Познавательные
учебные действия

Выделять существенные, об- щие и
отличительные свой- ства предметов.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Устанавливать видо-родовые отношения
предметов.

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка Рисование

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

Делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном матери- але.

Пользоваться знаками,
символами,
предметами-за- местителями.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание Искусство

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Читать.

Язык и речевая
практика
Естествознание

329

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка Рисование

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика Музыка
Рисование
Русский язык Чтение
Речевая практика Мир
природы и человека

Писать.

Язык и речевая
практика

Выполнять арифметические действия.
Наблюдать; работать с ин- формацией
(понимать
изоб- ражение,
текст, устное выска- зывание,
элементарное схе- матическое
изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и
других носителях).

Математика
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика Рисование

(V- IX классы)
Группа БУД действий
Личностные учеб- ные
действия

Перечень
учебных действий

Образователь- ная
область

Испытывать чувство гордости за свою
страну.

330

Язык и речевая
практика

Учебный
Предмет
Русский язык Чтение
(Литера-

Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая куль- тура

Технология

331

турное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества
Рисование
Музыка Физическая
культура
(Адаптивная физическая культура)
Профильный труд

Гордиться школьными успе- хами и
достижениями как собственными, так и
своих товарищей.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая куль- тура

Русский язык Чтение
(Литера- турное
чтение) Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества
Музыка
Рисование Физическая
культура
(Адаптивная физическая культура)
Профильный труд

Технология
Адекватно эмоционально от- кликаться
на произведения литературы, музыки,
живо- писи.

Уважительно и бережно от- носиться
к людям труда и результатам их деятельности.
Активно включаться в обще- полезную
социальную деятельность.

332

Искусство
Язык и речевая
практика
Технология
Естествознание

Рисование Музыка
Чтение
(Литературное чтение)

Профильный труд
Природоведение
Биология

Человек и общество

Бережно относиться к куль- турноисторическому насле- дию родного края
и страны.

Коммуникативные учебные Вступать
и
поддерживать
действия
коммуникацию в разных си- туациях
социального
взаимодействия
(учебных, трудо- вых, бытовых и др.).

Естествознание
Человек и общество

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая культура

Технология

333

География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества
Природоведение
Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества
Русский язык Чтение
(Литера- турное
чтение) Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества
Рисование
Музыка
Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)
Профильный труд

Слушать собеседника, всту- пать в
диалог
и
поддерживать
его,
использовать разные виды делового
письма для ре- шения жизненно
значимых задач.

Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение
(Литера- турное
чтение)

Использовать доступные ис- точники и
средства получе- ния информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечства
Рисование
Музыка Физическая
культура
(Адаптивная физическая культура)
Профильный труд

Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство

Физическая культура
Технология

334

Регулятивные учебные
действия

Принимать и сохранять цели и задачи
решения
типовых
учебных
и
практических за- дач, осуществлять
коллектив- ный поиск средств их осуществления.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая куль- тура

Русский язык Чтение
(Литера- турное
чтение) Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества
Рисование
Музыка Физическая
культура
(Адаптивная физическая культура)
Профильный труд

Технология
Осознанно действовать на ос- нове
разных видов инструк- ций для
решения практиче- ских и учебных
задач.

Технология
Математика
Естествознание
Человек и общество

Язык и речевая
практика

335

Профильный труд Математика
Информатика
Природоведение Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества Русский
язык

Осуществлять взаимный кон- троль
в совместной деятель- ности;

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая культура

Технология

336

Русский язык Чтение
(Литера- турное чтение)
Математика Информатика
Природоведение Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества Рисование
Музыка Физическая
культура
(Адаптивная фи- зическая
культура)
Профильный труд

Обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля
в
процессе деятельности;

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая культура

Технология

337

Русский язык Чтение
(Литера- турное чтение)
Математика Информатика
Природоведение Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества Рисование
Музыка Физическая
культура
(Адаптивная фи- зическая
культура)
Профильный труд

Адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать в
соответ- ствии с ней свою деятельность.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая культура

Познавательные учебные
действия

Дифференцированно воспри- нимать
окружающий мир, его
временно-пространственную
организацию.

Технология
Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая куль- тура

338

Русский язык
Чтение(Литера- турное
чтение) Математика
Информатика
Природоведение Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества Рисование
Музыка Физическая
культура
(Адаптивная фи- зическая
культура)
Профильный труд

Математика Информатика
Природоведение Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной жизни
История Отечества Рисование
Музыка Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)
Профильный труд

Технология
Использовать усвоенные логические операции (сравне- ние,
анализ, синтез, обобще- ние,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на нагляд- ном,
доступном вербальном материале,
основе практиче- ской
деятельности в соответ- ствии
с
индивидуальными
возможностями.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая куль- тура

Технология

339

Русский язык
Чтение(Литера- турное
чтение) Математика
Информатика
Природоведение Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества Рисование
Музыка Физическая культура
(Адаптивная фи- зическая
культура)
Профильный труд

Использовать в жизни и деятельности
некоторые
межпредметные знания, отража- ющие
несложные,
доступные
существенные связи и отно- шения
между объектами и процессами.

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение(Литератур- ное
чтение)
Математика Информатика
Природоведение Биология
География Мир
истории
Основы социаль- ной
жизни
История Отечества Рисование
Музыка Физическая культура
(Адаптивная фи- зическая
культура)
Профильный труд

Математика
Естествознание
Человек и общество

Искусство
Физическая культура

Технология

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
Лист оценки БУД
ФИО обучающегося:
Перечень базовых учебных действий/ Класс

1.1

Личностные учебные действия
осознает себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
340

1

2

3

4

проявляет способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей
проявляет положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
проявляет целостный, социальноориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей
самостоятельно выполняет учебные задания, поручения, договоренности
понимает личную ответственность за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
проявляет готовность к безопасному и бережному поведению
в природе и обществе
проявляет эмоции в процессе обучения, выражает эмоции в
мимике, жестах, экспрессивности высказываний.
Средний балл:

Коммуникативные учебные действия
вступает в контакт и работает в коллективе
(учитель–ученик, ученик – ученик, ученик– класс, учитель- класс)
использует принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем
обращается за помощью и принимает помощь
слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту
сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
доброжелательно относится, сопереживает, конструктивно
взаимодействует с людьми
договаривается и изменяет свое поведение с учетом
поведения других участников спорной ситуации
341

Средний балл:

Регулятивные учебные действия
входит и выходит из учебного помещения со звонком
ориентируется в пространстве класса (зала, учебного помещения)
пользуется учебной мебелью
адекватно использует ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
работает с учебными принадлежностями (инструментами,
спортивным инвентарем) и организовывает рабочее место
принимает цели и произвольно включается в деятельность, следует
предложенному плану и работает в общем темпе
активно участвует в деятельности, контролирует и
оценивает свои действия и действия одноклассников
соотносит свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимает оценку деятельности, оценивает ее с учетом
предложенных критериев, корректирует свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигается по школе, находит свой класс, другие необходимые
помещения
Средний балл:

Познавательные учебные действия
выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов
устанавливает видо-родовые отношения предметов
делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует на
наглядном материале
пользуется знаками, символами, предметамизаместителями
читает
342

пишет
выполняет арифметические действия
наблюдает; работает с информацией (понимает
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных
и электронных и других носителях).
Средний балл:
Итого:
Уровень сформированности личностных БУД:

Лист оценки БУД
ФИО обучающегося:
Перечень базовых учебных действий/ Класс

5

Личностные учебные действия
испытывать чувство гордости за свою страну
гордиться успехами и достижениями как собственными, так и других
обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи;
уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную
социальную
деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и страны.
Средний балл:

Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых)

343

6

7

8

9

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач
использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач
Средний балл:

Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность
Средний балл:

Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию,;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами
344

Средний балл:
Итого:
Уровень сформированности личностных БУД:

Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со уровнями:
Уровень сформиро- ванности
1-4 классы
5-9
БУД
классы
низкийуровень
уровень ниже среднего
средний уровень
уровень выше среднего
высокий уровень

до 3 баллов
4-7 баллов
8-12 баллов
13-16 баллов
17-20 баллов

до 3 баллов
4-7 баллов
8-12 баллов
13-16 баллов
17-20 баллов

В процессе обучения осуществлятся мониторинг всех групп БУД, который будет отражать
индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в
этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая
система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только
по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
345

исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями
Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно
определяет
содержание
и
процедуру
оценки
БУД.

346

5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее ‒ Программа воспитания) является
обязательной частью адаптированной основной образовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью.
Назначение Программы воспитания– поддержка и развитие воспитательной
работы в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные
образовательные программы, помощь педагогическим работникам в систематизации
воспитательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Ожидаемый результат Программы воспитания:
регулярный самоанализ
практики педагогическими коллективами и оформление педагогических замыслов в
соответствии с современными нормативно- правовыми требованиями.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогов на совместную
работу,
поддерживает традиционную для отечественной сферы образования
нравственную, гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над узко
прагматическими, а именно: приоритет в формировании и развитии жизненной
компетенции обучающихся с умственной отсталостью, всестороннего развитии
личности с целью социализации, интеграции в общество.
Рабочая программа воспитания обучающихся направлены на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся; на согласование
воспитательных задач и коррекционной помощи в овладении базовым содержанием
обучения, на эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной
сферы, развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми; на помощь обучающимся с умственной отсталостью максимально раскрыть
личностный потенциал, с опорой на признанные общечеловеческие ценности и
смыслы; к проявлению максимально возможной самостоятельности в поступках,
суждениях, частной и общественной жизни.
Рабочая программа воспитания призвана создать организационнопедагогические условия для достижения личностных образовательных результатов,
указанных в ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью: развития
личности обучающегося в соответствии с требованиями (интеллектуальными
нарушениями), комплексной психолого-педагогической помощи в успешной
социализации и социальной адаптации школьников. Формирование общей культуры
обучающегося, обеспечивающей его разностороннее развитие: нравственно347

эстетическое, социально-личностное, познавательное, физическое; формирование
основ гражданской идентичности и мировоззрения в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; формирование и развитие
значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и интереса к новому
содержанию и способам решения проблем; наличие стремления к
совершенствованию своих способностей, ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как примера для подражания; формирование умения
ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде; владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; формирование установки на поддержание
здоровьесбережения, охрану сохранных анализаторов.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающегося, на развитие адекватных
отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими
обучающимися, родителями; на профилактику внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе, школе, на поддержание эмоционально комфортной обстановки
в обучении; развитие компенсаторных способов деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного
интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать
речевые и неречевые средства общения; систематическое и целенаправленное
развитие всех органов чувств.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
является открытым документом, допускающим возможность внесения в него
изменений в течение учебного года по внешним или внутренним причинам,
связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной
организации.
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»
Специфика воспитательной деятельности, ориентирована МБОУ «Строевская
ООШ» на особые потребности обучающегося с умственной отсталостью, и
воспитательная среда школы обеспечивает реализацию этих потребностей.
Специфика организации процесса воспитания заключается в выборе форм
воспитательной работы, поскольку обучающийся осваивает АООП УО
индивидуально, по форме обучение «на дому».
Рабочая программа воспитания обучающегося с умственной отсталостью в
348

МБОУ «Строевская ООШ» обеспечивается программно-методическим комплексом,
в который входит планы работы классного руководителя, специалистов
коррекционно-развивающего блока, специалистов психолого-педагогической
службы, школьного психолого-педагогического консилиума, положение о школьном
психолого-педагогическом консилиуме, положение о разработке индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
Коллектив МБОУ «Строевская ООШ» видит миссию своей бщеобразовательной
организации в достижении современного качества образования путем создания
оптимальной образовательной среды, максимального удовлетворяющей запросы
личности, обеспечивающей индивидуальное развитие учащихся, их личностный рост.
Педагогический коллектив разделяет такие подходы к организации воспитательного
процесса и особенности их реализации как коммуникативно-деятельностный и
индивидуально- дифференцированный и другие.
Воспитательная работа в МБОУ «Строевская ООШ» строится на следующих
принципах:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
- последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих
дел, событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
349

- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей ребенка опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Особенности школьного уклада МБОУ «Строевская ООШ».
Особенностью
местоположения
и
социокультурного
окружения
общеобразовательной организации можно назвать сельскую местность, в которой
расположена школа; специфика местности определяется понятием «русский север»,
историко-культурная составляющая содержится в сохранении на селе семейных
традиций, размеренном укладе, близость природы (лес, река), сохранение традиции
работать на земле (огородничество). Процесс воспитания и социализации обусловлен
определенным укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. Основной
контингент родителей школьников составляют рабочие и служащие предприятий
сельского хозяйства, лесной промышленности, социальных объектов, торговли.
МБОУ «Строевская ООШ» проводит активную общественную работу.
Социальными партнерами школы являются органы местного самоуправления,
учреждения культуры, здравоохранения, представители местного сообщества: Совет
ветеранов, Совет села. В качестве социальных партнеров школы выступают и
родители учеников.
Важным является тот факт, что основная функция по организации работы с
детьми и подростками не только в рамках образовательной организации, но и в
рамках социума, лежит на школе. Школа является социально – культурной единицей
сельского социума, где разворачиваются ежегодные ключевые дела
разновозрастных, разнопоколенных сообществ. Школа является инициатором
партнерства с объектами культуры и общественными организациями.
Для реализации воспитательной работы с обучающимся, осваивающим АООП
по индивидуальной форме «на дому» практикуется на систематической основе его
привлечение к участию в воспитательных мероприятиях школы по принципу
инклюзивной среды, что помогает обучающемуся получить опыт взаимодействия с
другими детьми. Так предметно-пространственная воспитательной среда школы,
применение коммуникативных и коммуникационных технологий воспитательной
работе способствуют построению эффективных отношений обучающегося с УО в
социальной среде, сообществе взрослых и нормотипичных сверстников.
К организационным условиям вовлечения семьи, воспитывающей
обучающегося с умственной отсталостью в единый воспитательных процесс,
строится на сущностном взаимодействии со значимыми для ребенка взрослыми,
последовательное вовлечение семьи в общую воспитательную работу, привлечение
братьев обучающегося как значимой составляющей детско-взрослого сообщества.
350

Разделе «Цель и задачи воспитания».
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. Базовые ценности нашего
общества – семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек.
Цель воспитания в школе:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых
знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным
ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью,
а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные
усилия всего школьного коллектива, вовлечение в воспитательную работу семьи
ребенка и значимых для него людей.
Общая цель воспитания учитывает возрастные особенности обучающегося и
его особые потребности, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и детям;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального становления и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
351

значимых задач, жизненных целей;
- к формированию особой культуры – культуры здоровьесбережения;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру
которой необходимо знать, уважать и сохранять;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Задачи воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности, вовлекать педагогов дополнительного образования в обсуждение
совместной воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогов сопровождения в обсуждение воспитательных
задач и способов их решения;
- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач.
- развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь
на традиции образовательной организации и требования профессионального
стандарта «Специалист в области воспитания»;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детсковзрослых общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
352

реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром современных профессий;
- организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать
их воспитательный потенциал;
развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»
Данный раздел содержит описание инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на поставленные школой задачи воспитания и
соответствует направлениям воспитательной работы образовательной организации с
учетом специфики особых образовательных потребностей обучающихся и
ресурсной среды школы.
В разделе выделяются виды, формы и содержание доступных и полезных
обучающимся с умственной отсталостью совместных мероприятий с
нормотипичными/здоровыми детьми и взрослыми. Выделяются направления,
связанные с культурой взаимногоуважения между людьми, культурой заботы о
себе и навыки самостоятельности, обеспечивающие максимально доступную
ребенку свободу в бытовом и социальном аспектах.
Модуль «Классное руководство»: в контексте воспитательной работы с
классом. Классный руководитель (воспитатель, и т.п.):
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с детьми;
- взаимодействует с педагогами, специалистами коррекционно-развивающего
профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с детьми данного
класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума школы;
- включает в совместную воспитательную работу родителей учащихся или их
законных представителей; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося
при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых
школьных дел;
- совместно с администрацией школы планирует взаимодействие с внешними
партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
353

Виды и формы деятельности (приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит ориентировочный характер, виды деятельности обучающихся с
умственной отсталостью адаптируются с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей).
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (обучающегося) в
общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи детям в
их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с другими детьми его класса: (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, – вовлечь в
них детей с разным уровнем потребностей и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанного на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, его интересов и склонностей, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе (группе) дней рождения детей, включающие в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления,
микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса на доступном ему уровне.
- выработка законов и правил класса (группы), помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- развитие и поддержка взаимопомощи детей как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач;
развитие внутриклассного наставничества и тьюторства;
- другое.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с детьми:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса
(обучающегося) через наблюдение за поведением школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
354

ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с другими
педагогами и специалистами, работающими с ребенком;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем и задач
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема преобразуется классным руководителем в задачу для школьника, которую
они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса (группы), направленная на
формирование детьми их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса (группы); через
включение в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе (группе);
- другое.
Взаимодействие со специалистами, работающими с учащимися класса
(группы):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогами и
специалистами
коррекционно-развивающего
профиля,
направленные
на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение других педагогов и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, их
интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогов к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума;
- другое.
Взаимодействие с родителями учащихся или их законными
представителями в рамках воспитательной работы:
355

- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего
профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(Круглый стол, дискуссия, деловая игра и др.), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания школьников;
- коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований и др.), направленных на развитие детско-взрослого сообщества;
- другое.
Модуль «Учебная деятельность»,
реализация
воспитательного
потенциала которого может включать
следующую деятельность:
Виды и формы деятельности
На уровне воспитательной работы с о б у ч а ю щ и м с я и л и
группой детей, объединенной в школьный класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям детей и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; работы в парах, которая помогает
школьникам получить опыт взаимодействия с другими детьми. Следует отметить,
что особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью,
а также индивидуальные особенности, семейная ситуация и т.д. напрямую влияют
на выбор учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный
компонент проявляется, в первую очередь, не «набором» эффектных педагогических
техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого
детьми и понятного детям правила поведения на уроке, стиля коммуникации его
356

участников, способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей
атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и детьми, искренней
заинтересованностью педагога в успехах детей, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока «Жизненная
компетенция», а также «Финансовая грамотность», «Безопасное поведение в сети» и
др.);
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью;
- организация взаимопомощи детей друг другу в рамках урочной
деятельности.
На
уровне
взаимодействия
педагогов-предметников,
педагогов
дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего
профиля:
- ведение совместных «педагогических дневников», «методических копилок»,
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые
заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые
детьми способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных детей;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых «бинарных уроков», включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования
«срежиссированная» опора в процессе урока на знания и умения ребенка, его
личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образования (посещение кружков, студий, секций в рамках технической,
естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной направленностях).
На уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими
357

сообществами
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно
привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских
сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и
цеха; урок-викторина, урок в форме «Литературно-художественной гостиной»,
урок-спортивное соревнование и др.)
Следует отметить, что такие варианты имеют воспитательную ценность не
сами по себе, а только в случае тщательной подготовки, последовательности и
педагогической целесообразности с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей с ОВЗ и инвалидностью.
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием, т.к.
входит в адаптированную основную образовательную программу школы, а не
организации, реализующей программы дополнительного образования. Объем часов
внеурочной деятельности предусматривает реализацию коррекционно-развивающих
курсов и организацию деятельности школьников по направлениям: духовнонравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное,
общекультурное, то есть внеурочная деятельность включает, как коррекционноразвивающие занятия, так и общеразвивающие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных
потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из
которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических
потребностей (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"").
Содержание коррекционно-развивающей области должно быть представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание
коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Традиционно для сферы отечественной специальной педагогики воспитание
пронизывает коррекционно-развивающие занятия. Особое внимание уделяется
выстраиванию уважительных взаимоотношений со специалистом; помощи детям в
358

самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально
пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности,
развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для детей
курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине
школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет детям
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах. Согласно АООП содержание внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям:
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивнооздоровительное, социальное, общекультурное.
Виды и формы деятельности
Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях школьников с проявляющимися
способностями, познавательными интересами, лидерскими качествами;
- поощрение педагогами детской активности и творческих инициатив;
Приведенный ниже перечень направлений внеурочной деятельности носит
примерный характер, задающий направления педагогической мысли. Если
образовательная организация видит воспитательный потенциал внеурочной работы,
рекомендуется выбрать одно или несколько направлений, гармонично
вписывающихся в образовательную среду школы и отвечающие на актуальные
запросы учеников школы.
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
способствующие развитию познавательного интереса ребенка к явлениям
окружающего мира и формирующие у него эколого-гуманистическую научную
картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого потенциала обучающихся и развитие в них эстетического
чувства прекрасного, формирующие гармоничные основы духовности и
ценностного отношения к культуре.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
способствующие развитию культуры общения, основанной на взаимоуважении,
принятии мнении другого, умении слышать и слушать, тем самым способствуя
359

формированию коммуникативной компетенции.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
цель которых расширить представление о родном крае, его истории, культуре,
природе, способствуя нравственному, трудовому, эстетическому, физическому
воспитанию обучающихся и навыкам самостоятельной деятельности.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, способствующие сохранению и укреплению здоровья обучающихся,
формированию культуру здоровья и ценностного отношения к нему, воспитанию
силы воли и чувства ответственности.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, способствующие
развитию творческих способностей, воспитывающие трудолюбие и уважение к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Сотрудничество с семьей, воспитывающей ребенка с
умственной отсталостью» ориентирован на создание условий для вовлечения как
родителей/законных представителей обучающихся, так и их сестер и братьев (при
наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного
уважения и разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной
работы.
Виды и формы деятельности
На групповом уровне:
- Общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов
и интересных для родителей экспертов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
- семейные консультации, на которых родители могли бы получать
360

рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
- другое.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей при возникновении проблемных
ситуаций;
- плановое участие родителей в работе психолого-педагогических
консилиумах школы с целью обмена мнениями о динамике личностных
образовательных результатов ребенка, о достигнутых результатах и актуальных
дефицитах;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
- другое.
Модуль «Знакомство с профессиями»
Деятельность педагогического коллектива по направлению «профориентация»
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостьюдетей с миром
современных
профессий,
психолого-педагогическую
диагностику
и
консультирование детей и воспитывающих их семей по проблемам
профориентации, а также организацию систематических профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и семьи школьника –
подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей
трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
361

- организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору,
включенных в адаптированную основную образовательную программу школы, в
том числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования;
- организация творческих фестивалей, призванных познакомить детей с миром
современных профессий и обеспечить среду, помогающую слабовидящему ребенку
совершить профессиональную или трудовую пробу.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности – традиционное
направление для отечественной педагогической работы с детьми с ОВЗ и
инвалидностью. В систему, обращенную к особым потребностям обучающихся с
умственной отсталостью, к необходимости будущей осознанной трудовой или
профессиональной
деятельности.
включены
педагогические
работники,
родительские сообщества, а также профессиональные сообщества по защите
трудовых прав лиц с инвалидностью, сетевые партнеры по реализации программы
воспитания. Важно обеспечить преемственность между уровнями образования по
реализации этого направления, знакомить детей с реальными «историями
успеха» выпускников школы и в целом людей, столкнувшихся с ситуацией
ограничений здоровья и инвалидностью и реализовавшихся в разных профессиях и
трудовой деятельности. Привлекать общественное внимание к проблеме
трудоустройства или дневной занятости будущих выпускников школы с
нарушением зрения.
Вариативные модули отвечают на запросы и потребности обучающихся с
умственной отсталостью, воспитывающих их семей, а также гармонично
вписываются в школьный уклад и являются компонентом школьной
организационной культуры.
Вариативный модуль «Основные общешкольные дела и события»
включает в себя традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники,
фестивали, детские творческие конференции, спортивные состязания, учебнопрактические слеты и т.д.), в которых так или иначе участвует вся школа. В рамках
решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного
включения обучающихся с умственной отсталостью, учет их особых потребностей и
возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической,
психологической, сенсорной) на ребенка, так и о его понимании личного смысла
участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для школы
мероприятие.
Вариативный модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»,
реализованный с учетом актуальных возможностей здоровья и особых потребностей
обучающихся с умственной отсталостью, поможет детям расширить кругозор,
получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде,
362

научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся с умственной отсталостью самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления
инфантильных
и
эгоистических
наклонностей,
обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Вариативный модуль «Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды» поможет включить обучающихся с умственной
отсталостью не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды,
создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную активную позицию
и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая ребенка предметно-пространственная, эстетическая среда
школы, при условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым
специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП, обогащает
внутренний мир ребенка, способствует формированию у него уверенности в
собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее и коррекционно-развивающее
влияние на ребенка осуществляется через различные виды и формы работы по
обустройству и освоению предметно-пространственной среды. Компонент
здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными
стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса
семьи и ресурсов школы.
Вариативный модуль «Интеграция общего и дополнительного
образования» предполагает активное взаимодействие школы с педагогами,
ведущим занятия в студиях, кружках или секциях, соорганизацию рабочих
программ на уровне совместного выстраивания индивидуальной траектории
личностных достижений ребенка, его образовательных проб, обмен удачными
педагогическими находками.
Образовательная организация может разработать свои вариативные модули
или один вариативный модуль или совместить собственный вариативный модуль и
предложенный в данной программе.
Вариативный модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
363

целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации может предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и т. д.);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной
и др.);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
364

направленности, с агрессивным поведением и др.);

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактическую работу в образовательной организации осуществляют
классный руководитель, учителя, педагог-психолог, социальный педагог, заместитель
директора по воспитательной/ по учебно-воспитательной работе/по охране здоровья,
приглашенные специалисты.
Школа организует профилактическую работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися; работу с педагогическим коллективом;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями,
организациями профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних. В реализации деятельности специалисты учитывают возрастные
и личностные особенности обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«Профилактика и безопасность» включает в себя мероприятия, направленные на
профилактику безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников;
формирование правовой культуры, законопослушного поведения и гражданской
ответственности; воспитание основ безопасности жизнедеятельности человека,
проявления толерантности по отношению к окружающим.

365

Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки
ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, школа и другие социальные институты, так и стихийной
социализации и саморазвития детей;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом школы, а
по поводу динамики личностных результатов детей сопоставить наблюдения
родителей и педагогов в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие.
Направления самоанализа воспитательного процесса в школе,
реализующей АООП УО (вариант 1)
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся с умственной отсталостью.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционноразвивающего профиля, педагога-психолога, тьюторов, педагогов сопровождения
обсуждением результатов анализа на заседании методического объединения
366

классных
руководителей,
психолого-педагогическом
консилиуме
(или
педагогическом совете школы).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания
обучающихся с умственной отсталостью является педагогическое наблюдение,
дополнительные способы включают в себя беседу с родителями по заранее
разработанному плану, согласованному с педагогом-психологом; беседу с педагогом
дополнительного образования (если ребенок посещал объединения дополнительного
образования, студии, кружки, секции).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: Какова
динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные
результаты воспитательной работы? Каковы главные достижения детей, с точки
зрения педагогов и специалистов? Какие проблемы воспитательного характера
удалось решить в течение учебного года и что помогло в этой работе? Каковы
дефициты в воспитательной работе школы? Появились ли новые проблемы
воспитательного характера? Каковы направления решений этих проблем? Какая
помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогам?
Направление 2. Качества воспитательной среды в школе
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа
воспитательной среды школы, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть следующие
направления:
- связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями,
семьями, воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая их
нормотипичных братьев и сестер;
- с развитием детско-взрослых сообществ в условиях школы;
- с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения
достижения личностных образовательных результатов детей;
- с анализом характера общения детей друг с другом и педагогами, как в
урочной, так и во внеурочной работе;
- наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной
безбарьерной среды, привлечение детей и родительских сообществ к реализации
этого направления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в школе как
между детьми, так и между педагогами и др.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет
коллективу школы осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент
анализа
и
способы
интерпретации.
367

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
— оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
368

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(коррекционно-развивающие
и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
369

— определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
370

формы и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики и технологии,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
ребѐнку
в
освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс
консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
371

— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи
и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,взаимодействие с
социальными
партнерами и
общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
372

общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с умственной отсталостью и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью,
— с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с умственной отсталостью в
образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогические условия:

индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;

учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование специальных методов, приемов, средств обучения;

использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;

учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;

обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

включение родителей в реализацию ПКР.
Программно-методическое обеспечение
373

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогами
образовательной организации, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфика развития обучающихся.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их
особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
безбарьерную
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в
том числе материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, при необходимости ‒
использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации.
Информационное обеспечение
В процессе реализации ПКР необходимо создание условий информационного
обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления.
Должны
быть
созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
374

информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для
него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным Стандартом.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
имеют дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации ПКР лежат в большей степени в сфере
жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале – 3 балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1
балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
375

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление
или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов», вариант 1, год обучения: 20252026, количество часов в неделю – 1, в год – 34 час.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному курсу «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов» составлена на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант
(1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г.
№1026 (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Учебный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
относится к коррекционно-развивающей области и является обязательной
частью учебного плана, реализуемого в форме индивидуального обучения
на дому. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 5 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет часов в год (1 часа в неделю).
Рабочая программа по учебному предмету «Развитие психомоторики
и сенсорных процессов» в 5 классе определяет следующие задачи:

376

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема

Кол-во
часов

Программное содержание /задачи

1.

«Упражнения на координацию и смену движения
по команде, сигналу»

1

Развитие навыков координации движений и умения быстро реагировать на
команды или сигналы

2

Дорисовывание симметричной половины
изображения

1

Развитие навыков симметричного восприятия, пространственного мышления и
мелкой моторики через выполнение задания на дорисовывание симметричной
половины изображения.

3

Вычерчивание геометрических фигур

1

Формирование и развитие навыков построения геометрических фигур с
использованием инструментов и техник вычерчивания, а также развитие
пространственного мышления и аккуратности

4

Упражнения «Речь – ритм – движение»

1

Развитие координации движений, чувства ритма и синхронности речи и
движений через выполнение упражнений, способствующих гармоничному
развитию моторики, речи и музыкального восприятия.

5

Совершенствование мелких движений (мелкая
мозаика, шнуровка, выкладывание узоров из
семян растений)

1

Коррекционно-образовательные: научить учащихся вычерчивать транспортные
средства, используя простые геометрические фигуры (прямоугольник, круг,
линия и др.

6

Совершенствование мелких движений (мелкая
1
мозаика, шнуровка,выкладывание узоров из семян
растений)

Развитие мелкой моторики рук, координации движений, внимания и творческих
навыков через работу с мелкой мозаикой, шнуровкой и созданием узоров из
семян растений.

7

Аппликация из разного материала

1

Развитие творческих способностей и мелкой моторики через создание
аппликаций из различных материалов (бумага, ткань, нитки, природные
материалы), освоение навыков комбинирования разных материалов для создания
художественных композиций.

8

Игра "Сочиняем сказку сами" используя технику
«рваной аппликации»

1

Развитие творческих способностей учащихся через создание аппликации в
технике «рваная аппликация» с элементами сказочного сюжета, улучшение
навыков работы с различными материалами, развитие воображения и фантазии.

9

Определение предметов на ощупь, выделение
разных свойств и качеств (мягкие и жесткие,
крупные и мелкие)

1

Развитие тактильных ощущений и умения различать предметы по свойствам
(мягкость, жесткость, размер) на ощупь, а также формирование способности
выделять и классифицировать эти свойства.
377

10

Тонкая дифференциация предметов на ощупь с
мелкими предметами

1

Развить у детей способность различать мелкие предметы по их тактильным
ощущениям, тренировать внимательность и наблюдательность через определение
объектов по их форме, текстуре, размеру и другим свойствам.

11

Закрепление тактильных ощущений при работе с
глиной и пластилином

1

Закрепить тактильные ощущения детей через работу с глиной и пластилином,
развивая внимание к текстуре, форме и другим сенсорным признакам
материалов.

12

Игры с мелкой мозаикой, составление сложного
узора

1

Развить умение работать с мелкой мозаикой, составлять сложные узоры,
развивать зрительное восприятие, внимание и аккуратность.

13

Движения и позы верхних и нижних конечностей,
головы (упражнения по инструкции учителя)

1

Развивать навыки правильного выполнения движений и поз верхних и нижних
конечностей, а также головы, способствовать улучшению координации,
моторики и общей физической подготовки обучающихся.

15

Упражнения на расслабление и снятие мышечных
зажимов

1

Снижение психоэмоционального и физического напряжения, снятие мышечных
зажимов, улучшение самочувствия и развитие осознанности.

16

Составление сериационных рядов по
самостоятельно выделенным признакам из 4 – 5
предметов

1

Развитие у детей умения анализировать предметы, выделять признаки,
устанавливать последовательность, составлять сериационные ряды из 4-5
предметов на основе самостоятельно выбранного признака

17

Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать
бельѐ)

1

Развитие воображения, координации движений, умения планировать и описывать
последовательность действий.

18

Использование простых мерок для измерения и
сопоставления отдельных параметров предметов
(по длине, ширине, высоте)

1

Развитие у детей представлений о процессе измерения, формирование умения
использовать простые мерки для измерения и сопоставления отдельных
параметров предметов (длины, ширины, высоты)

19

Составление сериационных рядов по
самостоятельно выделенным признакам из 4 – 5
предметов

1

Развитие у детей умения анализировать предметы, выделять признаки,
устанавливать последовательность, составлять сериационные ряды из 4-5
предметов на основе самостоятельно выбранного признака

Использование простых мерок для измерения и
сопоставления отдельных параметров предметов
(по длине, ширине, высоте)

1

Формирование у детей представления о
постоянстве цвета объектов независимо от
изменений в условиях освещения

1

14

20
21
22
23

1

1

1

Развитие у детей представлений о процессе измерения, формирование умения
использовать простые мерки для измерения и сопоставления отдельных
параметров предметов (длины, ширины, высоты)
Коррекционно-образовательные: актуализировать знания детей об основных
цветах и оттенках.Коррекционно-развивающие: формировать способность к
устойчивому восприятию цвета, несмотря на изменения условий.Коррекционно378

воспитательные: стимулировать интерес к изучению свойств и признаков
объектов.
24

Построение по росту, сравнение величины
предметов путем наложения, приложения и
зрительного соотнесения

1

Развитие у детей умения сравнивать предметы по величине (высоте) с
использованием различных способов (наложение, приложение, зрительное
соотнесение)

25

Конструирование сложных форм предметов
(«Технический конструктор», мелкие пазлы)

1

Развитие у детей конструктивных навыков и способностей, пространственного
мышления, творческого воображения, мелкой моторики, координации движений,
внимания, усидчивости, логического мышления

26

Сохранение и улучшение зрения у детей,
профилактика зрительного утомления и
прогрессирования нарушений зрения, развитие
зрительно-моторной координации

1

Коррекционно-образовательные: объяснить детям, как устроен глаз и как он
работает (в упрощенной форме, соответствующей возрасту).Коррекционноразвивающие: улучшать согласованность движений глаз и рук. Коррекционновоспитательные: формировать понимание важности сохранения и укрепления
зрения.

27

Нахождение отличительных и общих признаков на 1
наглядном материале (сравнение 2-3-х
предметных сюжетных/ картинок). Нахождение
«нелепиц» на картинках

Развитие аналитического и критического мышления, внимания,
наблюдательности, умения сравнивать, обобщать, выделять существенные
признаки и выявлять логические несоответствия.

28

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая
игра «Что изменилось?»

1

Развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности и аналитических
способностей.

29

Формирование восприятия целостности образа в
графических и абстрактных изображениях

1

Развитие целостного зрительного восприятия, умения анализировать абстрактные
и графические изображения, выделять ключевые элементы и создавать
мысленный образ на основе фрагментарной информации.

Упражнения и игры на увеличения объема
восприятия на плоскости самого изображения

1

33

Дидактическая игра «Лабиринт с закрытыми
глазами»

1

Развитие пространственного мышления, тактильного восприятия, внимания,
координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

34

Развитие дифференцированных осязательных
ощущений (сухое, влажное-мокрое) их словесное
обозначение

1

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое, влажноемокрое) и формирование навыков их словесного обозначения.

ИТОГО

34

30
31
32

1

1

Развитие объема восприятия на плоскости изображения, зрительного внимания,
аналитических способностей, наблюдательности и умения выделять детали.

379

Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.

380

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО
4.1. Учебный план АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пояснительная записка к индивидуальному учебному плану для обучения
обучающегося 5 класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями, вариант 1) обучающегося 5 класса МБОУ «Строевская ООШ»
на 2025 – 2026 учебный год (обучение на дому)
Учебный план для обучающихся в форме индивидуального обучения на
дому составлен с учетом требований ФГОС ООО, ФАОП УО (утвержденной Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями(зарегистрирован в Минюсте России 30 декабря 2022 г. N 71930) с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, Закона РФ «Об образовании» в действующей редакции;
СанПиНа 2.4.2.3286 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям
и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья",
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года
№ 26, Устава школы.
Дети с умственной отсталостью обучаются на дому по адаптированной
основной общеобразовательной программе на основании заключения ПМПК,
справки врачебной комиссии и заявления родителей об организации обучения на
дому. Индивидуальный учебный план учитывает специфические образовательные
потребности обучающегося, отражает доступные учебные предметы,
коррекционные занятия и устанавливает объем
недельной нагрузки на обучающегося. Индивидуальный учебный план
разрабатывается на основании СанПин с учетом индивидуальных особенностей
ребенка, рекомендаций
ПМПК, медицинских рекомендаций (ВК), согласовывается с родителями
(законными представителями) обучающегося на дому.
Учебный план для обучающихся на дому с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, вариант 1) построен с учѐтом требований
современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Важной задачей
является создание адекватной развивающей среды для каждого ученика, которая
будет способствовать формированию у школьников самостоятельности
мышления, способности к саморазвитию, сохранению здоровья.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Часы учебного плана в 5
классе в форме индивидуального обучения на дому для обучающихся с
умственной отсталостью

381

(интеллектуальными нарушениями) отводятся на изучение учебных
дисциплин, позволяющих заложить фундамент знаний по предметам, сохранить
преемственность образовательных программ на разных ступенях образования,
обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обязательная недельная нагрузка учащегося индивидуально на дому в 5 классе
составляет 10 часов в неделю.
Обязательная часть учебного плана включает в себя предметные области и
учебные предметы.
Предметная область «Язык и речевая практика» включает в себя учебный
предмет «Русский язык», учебный предмет «Чтение (Литературное чтение).
Учебный
предмет «Русский язык», объем 2 час в неделю. Учебный предмет «Чтение
(Литературное чтение)», объем 1 час в неделю.
Предметная область «Математика» включает в себя учебный предмет
«Математика». Учебный предмет «Математика», объем 1 час в неделю.
Предметная
область «Естествознание » включает в себя учебный
предмет
«Природоведение». Учебный предмет «Природоведение», объем 1 час в неделю.
Предметная область «Человек» включает в себя учебный предмет
«Основы социальной жизни». Учебный предмет «Основы социальной жизни»,
объем 0,5 часа в неделю.
Предметная область «Искусство» включает в себя учебный предмет
«Музыка», учебный предмет «Рисование». Учебный предмет «Музыка», объем 0,5
часа в неделю. Учебный предмет «Рисование», объем 0,5 часа в неделю.
Предметная область «Физическая культура» включает в себя учебный
предмет
«Физическая культура (Адаптивная физическая культура)», объем 0,5 часа в
неделю.
Предметная
область «Технология» включает в себя учебный предмет
«Профильный труд», объем 1,0 часа в неделю
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные
занятия)
представлена следующими учебными предметами: Развитие психомоторики и
сенсорных процессов 1час в неделю.
Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной
аттестацией учащихся. Промежуточная аттестация проводится в целях оценки
качества усвоения учащимися всего объема содержания учебного предмета за
учебный год или весь курс обучения по учебному предмету. Формой
промежуточной аттестации обучающихся 5 класса по адаптированной основной
общеобразовательной программе с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями, вариант1) индивидуально на дому является выставление годовых
отметок (без дополнительных испытаний), как
среднего арифметического четвертных отметок, округленного до целого
числа по правилам математического округления в пользу обучающегося. Сроки
проведения
промежуточной аттестации по итогам года: годовые отметки выставляются
382

на последнем учебном занятии по каждому предмету в текущем учебном году.
Недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
для 5 класса (АООП, вариант 1) обучения на дому
Учебные предметы

Образовательные области
1. Язык и речевая практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек
5.Искусство
6. Физическая культура
7. Технологии
Коррекционно-развивающая
область

Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Природоведение
Основы социальной жизни
Рисование
Музыка
Физическая
культура
(Адаптивная физическая культура)
Профильный труд (поварское дело)
Итого
Развитие
психомоторики
и сенсорных
процессов
ИТОГО:

383

часы
2
1,5
1
1
0,5
0,5
0,5
1
1
9
1
10

4.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы основного общего
образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
 ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5–8-х классов: 26 мая 2026 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 5–8-е классы — 34 учебных недели (170 учебных дня);
 9-е классы — 34 недели без учета ГИА.
2.2.Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях и продолжительность
и даты каникул Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Строевская основная
общеобразовательная школа» на 2025-2026 учебный год

384

1
2

Начало учебного года
Продолжительность
четвертей в неделях и
днях

1 сентября 2025 г.
Учебный период

1 четверть
2 четверть
3 четверть

3

Окончание учебного
года

4

Сроки и
продолжительность
каникул
осенние
зимние
дополнительные
весенние
летние
Итого в учебном году

5

6

4 четверть
Итого
Класс
1 класс
2-9 классы
Класс

начало

окончание

01.09.2025
05.11.2025
12.01.2026
21.02.2026
06.04.2026

24.10.2025
30.12.2025
20.02.2026
02.03.2026
26.05.2026

1-9 классы
1-9 классы
1 класс
1-9 классы
1-8 классы
9 классы

1-й класс
(5-ти дневная рабочая неделя)
Количество учебных недель/количество
учебных дней
8 недель /40 дней
8 недель /41 день
10 недель /49 дней

2-9 классы
(5-ти дневная рабочая неделя)
Количество учебных
недель/количество учебных дней
8 недель /40 дней
8 недель /41 день
11 недель /54 дня

7 недель /35 дней
33/165

7 недель /35 дней
34/170
Количество недель
33
34
Кол-во дней

Дата
26 мая 2026 года
26 мая 2026 года
Период
с 25.10.2025 - 04.11.2025
с 31.12.2025 - 11.01.2026
с 16.02.2026 – 22.02.2026
с 28.03.2026 – 05.04.2026
27.05.2026 – 31.08.2026
По окончании государственной итоговой аттестации –
31.08.2026

11 дней
12 дней
7 дней
9 дней
13 недель
не менее 8 недель

1 класс – 39 день
2-9 классы – 32 дня
Дата выставления итоговых (годовых) отметок по учебным предметам, курсам учебного плана (промежуточная аттестация) 19 мая
2026 г.

Сроки проведения
промежуточной
аттестации
График работы летнего оздоровительного лагеря

С 28.05 по 18.06.2026 г.

385

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью. Участникам образовательных отношений
предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка
учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4.3.

4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к

познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;развитие навыков совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
5) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента,
кадровый состав );
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для

386

образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности
каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои
особенности функционирования, психолого-педагогические и нозологические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
формах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная

деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления школьников о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
6. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на
преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и
независимости в быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
—преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
387

или иное направление внеучебной деятельности;
—использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики, реабилитационные
мероприятия и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом
случаевнеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть,
например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, основной учитель, ведущий класс, завуч, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектная деятельность
Возможные темы проектов:
«История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие

388

познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края;
воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
«История письменности в России: от Древней Руси до современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента,
берестяныхграмот и первых книг до современных электронных книг); углубление их
интереса к истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и
проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от
Древней Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с
темой, например: «На чѐм писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и
современные sms-сообщения: в чѐм сходство и различия», «Первый русский
букварь», «Русские летописи» и др.
«Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного
края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению
качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе
исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического и
нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к
природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3. Коммуникативнаядеятельность
«Создаѐм классный литературный журнал»
Цель: развитие языковой и коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный
журнал», создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала,
конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога,
правил ведения дискуссии.
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности школьников,

389

формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты
путешествий; объявления и реклама); давать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий).
4. Художественно-эстетическаятворческаядеятельность
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного
материала,
развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество»,
«Куклы своими руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических
образов, постановка концертных номеров.
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
«Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве,
развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание
литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у школьников творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к
художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания
музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические
вкусы и идеалы.
390

Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая
студия, студия народных инструментов.
5. Информационная культура
«Моя информационная культура»
Цель:
знакомство с
миром
современных
технических
устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических
устройств.
6. Марафоны знаний
Возможные темы марафонов:
«Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в
России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения
к природе как к ценности; развитие способности работать в условиях командных
соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений понимать информацию, представленную на географической
карте; развитие навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
7. «Учение с увлечением!»
«Читаю в поисках смысла»
Цель: развитие читательской грамотности школьников, поддержка учащихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
овладением чтением как предметным результатом.
Форма организации: учебный курс—факультатив; учебная лаборатория.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: развитие письменной речи школьников, поддержка обучающихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»;
учебная лаборатория.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умственной отсталостью форме.
В 2025-2026 учебном году внеурочная деятельность реализуется через программу «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» (представлена в разделе «Программа коррекционной работы»

391

4.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПО АООП УО (ИН), вариант 1

1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным по планам работы и рабочим программам учителей-предметников)
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственные
воспитания

В течение года
В течение года

Сроки

По расписанию

Сроки

Планирование воспитательного
Все направления
компонента урока
Планирование воспитательного
Все направления
компонента урока к важным
знаменательным датам
2. Внеурочная деятельность
Дела, события, мероприятия

Ответственные

Направления
воспитания

Ответственные

Учитель-предметник
Развитие психомоторики и
сенсорных процессов
3. «Классное руководство»
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Дела, события, мероприятия

Знакомство с классом

Все направления

Сентябрь

Составление социальных паспортов

Все направления

В течение года

Работа с государственными символами
России
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями - предметниками,
работающими в классах

Гражданское

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
1 раз в
четверть

учителя-предметники

Направления
воспитания
Все направления

Сентябрь

В течение года

учителя-предметники

Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания

Формирование
культуры ЗОЖ
Все направления
Все направления
Ценности
научного
познания
Все направления
Все направления

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

4. Модуль «Знакомство с профессиями»
Сроки
В течение года

Дела, события, мероприятия

Направления
воспитания
Все направления

Мероприятия в соответствии с
Дорожной картой по реализации плана
профориентационной работы в МБОУ
«Строевская ООШ» в 2025/26
учебном году.
5 .Сотрудничество с семьей
392

Ответственные
Педагог-предметник

Сроки

Дела, события, мероприятия

Направления
воспитания

Октябрь

Общешкольное родительское

Все направления

Март

собрание
Участие родителей в проведении
событийных общешкольных, классных
мероприятий
День Открытых дверей

В течение года

Общешкольное родительское собрание

В течение года

Все направления
Все направления
Все направления

В течение года

Информационное оповещение через
сайт школы

Все направления

В течение года

Информационное оповещение на
страницах классных групп в
социальных сетях

Все направления

В течение года

По плану
Совета

Сроки

Каждый
учебный
понедельник

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Работа Совета профилактики с
Формирование
неблагополучными семьями по вопросам культуры ЗОЖ и
воспитания, обучения
эмоционального
детей.
благополучия
Вариативные модули
6. Основные школьные дела
Индивидуальные консультации

Дела, события, мероприятия

Церемонии
Церемония поднятия и спуска
Государственного флага РФ под
Государственный гимн РФ

Ответственные
Кл.руководители,
администрация
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Ответственный за сайт
школы
Классные руководители

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Социальный педагог,
педагог-психолог,
советник директора по
воспитанию

Направления
воспитания

Ответственные

Патритотическое

Заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию.
Андминистрация,педа
гогорганизатор,советник
директора по
воспитанию
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор
,классные
руководители
Педагог-организатор,

Праздники
1 сентября

День знаний

Ценность
научного
познания

5 октября

День учителя

Духовнонравственное

1 октября

Международный день пожилых людей

Духовнонравственное

16 октября

День отца в России

Духовнонравственное

27 ноября

День матери в России

Духовнонравственное

Декабрь

Новогодняя елка

Эстетическое
393

22 февраля

День Защитника Отечества

Гражданское

февраль-март

Масленица

Духовнонравственное

8 марта

Международный женский день

Духовнонравственное

9 мая

День Победы

Патриотическое

Май

Последний звонок

Ценность
научного
познания

Июнь

Выпускной

3 сентября

4 ноября

Ценность
научного
познания
Классные часы к памятным датам
День солидарности в борьбе с
Гражданское
терроризмом.
Патриотическое
День окончания Второй мировой
войны
День народного единства
Гражданское

классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
классные
руководители,
педагог-организатор
Педагогорганизатор,классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Администрация,
Педагог-организатор,
классные
руководители
классные
руководители,
Педагог-организатор,
классные
руководители

классные
руководители
8 ноября
День Государственного герба
Гражданское
классные
Российской Федерации
руководители
3 декабря
День неизвестного солдата
Патриотическое
классные
руководители
9 декабря
День героев Отечества
Патриотическое
классные
руководители
12 декабря
День Конституции Российской
Гражданское
классные
Федерации
руководители
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией Патриотическое
классные
руководители
19 мая
День детских общественных
Духовноклассные
организаций России
нравственное
руководители
Тематические недели, декады, месячники, акции, КТД, событийные мероприятия
Сентябрь, март
Неделя безопасности
Формирование
Педагог-организатор,
Пятиминутки «Моя безопасность»
культуры ЗОЖ
классные
в рамках Недели безопасности
руководители,советни
(профилактика безопасности ДД)
к директора по
воспитанию
Сентябрь, март Неделя безопасного поведения в сети
Формирование
Педагог-организатор,
Интернет
культуры ЗОЖ и
учитель информатики
эмоционального
благополучия
5 октября
День учителя: акция по поздравлению Духовноклассные
учителей, учителей ветеранов
нравственное
руководители,педагогпедагогического труда, День
организатор, советник
самоуправления, праздничная
директора по
программа.
воспитанию
3 сентября
День солидарности в борьбе с
Гражданское
классные
394

терроризмом Акция «Капля
жизни»,уроки памяти.

8 сентября

Международный день
распространения грамотности

10 сентября

Международный день памяти жертв
фашизма.

Сентябрь –
ноябрь

Осенняя неделя добра:
- Акция «Береги природу. Сдай
батарейку»
- Акция «Бумажный Бум»
- Акция «Добрые крышечки»
День защиты животных
Акция «Большая помощь
четвероногому другу»
Международный день школьных
библиотек.
Акция «На страницах любимых книг»

Экологическое

Месячник пожарной безопасности
(учебно- тренировочная эвакуация
учащихся из здания)

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Эстетическое

4 октября
25 октября

Октябрь

4 ноября
Ноябрь

Ценность
научного
познания

День народного единства
Акция «Единая Россия – сильная
Россия!»
Мероприятия, посвященные Дню
матери в России.

Патриотическое

Ценность
научного
познания

Духовнонравственное

Ноябрь

Дни правовых знаний

Гражданское

30 ноября

День государственного герба РФ
Интеллектуально-патриотическая игра
«Символы государства Российского»

Патриотическое

ноябрь
3 декабря

Осенняя неделя психологии
День неизвестного солдата
Час памяти «Имя твоѐ неизвестно,
подвиг твой бессмертен»

9 декабря

День героев Отечества. Акция
«Письмо солдату»

Декабрь

Патриотическое

Патриотическое

Неделя безопасности

Формирование
395

руководители,
педагогорганизатор,советник
директора по
воспитанию.
классные
руководители,
педагогорганизатор,советник
директора по
воспитанию
классные
руководители
Педагогорганизатор,советник
директора по
воспитанию
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Библиотекарь,педагогорганизатор, классные
рководители
Администрация,
педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Социальный педагог,
педагог-организатор
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Педагог-психолог
классные
руководители
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
классные
руководители
педагог-организатор
Педагог-организатор,

(по профилактике безопасности
экстремизма, терроризма)
Декабрь

Декабрь

Акция к международному
дню людей с инвалидностью
«Смотри на меня как на равного»
Мероприятия, посвященные дню
Конституции РФ
КТД «Наш веселый новый год».»

25 января

День российского студенчества

27 января

«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады».
Уроки памяти.

Декабрь

Январь

Неделя финансовой грамотности

21 февраля

Международный день родного языка

18 марта

Акция «День воссоединения Крыма с
Россией»
День славянской письменности и
культуры.
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады .
Викторина, посвящѐнная Дню
полного снятия блокады Ленинграда.
Дни здоровья по сезонам

24 мая
27 января

Октябрь,
февраль,
апрель,
май
Март,
апрель

Весенняя неделя добра:
- Акция «Помоги пернатому другу»
- Акция «Чистые дорожки»
-Акция «Бумажный Бум»

апрель

День космонавтики. Гагаринский
урок.

культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Духовнонравственное
Патриотическое
Эстетическое
Ценность
научного
познания
Патриотическое

классные
руководители,советник

Ценность
научного
познания
Ценность
научного
познания
Патриотическое
Гражданское
Гражданское

Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Трудовое
экологическое

Гражданское

Май

Акция «Чистый обелиск»
Акция «Георгиевская ленточка»

Патриотическое
Трудовое

В течение года

«Киноуроки в школах России»

Все направления

Декабрь
Апрель

Школьные соревнования по
пауэрлифтингу.

Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ и
396

классные
руководители,
советник директора по
воспитанию
классные
руководители,педагогорганизатор
Педагог-организатор,
библиотекарь
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор,
директора по
воспитанию
Педагогипредметники
Педагогипредметники,педагогорганизатор
Педагог-организатор,
советник
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные
руководители
Спортивный клуб им.
В.Захарова, педагогорганизатор
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Руководитель центра
«Точка роста»
Классные
руководители,
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные
руководители
Спортивный клуб им.
В.Захарова

эмоционального
благополучия
7.Организация предметно-пространственной среды
Сроки

в течение года

Дела, события, мероприятия

Направления
воспитания

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, экспозиций,
посвященных событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков

Эстетическое

Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию

Эстетическое

в течение года

Уход в кабинетах за растениями

Экологическое

в течение года

Оформление классов к школьным
календарным событиям (День знаний,
Новый год, День Победы)
Озеленение пришкольной территории,
участие в посадке школьного сада.
Трудовые десанты по уборке
территории школы

Эстетическое

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

сентябрь

май-сентябрь
май-сентябрь
Сроки

По
расписанию

Экологическое
Трудовое

8.Интеграция общего и дополнительного образования
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Робототехника
Ценность

По расписанию

История и культура родного края

научного
познания
Все направления

По итогам
учебного года

Анализа воспитательного процесса

Все направления

классные
руководители
классные
руководители
Ответственные

Руководитель кружка
Руководитель кружка
Завуч УВР
Классные
руководители

9. Профилактика и безопасность
Индивидуальная работа с обучающимися

Сентябрь, в
течение года
В течение года
(по запросу)
В течение года

Изучение психологических
особенностей, составление и анализ
психолого-педагогических
характеристик на обучающихся.
Индивидуальные консультации для
обучающихся.
Индивидуальные профилактические
беседы с детьми:
- Умей сказать «нет!».
- Конфликт. Способы урегулирования
конфликтных ситуаций.
- Жизнь—главная ценность человека.
- Властелин эмоций. Как справится с
гневом?
- Тренируйте уверенность в себе.
- Отношения с родителями.
- Как не остаться одному или как
избежать одиночества?
- Образ «Я».
- Здоровый образ жизни.
- Быль о правах личности.
397

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Педагог-психолог

Социальный педагог,
классные
руководители,
педагог-психолог
Педагог-психолог,
социальный педагог

В течение года

Сбор информации о занятости во
внеурочное и каникулярное время.

Все направления

Апрель-май

Организация летнего отдыха.

Все направления

В течение года

Посещение уроков для оценки
подготовленности обучающихся к
занятиям.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Заместитель
директора по УВР,
социальный педагог,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
социальный педагог,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители

Работа с педагогическим коллективом

Август –
сентябрь

Планирование профилактической
работы.

Все направления

В течение года
(по запросу)

Проведение консультаций для
классных руководителей по вопросам
организации профилактической
работы:
- Эффективность общения.
- Стиль педагогического общения.
- Особенности обучения детей с
девиантным поведением.
Как
снять
эмоциональное
напряжение и утомление после
рабочего дня
Виды
ответственности
несовершеннолетних.
- Агрессия. Еѐ причины и проявления.
Социально-педагогическое
сопровождение обучающихся в школе.
Текущий контроль успеваемости и
посещаемости учащихся, выполнения
домашних заданий.
Посещение уроков для выявления
слабо мотивированных к учебе
школьников.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

В течение года
В течение года

1 раз в год

Проведение педсоветов, направленных
на решение конкретных проблем
класса, отдельных обучающихся и
общешкольных проблем:
- Воспитательный аспект урока.
- Роль семьи и школы в развитии
морального
самосознания
обучающихся.
- Педагогическое наблюдение. Что
должно
насторожить
классного
руководителя?
398

Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог, зам.
директора по УВР
,советник директора
по воспитанию
Социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора
по УВР

Все направления

Классные
руководители

Все направления

Педагог-психолог,
социальный педагог,
заместитель директора
по УВР
Директор (заместитель
директора), классные
руководители

Все направления

Профилактика
правонарушений
среди несовершеннолетних в системе
«Семья – школа».
Виды
ответственности
несовершеннолетних и их законных
представителей.
Организация
деятельности
педагогического коллектива школы по
профилактике
среди
несовершеннолетних.
Девиантное
поведение
как
психолого-педагогическая проблема.
Конец мая,
июнь

Анализ выполнения плана
мероприятий за год.

Все направления

Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора
по УВР ,советник
директора по
воспитанию

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями

В
течение года

Психолого-педагогическое
консультирование
родителей
по
вопросам воспитания и обучения
детей.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

В
течение года

Выявление семей, находящихся
в социально опасном положении, и
оказание
им
консультационной
помощи в обучении и воспитании
детей.
Информирование родителей о
сложных/конфликтных ситуациях.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

В
течение года
В
течение года

Анкетирования родителей по
вопросам обучения и воспитания,
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Заместитель
директора по УВР,
социальный педагог,
классные
руководители,
педагог-психолог
Социальный педагог

Классные
руководители,
социальный педагог
Педагог-психолог,
классные
руководители

Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних

В течение года

В течение года

Планирование системы мероприятий,
направленных на профилактику
правонарушений
несовершеннолетних, формирование
основ законопослушного поведения
обучающихся
Организация участия представителей
органов и учреждений профилактики
безнадзорности и правонарушений в
школьных мероприятиях

399

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Заместитель
директора по УВР,
социальный педагог

Все направления

Заместитель
директора по УВР,
социальный педагог

•

4.5. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия

Для обеспечения реализации
АООП
для обучающихся с
умственной
отсталостью
образовательная
(интеллектуальными
нарушениями, вариант 1) организация укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных
с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Квалификация педагогических работников МБОУ «Строевская
ООШ» отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и профессиональных стандартах.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного общего образования, получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
Образование Профессиональная
Стаж (для
руководителе
переподготовка
й)
Высшее
С 2025

Соответстви
е (да/нет)

Директор

1/1

директора по
УВР
Учитель
предмет
ник
Учитель физической
культуры
Учитель дефектолог

1/1

Высшее

1/1

Высшее

Да

1/1

Высшее

Да

1/1

Высшее

2020 г.

Да

Педагог-психолог
Учитель -логопед
Социальный педагог

1/1
1/1
1/1

Высшее
Высшее
Высшее

2010

Да
Да
Да

Зам.

С 2024

Да
Да

Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками

400

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами об
образовании (профессиональной переподготовке) (%)

Педагогические
работники

100%

Руководящие
работники

100%

Иные работники

100%

Подтверждение
уровня
квалификации
Результатами аттестации
квалификационна
на
якатегория (%)
соответствие
занимаемой
должности
(%)
100%
100%
100%

100%

Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми региональными органами исполнительной
власти.
Непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
401

особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены
представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в РоссийскойФедерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке
и реализации основной образовательной программы основного
общего образованияхарактеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС ООО:
402

- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП УО:
•
обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
•
обеспечивают организации возможность исполнения требований
Стандарта;
•
обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
403

образовательных потребностей обучающихся;
•
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП
осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально- техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП МБОУ «Строевская
ООШ» обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
404

помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной
жизни»; туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам,
игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания
материальных
объектов,
в
том
числе
произведений
искусства;создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
405

отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде
организации; проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП соответствует не
только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихсяс
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация
АООП; организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует
общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых
условий; соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения и
др.), а также локальными актами общеобразовательной организации.
Технические
средства
обучения
(включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
406

возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, используются рабочие тетради на печатной
основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)обусловливают
необходимость
специального
подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ―
иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребѐнка, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в
процесс образования взрослые имеют
неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в
общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребѐнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) .
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
обра- зовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми резуль- татами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
407

Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).

408