Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Строевская основная общеобразовательная школа»
Принята на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Строевская ООШ»
Протокол №1 от 29.08.2025г.

Утверждаю
И.о.директора МБОУ «Строевская ООШ»
И.В.Сергеева
Приказ № 47 от 29.08.2025

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2025 – 2026 УЧЕБНЫЙ ГОД

с. Строевское
2025 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

2.

4

2.2.2

Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Целевой раздел примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развити
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования
универсальных
учебных действий

2.2.3

Рабочая программа воспитания

33

2.2.4

Программа коррекционной работы

34

2.2.5

Курсы внеурочной деятельности коррекционной направленности
Программа курса внеурочной деятельности «Коррекционные занятия по
русскому языку»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие
занятия (развитие речи)» для детей с ограниченными возможностями
Рабочая программа коррекционного курса внеурочной деятельности
«Дефектологические занятия » по математике
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционные
занятия»:
Курс «Координация взаимодействия субъектов образовательного процесса»

40

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

78

2.3.1

Учебный план

78

2.3.2

План внеурочной деятельности

80

2.3.3

Календарный учебный график

81

2.3.4

Календарный план воспитательной работы

83

Характеристика условий реализации Программы

99

3.1

Кадровые условия реализации Программы

100

3.2

Психолого-педагогические условия реализации Программы

102

3.3

Финансово-экономические условия реализации Программы

102

2.1
2.1.1

2.1.2
2.2

2.2.1

2.3

3

2

4
7

9

15
17

40
44
55
60
72

1. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ФАООП для обучающихся с ЗПР, утвержденной приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 года №1025), Федеральной программой воспитания
(одобрена решением ФУМО от 02.06.2020 г.), с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы отдельных учебных предметов;

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
 программу
воспитания
обучающихся
с ЗПР, разработанную
на
основе программы
воспитания;
 программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательногопроцесса, а
также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;

 календарный план воспитательной работы;
 систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, включая

общесистемные требования, требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на основе
заключения
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
–
ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.

3

2. Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

2.1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программыосновного общего
образования

2.1.1. Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «Строевская ООШ» в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений. АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития исоциальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС
ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
4

- организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся, их
родителей
(законных

представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (села,
района) для приобретения опыта реального управления и действия;
- организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
- принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
5

учитываются особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностнойсферы обучающихся с ЗПР, специфика усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более,
чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному
учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению косновному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.

6

2.1.2 Планируемые результаты освоения АООП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможностиобучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно- смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическуюдеятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к ихпреодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР
в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других
7

обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся
ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных
возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
умением
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в
группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;

3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов

коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы,в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).

8

2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциямиявляются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной
поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов,
плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение
инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка

Внешняя оценка

9

-

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг
образовательных достижений
обучающихся

- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Подход к оценке
образователь ных
достижений

В чѐм проявляется

Чем обеспечивается

Системнодеятельностн ый
подход

в
оценке
способности
обучающихся к
решению учебнопознавательных и
учебнопрактических задач;
в оценке уровня
функциональной
грамотности
обучающихся

содержанием и критериями оценки в
качестве
которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные в деятельностной форме

Уровневый
подход

служит важнейшей
основой
для
организации
индивидуальной
работы
с
обучающимися

реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися
планируемых
результатов
базового
уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует
о
способности
обучающихся решать типовые учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися
в
ходе
учебного
процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание
от незнания, выступает достаточным
для
продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала

10

Комплексный
подход

оценка предметных и
метапредметных
результатов

-

использование
комплекса
оценочных процедур как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации
(об
особенностях
обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое)
для
интерпретации
полученных
результатов
в
целях
управления
качеством образования;
использование разнообразных
методов и форм оценки, взаимно
дополняющих
друг
друга:
стандартизированных
устных
и
письменных
работ,
проектов,
практических
(в
том
числе
исследовательских) и творческих работ;
использование
форм
использование
мониторинга
динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе
формируемых
с
использованием
информационнокоммуникационных
(цифровых) технологий

работы

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
11

аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольноговнимания).
Система оценки МБОУ «Строевская ООШ» представлена в таблице:
Параметр

Форма работы

Предметные
результаты освоения
ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР
(вариант 7)

С учетом специфики
содержания предмета
(критерии: знание и
понимание, применение,
функциональность).

Стартовая
диагностика

Оценка читательской
грамотности

Оценка цифровой
грамотности

Периодичность

В ходе процедур
текущего,
тематического,
промежуточного и
итогового
контроля.
Оценка
готовности
к В начале обучения
обучению
на
уровне в 5 классе
основного
общего
образования.
Письменная работа на
Рекомендовано не
межпредметной основе с
менее 1 раз в 2 года
учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР
Практическая работа в
Рекомендовано не
сочетании с письменной
менее 1 раз в 2 года
(компьютеризованной)
полугодие
частью
Экспертная оценка
Рекомендовано не
процесса и результатов
менее 1 раз в 2 года
выполнения групповых и (исходя из того,
(или) индивидуальных
что проект – форма
учебных проектов (по
оценки
учебному предмету или на метапредметных
межпредметной основе)
результатов)

Дата
Ежегодно

Ответствен
ные
Педагогипредметник
и

Сентябрь
каждого
учебного
года
Год
обучения
в 5
классе, 7
классе, 9
класс
Год
обучения
в 7 классе,
9 классе
Год
обучения
в 6 классе,
8 классе

Педагогипредметник
и

В 5 классе
в начале и
на конец
учебного
года

Классный
руководите
ль

Администра
ция

Администра
ция

Оценка
Классный
метапредметных
руководите
результатов
ль
(регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
универсальных
учебных действий)
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР:
Педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной
деятельности

Стартовые
показатели в
начале обучения в
пятом классе и на
конец учебного
года в 5 классе

Наблюдение

12

Мониторинг социальной
ситуации и условий
семейного воспитания

Наблюдение,
опросы

Изучение мнения о
социокультурном развитии
обучающихся педагогических
работников и родителей

Наблюдение

Комплексное
психологоДиагностика
педагогического
обследования
каждого
обучающегося по показателям
развития:
- познавательной,
эмоциональной,
регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой
сфер
Результаты программ в
В соответствии с
рамках ПКР
программами

Стартовые
показатели в
начале обучения в
пятом классе и на
конец учебного
года
Стартовые
показатели в
начале обучения в
пятом классе и на
конец учебного
года в 5 классе
Стартовые
показатели в
начале обучения в
пятом классе и на
конец учебного
года в 5 классе

Ежегодно
в начале и
на конец
учебного
года

Социальны
й педагог,
классный
руководите
ль

В 5 классе
в начале и
на конец
учебного
года

классный
руководите
ль

В 5 классе
в начале и
на конец
учебного
года

Педагогпсихолог

Стартовые
показатели в
начале обучения в
пятом классе и на
конец учебного
года в 5 классе

В 5 классе
в начале и
на конец
учебного
года

Помогающи
е
специалист
ы

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
Критерий
сформированность
познавательных
универсальных
учебных действий

сформированность
предметных знаний
способов действий
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных действий
сформированность

Показатель
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других
умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
и соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий
умение самостоятельно
планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях
умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
13

коммуникативных
универсальных
учебных действий

представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы

Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Критерий
знание
и
понимание
применение

функциональнос
ть

Что включает
знание и понимание роли изучаемой области знания и (или)
вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов
использование изучаемого материала при решении учебных
задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических
для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в
ходе
поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности
включает осознанное использование приобретенных знаний и
способов
действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также
сочетанием когнитивных операций

14

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7)

При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР используются федеральные рабочие
программы учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География", "Основы безопасности и защиты Родины", предусмотренные федеральной
образовательной программы основного общего образования (далее - ФОП ООО).
2.2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНЫМ КУРСАМ,
УЧЕБНЫМ МОДУЛЯМ (В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» соответствует рабочей
программе по учебному предмету «Русский язык» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» соответствует рабочей
программе по учебному предмету «Литература» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «История» соответствует рабочей программе
по учебному предмету «История» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» соответствует рабочей
программе по учебному предмету «Обществознание» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «География» соответствует рабочей программе
по учебному предмету «География» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
соответствует рабочей программе по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
соответствует рабочей программе по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»»
ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» соответствует рабочей
программе по учебному предмету «Математика» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» соответствует рабочей
программе по учебному предмету «Информатика» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» соответствует рабочей программе по
учебному предмету «Физика» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» соответствует рабочей программе по
учебному предмету «Химия» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» соответствует рабочей программе
по учебному предмету «Биология» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» соответствует
рабочей программе по учебному предмету «Изобразительное искусство» ООП ООО МБОУ
«Строевская ООШ»
15

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» соответствует рабочей программе по
учебному предмету «Музыка» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» соответствует рабочей
программе по учебному предмету «Труд (технология)» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» соответствует рабочей
программе по учебному предмету «Физическая культура» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» соответствует рабочей
программе по учебному предмету «Физическая культура» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
соответствует рабочей программе по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
соответствует рабочей программе по курсу внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Практическая информатика»
соответствует рабочей программе по курсу внеурочной деятельности «Практическая
география» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному курсу «Функциональная грамотность» соответствует
рабочей программе по учебному курсу «Функциональная грамотность» ООП ООО МБОУ
«Строевская ООШ»
Рабочая программа по учебному курсу «Биопрактикум» соответствует рабочей программе
по учебному курсу «Биопрактикум» ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ»

16

2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению кобучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с
ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далееУУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно- исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование
культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебныхпредметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихсяиспользовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково- символическими средствами,
2.2.2.1.

17

направленными на:овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержаниеи условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивныедействия).
2.2.2.2. Содержательный раздел

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии
речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини- исследований,
18

формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования; самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной идругой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
19

проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения (недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения; управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации
внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определят признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствамиродного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построениисобственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: воспринимать и
создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
20

адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач; знать
основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения всотрудничестве
с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределятьзадачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимостиее
корректировать;
корректировать
свою деятельность
с учетом поставленных
учебных
задач,возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять
самоконтроль
при выполнении
заданий,
адекватно
оцениватьрезультаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа, величины,
выражения,формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимостимежду
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и
использовать определения понятий,
теоремы;
выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и отчастного к
общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные
и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
21

представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в
том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальномпространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участникамивзаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способдеятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новыхданных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать
свойства
веществ
на основе
общих
химических
свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять
общности
происхождения
и эволюции
систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
22

планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в
медицине); выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников дискуссии, привыявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно- научной проблеме; выражать
свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно- научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решенийгруппой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачиили плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно- научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности порешению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;оценка
соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным
или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
23

выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся); устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять ихсходство и
различия;
24

выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; извлекать
информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах(описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических исовременных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разныхсферах в
различные исторические эпохи;
принимать
участие в
обсуждении
открытых
(в том числе
дискуссионных)вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения;
осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы,
проявляяспособность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать
причины
социальных
и
межличностных
конфликтов,моделировать варианты выхода из конфликтной
ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелейкультуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
25

осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования
УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений,экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
26

гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно- исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
27

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно- научное,
информационно- технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза;
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.Особенности
организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка
и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ
результатов выполнения проекта, оценка качествавыполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
28

домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут
быть сориентированы
на решение
прикладных
проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе
социального характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект
(использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствиеплану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
29

2.2.2.3. Организационный раздел

Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развитияуниверсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают: укомплектованность образовательной организации
руководящими работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы формирования
УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД
в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся сОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов психологопедагогического сопровождения: педагога-психолога, учителя- логопеда, учителя-дефектолога.
Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные результаты
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые
30

универсальные учебные действия с содержанием ПКР Рабочая группа реализует свою
деятельность по следующим направлениям: разработка плана координации деятельности
педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД
наоснове ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской ипроектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию
УУД на уровне начального общего образования при реализации соответствующеговарианта
АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
31

На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся сОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций. В
целях
соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизациивзаимодействия и
реализации
потенциала
педагогических работников,
в
образовательной организации на регулярной основе должны проводиться
методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.

32

2.2.3. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания соответствует рабочей программе воспитания ООП ООО
МБОУ «Строевская ООШ»

33

2.2.4. Программа коррекционной работы.
2.2.4.1. Пояснительная записка

Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования. Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития
имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи,
которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной
работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
в соответствии с рекомендациями
психологомедико-педагогической
комиссии
(далее
ПМПК),
психолого-педагогическогоконсилиума образовательной организации (ППк)
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной специфики
и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с уровнемначального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает
особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в
программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения
и деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных жизненных ситуациях с
контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной
позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в
осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в
сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраиванияобразовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и
чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей
и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей
обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление
34

работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально
индивидуализировать содержание образования для каждого ученика, выстроить
индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационныйразделы.
2.2.4.2. Целевой раздел

Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков
в психическом
развитии, успешной школьной и
социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной
основной
образовательной
программы
основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР; оказание
комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной помощи
обучающимся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого- педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптацииобучающихся с ЗПР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативнойработы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2.2.4.3. Содержательный раздел

Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально- личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной
нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально- педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
 индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
35

 определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
 организацию групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
 реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;

оказание
родителям (законным
представителям)
обучающихся
консультативной
и методической помощи по
социальным, правовым и другим вопросам;
 мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется
по следующим
направлениям
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления работы.
Основным
направлением
является
коррекционно-развивающее, базирующееся на данных комплексной диагностики развития
и
определения особых образовательныхпотребностей и
предполагающее
реализацию
коррекционных
курсовспециалистов
сопровождения
(учителя-дефектолога,
учителялогопеда,педагога-психолога) и дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая
является обязательной
составляющейвнеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания
АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие занятия психокоррекционные (психологические и
дефектологические)», коррекционный курс «Курс «Координация взаимодействия субъектов
образовательного процесса», коррекционный курс по русскому языку для обучающихся с
ЗПР, коррекционный курс «Трудные вопросы изучения математики», а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно- развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:

потребность
в
дополнительном
психолого-педагогическом
сопровождении
после длительной
болезни;
 индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога- психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
 коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;

коррекционно-развивающие
занятия
предметной
направленности
с
учителем
по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;

и
в других
ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной, коррекционноразвивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие
педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.
36

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
 изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
 изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;

выявление
особенностей
коммуникативной
деятельности
обучающихся с
ЗПР
и способности к регуляции
собственного поведения, эмоционального реагирования;
 изучение профессиональных предпочтений и склонностей;

мониторинг динамики развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
 проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешнойсоциализации;
 системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПРи психокоррекцию его поведения;
 формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;развитие навыков конструктивного общения и
эффективного взаимодействия с окружающими;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения ксвоим поступкам;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
37

 консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностямии
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;
 различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн- консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организациив социальных сетях);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различныхкатегорий обучающихся с ЗПР.
2.2.4.4. Организационный раздел

Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогическогоконсилиума.
Консилиум
определяется
как
одна
из
организационных форм совместной деятельности педагогов, специалистов службы психологопедагогического сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач
комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся
ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
 обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
 организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
 определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи вусловиях образовательной
организации;
 определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование
индивидуальных траекторийразвития обучающихся с ЗПР;
 отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы;
 разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Консилиум может быть создан в любой образовательной организации при наличии в ней
специалистов или дополнительном их привлечении на договорной основе. Консилиум
создается на основе ежегодного приказа, определяющего его состав. Общее руководство
деятельностью ППк возлагается на руководителя образовательной организации. В состав
консилиума входят специалисты образовательной организации: учителя, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. В случае отсутствия какого-либо
специалиста организация может восполнитьдефицит на договорной основе посредством
внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной организации,
утвержденным руководителем образовательной организации, которое разрабатывается на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об
утверждении
примерного
Положения
о
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими статьями
38

Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням образования.
Положением определяется структура ППк, основные направления деятельности и общий
регламент работы, документация, порядоки срок ее хранения.Планируемые результаты
коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных
достижений,
расширение
сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки достижения планируемых
результатов в части освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
приведена в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов АООП».
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в части
овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико- ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе Личностные результаты.
Конкретные требования к результатам коррекционной работы раскрыты в программах
коррекционных курсов специалистов.
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных
достижений,
расширение
сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки достижения планируемых
результатов в части освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
приведена в разделе 2.5.1.Общие требования к результатам освоения программы
коррекционной работы в части овладения социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в
разделе 2.1.4.3. Личностные результаты. Конкретные требования к результатам
коррекционной работы раскрыты в программах коррекционных курсов специалистов (см.
разделы 2.2.4.1. и 2.2.4.2.).
Показатели результативности коррекционной работы
1.
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
2.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3.
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работыпрограммами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно- развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4.
Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6.
Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в
освоении АООП ООО.

39

2.2.5.

Курсы внеурочной деятельности коррекционной направленности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для проведения коррекционных занятий по русскому
языку в 8 классе с целью коррекции отклонений в развитии познавательной деятельности,
формирования и развития грамматико-аналитических навыков учащихся с трудностями в освоении
программы, восполнению пробелов в их знаниях, пропедевтике изучения трудных тем, обогащению
и расширению словаря и речевому развитию в целом.
Цель коррекционной работы – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение
пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию
недостаточно усвоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии
познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Задачи.
Образовательные:
Посредством формирования
и развития грамматико-аналитических орфографических и
пунктуационных навыков систематизировать те непрочные знания и навыки, которые имеются у
учащихся по грамматике, орфографии и пунктуации.
Развивающие:
 Развивать познавательную активность учащихся.
 Развивать общеинтеллектуальные умения: приѐмы анализа, сравнения, обобщения, навыки
группировки и классификации;
 Развивать словарь, обогащать содержательную сторону высказываний учащихся,
формировать и развивать умения в построении связного текста.
 Развивать общеучебные умения: работа с книгой, со справочной литературой,
совершенствовать навыки чтения.
Воспитательные:
 Воспитывать нравственные качества учащихся, уважение к труду, любовь к родному краю и
т.д. средствами данного предмета.
 Воспитывать навыки самоконтроля, самооценки.
В начале учебного года учитель выявляет степень готовности учащихся к обучению; наличие
знаний, навыков, умений по основным разделам программы.
Формы проведения этих занятий могут быть следующими:
 беседа по знакомой ребенку теме;
 устные и письменные диктанты;
 выполнение заданий по словесной инструкции;
 списывание с образца;
 составление образца по элементам;
 обследуется речь ребенка.
План занятий с группой включает в себя:
 восполнение пробелов предшествующего развития;
 коррекция дефекта;
 подготовка ребенка к усвоению программного материала.
Материал
урока
отбирается
в
зависимости
от
имеющихся нарушений. При
планировании и проведении занятий особое внимание следует уделять
предметно-практической
деятельности. Содержание индивидуальных
занятий
не
допускает
«натаскивания»,
формального механического подхода, должно быть максимально направлено развитие ученика.
На занятиях необходимо использовать различные виды практической деятельности. Действия
с реальными предметами, использованием наглядно-графических схем и т. п. создают возможность
для широкой подготовки учащихся к выполнению различного типа задач:
40

 формирования пространственных представлений, умения сравнивать, обобщать предметы
и явления, анализировать слова и предложения различной структуры;
 осмысления художественных текстов;
 развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчѐта.
При работе с каждым типом упражнений, заданий нужно добиваться полного понимания и
безошибочного выполнения, только после этого следует переходить к другому типу заданий. При
проведении игр и упражнений следует исключить ситуацию неудач. Реакция на ошибки должна быть
формой помощи. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение
определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной
деятельности.
Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.
Индивидуальные коррекционные занятия учитель проводит по мере выявления у учащихся
индивидуальных проблем в развитии, отставания в обучении. Индивидуальная помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются дети, не усвоившие материал вследствие пропусков из-за болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Структура программы коррекционных занятий включает следующие разделы:
1. Формирование и развитие грамматико-аналитических навыков.
Цель введения данного раздела – привести в систему те неполные и неточные знания и навыки,
которые имеются у учащихся по грамматике и правописанию, к пополнению их новыми сведениями.
Материал для освоения преподносится предельно развернуто; значительное место отводится
предметно-практической деятельности учащихся : работе по схемам, таблицам, алгоритмам и др .
Выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью
предупреждения ошибок.
2. Пропедевтика изучения трудных тем.
Некоторые темы, включенные в содержание программы требуют особого подхода со стороны
педагога и учащихся: перед изучением нового материала следует активизировать имеющиеся знания,
систематизировать теоретические сведения для полноценного усвоения нового. Изучение наиболее
трудных орфографических и грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта,
наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями, которые
осуществляются на протяжении изучения всего программного материала.
3. Восполнение пробелов в знаниях.
В процессе обучения выявляется запас знаний и представлений, умений и навыков учеников,
пробелы в усвоении ими программного материала по отдельным ранее пройденным учебным
разделам. На результативность индивидуальной коррекционной работы решающее влияние
оказывает качество и полнота педагогической диагностики. Тщательное изучение индивидуальных
особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки работы с ними по восполнению
пробелов в знаниях. Ликвидации отставания в освоении программного материала.
4. Развитие речи.
Цель данного раздела – обогащать содержательную сторону высказываний учащихся,
формировать и развивать умения в построении связного текста. Большое внимание уделяется
уточнению, пополнению и расширению словарного запаса учащихся путем соотнесения с
предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками, назначением; упражнениями в отборе
языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения.
Основные направления работы:
Развитие основных мыслительных операций:
 Навыков соотносительного анализа;
 Навыков группировки и классификации;
 Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.
Развитие различных видов мышления:
 Развитие наглядно-образного мышления;
 Развитие словесно-логического мышления;
41

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (чтение по ролям,
драматизация).
Расширение представлений о мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Контроль знаний и умений.
Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения
проверочных самостоятельных работ, тестов, словарного диктанта. Контроль осуществляется с
помощью самопроверки и взаимопроверки, а также выполнения итоговой проверочной работы,
содержащей задания по основным темам курса.
В
данном
календарно-тематическом
планировании
представлена
определенная
последовательность коррекционно-развивающих занятий, направленная на активизацию и
формирование основных знаний, умений и навыков по русскому языку.
№
1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11

Содержание учебного материала

Повторение изученного в 5-7 классах
Отработка навыка нахождения орфограммы в корне слова. Развитие связной
монологической речи.
Развитие связной монологической речи. Развитие умения выделять главную мысль
текста.
Развитие умения составления звуковой схемы слова. Отработка навыка написания
разделительных Ъ и Ь.
Развитие памяти при закреплении навыка правописания окончаний
существительных и прилагательных.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Развитие навыка краткого пересказа текста, умения выделять главную мысль.
Развитие умения выделения главных членов предложения, постановке тире между
подлежащим и сказуемым.
Развитие умения находить второстепенные члены предложения, составление схемы
предложения.
Формирование навыка постановки знаков препинания в простом предложении с
обобщающим словом при однородных членах предложения.
Развитие умения выразительного чтения предложений с обращением.
Формирование навыка постановки запятой при обращении.
Формирование навыка разграничения простого и сложного предложений. Развитие
умения составления схемы сложных предложений.
Развитие умения составления диалога по картине, опорным словам.

Кол-во
часов

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

17

Развитие зрительной памяти при закреплении правописания словарных слов.
Проверка усвоения знаний. Словарный диктант.
Фонетика
Формирование навыка обозначения мягкости согласных при помощи Ь.
Развитие умения фонетического разбора слова. Развитие связной монологической
речи при описании предмета.
Лексика
Формирование навыка разграничения прямого и переносного значения слов.
Развитие умения подбора синонимов и антонимов к словам определенной тематики.
Морфемика. Орфография. Культура речи
Развитие навыка рассуждения по данному образцу.

18

Развитие навыка пересказа текста от 1, 3-го лица.

1

19

Развитие умения работать по образцу по теме «Правописание чередующихся

1

12

13
14

15
16

42

1
1

1
1
1

20
21
22
23
24
25
26

гласных О и А в корне слова».
Развитие умения навыка работы по образцу по теме «Правописание О и Ё после
шипящих в корне слова».
Коррекция ошибок, допущенных в диктанте.
Имя существительное.
Развитие слуховой памяти. Развитие умения составлять доказательство в
рассуждении.
Развитие умения работать по таблицам по теме «Правописание гласных в падежных
окончаниях существительных».
Формирование навыка правописания гласных О и Е после шипящих и Ц.
Коррекция индивидуальных пробелов по теме «Имя существительное».
Глагол.
Развитие связной монологической речи по сюжетным картинкам.

1
1
1
1
1
1
1
1

31
32
33

Формирование умения работы по образцу по теме «Правописания чередующихся
гласных И и Е в корнях»
Развитие умения запоминания правила
«Правописания безударных личных
окончаний глаголов».
Формирование навыка составления юмористического текста по картине.
Имя прилагательное
Развитие памяти, внимания в работе с алгоритмом «Правописание О и Е после
шипящих в окончаниях существительных и прилагательных»
Формирование умения подбора прилагательных при описании животных.
Развитие слухового внимания. Обучение приемам запоминания правил.
Коррекция индивидуальных пробелов по теме «Имя прилагательное».

34

Проверочная работа.

1

27
28
29
30

43

1
1
1
1
1
1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ (РАЗВИТИЕ РЕЧИ)» ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Коррекционно-развивающие занятия
(Развитие речи)» составлена для 7-8 классов с ЗПР на основе следующих нормативно-правовых
документов, обеспечивающих реализацию программы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012 в действующей редакции.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, вступивший в силу 01.09.2016 (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 10.12.2014 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»)
- Адаптированная основная общеобразовательная программа ООО обучающихся с
задержкой психического развития (Вариант 7.2) МБОУ «Строевская ООШ»
- Рекомендации ПМПК;
- Программа составлена по заявлению родителей.
При составлении учебной программы использовались методические рекомендации И.Н.
Емельяновой, Н.В. Зениной, Т.П. Чумаковой.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТИРИСТИКА УЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Предметная дисциплина Коррекционно-развивающие занятия (Развитие речи)» относится
к дисциплинам коррекционного цикла внеурочному компоненту учебного плана. Основная
цель данного предмета – компенсации недостатков развития языковой способности на основе
специально организованной практики общения.
Обучающиеся с ЗПР  это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное
разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений  от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в
той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании 7 высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического
развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от характера и степени
выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон
различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
44

аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры
нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных
маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников. На
занятиях «Развитие речи» обучающиеся получают не только знания об окружающих предметах,
временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они приучаются
наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.
На занятиях ведется работа по развитию диалогической и монологической форм речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка.
На специальных уроках «Коррекционно-развивающихся занятиях (Развитие речи)»
обучающиеся получают не только знания об окружающих их предметах, временах года, нормах
общения, но и практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать
и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих уроках ведется работа по
развитию диалогической монологической форм речи на основе обогащения и уточнения
словарного запаса и практического овладения основными закономерностями грамматического
строя языка.
Программа состоит из 3-х модулей:
«Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Ценностные ориентиры содержания предмета «Коррекционно-развивающиеся
занятия (Развитие речи)
Целью коррекционного курса «Развитие речи» является формирование полноценной
речевой деятельности, а также создание предпосылок для освоения предметных результатов
обучения. На уроках по развитию речи обучающиеся получают практическую речевую
подготовку на основе расширения арсенала языковых средств: лексики, грамматики, связной
речи. В результате у них формируются практические навыки речевого общения, они
осваивают различные коммуникативные сценарии социального взаимодействия. На основе
организации познавательной деятельности у обучающихся расширяются и уточняются
представления об окружающем мире, расширяется возможность использовать речь в ее
обобщающей и познавательной функции. Таким образом, на уроках развития речи ведется
интенсивная работа по развитию коммуникативной, обобщающей и когнитивной функциями
речи.
Немалую роль играет система упражнений по формированию планирующей и
регулирующей функциями речи, что позволяет осуществить достижение личностных и
метапредметных результатов обучения и перенести их в сферу обучения в целом.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Коррекционно-развивающиеся занятия (Развитие речи)
Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Планируемые результаты: • обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения АООП ООО; • являются основой для разработки АООП ООО (вариант 7.2); •
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения
обучающимися
АООП
ООО
(вариант
7.2).
В
соответствии
с
45

дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП ООО (вариант 7.2)
адекватно отражает требования ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ, передаѐт специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (вариант 7.2) оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования. Освоение АООП ООО (вариант 7.2)
обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися с ЗПР включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования  введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом. С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения отражают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временнопространственной организации.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты освоения включают освоенные
обучающимисяуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
46

решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования. С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее  ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения
Согласно учебному плану всего на изучение предмета «Коррекционно-развивающие
занятия (Развитие речи)» в 7 классе во внеурочной деятельности приходится - 1 час в
неделю, 34 учебные недели, всего 34 часа в уч. год. В 8 классе -0,5 ч. в неделю, 17 учебных
недель, всего 17 часов в уч. год. Индивидуальные занятия проходят по 20-30 минут
4. Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия
(Развитие речи)»
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (Развитие речи)» тесно
связан с учебными предметами области «Филология» и ставит своей целью поэтапное
формирование речевой деятельности обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию
речи, обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и практическую
речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные
процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по развитию диалогической
47

и монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и
практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ЗПР
способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование широкого арсенала
языковых средств и компенсация недостатков развития языковой способности на основе
специально организованной практики общения обучающихся с ЗПР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно- образного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации
содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Модули программы: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над
связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной
речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления
новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь
выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между
ними и выражать их в речи.
48

В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова
(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию, определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть—целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися
необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе
различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся
самостоятельно включали отработанныеслова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи.
Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в
соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от
класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства
(показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами,
имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические
средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и
др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их
использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками. Закрепляются наиболее продуктивные формы словоизменения и
словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения и
словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются
понимание
и
дифференциация
грамматических
форм
словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение
выделенного значения с флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой
анализ флексии; закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение
значения, употребления и дифференциации предлогов (в значении направления действия,
местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация форм
единственного и множественного числа существительных (на материале слов с
ударным/безударным
окончанием,
с
ударным/безударным
окончанием
с
морфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной
флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение
49

определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных, образованных от
существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования); глаголов. Сравниваются родственные слова по значению
и звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и различие.
Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы, соотносятся со
значением. Формируются модели словообразования.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на
синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между
словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать
умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:формирование
умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно- следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программой
предусматривается
овладение
разными
формами
связной
речи(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в
определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой
деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в
смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними
опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
50

выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать
эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее
в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки
и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует
ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением
сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно- графического, затем картинновербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность,
рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с
предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В 7,8 классах обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять рассказы
по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают тексты,
составляют предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок),
высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям. Примерная тематика для развития
речи: «Наше село, наша Родина», «Осень», «Наш класс», «Зима», «Моя семья. Наш дом»,
«Весна», «Родная страна», «Лето».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия (Развитие речи)» определяется уровнем речевого
развития,
степенью
выраженности,
механизмом
языковой/коммуникативной
недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ЗПР.
5. Календарно – тематическое планирование по развитию речи в 7 классе (34 ч, 1 ч
в неделю)
№

Наименование разделов и
программы
Диагностический этап
Входная диагностика
1. Модуль «Работа над словом»

тем

Количест Электронные образовательные
во часов ресурсы
1
1
https://www.uchportal.ru/
12

51

Слово и его лексическое значение.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное
значение слов
1.2.
Заимствованные слова. Устаревшие
слова
1.3.
Фразеологизмы
1.4.
Правописание гласных и согласных
в корне слова
1.5.
Правописание приставок
1.6.
Правописание суффиксов
2. Модуль «Работа над предложением» 6

2

https://www.uchportal.ru/

2

https://www.uchportal.ru/

2
2

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

2
2

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

Предложение
Главные и второстепенные члены
предложения
2.3.
Простые и сложные предложения
3. Модуль «Работа над связной речью» 14

2
2

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

2

https://www.uchportal.ru/

Части речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Личные местоимения
Работа с текстом
Повторение. Диагностика. Работа
над ошибками
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

2
2
2
2
2
2
2

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

1.1.

2.1.
2.2.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

34

Календарно – тематическое планирование по развитию речи в 8 классе (17 ч, 0,5 ч в
неделю)
№

Наименование разделов и тем
программы
Диагностический этап
Входная диагностика
4. Модуль «Работа над словом»

1.1.

1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Слово и его лексическое значение.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное
значение слов
Заимствованные слова. Устаревшие
слова
Фразеологизмы
Правописание гласных и согласных
в корне слова
Правописание приставок
Правописание суффиксов

Количество
часов

Электронные
образовательные
ресурсы

1
1
6

https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

1
1

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

1
1

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

52

5. Модуль «Работа над предложением» 3
Предложение
Главные и второстепенные члены
предложения
2.3.
Простые и сложные предложения
6. Модуль «Работа над связной речью» 7
2.1.
2.2.

1
1

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

Части речи
1
https://www.uchportal.ru/
Имя существительное
1
https://www.uchportal.ru/
Имя прилагательное
1
https://www.uchportal.ru/
Глагол
1
https://www.uchportal.ru/
Личные местоимения
1
https://www.uchportal.ru/
Работа с текстом
1
https://www.uchportal.ru/
Повторение. Диагностика. Работа
1
https://www.uchportal.ru/
над ошибками
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
17
ПРОГРАММЕ
Материально-техническое обеспечение:
 Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и
индивидуальной работы.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

 компьютерная техника (персональный компьютер учителя, персональные ноутбуки
учеников),
 аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
таблиц,
 Индивидуальные зеркала для учеников
6. Результаты освоения учебного предмета «Коррекционно-развивающие занятия (Развитие
речи)».
Предметные результаты освоения специальных курсов коррекционно- развивающей области
«Произношение», «Развитие речи» определяются степенью выраженности, механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ЗПР.
правильное и уместное использование новой лексики по изучаемым темам, слов, близких и
противоположных по смыслу, слов с переносным значением;
толкование значения пословиц (3-5 пословиц);
правильное построение распространѐнных предложений из 6-8 слов; Гласные и
согласные звуки и буквы;
Артикуляторные и акустические характеристики звуков; Графическое
обозначение слогов, слов, границ предложения;
Определения понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, предлог, приставка, ударная
гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.
Определять ударные и безударные гласные, слоги;
Определять в словах место и последовательность заданного звука: гласных и согласных
звуков;
Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях; Применять
правописание предлогов и приставок;
Дифференцировать сходные по начертанию буквы;
Переносить полученные знания на другие виды деятельности.
Этапы коррекционной работы
Программа состоит из 4 этапов:
53

1. Диагностический этап.
В 7, 8 классах проводится экспресс-диагностика. Задачи:

Выявление
индивидуальных
особенностей
психических
процессов: мышления, внимания, памяти
 Определение состояния звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых
представлений, фонематического восприятия (дифференциация фонем),
 Определение состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи,
 Анализ письменных работ и процесса чтения.
Диагностика проводится в период с 1 по 15 сентября или при необходимости (вновь
прибывшие дети) в течение учебного года.
2. Коррекционный этап.
Нарушения речи носит системный характер, они затрагивают как фонетико - фонемтическую,
так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на
речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.
Задачи:
 Развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
 Формирование речевого дыхания;

Развитие
фонематического
слуха
в единстве
с
выработкойправильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие
 Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений,
зрительно-пространственного анализа и синтеза.
 Формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов,
 Развитие навыка дифференциации букв, имеющих оптической сходство,
 Развитие навыка составления и использование связного высказывания,
 Обогащение словаря.
3. Этап повторения и закрепления.
Задачи:

Повторение знаний и умений,
выработка навыков,
приобретенных
в период коррекционно-логопедических занятий,
 Закрепление в различных видах деятельности.
4. Оценочный этап.
Задачи:
 Проведение проверки навыков письма и чтения,
 Анализ работ учащихся.
Критерии оценок устной речи, фонематических представлений, лексикограмматического строя речи
Оценка устной речи учащихся:
«Отлично» звукопроизношение (фонетическая сторона речи) сформировано.
Поставлены, автоматизированы все звуки. Речь эмоциональная, выразительная; темп
речи нормальный. Для ринолаликов допускается сохранение лѐгкого назального оттенка.
«Хорошо» поставлены все звуки, не автоматизированы 1-2 звука.
Просодическая сторона речи не нарушена (восстановлена).
«Удовлетворительно» отсутствует правильный артикуляционный уклад на 2 группы
звуков. Речь невнятна, мало выразительна.
«Неудовлетворительно» отсутствует правильный артикуляционный уклад на более 2
группы звуков. Речь малопонятна окружающим.
54

Оценка письменной речи учащихся:
«Отлично» нет орфографических, дисграфических ошибок.
«Хорошо» единичные пропуски букв, единичные ошибки на согласование управление;
единичные орфографические ошибки.
«Удовлетворительно» единичные ошибки на дифференциацию звуков, близких по
артикуляционно-акустическим признакам; пропуск букв; единичные ошибки на согласование
и управление; орфографические ошибки.
«Неудовлетворительно» множественные ошибки на дифференциацию звуков, близких
по артикуляционно-акустическим признакам; пропуски букв, ошибки на согласование,
управление; орфографические ошибки.
Уровень сформированности фонематических представлений:
1 уровень (менее 25%) – неудовлетворительный: не дифференцирует звуки, близкие по
артикуляционным и акустическим признакам.
2 уровень (от 25% до 50 %) –удовлетворительный: отмечается значительное количество
смешений звуков по артикуляционным и акустическим признакам.
3 уровень (от 50% до 75%) – хороший: сохраняются единичные ошибки по
дифференциации звуков, близких по артикуляционным признакам (свистящие - шипящие) и
по акустическим признакам (глухие - звонкие, твѐрдые - мягкие).
4 уровень (от 75% до 100%) – отличный.
Уровень сформированности лексико-грамматических средств языка:
1 уровень (менее 25%) – неудовлетворительный: ограниченный словарный запас;
морфологические аграмматизмы (согласование и управление); структурные аграмматизмы
(нарушение линейной схемы предложения).
2 уровень (от 25% до 50 %) – удовлетворительный: бедный словарный запас;
отмечаются ошибки при использовании грамматических средств языка.
3 уровень (от 50% до 75%) – хороший: сохраняются единичные лексические и
грамматические ошибки при употреблении сложных конструкций.
4 уровень (от 75% до 100%) – отличный: владеет системными отношениями языка,
лексическими и грамматическими обобщениями.
Уровень сформированности связной речи
1 уровень (менее 25%) – неудовлетворительный: не понимает основную мысль текста;
ограничен объѐм используемой лексики; не пересказывает.
2 уровень (от 25% до 50 %) – удовлетворительный: затрудняется в правильном
понимании основной мысли текста; заменяет авторские выразительные средства
собственными; пересказывает содержание только с помощью. 3 уровень (от 50% до 75%) –
хороший: понимает основную мысль текста; частично использует лексику текста;
пересказываете небольшой помощью.
3 уровень (от 75% до 100%) – отличный: правильно формулирует основную мысль
текста; последовательно и точно строит пересказ.

55

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ » ПО МАТЕМАТИКЕ
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса внеурочной деятельности для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) предназначена для обучающихся 7 класса
МБОУ «Строевская ООШ», испытывающей затруднения в освоении предмета.
Программа рассчитана на учащихся, имеющих диагноз ЗПР, а также учитывает
следующие психические особенность: неустойчивое внимание, малый объѐм памяти,
неточность и затруднение при воспроизведении материала, несформированность
мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи. Для детей
данной группы характерны слабость нервных процессов, нарушения внимания, быстрая
утомляемость и сниженная работоспособность.
Курс рассчитан на 17 часов в год.
На реализацию курса внеурочной деятельности отводится 1 часа в неделю.
Продолжительность занятия 40 минут.
Главными задачами реализации курса внеурочной деятельности являются:
 развивать логическое и творческое мышление, интеллект обучающихся;
 расширять кругозор обучающихся;
 повышать степень вовлеченности обучающихся в учебнотворческую деятельность;
 пробуждать активность познавательных интересов;
 повышать математическую культуру учащихся.
Коррекционно -развивающие задачи:
При изучении данного курса решаются следующие коррекционно-развивающие задачи:
1. расширение кругозора обучающихся;
2. повышение их адаптивных возможностей благодаря улучшению социальной
ориентировки;
3. обогащение жизненного опыта детей путем организации непосредственных
наблюдений в природе и обществе, в процессе предметно-практической и продуктивной
деятельности;
4. систематизация
знаний
и
представлений,
способствующая
повышению
интеллектуальной активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала по другим
учебным дисциплинам;
5. уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной
монологической речи;
6. улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация
познавательной деятельности;
7. активизация умственной деятельности (навыков планомерного и соотносительного
анализа, практической группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых
предметов из ближайшего окружения ученика).
Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления практической
направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие
направления:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие
восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие
внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений
о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
56

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать,
анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по
словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование
уменияпреодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование
адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения
анализировать свою деятельность; воспитаниеправильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция
нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция
диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка; расширение
представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ОВЗ:
1. подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у
него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности;
2. приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к
уровню развития детей с ОВЗ;
3. индивидуальный подход;
4. повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
5. постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий;
6. использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем
веры в свои силы;
7. поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
8. использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций, памяток.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
ФГОС основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения
учебного материала
– личностным;
– метапредметным;
– предметным.
В таблице представлены планируемые результаты – личностные и метапредметные по
курсу внеурочной деятельности «Трудные вопросы изучения математики».
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения учебного
предмета, курса
Личностные

Планируемые результаты
Метапредметные

57

ответственное отношение к учению,
–
самостоятельно
обнаруживать и
готовность и способность обучающихся к формулировать учебную проблему, определять
самообразованию на основе мотивации к цель учебной деятельности, выбирать тему
обучению и познанию, осознанный выбор и проекта;
построение дальнейшей
выдвигать
версии решения
проблемы,
индивидуальной
траектории
осознавать
(иинтерпретировать в случае
образования на базе ориентировки в
необходимости) конечный результат,
мире профессий и профессиональных
выбирать средства достижения цели из
предпочтений, с
учѐтомустойчивых
предложенных, а также искать их самостоятельно;
познавательных интересов;
составлять (индивидуально или в группе) план
способность к эмоциональному восприятию решения проблемы(выполнения проекта); работая
математических объектов, задач, решений, по плану, сверять свои действия с целью и, при
рассуждений;
необходимости, исправлять ошибки
умение контролировать процесс ирезультат самостоятельно;
математической деятельности;
в диалоге с учителем совершенствовать
первоначальные
представления
о самостоятельновыработанные критерии оценки.
математической науке как сфере
анализировать, сравнивать, классифицировать и
человеческой деятельности, об этапах еѐ
обобщать фактыи явления;
развития, о еѐ значимости для развития
осуществлять сравнение,
цивилизации;
компетентность
классификацию, самостоятельно выбирая
вобщении и сотрудничестве со
основания и критерии для указанных логических
сверстниками в
операций;
образовательной,учебностроить логически обоснованное рассуждение,
исследовательской, творческой
и других включающее
видахдеятельности;
установление причинно- следственных связей;
преобразовывать информацию из одного вида в
распознавать логически некорректные
другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
высказывания, отличать гипотезу отфакта; уметь определять возможные источники
мышления,
необходимых сведений, производить поиск
находчивости, активности информации, анализировать и оценивать еѐ
при решении задач.
достоверность.
понимая позицию другого человека,различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
уметь использовать компьютерные и
коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своихцелей.
отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами;
учиться критично относиться к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться слюдьми иных позиций.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета, курса
58

Планируемые результаты
Предметные
Выпускник научится
По окончании курса исследовательской деятельности учащийся научится:

пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для
нахождения информации;

выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для
решения учебных математических задач и задач,возникающих в смежных учебных
предметах;
Содержание коррекционного курса внеурочной деятельности
7 класс
Учебный материал
Наименование
раздела
1.Линии
1. Виды линий. Длина линии. Окружность и круг.
2.Натуральные
1. Натуральный ряд. Сравнение натуральных чисел. Округление
числа
натуральных чисел.
3. Действия
натуральными
числами

с

1. Сложение и вычитание натуральных чисел. Умножение
иделение. Порядок действий в выражениях.
2. Степень числа. Понятие степени. Вычисление
числовых выражений, содержащих степень.
3. Задачи на движение. Задачи на движение по реке.

4.
Использование
свойств действий

1. Свойства сложения и умножения.
2. Задачи на части. Задачи на уравнивание.

5.
Углы
и
многоугольники
6. Делимость чисел

1. Виды углов. Измерение углов. Многоугольники.
Вычисление периметра многоугольников.
1. Делители и кратные. Признаки делимости. Деление с
остатком.
1. Треугольники. Виды треугольников. Прямоугольники.
Равенство фигур. Нахождение площадей фигур.
1. Дроби. Правильные и неправильные дроби. Задачи на дроби.
2. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Сравнениедробей.

7. Треугольники и
четырехугольники
8. Дроби
9.
Действия
дробями

с

10. Многогранники
11.
Таблицы
диаграммы

и

1. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Сложение и вычитание смешанных дробей.
2. Умножение дробей. Деление дробей.
3. Нахождение части целого. Нахождение целого по его части.
4. Задачи на совместную работу.
1. Параллелепипед, куб. Элементы параллелепипеда, куба. Объѐм
прямоугольного параллелепипеда.
1. Таблицы и диаграммы.

59

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»
(Психокоррекционные занятия (психологические) для обучающихся с ОВЗ основного
общего образования, вариант (5-9 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий педагогапсихолога и обеспечивается системой психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение
обучающегося с ЗПР организуется посредством реализации следующих форм профессиональной
деятельности педагога-психолога: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая
деятельность, психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическое
консультирование, организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития отдельных
познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности. Для них характерна
общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных компетенций.
Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет социализацию в целом,
создает трудности в процессе самостоятельного осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на преодоление
трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы,
коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР. В
ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по формированию социальноориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к самоопределению,
саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающегося,
чтообеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционноразвивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных возможностей
психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации содержания
курса с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
 формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
 становление личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
«образа Я»;
 развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
 развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
 становление и расширение сферы жизненной компетенции.
60

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ
КУРСА
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации осуществляется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе специальных
подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе
форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность подросткового возраста
– общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать
принцип активного включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым
деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы,
диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков
саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За
счет этого возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих
программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального
развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие модули и
разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» состоит из
разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на формирование произвольной
регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у
обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять
собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями. Проводится
работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе,
самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на новый материал.
Также большое внимание уделяется развитию регуляции собственного поведения и
эмоционального реагирования. Формируется способность управлять собственным эмоциональным
состоянием, понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции
в ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение определять
конкретные цели своих поступков, искать и находить адекватные средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Становление
личностного
самоопределения» и
«Развитие
профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных
особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей
жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия
общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения анализировать социальные
ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки.
61

В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности к осознанию
себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки
других людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся
события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов «Развитие
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на развитие
навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в
социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и точной
ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения,
способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в
разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного процесса в
подростковом возрасте имеет значение развитие чувствительности к вербальной и невербальной
экспрессии собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения,
динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения.
Также на занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в
конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе
коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного
взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих
стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных
ситуациях. Также важными являются умения анализировать социальный и эмоциональный
контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в условиях
конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно
взаимодействовать с социальным окружением.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач.
Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной инструкции
(устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Отработка
выполнения программы. Корректировка своих действий на основании расхождений результата с
эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы,
результативностиучастия в групповой работе своего и других участников группы.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение времени и сил при
выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Основные
техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний. Моделирование
социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях,
отработка способов регуляции своего поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня
тревоги в эмоционально напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные
работы, ситуация экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность
общения и деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной итоговой
аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков самопрезентации.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные
ситуации). Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера.
62

Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний»,
связь уровня притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять негативным
воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая
компетентность. Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в
жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных
последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения.
Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие
жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и средств достижения
жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности. Профессиональная направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал. Выделение
собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной
деятельностью. Карьера как профессиональный и социальный путь в жизни человека.
Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной деятельности,
ограничения при выборе профессии. Представления о перспективах профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора
будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным
контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых социальных
ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности, особенности
поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению. Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи информации между
собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная точка
зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков
ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила совместной
работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях. Планирование и
реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности для достижения
общей цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых ситуациях под
руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера
для достижения общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила
поведения
в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка умения
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым
способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог придерживается строгой
этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на
вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических
и релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который
позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
63

активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной
стабильности участников группового занятия. Основная часть предполагает последовательное
выполнение различных упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности
обучающегося с ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная
часть занятия включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и
эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой
сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками, элементы
арт- терапии, тренинговых занятий и деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации осуществляется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе специальных
подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе
форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность подросткового возраста
– общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать
принцип активного включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым
деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы,
диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков
саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог придерживается строгой
этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на
вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических
и релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который
позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной
стабильности участников группового занятия. Основная часть предполагает последовательное
выполнение различных упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности
обучающегося с ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная
часть занятия включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и
эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой
сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками, элементы
арт- терапии и тренинговых занятий.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение занятий в
подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 1 раз в
неделю.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится
в
тематическом
планировании
Примерной
рабочей
программы
курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
64

раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист
может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог- психолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся с ЗПР.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия» (психологические занятия) на уровень основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать свои
действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
 осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности, объективно
оценивать собственные достижения;
 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения, при
выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать себя
социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных
моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
 иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе
наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;

ориентироваться в
современном мире
профессий,
перечислять
и давать
краткую характеристику различным профессиям,
актуальным для современного рынка труда;

иметь
представления
о
собственных
профессиональных
склонностях,
способностях
и профессиональном
потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения профессиональной
пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь
конкретные
реалистичные
представления
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень материальных
притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную траекторию
65

образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности» обучающийся
научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,
возраста, социальной роли и особенностей собеседника;

владеть навыками
эффективного сотрудничества в различных
учебных и социальных
ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
 самостоятельно
организовывать
совместную
деятельность
в
продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной информации
об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития обучающихся с ЗПР,
позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающимися.
Диагностика проводится с использованием стандартизированных психодиагностических методик,
анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности
обучающихся, а также моделирования экспериментально-психологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию своей
деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые условия для
осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при
оценке результата; способность адекватно оценивать результат своей деятельности. Также
необходимо оценивать степень самостоятельности при выполнении задания, эффективность
оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для обучающихся
данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и структуру
самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень притязаний и
уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального самоопределения личности
необходимо определить общую направленность личности, профессиональные склонности и
интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать внимание на
уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень коммуникативных и
организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также учитывать явления,
характерные для малой группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения
членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).
66

№
п\п

2.2.5.5.Тематическое планирование
Наименование разделов и тем программы
5 класс

30
31
32
№
п\п

Диагностический блок
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях,
оценка различных вариантов поведения.
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным контекстом ситуации.
Ориентировка в задании и способы определения цели
Отработка навыков самопрезентации
Конструктивное общение в различных моделируемых социальных ситуациях.
Оценка условий, необходимых для выполнения задания с помощью взрослого.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные и
коммуникативные ситуации).
Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и письменной).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности,
особенности поведения.
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Характеристика задатков и склонностей человека.
Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных
возможностей.
Отработка выполнения программы.
Знакомство с навыками активного слушания.
Корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном.
Способы передачи информации между собеседниками.
Отработка навыков промежуточного контроля
Способность противостоять негативным воздействиям среды, окружающих людей на
собственное поведение.
Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему.
Оценка результатов работы группы, результативности участия в групповой работе
своего и других участников группы.
Экономическая и правовая компетентность
Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора,
использование речевых клише.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение
времени и сил при выполнении заданий.
Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных
ситуациях и последствиях своего поведения.
Рефлексия
Диагностический блок
Ознакомление с результатами диагностики. Подведение итогов.
Наименование разделов и тем программы
6 класс

1

Диагностический блок

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

67

Колво
часов
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
Колво
часов
2

2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31
32
№
п\п
1
2
3

Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях,
оценка различных вариантов поведения.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами.
Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым)
Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил.
Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния.
Понятие жизненного плана и его временных перспектив.
Отработка навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Основные техники и приемы регуляции эмоций.
Планирование путей и средств достижения жизненных планов.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками.
Контроль эмоциональных состояний
Современный мир профессий и рынок труда.
Правила совместной работы в группе.
Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных
коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего поведения
Знакомство с основными направлениями профессиональной деятельности
Значение склонностей и познавательных способностей при определении направления
профессиональной деятельности
Профессиональная направленность личности.
Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей
профессиональной деятельностью
Карьера как профессиональный и социальный путь в жизни человека.
Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной
деятельности, ограничения при выборе профессии.
Представления о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности
Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация
экзамена).
Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях.
Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на примере ситуации
подготовки к государственной итоговой аттестации
Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
Рефлексия
Диагностический блок
Ознакомление с результатами диагностики. Подведение итогов.
Наименование разделов и тем программы
7 класс
Диагностический блок
Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной
деятельности для достижения общей цели.
Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых ситуациях под
руководством взрослого.
68

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
2
1
Колво
часов
2
1
1

Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для
достижения общего результата
Конфликт: причины, виды, структура
Стратегии и правила поведения в конфликтной ситуации.

1

1

30
31
32
№
п\п

Знакомство с различными стратегиями поведения при возникновении конфликтной
ситуации в процессе учебного сотрудничества
Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию социально приемлемым способом.
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения.
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным контекстом ситуации.
Ориентировка в задании и способы определения цели
Отработка навыков самопрезентации
Конструктивное общение в различных моделируемых социальных ситуациях.
Оценка условий, необходимых для выполнения задания с помощью взрослого.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные и
коммуникативные ситуации).
Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и письменной).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности,
особенности поведения.
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Характеристика задатков и склонностей человека.
Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных
возможностей.
Отработка выполнения программы.
Знакомство с навыками активного слушания.
Корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном.
Способы передачи информации между собеседниками.
Отработка навыков промежуточного контроля
Способность противостоять негативным воздействиям среды, окружающих людей на
собственное поведение.
Рефлексия
Диагностический блок
Ознакомление с результатами диагностики. Подведение итогов.
Наименование разделов и тем программы
8 класс

1
2
3

Диагностический блок
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Характеристика задатков и склонностей человека.

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

69

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
Колво
часов
2
1
1

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
№
п\п
1
2
3
4
5

Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных
возможностей.
Отработка выполнения программы.
Знакомство с навыками активного слушания.
Корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном.
Способы передачи информации между собеседниками.
Отработка навыков промежуточного контроля
Способность противостоять негативным воздействиям среды, окружающих людей на
собственное поведение.
Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему.
Оценка результатов работы группы, результативности участия в групповой работе
своего и других участников группы.
Экономическая и правовая компетентность
Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора,
использование речевых клише.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение
времени и сил при выполнении заданий.
Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных
ситуациях и последствиях своего поведения.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях,
оценка различных вариантов поведения.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами.
Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым)
Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил.
Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния.
Понятие жизненного плана и его временных перспектив.
Отработка навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Основные техники и приемы регуляции эмоций.
Способы передачи информации между собеседниками.
Отработка навыков промежуточного контроля
Способность противостоять негативным воздействиям среды, окружающих людей на
собственное поведение.
Рефлексия
Диагностический блок
Подведение итогов
Наименование разделов и тем программы
9 класс
Диагностический блок
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Характеристика задатков и склонностей человека.
Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных
возможностей.
70

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
Колво
часов
2
1
1
1
1

6

Отработка выполнения программы.

1

7

Знакомство с навыками активного слушания.

1

8

Корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном.

1

9

Способы передачи информации между собеседниками.

1

10

Отработка навыков промежуточного контроля

1

11

Способность противостоять негативным воздействиям среды, окружающих людей на
собственное поведение.

1

12

Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему.

1

13

Оценка результатов работы группы, результативности участия в групповой работе
своего и других участников группы.

1

14

Экономическая и правовая компетентность

1

15

Альтернативная точка зрения
использование речевых клише.

16

Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение
времени и сил при выполнении заданий.

1

17

Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных
ситуациях и последствиях своего поведения.

1

18

Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями.

1

19

Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях,
оценка различных вариантов поведения.

1

20

Представление собственной позиции социально приемлемыми способами.

1

21

1

22

Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым)
Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил.

23

Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния.

1

24

Понятие жизненного плана и его временных перспектив.

1

25

Подготовка к ГИА

1

26

Подготовка к ГИА

1

27

Подготовка к ГИА

1

28

Подготовка к ГИА

1

29

Подготовка к ГИА

1

30

Рефлексия

1

31

Диагностический блок

2

32

Подведение итогов

1

собеседника,

71

способы

поддержания

разговора,

1

1

КУРС «КООРДИНАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
C каждым годом в различные образовательные организации приходят все больше детей,
имеющие отклонения в развитии. Они нуждаются в специализированной помощи,
индивидуальной программе, особом режиме. Каждому ребенку необходимо создавать
благоприятные условия для развития, учитывающие его индивидуальные образовательные
потребности и способности.
Современное образование остро нуждается в поддержке и развитии системы социальнопедагогического и психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Система общего образования становится более доступной для детей, имеющих различные
нарушения в развитии. Данная программа разработана на основе документов, регламентирующих
работу с детьми ОВЗ:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 г. № 1599);
3. Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Санитарных правил СП 2.4. 3648 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от 28
сентября 2020г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Для образовательного учреждения центральным звеном в сопровождении семей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, является качество организации
образовательного процесса. Именно образование ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) определяет в
его жизни практически все: место в обществе, мировоззрение, характер его влияния на
окружающий мир. Одна из основных целей социально-психологического помощи детей с ОВЗ создание таких социально-психологических условий, в которых каждый ребенок с проблемами в
здоровье может получить возможность всестороннего проявления личности в учебной
деятельности и обрести тот уровень социальной компетентности, который позволит ему
самостоятельно и свободно определять и решать свои социальные вопросы, критически оценивать
себя и окружающих людей, соотносить свои интересы с возможностями общества и реалиями
жизни. Социально-психологическое помощь детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении
предполагает работу с ребенком, его семьей, педагогами школы при осуществлении
взаимодействия с различными организациями по оказанию специализированной поддержки и
помощи и осуществляется по следующим направлениям: Социально-психологическая диагностика
проблем в развитии ребенка и его семьи. Коррекционно- развивающая работа. Целенаправленное,
специально организованное социально-психологическое помощь детей с ОВЗ и их семей включает
в себя снятие нервно-психического напряжения у детей, коррекцию самооценки, преодоление
пассивности, формирование самостоятельности, ответственности и активной социальной
жизненной позиции; преодоление отчужденности и формирование коммуникативных навыков, и
как следствие, способствует процессу эффективной адаптации детей в социуме.
Программа состоит из 4-х разделов:
1. Работа с ребенком.
2. Работа с семьей.
3. Работа с педагогами.
72

4. Работа с внешними организациями.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
Цель программы: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Задачи:
1. Создать доброжелательный климат, доверительных отношений, повышать уровень
познавательной активности.
2. Сформировать навыки, способствующие успешной адаптации в условиях школы и в
дальнейшей социализации в обществе.
3. Сохранять и укреплять здоровье обучающихся и формировать мотивацию у них на
здоровый образ жизни.
4. Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей и педагогов в тех
вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа реализуется на базе МБОУ «Строевская ООШ». Сроки реализации: программа
рассчитана на 1 год. Недельный цикл занятий предусматривает нагрузку 1 час. Форма занятий:
подгрупповая и индивидуальная работа социального педагога.
Курс внеурочной деятельности рассчитан на 34 ч. для 7 класса.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Отличительная особенность данной программы — комплексность. С одной стороны,
предпринимаются специальные усилия для того, чтобы повысить уровень готовности родителей и
ребенка обучаться, включаться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны,
само взаимодействие, его форма и содержание модифицируются в соответствии с особенностями
ребенка и его возможностями. Сопровождение ребенка с ОВЗ в рамках данной программы
преимущественно осуществляется социальным педагогом с привлечением в случае необходимости
педагогов учреждения. Особую роль в выполнении данных задач осуществляет в своей
деятельности социальный педагог, который является связующим звеном между родителями и
педагогическим коллективом при оказании помощи детям с ОВЗ и их семьям. Этот специалист
выявляет трудности личностного и образовательного характера, при необходимости привлекает
специалистов для проведения консультаций.
Задача социального педагога - научить родителей создавать и поддерживать в семье
атмосферу оптимизма. Он организует и осуществляет поддержку при активном сотрудничестве
ребенка и его семьи, ориентируясь не на ограниченные возможности ребенка, а на те барьеры,
которые мешают ему и его родителям (законным представителям) жить нормально в человеческом
обществе.
Работа с обучающимися проводится по модулям:
№ Наименование
модуля
1
Модуль
«Права
и
обязанности»
2
Модуль

Количество часов
8

8
73

«Безопасность»
3
Модуль «Я и
мы»
4
Модуль
«Здоровье»

10
8

Работы с родителями (законными представителями), педагогами:
Основные мероприятия программы
1.Создание банка данных детей ОВЗ для
разработки и
реализации
индивидуальных
программ
социальной реабилитации
2.Создание коррекционно - развивающего
пространства в ОУ: специализированного
учебного инвентаря
3.Консультирование участников
образовательного процесса по вопросам
сопровождения детей с ОВЗ
4.Проведение
семинаров для
педагогического коллектива.

5.Вовлечение родителей в работу

6.Разработка индивидуальных программ

7.Вовлечение детей
их
семей
мероприятия

с ОВЗ и
в общественные

Исполнители
Педагог-психолог,
социальный педагог
Классный руководитель,
педагог- психолог, социальный
педагог,
администрация
школы
Классный руководитель,
педагог- психолог, социальный
педагог,
администрация
школы
Классный руководитель,
педагог- психолог, социальный
педагог,
администрация
школы
Классный руководитель,
педагог- психолог, социальный
педагог,
администрация
школы
Классный руководитель,
педагог- психолог, социальный
педагог,
администрация
школы
Классный руководитель,
педагог- психолог, социальный
педагог,
администрация
школы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения ПКР:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированности
социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в
обществе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
74

установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов,
развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей
и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с
целью реализации социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной оценки
собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия, в
том числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в спорных
ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к речевому
самосовершенствованию;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
Метапредметные
результаты
—
освоенные
обучающимися
универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные).
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно- следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности индивидуально и
в группе;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии с
поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
75

осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другие).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7 класс
№

Наименование разделов и тем Количество
программы
часов
1. Модуль «Права и обязанности»

Я и мои права
Кто защищает твои права?
Обязанности дома и в школе
Можно и нельзя
Герои книг имеют право
Ответственность
в
семье
обществе
1.7.
По законам справедливости
1.8.
Я-ребенок, я-гражданин
2. Модуль «Безопасность»
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

Электронные
образовательные ресурсы

1
1
1
1
1
и 1

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

1
1

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

1
1

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

Наше село и мы. Дисциплина
улицы.
Пешеход. Безопасность пешехода.
Оказание первой помощи при
ушибах и ссадинах.
Безопасное поведение в бытовых
ситуациях.
Умение
сказать
«Нет!»,
саморегуляция
Интернет-безопасность.
Как
обезопасить себя в сети Интернет.
Пожарная безопасность. Пожары большая беда для человека.

76

незнакомыми

1

https://www.uchportal.ru/

Какой Я – большой или маленький?
Мои способности
Мой внутренний мир. Кто за него в
ответе?
3.4.
Как научиться уважать мнение и
чувства других людей?
3.5.
О
тактичном
и
бестактном
поведении
3.6.
Разговор о дружбе.
3.7.
Что такое сотрудничество?
3.8.
Я умею понимать другого.
3.9.
Я умею договариваться с другим
человеком.
3.10. В мире мудрых мыслей
4. Модуль «Здоровье»

1
1
1

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

1
1
1
1

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

1

https://www.uchportal.ru/

Здоровье и его главные законы
О личной гигиене
Кто помогает мне сохранить
здоровье?
4.4.
Разговор о правильном питании
4.5.
Понятие
о
микробах,
как
обезопасить себя.
4.6.
Гигиена приготовления пищи
4.7.
Понятие о прививках
4.8.
Вредные привычки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1
1

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

1
1

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

1
1
1
34

https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/
https://www.uchportal.ru/

2.8.

Как общаться с
людьми.
3. Модуль «Я и мы»

3.1.
3.2.
3.3.

4.1.
4.2.
4.3.

77

2.3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7)

2.3.1.
Учебный план адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) соответствует учебному плану ООП ООО МБОУ «Строевская ООШ», в том
числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по
Программе коррекционной работы.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР; определяет
(регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам. Учебный
план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных илииндивидуально ориентированных трудностей
в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Допускаются
интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в
целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования.
78

Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с
ЗПР.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за год осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе 4 четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о системе оценивания
обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ``Строевская
средняя общеобразовательная школа``.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает вариант федерального недельного
учебного плана №1:
1-й вариант - для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР для 7-8
класса -дневной учебной недели (1-й вариант).
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также по
физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на
две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ООО
Предметная
область
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Учебный предмет/курс
5
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Иностранный язык
3
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

5
0
0
0
0
79

Количество часов в неделю
6
7
8

9

6
3
3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

5
0
0
0
0

0
3
2
1
1

0
3
2
1
1

0
3
2
1
1

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Итого

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

3
0
1
0
0
1
1
1
2
2

3
0
1
0
0
1
1
1
2
2

3
0
2
2
0
1
1
1
2
2

2
1
2
2
2
2
0
1
1
2

2,5
1
2
3
2
2
0
0
1
2

Основы безопасности и
защиты Родины

0

0

0

1

1

31

32,5

1
0
1
1
33
34
1022

0
0,5

27
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Функциональная грамотность
1
1
1
Секреты русского языка
0
0
0
Биопрактикум
Итого
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
28
29
31
Количество учебных недель
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088

1
33
34
1122

2.3.2. План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Строевская
основная общеобразовательная школа»
План внеурочной деятельности МБОУ «Строевская ООШ» для обучающихся 5-9 классов
определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении основного общего образования с учетом образовательных потребностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МБОУ «Строевская ООШ», заключений ТПМПК.
При отборе содержания и видов деятельности по каждому направлению
коррекционной внеурочной деятельности учтены индивидуальные особенности и
потребностей обучающихся; анализ ресурсного обеспечения образовательной
организации;
Учебные курсы
Разговоры о важном
Школьные медиа
Практическая
информатика
Россия мои горизонты
Коррекционные занятия
по русскому
Биопрактикум
Коррекционно –
развивающие занятия
Дефектологическое
занятие

Количество часов в неделю
6
7
8
1
1
1

5
1
1

9
1
1

0

1

1
0,5

1
1

1

1

0
1

0
0,5

0

0,5
80

Функциональная
грамотность
Психокоррекционные
занятия
Практическая география
ИТОГО недельная
нагрузка

1
0,5

2

3

4

4

1
5

2.3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
 ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5–8-х классов: 26 мая 2026 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 5–8-е классы — 34 учебных недели (170 учебных дня);
 9-е классы — 34 недели без учета ГИА.
2.2.Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях и
продолжительность и даты каникул Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Строевская основная общеобразовательная школа» на 2025-2026 учебный год
Календарный учебный график
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Строевская основная
общеобразовательная школа»
на 2025-2026 учебный год
1 Начало учебного
1 сентября 2025 г.
года
2 Продолжительность Учебный период
четвертей в неделях
и днях
начало

1
четверть
2
четверть
3
четверть

1-й класс
(5-ти дневная рабочая
неделя)
окончание Количество учебных
недель/количество
учебных дней
01.09.2025 24.10.202 8 недель /40 дней
5
05.11.2025 30.12.202 8 недель /41 день
5
12.01.2026 20.02.202 10 недель /49 дней
6
16.02.2026 22.02.202
6
81

2-9 классы
(5-ти дневная рабочая
неделя)
Количество учебных
недель/количество
учебных дней
8 недель /40 дней
8 недель /41 день
11 недель /54 дня

4
06.04.2026 26.05.202 7 недель /35 дней
четверть
6
Итого
33/165
Класс
Дата
1 класс
26 мая 2026 года
2-9 классы
26 мая 2026 года
Класс
Период

7 недель /35 дней

летние

1-9 классы
1-9 классы
1 класс
1-9 классы
1-8 классы
9 классы

11 дней
12 дней
7 дней
9 дней
13 недель
не менее 8 недель

Итого в учебном
году

1 класс – 39 день
2-9 классы – 32 дня

3 Окончание
учебного года
4 Сроки и
продолжительность
каникул
осенние
зимние
дополнительные
весенние

с 25.10.2025 - 04.11.2025
с 31.12.2025 - 11.01.2026
с 16.02.2026 – 22.02.2026
с 28.03.2026 – 05.04.2026
27.05.2026 – 31.08.2026
По окончании государственной
итоговой аттестации – 31.08.2026

34/170
Количество недель
33
34
Кол-во дней

5 Сроки проведения
Дата выставления итоговых (годовых) отметок по учебным предметам, курсам учебного
промежуточной
плана (промежуточная аттестация) 19 мая 2026 г.
аттестации
6 График работы летнего оздоровительного лагеря
С 28.05 по 18.06.2026 г.

82

2.3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПО ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным по планам работы и рабочим программам учителей-предметников)
Сроки
Дела, события, мероприятия
Ответственные
Направления
воспитания
В течение
Планирование воспитательного
Все направления
учителя-предметники
года
компонента урока
Планирование воспитательного
Все направления
учителя-предметники
В течение
компонента урока к важным
года
знаменательным датам
В течение
Руководство исследовательской и
Все направления
учителя-предметники
года
проектной деятельностью учащихся
2. Внеурочная деятельность
Сроки
Дела, события, мероприятия
Ответственные
Направления
воспитания
Каждый
Разговоры о важном
Все направления
Классные руководители
понедельни
к
По
Россия-мои горизонты
Гражданское
Учитель-предметник
расписани
ю
Секреты русского языка
Все направления
Учитель-предметник
По
расписани
ю
Все направления
Учитель-предметник
По
Коррекционно-развивающие
расписани
занятия
ю
По
Основы финансовой грамотности
Гражданское
Учитель-предметник
расписани
ю
По
Развитие речи
Все направления
Учитель-предметник
расписани
ю
По
Дефектологические занятия
Все направления
Учитель-предметник
расписани
ю
3. «Классное руководство»
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Сроки
Сентябр
ь

Дела, события, мероприятия

Направления
воспитания
Все направления

Знакомство с классом
83

Ответственные
Классные руководители

Сентябр
ь
Каждый
учебный
понедел
ьник
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
1 раз в
четверть
В
течение
года
Сроки
Каждый
учебный
понедел
ьник

Составление социальных паспортов

Все направления

Классные руководители

Общешкольный классный час
«Разговор о важном»

Все направления

Классные руководители

Работа с государственными символами
России

Гражданское

Классные руководители

Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности

Формирование
культуры ЗОЖ

Классные руководители

Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах

Все направления

Классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися

Все направления

Классные руководители

Работа с учителями - предметниками,
работающими в классах

Ценности научного
познания

Классные руководители

Работа с родителями или законными
представителями

Все направления

Классные руководители

Родительские собрания

Все направления

Классные руководители

Организация участия в детских
объединениях Движения Первых.

Все направления

Классные руководители

4. Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Церемонии
Патритотическое
Церемония поднятия и спуска
Государственного флага РФ под
Государственный гимн РФ

1
сентября

День знаний

5
октября
1
октября

День учителя

16
октября
27
ноября
Декабрь

День отца в России

Праздники
Ценность научного
познания

Международный день пожилых людей

Духовнонравственное
Духовнонравственное
Духовнонравственное
Духовнонравственное
Эстетическое

День матери в России
Новогодняя елка
84

Ответственные
Заместитель директора по
УВР, педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию.
Андминистрация,педагогорганизатор,советник
директора по воспитанию
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагогорганизатор,классные
руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор
,классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители

22
День Защитника Отечества
февраля
февраль- Масленица
март
8 марта
Международный женский день

Гражданское

9 мая

День Победы

Патриотическое

Май

Последний звонок

Ценность научного
познания

Июнь

Выпускной

3
сентября
4 ноября
8 ноября
3
декабря
9
декабря
12
декабря
18
марта
19 мая

Духовнонравственное
Духовнонравственное

Ценность научного
познания
Классные часы к памятным датам
День солидарности в борьбе с
Гражданское
терроризмом.
Патриотическое
День окончания Второй мировой
войны
День народного единства
Гражданское
День Государственного герба
Гражданское
Российской Федерации
День неизвестного солдата
Патриотическое

Педагог-организатор,
классные руководители
классные руководители,
педагог-организатор
Педагогорганизатор,классные
руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Администрация, Педагогорганизатор, классные
руководители
классные руководители,
Педагог-организатор,
классные руководители

классные руководители
классные руководители
классные руководители

День героев Отечества

Патриотическое

классные руководители

День Конституции Российской
Федерации
День воссоединения Крыма с Россией

Гражданское

классные руководители

Патриотическое

классные руководители

День детских общественных
Духовноклассные руководители
организаций России
нравственное
Тематические недели, декады, месячники, акции, КТД, событийные мероприятия
Сентябр Неделя безопасности
Формирование
Педагог-организатор,
ь, март Акция «Внимание, дети!»,
культуры ЗОЖ
классные
Пятиминутки «Моя безопасность»
руководители,советник
в рамках Недели безопасности
директора по воспитанию
(профилактика безопасности ДД
Сентябр Неделя безопасного поведения в сети
Формирование
Педагог-организатор,
ь, март Интернет
культуры ЗОЖ и
учитель информатики
эмоционального
благополучия
5
День учителя: акция по поздравлению
Духовноклассные
октября учителей, учителей ветеранов
нравственное
руководители,педагогпедагогического труда, День
организатор, советник
самоуправления, праздничная
директора по воспитанию
программа.
3
Гражданское
День солидарности в борьбе с
классные руководители,
сентября терроризмом Акция «Капля жизни»,
педагог«Беслан, мы тебя помним!»
организатор,советник
директора по воспитанию.
85

8
сентября

Международный день
распространения грамотности

10
сентября

Международный день памяти жертв
фашизма.

Ценность научного
познания
Патриотическое

классные руководители,
педагогорганизатор,советник
директора по воспитанию
классные руководители
Педагогорганизатор,советник
директора по воспитанию
Педагог-организатор,
классные руководители

Осенняя неделя добра:
- Акция «Чистый двор»
- Акция «Береги природу. Сдай
батарейку»
- Акция «Бумажный Бум»
- Акция «Добрые крышечки»
4
День защиты животных Акция
октября
«Помоги четвероногому другу»
19
День краеведческих знаний. Квестсентября игра «Устьяны.Милый сердцу уголок»
25
Международный день школьных
октября библиотек. Фоточеллендж «Селфи с
любимой книгой в библиотеке»
Акция «На страницах любимых книг»

Экологическое

Октябрь

Месячник пожарной безопасности
(учебно- тренировочная эвакуация
учащихся из здания)

Администрация, педагогорганизатор,
классные руководители

4 ноября

День народного единства
Акция «Единая Россия – сильная
Россия!» Конкурс плакатов.
Мероприятия, посвященные Дню
матери в России.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Эстетическое
Духовнонравственное

Педагог-организатор,
классные руководители
Социальный педагог,
педагог-организатор
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители

Сентябр
ь–
ноябрь

Ноябрь

Ценность научного
познания
Ценность научного
познания

Ноябрь

Дни правовых знаний

Гражданское

30
ноября

День государственного герба РФ
Фото-челлендж «Предметы, где
размещѐн герб России»
Интеллектуально-патриотическая игра
«Символы государства Российского»

Патриотическое

ноябрь
3
декабря

Осенняя неделя психологии
День неизвестного солдата
Час памяти «Имя твоѐ неизвестно,
подвиг твой бессмертен»

9
декабря
Декабрь

День героев Отечества. Акция
«Письмо солдату»
Неделя безопасности
(по профилактике безопасности
экстремизма, терроризма)

Патриотическое

Патриотическое
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
86

Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители,
педагог-организатор
Библиотекарь,педагогорганизатор, классные
рководители

Педагог-организатор,
Классные руководители

Педагог-психолог
классные руководители
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
классные руководители
педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию

Декабрь

Акция к международному
дню людей с инвалидностью
«Смотри на меня как на равного»
Мероприятия, посвященные дню
Конституции РФ
КТД «Новогодние чудеса».

Духовнонравственное

25
января

День российского студенчества

Ценность научного
познания

27
января

«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады».
Акция «Блокадный хлеб»

Январь

Неделя финансовой грамотности

21
февраля

Международный день родного языка

Декабрь
Декабрь

Патриотическое
Эстетическое

Акция «День воссоединения Крыма с
Россией»
День славянской письменности и
культуры. Викторина «Кто не знает Аз
и Буки…!»
27
День полного освобождения
января
Ленинграда от фашисткой блокады .
Викторина, посвящѐнная Дню
полного снятия блокады Ленинграда.
Октябрь, Дни здоровья по сезонам
февраль,
апрель,
май
18
марта
24 мая

Март,
апрель

Весенняя неделя добра:
- Акция «Помоги пернатому другу»
- Акция «Чистые дорожки»
-Акция «Бумажный Бум»

апрель

День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы»

Май

Акция «Окна Победы»
Акция «Чистый обелиск»
Акция «Георгиевская ленточка»
«Киноуроки в школах России»

В
течение
года
Декабрь
Апрель

Школьные соревнования по
пауэрлифтингу.

Патриотическое

классные
руководители,советник

Ценность научного
познания
Ценность научного
познания
Патриотическое
Гражданское
Гражданское

Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Трудовое
экологическое

Гражданское
Патриотическое
Трудовое
Все направления

Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Соревнования, конкурсы
87

классные
руководители,педагогорганизатор
Педагог-организатор,
библиотекарь
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор,
директора по воспитанию
Педагоги-предметники
Педагогипредметники,педагогорганизатор
Педагог-организатор,
советник
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Спортивный клуб им.
В.Захарова, педагогорганизатор
Педагог-организатор,
Классные руководители

Педагог-организатор,
Руководитель центра
«Точка роста»
Классные руководители,
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Спортивный клуб им.
В.Захарова

Сентябр
ь

Осенний легкоатлетический кросс.

Сентябр
ьоктябрь
Ноябрь,
март
Март

Школьный конкурс детского
творчества «Безопасное детство»

Февраль

«Зарница» начальных классов в честь
Дня защитников Отечества
КТД «Здравствуй, Масленица!»

Март
Апрель
Апрель
июнь

июнь

Сроки
Май
Май
9.05
9.05

Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Эстетическое

Школьные соревнования по
баскетболу, волейболу
Лыжные соревнования на приз
В.Захарова

Физическое
Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Патриотическое
Эстетическое

Исследовательские конференции
Все направления
«Я – исследователь»
«Юные исследователи»
«Ярмарка проектов»
Все направления
Все направления
Интеллектуальные, познавательные,
творческие мероприятия (согласно
плану работы летнего пришкольного
лагеря)
Все направления
Конкурсы рисунков, плакатов, беседы
БДД (согласно плану работы летнего
пришкольного лагеря)
5.Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Акция «Цветы Победы»
Патриотическое
Акция «Георгиевская Ленточка»
Патриотическое
Акция «Вахта памяти»
Патриотическое
Акция «Бессмертный полк»
Патриотическое

Спортивный клуб им.
В.Захарова

Педагогорганизатор,классные
рководители
Спортивный клуб им.
В.Захарова
Спортивный клуб им.
В.Захарова

Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители,
Педагог-организатор
Методист
Методист
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Ответственные

классные руководители
классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители
1.06
Праздник «День защиты детей»
ДуховноПедагог-организатор,
нравственное
начальник лагеря
12.06
Акция и праздник ко Дню России
Гражданское
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
август
Шествие «Триколор»
Гражданское
Педагог-организатор
6.Организация предметно-пространственной среды
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственные
воспитания
в
Выставки рисунков, фотографий,
Эстетическое
Педагог-организатор,
течение творческих работ, экспозиций,
советник директора по
года
посвященных событиям и памятным
воспитанию
датам
сентябрь Оформление классных уголков
Эстетическое
классные руководители
88

в
течение
года
в
течение
года
майсентябрь
майсентябрь
Сроки
Октяб
рь
В
течение
года
Март

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
По
плану
Совета

Сроки
Сентяб
рь
Сентяб
рь

Уход в кабинетах за растениями

Экологическое

классные руководители

Эстетическое
классные руководители
Оформление классов к школьным
календарным событиям (День знаний,
Новый год, День Победы)
Озеленение пришкольной территории, Экологическое
классные руководители
участие в посадке школьного сада.
Трудовые десанты по уборке
Трудовое
классные руководители
территории школы
7.Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственные
воспитания
Общешкольное родительское
Все направления
Кл.руководители,
собрание
администрация
Все направления
Участие родителей в проведении
Заместитель директора по
событийных общешкольных, классных
УВР, классные
мероприятий
руководители
Все направления
Заместитель директора по
День Открытых дверей
УВР, классные
руководители
Все направления
Общешкольное родительское
Заместитель директора по
собрание
УВР, классные
руководители
Все
направления
Заместитель директора по
Модуль в общешкольном РС «Итоги
реализации профориентационного
УВР
минимума в школе и классе»
Все направления
Информационное оповещение через
Ответственный за сайт
сайт школы
школы
Информационное оповещение на
страницах классных групп в
социальных сетях

Все направления

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Работа Совета профилактики с
Формирование
неблагополучными семьями по вопросам культуры ЗОЖ и
воспитания, обучения
эмоционального
благополучия
детей.
8. Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Выборы в совет класса, распределение
Все направления
обязанностей.
«Выборная компания в
Все направления
Школьную Думу» .
Индивидуальные консультации

89

Классные руководители

Заместитель директора по
УВР, классные
руководители
Социальный педагог,
педагог-психолог, советник
директора по воспитанию

Ответственные
Педагог-организатор
Педагог-организатор

В
течение
года
Октябр
ь, март
В
течение
года
Май

Сроки

В
течение
года
В
течение
года
1 раз в
четверть

Организация работы Советов в
Школьной Думы (КТД, акции,
рейды)
Дни самоуправления

Все направления

Педагог-организатор

Все направления

Педагог-организатор

Работа волонтерского отряда
«Позитив»

Все направления

Педагог-организатор

Подведение итогов работы
Все направления
за год
9. Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Работа с классными коллективами
Выявление семей группы риска
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Диагностика и прогнозирование
Формирование
отклоняющегося поведения.
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Проведение классных часов на темы,
Формирование
касающиеся правового просвещения,
культуры ЗОЖ и
законопослушного поведения,
эмоционального
безопасности жизнедеятельности:
благополучия
5-9 классы:
Приемы самоконтроля.
Конфликты: можно ли их избежать?
Кто такой «ответственный человек?»
Шалость и вандализм
Что такое терроризм?
Правила безопасного поведения в
ситуациях криминального характера
Правовые
основы
обеспечения
безопасности личности, общества и
государства
Хулиганство
–
особая
школа
преступности;

Педагог-организатор

90

Ответственные

Социальный педагог,
классные руководители
Педагог-психолог

Классные руководители,
социальный педагог
педагог-психолог,педагогорганизатор

В
течение
года

Организация, проведение и участие в
профилактических мероприятиях в
школе:
Дни профилактики:
5 классы:
Мои права = мои обязанности.
Законы дружбы.
6 классы:
Основной закон государства.
Конвенция о правах ребенка. Охранная
грамота детства.
7 классы:
Главный документ в жизни человека.
Человек и его права.
8 классы:
Труд – право или обязанность?
Правонарушения
и
юридическая
ответственность.
9 класс:
Сделай правильный выбор.
Октябрь, Гражданин и воинская обязанность.
март
Неделя профилактики.
- День правовых знаний
«Я и мои права».
- Декада правовых знаний.
- Краткосрочные акции.
- Мир прав детей.
- Сделаем мир добрее.
- Безопасные каникулы.
Сентябр Изучение потребностей детей в
ьдополнительном образовании.
октябрь,
апрельмай
Январь

Неделя Кибербезопасности в сети
Интернет.
Участие в уроках цифры.

В
течение
года

Реализация программ по правовому
образованию и просвещению (на
основе региональной программы
«Правовое просвещение и
формирование основ
законопослушного поведения
обучающихся 1-9 классов
общеобразовательных учреждений).
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)

По
отдельн
ому
плану

91

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Заместитель директора по
УВР, педагог-организатор,
социальный
педагог,советник директора
по воспитанию

Все направления

социальный педагог,
заместитель директора по
УВР, классные
руководители, педагоги
дополнительного
образования
Учитель информатики

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Гражданское

Гражданское

классные руководители,
социальный педагог

Заместитель директора по
УВР, классные
руководители, социальный
педагог,советник директора
по воспитанию

Сентябр
ь, в
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
(по
запросу)
В
течение
года (по
мере
необход
имости)
В
течение
года

В
течение
года
Апрельмай
В
течение
года

Август –
сентябрь

Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение психологических
Формирование
особенностей, составление и анализ
культуры ЗОЖ и
психолого-педагогических
эмоционального
благополучия
характеристик на обучающихся.
Наблюдение педагогов за
Формирование
обучающимися, демонстрирующими
культуры ЗОЖ и
отклоняющееся поведение.
эмоционального
благополучия
Индивидуальные консультации для
Формирование
обучающихся.
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Педагог-психолог

Классные руководители,
социальный
педагог,советник директора
по воспитанию
Социальный педагог,
классные руководители,
педагог-психолог

Составление характеристик (и
социально-психологических карт) на
учащихся, состоящих на ВШУ, ПДН,
КДН и ЗП.

Все направления

классные руководители

Индивидуальные профилактические
беседы с детьми:
- Умей сказать «нет!».
- Конфликт. Способы урегулирования
конфликтных ситуаций.
- Жизнь—главная ценность человека.
- Властелин эмоций. Как справится с
гневом?
- Тренируйте уверенность в себе.
- Отношения с родителями.
- Как не остаться одному или как
избежать одиночества?
- Образ «Я».
- Здоровый образ жизни.
- Быль о правах личности.
Сбор информации о занятости во
внеурочное и каникулярное время.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Педагог-психолог,
социальный педагог

Все направления

Заместитель директора по
УВР, социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
УВР, классные
руководители

Организация летнего отдыха.

Все направления

Посещение уроков для оценки
подготовленности обучающихся к
занятиям.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Работа с педагогическим коллективом
Планирование профилактической
Все направления
работы.

92

Классные руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог, зам.
директора по УВР
,советник директора по
воспитанию

В
течение
года
(по
запросу)

В
течение
года
В
течение
года

Проведение консультаций для
классных руководителей по вопросам
организации профилактической
работы:
- Эффективность общения.
- Стиль педагогического общения.
- Особенности обучения детей с
девиантным поведением.
Как
снять
эмоциональное
напряжение и утомление после
рабочего дня
Виды
ответственности
несовершеннолетних.
- Агрессия. Еѐ причины и проявления.
Социально-педагогическое
сопровождение обучающихся в школе.
Текущий контроль успеваемости и
посещаемости учащихся, выполнения
домашних заданий.
Посещение уроков для выявления
слабо мотивированных к учебе
школьников.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора по
УВР

Все направления

Классные руководители

Все направления

Педагог-психолог,
социальный педагог,
заместитель директора по
УВР
Директор (заместитель
директора), классные
руководители

1 раз в
год

Проведение педсоветов, направленных
на решение конкретных проблем
класса, отдельных обучающихся и
общешкольных проблем:
- Воспитательный аспект урока.
- Роль семьи и школы в развитии
морального
самосознания
обучающихся.
- Педагогическое наблюдение. Что
должно
насторожить
классного
руководителя?
Профилактика правонарушений
среди несовершеннолетних в системе
«Семья – школа».
Виды
ответственности
несовершеннолетних и их законных
представителей.
Организация
деятельности
педагогического коллектива школы по
профилактике
среди
несовершеннолетних.
Девиантное
поведение
как
психолого-педагогическая проблема.

Все направления

Конец
мая,
июнь

Анализ выполнения плана
мероприятий за год.

Все направления

93

Классные руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора по
УВР ,советник директора
по воспитанию

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
В
Все направления
Организация
родительских
Заместитель директора по
течение собраний
(в
классе
или
ВР, классные
года
общешкольных),
на
которых
руководители, педагогобсуждаются
наиболее
острые
психолог, социальный
проблемы
безнадзорности
и
педагог
правонарушений
несовершеннолетних,
безопасности
жизнедеятельности
человека
с
привлечением
педагогов
и
приглашенных специалистов:
5 классы:
- Организация свободного времени
обучающихся.
Исполнение
обязанностей
по
воспитанию, обучению, содержанию и
защите прав ребенка.
6 классы:
- Досуг ребенка как эффективное
средство
профилактики
правонарушений
среди
несовершеннолетних.
Самоповреждающее
поведение
подростков.
7 классы:
Ответственность
несовершеннолетних и их родителей
(законных
представителей)
за
употребление алкогольной продукции
и наркотических веществ.
- Как уберечь ребенка от насилия?
8 классы:
- Воспитание в семье уважения к
закону.
Юридическая
ответственность
несовершеннолетних
за
противоправные действия.
- Что нужно знать родителям о
…(наркомании, ВИЧ, суициде и т.п.)?
9 классы:
- Законы Российской Федерации,
Архангельской
области
и
ответственность подростков за их
нарушение.
П
Все направления
Социальный педагог
Работа Совета профилактики с
о плану неблагополучными
семьями
по
Совета
вопросам воспитания, обучения детей.
профила
ктики

94

В
Привлечение членов семей
течение школьников
к
организации
года
профилактических мероприятий и
досуговых мероприятий.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

В
Организация
праздников,
течение конкурсов,
соревнований,
года
направленных
на
профилактику
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних:
«Правила
движения
достойны
уважения»;
«Правила поведения в школе и на
улице»;
«Калейдоскоп прав и обязанностей»;
«Я имею право»;
«Правила дорожный знать каждому
положено!»;
«Кто за здоровый образ жизни?».

Все направления

В
Психолого-педагогическое
течение консультирование
родителей
по
года
вопросам воспитания и обучения
детей.
В
Выявление семей, находящихся
течение в социально опасном положении, и
года
оказание
им
консультационной
помощи в обучении и воспитании
детей.
В
Информирование родителей о
течение сложных/конфликтных ситуациях.
года

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Заместитель директора по
УВР, социальный педагог,
классные
руководители,советник
директора по воспитанию
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог,
советник директора по
воспитанию классные
руководители

Заместитель директора по
УВР, социальный педагог,
классные руководители,
педагог-психолог
Социальный педагог

Формирование
Классные руководители,
культуры ЗОЖ и
социальный педагог
эмоционального
благополучия
В
Анкетирования родителей по
Формирование
Педагог-психолог,
течение вопросам обучения и воспитания,
культуры ЗОЖ и
классные руководители
года
профилактики
безнадзорности
и
эмоционального
правонарушений.
благополучия
Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
В
Планирование системы мероприятий,
Формирование
Заместитель директора по
течение направленных на профилактику
культуры ЗОЖ и
УВР, социальный педагог
года
правонарушений
эмоционального
несовершеннолетних, формирование
благополучия
основ законопослушного поведения
обучающихся
В
Все направления
Организация участия представителей
Заместитель директора по
течение органов и учреждений профилактики
УВР, социальный педагог
года
безнадзорности и правонарушений в
школьных мероприятиях
10. Социальное партнерство
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственные
воспитания
95

В
течение
года

Участие в мероприятиях сельской
библиотеки с. Строевское

Все направления

В
течение
года

Участие в мероприятиях школьного
музея,
музея «Никольская изба» с.
Строевское
Участие в мероприятиях Строевское
МАУ "Березницкий ЦКиТ"

Все направления

В
течение
года
Сроки

В
течение
года
По
запросу
школы

Все направления

11. Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Направлени
я
воспитания
Мероприятия в соответствии с
Все направления
Дорожной картой по реализации в
МБОУ «Строевская ООШ»
профориентационного минимума в
2025/26 учебном году.
Трудовое
Профориентационное путешествие по
Устьянскому району «Профтурне».
(8-9 классы)
Экскурсии на предприятия района,
участие в профессиональных пробах.
Участие в федеральном проекте
Гражданское
«Билет в будущее»

Сентяб
рьдекабрь
Март
Участие в районном кулинарном
конкурсе «Устьянские вкусноговорки»
Ноябрь
Профориентационный квест
«Путешествие в мир профессий»
Апрель
Профориентационная игра «Выбор»
Сентяб
рь
Апрель

Сроки
В
течение
года

библиотекарь, педагогорганизатор,
классные
руководители,советник
директора по воспитанию
классные руководители,
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
классные руководители,
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Ответственные

Ответственный за реализацию
профминимума

Ответственный за
профориентационную работу

педагог -психолог

Трудовое

Педагог-предметник

Все направления

педагог –психолог
классные руководители
педагог –психолог
классные руководители
Классные руководители,
педагог -психолог

Все направления

Всероссийское дистанционное
Гражданское
родительское собрание в рамках
Всероссийского профориентационного
марафона «Россия – мои горизонты»
Классные руководители,
Родительское собрание по
Гражданское
педагог -психолог
профориентации «Итоги реализации
профориентационного минимума в
школе и классе»
Вариативные модули
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственные
воспитания
12. Модуль Детские общественные объединение
Участие в проектах и акциях
Гражданское
Педагог-организатор,
Движение Первых
советник директора по
воспитанию
96

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Декабрь
В
течение
года
5
октября
В
течение
года
(осень,
весна)
1
декабря
В
течении

Организация отряда ЮИДД
(работа по отдельному плану)

Формирование
культуры ЗОЖ

13. Модуль Школьные медиа
Эстетическое
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на сайте школы и в группах в
социальных сетях.
Эстетическое
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Поздравление победителей
Духовноспортивных соревнований,
нравственное
конкурсов и фестивалей на сайте
школы и в школьных группах
социальных сетях .
Подготовка видео – поздравлений к
Эстетическое
праздничным датам для школьных
социальных сетей
14. Волонтерство
«Веселые переменки»
Духовнонравственное
Операция «Забота». Оказание
Духовношефской помощи одиноким,
нравственное
инвалидам.
Акция «Поздравь своего учителя»
Духовно(поздравление педагогов – ветеранов
нравственное
педагогического труда)
Экологическое
Организация и проведение
экологических субботников.

Акция «Красная ленточка»,
посвященная Всемирному дню борьбы
со СПИДом.
Тематические танцевальные флэш –
мобы

97

Педагог- организатор, рук.
отряда ЮИДД
Классные руководители,
ответственный за
школьный сайт
Классные руководители
Классные руководители,
ответственный за
школьный сайт
Педагогорганизатор,советник
директора по воспитанию
Актив ВО
Актив ВО
Актив ВО
Руководитель ВО,
командир ВО

Формирование
культуры ЗОЖ

Актив ВО

Формирование
культуры ЗОЖ

Руководитель ВО,
командир ВО

года
Апрельмай
Зимние
месяцы
В
течение
года
Май
Май
Май
По
расписа
нию
По
расписа
нию
По
расписа
нию
По
расписа
нию
По
расписа
нию
По
расписа
нию
По
расписа
нию
По
итогам
учебног
о года
В
течение
года

Операция память «Чистый обелиск»
Акция «Снежный десант»

Патриотическое

Актив ВО

Трудовое

Актив ВО

Экологическое
Экологические акции «Бумажный
бум», добрые крышечки, «Сдай
батарейку- спаси природу»
Акция «Письмо содату»
Патриотическое
Организация шествия «Бессмертного
Патриотическое
полка»
Все направления
Подведение итогов работы
за год
15.Дополнительное образование
Ценность научного
Робототехника
познания
Все направления

Отряд Движение Первых

Актив ВО
Актив ВО
Актив ВО
Педагог-организатор
Руководитель кружка

Руководитель кружка

Настольный теннис

Физическое

Руководитель кружка

Силовое троеборье

Физическое

Руководитель кружка

Юные инспектора дородного
движения (ЮИД)

Все направления

Руководитель кружка

История и культура родного края

Все направления

Руководитель кружка

Физическое

Баскетбол

Все направления

Анализа воспитательного процесса

16.Школьный театр
Все направления
Участие детей в театрализованных
постановках в рамках работы
объединения Движение Первых.

Руководитель кружка

Завуч УВР
Классные руководители

Педагог-организатор,
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию.

Корректировка календарного плана воспитательной работы производится с учетом текущих
приказов, постановлений, писем, распоряжений

98

3. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к материально-техническому
и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим,
финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно стать создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующейохрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.1.
Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
соответствуют требованиям к реализации основной образовательной программы основного общего
образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий учитывает особенности Организации, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).
3.2.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития базируется на нормах закона
«Об образовании в Российской Федерации» и Федеральной адаптированной основной
образовательной программой основного общего образования, и должно соответствовать особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается обучающийся с ЗПР;
 организации режима обучения;
 техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и
позволяющим реализовывать АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы
и канцелярские принадлежности, а также мебель, оснащение, презентационное оборудование
и необходимый инвентарь.
Созданы необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории,
мастерские, студии.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения
психолого-педагогических условий образования обучающихся с ЗПР предусматрено наличие
отдельных специально оборудованных помещений для проведения
занятий
с
учителем-дефектологом, педагогом- психологом/специальным психологом, учителем99

логопедом и др. специалистами. Эти кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования, способствуют
мотивации учебной деятельности и обеспечивают возможности применения дистанционных
технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками (моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, ассистивные
технологии, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков с музыкальными записями, аудиокнигами и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам, входящим
в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и
дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП ООО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации работы в
дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования. При переходе образовательных организаций на дистанционные
формы обучения должна быть обеспечена возможность доступа участников образовательных
отношений к информационным и цифровым ресурсам.
3.3.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связаннойс реализацией программы основного
общего образования, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления. Образовательная организация обеспечивает информационную
открытость для всех участников образовательных отношений посредством размещения
информации на официальном сайте и официальной страничке в социальных сетях.
В образовательной организации созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, электронного контента, цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для него результатов освоения
АООП ООО.
3.4.

Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся сЗПР
обеспечивают возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного
общегообразования, определяемых на психолого- педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительнок каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
соответствуют их особым образовательным потребностям и включают:
100

 преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на

уровнях начального и основного общего образования;
 особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
 несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;

 введение специальных коррекционных курсов и коррекционно- развивающих занятий,
направленных
на
компенсацию
недостатков
познавательного,
эмоционального
и
коммуникативного развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося сЗПР;
 обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
 организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся уобучающегося с ЗПР нарушений;
 осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
 специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее
особую подготовку силами специалистов;
 возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общегообразования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует усилить
виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметно-практической
деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих
различные сенсорные системы; освоение материала с опорой наалгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы,
шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы,
формирования грамотногоречевого высказывания необходимо использовать опорные слова и
клише. Особое внимание уделить обучению структурирования материала: составлению
рисуночных и вербальных схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для
классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
 рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
101

утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
 использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
 формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
 формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во
внеурочное время.
3.5.

Кадровые условия

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико - психологическое сопровождение ребѐнка с ЗПР в системе
школьного образования.
Обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов, имеющих заключение ПМПК, осуществляется по
адаптированным образовательным программам по заявлению родителей (законных
представителей). В школе реализуются следующие адаптированные образовательные программы:
- для обучающихся с ЗПР;
- для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям);
Укомплектованность педагогическими работниками, оказывающими услуги по психологопедагогической реабилитации:
- педагог-психолог 1;
- социальный педагог 1;
- учитель-дефектолог 1;
- учитель-логопед 1;
- тьютор (1).
Все педагоги прошли курсы повышения квалификации по работе собучающимися с ОВЗ.
3.6.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития базируется на
нормах закона «Об образованиив Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99).
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затратырабочего времени
педагогических
работников
образовательных
организаций на урочную и внеурочнуюдеятельность, в том числе на обязательную реализацию
Программы коррекционной работы АООП ООО ЗПР в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных
актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР не предполагает
выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

102

103