Рассмотрена и принята
на заседании педагогического
совета
МБОУ «Строевская СОШ»
филиал «Плосская ОШ»
Протокол № 1 от 30.08.2024 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 29
от 30.08.2024 г
Директор МБОУ «Строевская СОШ»
_________/И.Н. Молчанова/
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «СТРОЕВСКАЯ СОШ»
ФИЛИАЛ «ПЛОССКАЯ ОШ»
д.Левоплосская, 2024г.
№п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1.
1.4.2
1.4.3.
2.1
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
4
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
4
Общая характеристика программы начального образования
6
Общая характеристика планируемых результатов освоения ООП
7
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
24
Общие положения
24
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
26
Организация и содержание оценочных процедур
29
39
2.Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов и курсов внеурочной 39
деятельности
Русский язык
39
Литературное чтение
67
Иностранный (Английский) язык
97
Математика
125
Окружающий мир
147
Основы религиозных культур и светской этики
167
Изобразительное искусство
180
Музыка
202
Труд (технология)
256
Физическая культура
282
Курс «Основы финансовой грамотности»
297
Курс внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности»
308
Курс внеурочной деятельности «Разговор о важном»
314
Курс внеурочной деятельности «В мире профессий»
365
Курс внеурочной деятельности «Раскрываем секреты текста»
376
Курс внеурочной деятельности «Морянка»
398
Программа формирования универсальных учебных действий
409
Цели программы формирования универсальных учебных действий
409
Характеристика
познавательных,
коммуникативных,
регулятивных 410
универсальных учебных действий
Методические
позиции,
являющиеся
механизмами
конструирования 411
образовательного процесса
Особенности оценки уровня сформированности
универсальных учебных 413
действий
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием 414
учебных предметов
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
418
Рабочая Программа воспитания.
419
Пояснительная записка Программы воспитания
419
Цель и задачи Программы воспитания
421
Направления Программы воспитания
422
Целевые ориентиры результатов воспитания
423
Уклад общеобразовательной организации
425
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
427
Организационный раздел Программы воспитания
439
2.3.7.1. Кадровое обеспечение программы воспитания
2.3.7.2. Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания
2.3.7.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
2.3.7.4. Система поощрений социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции
2.3.7.5. Анализ воспитательного процесса
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования
3.2.
Календарный учебный
график
организации, осуществляющей
образовательную деятельность
3.3
План внеурочной деятельности
3.4.
Список учебников, учебных пособий, учебно-методической литературы,
обеспечивающих преподавание учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности
3.5.
Календарный план воспитательной работы
3.6
Характеристика условий реализации ООП НОО
3.6.1.
Общесистемные требования к реализации ООП НОО
3.6.2.
Кадровые
условия
реализации основной
образовательной
программы начального общего образования
3.6.3.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
3.6.4.
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
3.6.5.
Информационно-методические условия
реализации ООП НОО
3.6.6.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.6.7.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
439
441
442
443
444
444
444
448
448
450
452
468
468
470
472
474
477
478
481
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее Программа) МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» является
основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность
образовательнойорганизации в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учѐтом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учѐтом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
2.
3.
4.
5.
гражданина РФ, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начальногообщего образования, отражѐнных в ФГОС НОО.
Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учѐтом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своѐ
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданскопатриотическое, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее — дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации.
Программа начального общего образования основывается на следующих
принципах:
Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
Принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При
этом
учитываются
запросы
родителей
(законных представителей)
обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
по программе начального общего образования не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Механизмы реализации Программы:
реализация урочной деятельности с использованием УМК «Школа России»;
организация учебных курсов и курсов внеурочной деятельности в различных
формах совместной познавательной деятельности (конкурсы, игры, форумы,
интеллектуальные марафоны и т. п.)
привлечение к образовательной деятельности школы спортивного клуба им. В.
Захарова
МБОУ «Строевская СОШ»,
организаций культуры Плосский ДК,
«Горница мастеровая», Плосской сельской библиотеки;
использование возможностей летнего оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием, создаваемого на базе образовательной организации;
использование сетевых форм взаимодействия;
использование индивидуальных программ для отдельных обучающихся.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», составляется на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства Просвещения РФ от 31 мая 2021г.
№286 в соответствии с Федеральной образовательной программой начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства Просвещения РФ от 16 ноября 2022
года № 992.
Программа учитывает региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов РФ, реализуется на государственном языке РФ, учитывает уникальность
личности и индивидуальные возможности каждого обучающегося, профессиональные
качества педагогических работников. Программа начального образования
особо
учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
обеспечивающий системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение
им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для
успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни.
Наиболлее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального
общего образования может быть сокращѐн. Общее число учебных часов не может
составлять менее 2954 ч и более 3345 ч. Вместе с тем образовательная организация
учитывает тот факт, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем
обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение
срокаобучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
В соответствии с законодательными актами образовательная организация
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения. Программа предусматривает использование разных
видов индивидуально-дифференцированного подхода,
причѐм внимание учителя
уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа
обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
При реализации Программы
образовательная организация вправе применять
различные образовательные технологии, в т.ч. электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии.
Результаты освоения Программы, в т.ч. отдельной части или всего объѐма учебного
предмета, учебного курса (в том числе курса внеурочной деятельности) подлежат
оцениванию с учѐтом специфики и особенностей предмета оценивания.
Программа принимается на педагогическом совете, согласовывается с
Управляющим советом образовательной организации и утверждается директором
образовательной организации. Ежегодно в организационный раздел основной
образовательной программы вносятся изменения в части календарного учебного графика,
учебного плана, плана внеурочной деятельности, календарного плана воспитательной
работы, системы условий. Вносимые изменения принимаются на заседании
педагогического совета и утверждаются приказом директора школы.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравтсвенными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, савоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково - символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях. Предметные результаты включают в себя
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности,
специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Направление
Задачи воспитания
воспитания
Гражданскостановление ценностного отношения к своей Родине - России;
патриотическое осознание своей этнокультурной и российской гражданской
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности.
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия
Трудовое
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
воспитание
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое
воспитание
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности
научного
познания
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
логические
устанавливать аналогии;
действия
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
Базовые
исследова
тельские
действия
Работа
информацией
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
с выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная
деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизац планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
ия
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), учебных курсов, которые ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования.
Учебные предметы
Предметная область "Русский язык и литературное чтение"
Русский язык
1) первоначальное представление о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать
воспринимаемую
информацию,
содержащуюся
в
предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого
текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) устного общения; выбирать языковые средства в
Литературное
чтение
соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить
устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух;
понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и
структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) письменного общения; списывать текст с представленного
образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами;
писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра
фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
1)
сформированность
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Предметная область "Иностранный язык"
Иностранны
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
й язык
следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных
ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь
педагогического работника и одноклассников в процессе общения на
уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих
до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале;
понимать
запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном
тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные
на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до
160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые
анкеты и формуляры с указанием личной информации в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой
на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в
изученных типах вопросов); графическими навыками (графически
корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать
объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
в рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером
и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в
совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на
иностранном языке (выбирать источник для получения информации,
оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы
для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа
и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметная область "Математика и информатика"
Математика
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета
и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать
текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
Предметная область "Обществознание и естествознание (окружающий мир)"
Окружающи
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и
й мир
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в
том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде,
в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10)
приобретение
опыта положительного
эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Предметная область "Основы религиозных культур и светской этики"
Основы
По учебному модулю "Основы православной культуры":
религиозных
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
культур
и духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
светской
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
этики
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя
и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на
отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы религиозных культур народов
России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о
роли личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах
и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки
человека с основными нормами российской светской (гражданской)
этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи,
общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские
традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в
коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной
жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
Предметная область "Искусство"
Изобразител
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
ьное
изобразительного искусства;
искусство
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
умение
характеризовать
отличительные
особенности
Музыка
Технология
Физическая
культура
Функционал
ьная
грамотность
художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных
инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
1) сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах
и их свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной
деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с использованием информационной
среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами
в
предметно-преобразующей
деятельности.
1) сформированность общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии
в Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических
качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной активности.
Учебные курсы
1)блок «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение
составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
2) блок «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения
естественно-научных
явлений
и
формулирования
основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как
формы человеческого познания.
3) блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
4) блок «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
5) блок «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального
и межкультурного значения (например, бедность, экономическая
взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски,
конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во
взаимосвязанном мире; - способность использовать знания о мире и
критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять
явления и вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать
сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и
мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного
национального, этнического, религиозного, социального или
культурного происхождения или пола.
6) блок «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей
информации, например, текста или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или
альтернативное окончание любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую
активность детей.
Планируемые результаты освоения курсов внеурочной деятельности
Наименовани Планируемые результаты
е курса
Разговоры о Сформировано представление:
важном
о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о
базовых национальных российских ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта
Российской
Федерации,
в
котором
находится
образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении; правах и обязанностях
гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте
человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения; своему национальному языку и
культуре;
семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему
здоровью,
здоровью
родителей
(законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам
и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в
обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, в жизни родного города;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
Функциональ
ная
грамотность
устанавливать дружеские взаимоотношения
в
коллективе,
основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им;
проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям.
1)блок «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение
составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
2) блок «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний,
для объяснения естественно-научных явлений и формулирования
основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как
формы человеческого познания.
3) блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
4) блок «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
5) блок «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного,
Мир
профессий
глобального и межкультурного значения (например, бедность,
экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство,
экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во
взаимосвязанном мире; - способность использовать знания о мире и
критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять
явления и вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать
сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и
мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного
национального, этнического, религиозного, социального или
культурного происхождения или пола.
6) блок «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей
информации, например, текста или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или
альтернативное окончание любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую
активность детей.
-овладевать специальными знаниями, умениями и навыками, к ним
относятся: когнитивные – знания обучающихся о труде, о мире
профессий;
мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к профессиям,
желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
поведенческие - навыки трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
1.4. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
Во ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования».
Это означает, что ФГОС задаѐт основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на
достижение
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организацииявляются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
■ оценки предметных и метапредметных результатов;
■ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях, обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
■ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
■ использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
■ использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.4.2.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
■ познавательных универсальных учебных действий;
■ коммуникативных универсальных учебных действий;
■ регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1)
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
3)
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету,
так и администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
для проверки функциональной грамотности - письменная работа по функциональной
грамотности или диагностическая работа по отдельным составляющим функциональной
грамотности:
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – письменная работа на межпредметной основе или экспертная оценка
процесса, а также результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
В образовательной организации установлен уровневый подход к оценке
образовательных достижений обучающихся, который реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижений обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Приложение включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
.
1.4.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится в начале 1-го класса и выступает
как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Стартовая диагностика в 1 классе проводится по следующим учебным предметам:
окружающий мир, математика.
Стартовая диагностика проводится в следующих формах:
пересказ;
контрольная работа;
контрольный тест;
творческая работа.
Решение о формах и графике проведения стартовой диагностики ежегодно
принимается педагогическим советом до 1 сентября текущего года, утверждается
приказом директора образовательной организации и доводится до сведения всех
участников образовательных отношений путѐм размещения информации на официальном
сайте учреждения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Объектом оценки в 1 классе
в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счѐтом. Стартовая диагностика в 1 классе может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса и не влияют на четвертные,
полугодовые отметки обучающегося.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Оценивание осуществляется по пятибалльной системе:
«результат отсутствует» – отметка «1»;
«неудовлетворительно» – отметка «2»;
«удовлетворительно» – отметка «3»;
«хорошо» – отметка «4»;
«отлично» – отметка «5»
Отметка «зачтено» выставляется по курсам части, формируемой участниками
образовательных отношений учебного плана, на изучение которых отводится менее 64
часов за два года обучения.
В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий14. Освоение общеобразовательной программы за
первый класс, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса
общеобразовательной программы, сопровождается фиксацией в классном журнале
следующих записей: «освоил» – сокращенное «осв.», «не освоил» – «не осв.».
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, курсу, модулю: оценка за
контрольную (проверочную, практическую, творческую и т.п.) работу по изученной теме
учебного предмета, курса.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ
изучения. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы соответствующего
уровня образования, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки метапредметных результатов на уровнях начального
общего и основного общего образования является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (на уровне начального
общего образования – формирование и оценка у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с информацией; на
уровне основного общего образования – замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (на уровне начального
общего образования – формирование и оценка у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность; на уровне основного общего образования –
приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (на уровне начального
общего образования – формирование и оценка у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок); на уровне основного общего образования – способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Основным объектом оценки метапредметных результатов на уровне среднего общего
образования является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов на уровне начального общего
образования осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и
промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации
в ходе внутреннего мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки функциональной грамотности – комплексная работа по функциональной
грамотности или диагностическая работа по отдельным составляющим функциональной
грамотности;
для проверки читательской грамотности – письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Проверка функциональной грамотности проводится с периодичностью не менее двух раз в
учебном году, остальные из перечисленных видов диагностики – с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Оценка проектной деятельности обучающихся (уровни основного общего и
среднего общего образования).
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать
и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие)1.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией2.
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися3.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту4.
Проект оценивается по следующим критериям5:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Уровень достижения каждого критерия может оцениваться по пятибалльной
системе. Отметка за проект определяется как среднее арифметическое отметок за
достижение каждого критерия и выставляется целым числом в соответствии с
правилами математического округления.
Уровень достижения каждого критерия может оцениваться по зачѐтной
системе. Отметка «зачтено» за проект выставляется при получении отметок
«зачтено» не менее, чем по трѐм критериям.
Психолого-педагогическое наблюдение.
Личностные результаты освоения образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Оценка достижения обучающимися личностных результатов освоения
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования проводится образовательной организацией по завершению ими обучения на
соответствующем уровне общего образования.
Промежуточная оценка достижения обучающимися личностных результатов
проводится педагогическими работниками в конце учебного года. Результаты
промежуточной оценки достижения обучающимися личностных результатов являются
основанием для корректировки учебно-воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Результаты, полученные в ходе оценки достижения обучающимися личностных
результатов, используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Личностные достижения обучающихся на уровне начального общего образования
включают две группы результатов:
1) основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник на
уровне начального общего образования осуществляет оценку следующих качеств:
1) наличие и характеристика мотива познания и учения;
2) наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
3) способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
На уровнях основного общего и среднего общего образования возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии
обучающихся
в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального,
регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов;
в
ответственности
за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии,6 в формах
педагогического наблюдения и (или) специальных диагностических методик.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации
Промежуточная аттестация обучающихся.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с первого класса, в
конце каждого учебного года по каждому изучаемому учебному предмету, курсу, модулю
и курсу внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация, проводимая по учебным предметам, курсам учебного
плана.
Промежуточная аттестация представляет собой итоговую (годовую) отметку и
определяется как среднее арифметическое четвертных, полугодовых отметок.
Четвертная, полугодовая отметка рассчитывается в виде средневзвешенного балла,
учитывающего результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических
проверочных (контрольных, практических, творческих и т.п.) работ, и фиксируется в
классном журнале.
Отметка за промежуточную аттестацию, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Обучающиеся первого класса, успешно выполнившие более половины
тематических проверочных работ (контрольных, практических, творческих работ и т.п.) от
всего количества тематических проверочных работ, предусмотренных рабочей
программой по каждому учебному предмету, считаются освоившими в полном объеме
соответствующую образовательную программу учебного года. В электронном классном
журнале вместо годовой отметки делается запись: «освоил» – сокращенное «осв.», «не
освоил» – «не осв.».
По учебным предметам, курсам, при оценивании которых используются отметки
«зачтено», «не зачтено», ставится годовая отметка «зачтено» в случае, если обучающийся
успешно выполнил более половины тематических проверочных работ (контрольных,
практических, творческих работ и т.п.), предусмотренных рабочей программой по
соответствующему учебному предмету, курсу. В противном случае считается, что
обучающийся не прошел промежуточную аттестацию.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс
или на следующий курс условно.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) не более двух раз в сроки, определяемые образовательной организацией, в
пределах одного года с момента образования академической задолженности. В указанный
период не включаются время болезни обучающегося.
.Промежуточная аттестация для обучающихся, имеющих академическую задолженность
(далее – повторная промежуточная аттестация), проводимая в первый раз, проводится
учителем, непосредственно преподающим соответствующий учебный предмет, курс,
модуль.
Повторная промежуточная аттестация обучающихся проводится в следующих формах:
итоговая контрольная работа;
практическая работа;
контрольный тест;
зачет;
контрольный диктант;
контрольный диктант с грамматическим заданием;
творческая работа;
изложение;
сдача нормативов по физической культуре.
Контрольно-измерительные материалы для проведения повторной промежуточной
аттестации обучающихся разрабатывают учителя-предметники образовательной
организации.
Результаты повторной промежуточной аттестации оформляются протоколом.
Формы и сроки повторной промежуточной аттестации, проводимой в первый раз,
утверждаются приказом директора учреждения.
При положительном результате повторной промежуточной аттестации педагогический
совет принимает решение о переводе обучающегося в следующий классю
В случае не прохождения обучающимся повторной промежуточной аттестации, ему
предоставляется право прохождения повторной промежуточной аттестации во второй
раз.
Для проведения повторной промежуточной аттестации во второй раз
образовательной организацией создается комиссия в количестве трех человек.
Персональный состав комиссии, формы и сроки проведения повторной промежуточной
аттестации утверждаются приказом директора учреждения.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Обучающиеся, не освоившие образовательной программы начального общего не
допускаются к обучению на следующий уровень общего образования.
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности –
это механизм контроля результатов (оценка качества) освоения обучающимися всего
объема или части конкретной программы курса внеурочной деятельности.
Оценке подлежит уровень достижения обучающимися планируемых результатов,
которые запланированы и зафиксированы педагогами в рабочих программах курсов
внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности проводится в следующих
формах: практическая работа; портфолио индивидуальных достижений обучающегося;
творческая работа; групповое или коллективное творческое дело;
защита
исследовательской работы; интеллектуальный конкурс; олимпиада; отчетный концерт;
презентация; доклад;
разработка изделия, макета, предметов декора и живописи;
соревнование; выполнение контрольных нормативов.
Обучающийся считается освоившим программу курса внеурочной деятельности,
если он успешно прошел промежуточную аттестацию.
В журнале учета курсов внеурочной деятельности делается запись «зачтено»,
сокращенная запись – «зач.». В противном случае делается запись «не зачтено»,
сокращенно – «не зач.».
Отметка за промежуточную аттестацию курсов внеурочной деятельности не является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Повторная промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности не проводится. Не
освоение обучающимся курса внеурочной деятельности служит основанием для
корректировки учебно- воспитательной деятельности в образовательной организации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и Положением о системе оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования МБОУ
«Строевская СОШ».
Итоговая оценка.
Итоговая (годовая) оценка определяется как среднее арифметическое четвертных,
полугодовых отметок.
Четвертная, полугодовая отметка рассчитывается в виде средневзвешенного балла,
учитывающего результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических
проверочных (контрольных, практических, творческих и т.п.) работ, и фиксируется в
классном журнале.
Средневзвешенный балл рассчитывается по формуле:
сумма произведений оценок на их весовой коэффициент
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________
сумма весовых коэффициентов этих оценок.
Весовой коэффициент вида учебной деятельности – это числовой коэффициент,
отражающий значимость данного вида деятельности
в сравнении с другими видами учебной деятельности.
Весовой коэффициент по видам учебной деятельности:
Тип заданий
Весовой
Обозначение Тип контроля
(вид учебной деятельности)
коэффициент
Итоговая контрольная работа
тематический
10
ИК/Р
Итоговый контрольный
тематический
10
ИКД
диктант
Контрольный диктант
тематический
10
КД
Проверочная работа
ПР
тематический
10
Сочинение
тематический
10
СОЧ
Зачет
тематический
7
Зчт
Изложение (контрольное)
тематический
7
И
Контрольное списывание
тематический
КС
7
Лабораторная работа
текущий
7
Л/Р
Практическая работа
П/Р
текущий
7
Самостоятельная работа
С/Р
текущий
7
Диктант
текущий
6
Д
Изложение по самостоятельно
текущий
5
составленному плану
ИСП
Индивидуальный проект
текущий
5
Ипр
Наизусть
текущий
5
Наиз
Обучающее изложение
текущий
5
ОИ
Обучающее изложение
по коллективно составленному
плану
Обучающее сочинение
Пересказ
Проект
Словарный диктант
Сочинение по картине
ОИКЛ
ОС
ПЗ
Пр-т
СД
СК
текущий
5
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
5
5
5
5
5
Тип заданий
(вид учебной деятельности)
Списывание
Тест
Устный счѐт
Говорение
Диалогическая речь
Орфографическая работа
Письмо
Работа с контурными картами
Арифметический диктант
Аудирование
Грамматическое задание
Коллективный проект
Комплексный анализ текста
Математический диктант
Опрос
Письмо по памяти
Продуктивные задания
Работа с таблицами
Творческая работа
Языковая тема
Дистанционный урок
Доклад
Ответ на уроке
Работа на уроке
Работа над ошибками
Реферат
Урок
Устное сочинение
Чтение
Чтение вслух
Домашняя работа
Обозначение Тип контроля
СПИС
Тест
УС
ГОВОР
ДИАЛ
ОР
ПИС
к/к
АД
АУД
ГЗ
КПр
КАТ
М/Д
О
П/П
ПрЗд
РСТ
ТР
Я//Т
ДУ
ДОК
Отв
Р/У
РНО
РЕФ
УР
У/С
ЧИТ
ЧТ/В
Д/Р
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Весовой
коэффициент
5
5
5
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
Критерии выставления четвертных, полугодовых, годовых отметок:
средневзвешенный балл до 2,5 – отметка «2»
средневзвешенный балл от 2,5 до 3,4 –отметка «3»
средневзвешенный балл от 3,5 до 4,4 – отметка «4»
средневзвешенный балл от 4,5 до 5 - отметка «5»
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Процедуры внешней оценки.
Независимая оценка качества подготовки обучающихся.
Всероссийские проверочные работы7.
Всероссийские проверочные работы (далее – ВПР) – это комплексный проект в
области оценки качества образования, направленный на развитие единого
образовательного пространства в Российской Федерации, мониторинг введения
федеральных государственных образовательных стандартов, формирование единых
ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных подходов к
оцениванию образовательных достижений обучающихся.
Всероссийские
проверочные
работы
проводятся
с
4-го
класса
по отдельным учебным предметам согласно нормативным правовым актам федерального
и регионального уровней, включаются в график контрольных мероприятий
образовательной организации.
Результаты ВПР являются основанием для корректировки рабочих программ,
индивидуализации учебного процесса, повышения квалификации педагогических
работников.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: приобретение
обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учѐтом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учѐте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального
общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, -675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идѐт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму)
и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости - мягкости согласных звуков. Функции
букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч5], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твѐрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при
письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я», «и». Функции букв «е»,
«ѐ», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня
слов, отрабатываемого в учебнике, включѐнном в федеральный перечень учебников (далее
- учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твѐрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч5], [щ’]; обозначение при письме твѐрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ѐ», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ѐ», «ю»,
«я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя
существительное (ознакомление): общее
значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя
прилагательное (ознакомление): общее
значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги:
«в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания
«чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации:
словарь
учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования
при письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
- значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на «-ий», «-ов»,
«-ин»). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», еѐ значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и»,
«а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться
в изученных
понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по
предложенному
плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например,
«ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имѐн существительных
на «-ов»,
«-ин»,«ий»); имена существительные 1,2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения l-ro и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «еѐ» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1,2,3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например,
«ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имѐн существительных
на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная
форма, однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста; подготавливать
небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать
по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неѐ;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с
которыми идѐт работа на уроках русского языка;
2)
духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3)
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4)
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идѐт работа на уроках русского языка;
6)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося
будут сформированы следующиедействия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося
будут сформированы следующиедействия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося
будут сформированы следующиедействия
при
осуществлении
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учѐтом функций букв «е», «ѐ», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова; выделять
в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»; распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания; находить и
исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4 предложения
на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв «е», «ѐ», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имѐн существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать тексты разных
типов, находить в тексте заданную информацию; формулировать устно и письменно на
основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное
диалогическое и монологическое высказывания
(3-5 предложений на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные
тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте; определять
тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать
подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имѐн существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»,
на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном
числе, а
также
кроме собственных
имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ
ЯЗЫК
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Обучение грамоте
Слово и
1.1
5
предложение
1.2
Фонетика
23
1.3
Письмо
70
1.4
Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
Общие
2.1
сведения о
1
языке
2.2
Фонетика
4
2.3
Графика
4
2.4
Лексика и
морфология
12
2.5
Синтаксис
5
2.6
Орфография и
пунктуация
14
2.7
Развитие речи
10
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
50
15
165
2
Всего
10
4
Состав слова
14
5
Морфология
19
6
Синтаксис
8
7
Орфография и
пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Общие
сведения о
Практические
работы
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
8
32
5
170
13
0
Количество часов
Всег
о
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://uchi.ru,
resh.edu.ru
6
Лексика
1
Контрольные
работы
1
3
3 КЛАСС
Наименован
№
ие разделов
п/
и тем
п
программы
0
Количество часов
Общие
сведения о
языке
Фонетика и
графика
1
0
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
языке
2
Фонетика и
графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография
и пунктуация
50
8
Развитие
речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Наименован
№
ие разделов
п/
и тем
п
программы
de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
17
5
170
5
0
Количество часов
Всег
о
1
Общие
сведения о
языке
1
2
Фонетика и
графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
da6
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография
и пунктуация
50
8
Развитие
речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
da6
18
4
170
4
0
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учѐтом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание учебного предмета
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счѐт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поѐт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырѐх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла
об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в
басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
– особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонѐкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трѐх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям,
независимо от
их
национальности, социального
статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
4
1.2
Фонетика
4
1.3
Чтение
72
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
6
литературная
(авторская)
2.2
Произведения о
детях и для детей
9
2.3
Произведения о
родной природе
6
2.4
Устное народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры
4
2.5
Произведения о
братьях наших
меньших
7
2.6
Произведения о
маме
3
2.7
Фольклорные и
авторские
4
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
Аудиохрестоматия
к учебнику
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
Аудиохрестоматия
к учебнику
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
Аудиохрестоматия
ку чебнику
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
Аудиохрестоматия
кучебнику
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
Аудиохрестоматия
кучебнику
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
Аудиохрестоматия
к учебнику
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
произведения о
чудесах и
фантазии
Библиографическ
ая культура
2.8
(работа с детской
книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование
разделов и тем
программы
О нашей Родине
Фольклор (устное
народное
творчество)
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (осень)
О детях и дружбе
Мир сказок
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (зима)
О братьях наших
меньших
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (весна и лето)
О наших близких,
о семье
Зарубежная
литература
Библиографическа
я культура (работа
с детской книгой
и справочной
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
Аудиохрестомат
ия кучебнику
1
40
12
132
0
0
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
6
16
1
8
1
12
12
1
12
1
18
1
18
1
13
1
11
1
2
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
8
1
136
9
Количество часов
Всег
о
1
О Родине и еѐ
истории
6
2
Фольклор
(устное
народное
творчество)
16
3
Творчество
И.А.Крылова
4
4
Творчество
А.С.Пушкина
9
5
Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей ХIХ
века
6
Творчество
Л.Н.Толстого
10
7
Литературная
сказка
9
8
9
Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей XX
века
Произведения о
взаимоотношени
ях человека и
0
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
16
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
животных
10
Произведения о
детях
18
11
Юмористически
е произведения
6
12
Зарубежная
литература
10
Библиографичес
кая культура
(работа с
13
детской книгой
и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
О Родине,
героические
страницы
истории
Фольклор
(устное
народное
творчество)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40
4
10
1
136
8
0
Количество часов
Всег
о
12
11
3
Творчество
И.А.Крылова
4
4
Творчество
А.С.Пушкина
12
5
Творчество М.
Ю. Лермонтова
4
6
Литературная
сказка
9
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
7
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века
8
Творчество Л. Н.
Толстого
9
10
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей XX
века
Произведения о
животных и
родной природе
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
6
12
1
1
11
Произведения о
детях
13
12
Пьеса
5
13
Юмористически
е произведения
6
14
Зарубежная
литература
8
Библиографичес
кая культура
(работа с
15
детской книгой
и справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
7
13
1
136
8
0
2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаѐтся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
форме с учѐтом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм
текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130
слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем
Всег Контрольн
п
программы
о
ые работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знаком
ство
3
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spo
tlight
1.2
Моя семья
13
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spo
tlight
1.3
Мой день рождения
4
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spo
tlight
1.4
Моя любимая еда
5
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spo
tlight
1.5
Обобщение и
контроль
2
1
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spo
tlight
Итого по разделу
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет,
игрушка
7
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spo
tlight
2.2
Любимые занятия
2
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spo
tlight
2.3
Мой питомец
3
2.4
Выходной день
3
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spo
tlight
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spotl
ight
Обобщение и
2
1
контроль
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
3.2
Мои друзья
2
Моя малая родина
3.3
6
(город, село)
Обобщение и
3.4
2
1
контроль
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной
страны и
4.1
2
страны/стран
изучаемого языка;
их столиц
2.5
4.2
Произведения
детского фольклора
Литературные
4.3
персонажи детских
книг
Праздники родной
страны и
4.4
страны/стран
изучаемого языка
Обобщение и
4.5
контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spo
tlight
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spo
tlight
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spotl
ight
1
5
http://resh.edu.ru
http://prosv.ru/umk/spotl
ight
2
2
1
12
68
4
0
Количество часов
Всег
о
5
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день
(распорядок дня)
2
1.5
Обобщение и
контроль
2
1
Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка,
игра
3
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
5
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
2.7
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
1
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
23
3.1
Моя комната
(квартира, дом)
4
3.2
Моя школа
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
3.3
Мои друзья
2
3.4
Моя малая родина
(город, село)
2
3.5
Дикие и домашние
животные
3
3.6
Погода
1
3.7
Времена года
(месяцы)
1
3.8
Обобщение и
контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
1
Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка.
4.1
Их столицы,
6
достопримечательн
ости и интересные
факты
Произведения
детского фольклора
4.2
и литературные
1
персонажи детских
книг
Праздники родной
4.3
страны и стран
2
изучаемого языка
4.4
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
1
11
68
4
0
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Мир моего «я»
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
1.1
Моя семья
3
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день
(распорядок дня,
домашние
обязанности)
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
1.5
Обобщение и
контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
1
Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка,
игра
1
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия.
Занятия спортом
4
2.4
Любимая
сказка/история/расс
каз
3
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
2
2.7
Обобщение и
контроль
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
(квартира, дом),
3.1
предметы мебели и
интерьера
Моя школа,
3.2
любимые учебные
предметы
Мои друзья, их
3.3
внешность и черты
характера
17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
2
4
2
3.4
Моя малая родина
3
3.5
Путешествия
2
3.6
Дикие и домашние
животные
4
3.7
Погода. Времена
года (месяцы)
2
3.8
Покупки
2
3.9
Обобщение и
контроль
2
1
Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка,
4.1
основные
4
достопримечательн
ости и интересные
факты
Произведения
детского
фольклора.
4.2
5
Литературные
персонажи детских
книг
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
4.3
Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка
2
4.4
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
1
13
68
4
0
2.1.4. МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов
их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы
по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжѐнность по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретѐнные обучающимся умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю),
во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе
– 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счѐте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трѐх действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приѐмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображѐнного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертѐж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и покупки,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжѐнность»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее –
короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-
двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по еѐ доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путѐм, между производительностью, временем и
объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрѐх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрѐхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счѐт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ Наименован Количество часов
Электронные (цифровые)
ие разделов
Контрол
Практиче
Все
образовательные ресурсы
п/ и тем
ьные
ские
го
п
программы
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1
до 9
13
1.2
Числа от 0
до 10
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/509
0/main/161587/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
8/main/188101/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/407
3/main/293054/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/519
5/main/293154/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/402
1/main/122035/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/519
7/main/301357/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/519
7/main/301357/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/599
9/main/148930/
1.3
Числа от 11
до 20
4
Длина.
Измерение
7
длины
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
вычитание в
2.1
11
пределах 10
Сложение и
2.2
29
вычитание в
пределах 20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
1.4
3.1
Текстовые
задачи
16
https://resh.edu.ru/subject/lesson/409
8/main/302230/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/397
1/main/302205/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/508
8/main/305516/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/412
7/main/293454/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/413
8/main/302255/
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространств
https://resh.edu.ru/
4.1
енные
3
отношения
Геометричес
https://resh.edu.ru/
4.2
17
кие фигуры
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характерист
ика объекта,
https://resh.edu.ru/
5.1
8
группы
объектов
https://resh.edu.ru/
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
Повторение
пройденного
материала
2 КЛАСС
№ Наименов
15
14
Количество часов
Электронные (цифровые)
п
/
п
ание
разделов и
тем
программ
ы
Вс
его
Контрол
ьные
работы
Практич
еские
работы
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
1.2
Числа
Величины
9
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=l
nkqeavzdu27819924
10
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=l
nkqeavzdu27819924
Итого по
19
разделу
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение
2.1
19
и
вычитание
Умножени
2.2
еи
25
деление
Арифмети
ческие
действия с
2.3
12
числами в
пределах
100
Итого по
56
разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые
задачи
11
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=l
nkqeavzdu27819924
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=l
nkqeavzdu27819924
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=l
nkqeavzdu27819924
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=l
nkqeavzdu27819924
Итого по
11
разделу
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрич
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=l
4.1
10
nkqeavzdu27819924
еские
фигуры
Геометрич
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=l
4.2
еские
9
nkqeavzdu27819924
величины
Итого по
19
разделу
Раздел 5. Математическая информация
Математич
еская
5.1
14
информац
ия
Итого по
14
разделу
Повторение
пройденного
9
материала
Итоговый
контроль
(контрольные и
8
8
проверочные
работы)
3 КЛАСС
Наименовани Количество часов
№
е разделов и
п/
Всег
Контрольн
тем
п
о
ые работы
программы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
10
1.2
Величины
8
Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
40
2.2
Числовые
выражения
7
Итого по разделу
47
Раздел 3. Текстовые задачи
Работа с
3.1
текстовой
12
задачей
3.2
Решение задач
11
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=l
nkqeavzdu27819924
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=lnk
qeavzdu27819924
https://resh.edu.ru/subject/12/2/?ysclid=lnk
qeavzdu27819924
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
Геометрическ
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
4.1
9
ие фигуры
e]]
[Библиотека ЦОК
Геометрическ
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
4.2
13
ие величины
e]]
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
Математическ
[Библиотека ЦОК
5.1
15
ая
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
информация
Итого по разделу
15
Повторение
[Библиотека ЦОК
пройденного
4
1
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
материала
e]]
Итоговый контроль
[Библиотека ЦОК
(контрольные и
7
7
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
проверочные
e]]
работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
136
7
1
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Наименовани
№
е разделов и
п/
тем
п
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1.2
Величины
12
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25
2.2
Числовые
12
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Библиотека ЦОК
выражения
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
Решение
Библиотека ЦОК
3.1
текстовых
20
https://m.edsoo.ru/7f411f
задач
36
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Библиотека ЦОК
Геометрически
4.1
12
https://m.edsoo.ru/7f411f
е фигуры
36
Библиотека ЦОК
Геометрически
4.2
8
https://m.edsoo.ru/7f411f
е величины
36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Библиотека ЦОК
Математическ
5.1
15
https://m.edsoo.ru/7f411f
ая информация
36
Итого по разделу
15
Повторение
Библиотека ЦОК
14
2
https://m.edsoo.ru/7f411f
пройденного
36
материала
Итоговый контроль
Библиотека ЦОК
(контрольные и
7
7
https://m.edsoo.ru/7f411f
проверочные работы)
36
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
136
7
2
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.1.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена
на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового
и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение
к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы
и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие
еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнокоммуникационную сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности
и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинѐнный, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью
учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащѐнных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
Электронные
п/п
разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная
жизнь.
1.2
Семья.
Взаимоотношения
и взаимопомощь в
семье.
2
1.3
Россия - наша
Родина.
11
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Природа - среда
обитания человека.
Взаимосвязи между
человеком и
природой.
3
Режим дня
школьника.
3.2
Безопасность в
быту, безопасность
пешехода,
безопасность в сети
с
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
16
13
Растительный мир.
Растения
2.2
9
ближайшего
окружения.
Мир животных.
2.3
Разные группы
15
животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Сайт
«Начальная
школа»
онлайнподдержкой
http://14.prosv.ru
3
4
Сайт
«Начальная
школа»
онлайнподдержкой
http://14.prosv.ru
с
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
Сайт
«Начальная
школа»
с
онлайнподдержкой
http://14.prosv.ru
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
7
6
66
0
0
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина Россия
12
Семья. Семейные
ценности и
2
традиции
Правила
культурного
1.3
поведения в
2
общественных
местах
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
природы. Земля и
другие планеты,
2.1
7
звезды и
созвездия.
1.2
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
2.2
Многообразие
растений
8
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
2.3
Многообразие
животных
11
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
Красная книга
России.
2.4
8
Заповедники и
природные парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ
жизни школьника
3.2
Безопасность в
школе и
общественном
транспорте,
безопасность в
4
8
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
//uchi.ru/
ttps://resh.edu.ru/
сети Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Наименовани
№
е разделов и
п/
тем
п
программы
Страны и
народы мира.
3
68
3
0
Количество часов
Всег
о
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
14
Российская
Федерация
Семья коллектив
близких.
1.2
2
Родных
людей.
1.3
12
6
4
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
Методы
изучения
природы.
2.1
11
Разнообразие
веществ в
окружающем
мире.
Бактерии,
2.2
грибы и их
2
разнообразие
2.3
Разнообразие
растений
7
2.4
Разнообразие
животных
7
2.5
Природные
сообщества
3
2.6
Человек часть природы
5
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый
образ жизни
Правила
безопасного
поведения
3.2
пассажира.
Безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Наименовани
№
е разделов и
п/
тем
п
программы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
7
6
4
68
4
0
Количество часов
Всег
о
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
Российская
10
Федерация
История
Отечества.
«Лента
1.2
17
времени» и
историческая
карта
Человек творец
культурных
1.3
ценностей.
6
Всемирное
культурное
наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
Методы
познания
2.1
5
окружающей
природы.
Солнечная
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
система
Формы земной
поверхности.
2.2
9
Водоемы и их
разнообразие
Природные
зоны России:
общее
2.3
представление
5
, основные
природные
зоны
Природные и
культурные
объекты
2.4
5
Всемирного
наследия.
Экологические
проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый
образ жизни:
3.1
1
профилактика
вредных
привычек
Безопасность в
городе.
3.2
4
Безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
4
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
0
2.1.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всѐ это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обу-чения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе
один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях
мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и календари в религиях
мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой ре-лигии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорб-ляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых
в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа,
зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы
жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и значение
в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл (магендовид)
и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях
(1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не
менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять еѐ значение; выражать уважение российской государственности, законов в
рос-сийском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности,
регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем
Всег
Контрольны
Практически
п
программы
о
е работы
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Россия — наша Родина
Культура и религия.
Введение в
2
православную
духовную традицию
Во что верят
3
православные
христиане
Добро и зло в
православной традиции.
4
Золотое правило
нравственности.
Любовь к ближнему
Отношение к труду.
5
Долг и ответственность
Милосердие и
6
сострадание
7
Православие в России
Православный храм и
8
другие святыни
Символический язык
православной
культуры: христианское
искусство (иконы,
9
фрески, церковное
пение, прикладное
искусство),
православный
календарь. Праздники
Христианская семья и
10
еѐ ценности
Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
11
многонационального и
многоконфессионально
го народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
2
https://resh.edu.ru/
4
https://resh.edu.ru/
4
https://resh.edu.ru/
2
https://resh.edu.ru/
2
5
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
3
https://resh.edu.ru/
6
https://resh.edu.ru/
3
https://resh.edu.ru/
2
34
0
0
2.1.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение изобразительного искусства, составляет 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
теме.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома
для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа
с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко
Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
ОБРАЗОВАНИЯ
ОСВОЕНИЯ
НА УРОВНЕ
ПРОГРАММЫ
ПО
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определѐнным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщѐнный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определѐнных учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из бумаги
путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям
в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьѐ, резьба
и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И.
И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.
А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в
Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной
войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями еѐ украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ украшения,
внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименован Количество часов
№
ие разделов и
Электронные (цифровые)
п/
Всег
Контрольны
Практическ
тем
образовательные ресурсы
п
о
е работы
ие работы
программы
1
Ты учишься
изображать
10
2
Ты
украшаешь
9
3
Ты строишь
8
resh.edu.ru
Дидактический интернетсайт «Страна Мастеров»
(ИЗО,
технология)
https://stranamasterov.ru/
Третьяковская
галерея
https://www.tretyakovgallery.
ru/
resh.edu.ru
Дидактический интернетсайт «Страна Мастеров»
(ИЗО,
технология)
https://stranamasterov.ru/
Третьяковская
галерея
https://www.tretyakovgallery.
ru/
resh.edu.ru
4
Изображение,
украшение,
постройка
всегда
помогают
друг другу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Дидактический интернетсайт «Страна Мастеров»
(ИЗО,
технология)
https://stranamasterov.ru/
Третьяковская
галерея
https://www.tretyakovgallery.
ru/
resh.edu.ru
Дидактический интернетсайт «Страна Мастеров»
(ИЗО,
технология)
https://stranamasterov.ru/
Третьяковская
галерея
https://www.tretyakovgallery.
ru/
6
33
0
2 КЛАСС
Наименован Количество часов
№
ие разделов и
п/
Всег
Контрольны
тем
п
о
е работы
программы
1
Введение
2
2
Как и чем
работает
художник
14
3
Реальность и
фантазия
5
4
О чем говорит
7
0
Практическ
ие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
resh.edu.ru
Дидактический интернетсайт «Страна Мастеров»
(ИЗО,
технология)
https://stranamasterov.ru/
Третьяковская
галерея
https://www.tretyakovgallery.
ru/
resh.edu.ru
Дидактический интернетсайт «Страна Мастеров»
(ИЗО,
технология)
https://stranamasterov.ru/
Третьяковская
галерея
https://www.tretyakovgallery.
ru/
resh.edu.ru
Дидактический интернетсайт «Страна Мастеров»
(ИЗО,
технология)
https://stranamasterov.ru/
Третьяковская
галерея
https://www.tretyakovgallery.
ru/
resh.edu.ru
искусство?
Как говорит
искусство?
5
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Наименовани
№
е разделов и
п/
тем
п
программы
6
34
Всег
о
Введение
1
2
Искусство в
твоем доме
8
3
Искусство на
улицах твоего
города
8
4
Художник и
зрелище
7
5
Художник и
музей
10
4 КЛАСС
№
Наименовани
0
0
Количество часов
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Дидактический интернетсайт «Страна Мастеров»
(ИЗО,
технология)
https://stranamasterov.ru/
Третьяковская
галерея
https://www.tretyakovgallery.
ru/
resh.edu.ru
Дидактический интернетсайт «Страна Мастеров»
(ИЗО,
технология)
https://stranamasterov.ru/
Третьяковская
галерея
https://www.tretyakovgallery.
ru/
34
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41189
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41189
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41189
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41189
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41189
2
0
Количество часов
0
Электронные
п/
п
1
2
3
4
5
е разделов и
тем
программы
Введение
Истоки
родного
искусства
Древние
города нашей
земли
Каждый народ
– художник
Искусство
объединяет
народы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
1
7
11
9
6
34
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
0
2.1.8. МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путѐм. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других
стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-
программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далѐких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространѐнным
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра, «Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов
во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально
сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя
могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах
2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой
в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
1 КЛАСС
№
п/
п
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы
Практичес
кие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты
живѐшь: «Наш край»
(То березка, то
рябина…, муз. Д.Б.
Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя
Россия» (муз. Г.
Струве, сл.
Н.Соловьѐвой)
1
1.2
Русский фольклор:
1
http://bi2o2t.ru/training/sub
https://www.soloveycenter.p
ro/
https://onlyege.ru/ege/vpr4/vpr- matematika-4/
https://onlinetestpad.com/ru/t
ests
https://www.klass39.ru/klass
nye- resursy/
https://www.uchportal.ru/loa
d/47-2-2
http://school-
1.3
русские народные
песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси»,
«Скок, скок,
молодой дроздок»,
«Земелюшкачернозем», «У котаворкота»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»;
заклички
Русские народные
музыкальные
инструменты:
русские народные
песни «Ходит зайка
по саду», «Как у
наших у ворот»,
песня Т.А.
Потапенко
«Скворушка
прощается»;
В.Я.Шаинский
«Дважды два –
четыре»
collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prez
entacii/n
achalnaja_shkola/18
http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im
.htm
1
1.4
Сказки, мифы и
легенды:
С.Прокофьев.
Симфоническая
сказка «Петя и
Волк»; Н. РимскийКорсаков «Садко»
1
1.5
Фольклор народов
России: татарская
народная песня
«Энисэ», якутская
народная песня
«Олененок»
1
1.6
Народные
праздники:
«Рождественское
чудо» колядка;
«Прощай, прощай
Масленица» русская
народная песня
1
http://www.creatingmusic.co
m/ http://music.edu.ru/
http://bi2o2t.ru/training/sub
https://www.soloveycenter.pr
o/ https://onlyege.ru/ege/vpr4/vpr- matematika-4/
https://onlinetestpad.com/ru/te
sts
https://www.klass39.ru/klassn
ye- resursy/
https://www.uchportal.ru/load
/47-2-2
http://bi2o2t.ru/training/sub
https://www.soloveycenter.pr
o/ https://onlyege.ru/ege/vpr4/vpr- matematika-4/
https://onlinetestpad.com/ru/te
sts
https://www.klass39.ru/klassn
ye- resursy/
https://www.uchportal.ru/load
/47-2-2
http://schoolcollection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prez
entacii/n
achalnaja_shkola/18
http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im
.htm
Итого по разделу
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы –
детям:
Д.Кабалевский песня
о школе;
П.И.Чайковский
«Марш деревянных
2.1
1
солдатиков»,
«Мама», «Песня
жаворонка» из
Детского альбома; Г.
Дмитриев Вальс, В.
Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн
Анданте из
симфонии № 94;
2.2
Л.ван Бетховен
1
Маршевая тема из
финала Пятой
симфонии
Музыкальные
инструменты.
Флейта: И.С.Бах
«Шутка», В.Моцарт
Аллегретто из оперы
волшебная флейта,
тема Птички из
2.3
1
сказки С.С.
Прокофьева «Петя и
Волк»; «Мелодия»
из оперы «Орфей и
Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси
2.4
Вокальная музыка:
С.С. Прокофьев,
стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И.
Глинка, стихи Н.
Кукольника
«Попутная песня»
1
2.5
Инструментальная
музыка: П.И.
Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из
Детского альбома,
С.С. Прокофьев
1
http://bi2o2t.ru/training/sub
https://www.soloveycenter.p
ro/
https://onlyege.ru/ege/vpr4/vpr- matematika-4/
https://onlinetestpad.com/ru/t
ests
https://www.klass39.ru/klass
nye- resursy/
https://www.uchportal.ru/loa
d/47-2-2
http://schoolcollection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_preze
ntacii/n achalnaja_shkola/18
http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.
htm
http://www.creatingmusic.co
m/ http://music.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_preze
ntacii/n achalnaja_shkola/18
http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.
htm
http://www.creatingmusic.co
m/ http://music.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_preze
ntacii/n achalnaja_shkola/18
http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.
«Раскаяние» из
Детской музыки
Русские
композиторыклассики: П.И.
Чайковский
2.6
1
«Утренняя молитва»,
«Полька» из
Детского альбома
Европейские
композиторыклассики: Л. ван
2.7
Бетховен Марш
1
«Афинские
развалины», И.Брамс
«Колыбельная»
Итого по разделу
7
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные
пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и
радуга», «Утро»,
«Вечер» из Детской
музыки; утренний
пейзаж
П.И.Чайковского,
Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского;
3.1
музыка вечера 1
«Вечерняя сказка»
А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная
медведицы» сл.
Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова;
«Вечерняя музыка»
В. Гаврилина;
«Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
Музыкальные
портреты: песня
«Болтунья» сл. А.
Барто, муз. С.
3.2
1
Прокофьева; П.И.
Чайковский «Баба
Яга» из Детского
альбома; Л. Моцарт
«Менуэт»
Танцы, игры и
3.3
1
веселье: А.
htm
http://www.creatingmusic.co
m/ http://music.edu.ru/
https://www.klass39.ru/klass
nye- resursy/
https://www.uchportal.ru/loa
d/47-2-2
https://www.klass39.ru/klass
nye- resursy/
https://www.uchportal.ru/loa
d/47-2-2
https://resh.edu.ru/subject/6/
1/
https://resh.edu.ru/subject/6/
1/
https://resh.edu.ru/subject/6/
1/
Спадавеккиа
«Добрый жук»,
песня из к/ф
«Золушка», И.
Дунаевский Полька;
И.С. Бах «Волынка»
Какой же праздник
без музыки? О.
Бихлер марш
«Триумф
3.4
1
победителей»; В.
Соловьев-Седой
Марш нахимовцев;
песни, посвящѐнные
Дню Победы
Итого по разделу
4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа:
А. Хачатурян
1.1
1
Андантино,
«Подражание
народному»
Музыка стран
ближнего зарубежья:
Белорусские
народные песни
«Савка и Гришка»,
«Бульба», Г.
1.2
2
Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои
цыплята»; Лезгинка,
танец народов
Кавказа; Лезгинка из
балета А.Хачатуряна
«Гаянэ»
Музыка стран
дальнего зарубежья:
«Гусята» – немецкая
народная песня,
«Аннушка» –
чешская народная
1.3
2
песня, М.
Теодоракис
народный танец
«Сиртаки»,
«Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Звучание храма: П.И.
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
1/
https://resh.edu.ru/subject/6/
1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/
Чайковский
«Утренняя молитва»
и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождеств
енский псалом «Эта
2.2
1
ночь святая»,
Рождественская
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка
на сцене, на экране:
оперы-сказки
«Муха-цокотуха»,
«Волк и семеро
3.1
1
козлят»; песни из
мультфильма
«Бременские
музыканты»
Театр оперы и
балета: П.
Чайковский балет
«Щелкунчик».
Танцы из второго
действия: Шоколад
(испанский танец),
Кофе (арабский
танец), Чай
3.2
1
(китайский танец),
Трепак (русский
танец), Танец
пастушков; И.
Стравинский –
«Поганый пляс
Кощеева царства» и
«Финал» из балета
«Жар-Птица»
Балет. Хореография
– искусство танца: П.
Чайковский. Финал
3.3
1
1-го действия из
балета «Спящая
красавица»
Опера. Главные
герои и номера
оперного спектакля:
3.4
1
мужской и женский
хоры из
Интродукции оперы
1/
https://resh.edu.ru/subject/6/
1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/
1/
М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные
обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя
гроза» в
4.1
современной
2
обработке, Ф.
Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа
«Фигаро» в
современной
обработке
Электронные
музыкальные
инструменты: И.
Томита электронная
обработка пьесы
М.П. Мусоргского
«Балет
невылупившихся
4.2
птенцов» из цикла
1
«Картинки с
выставки»;
А.Рыбников «Гроза»
и «Свет Звезд» из
к/ф «Через тернии к
звездам»; А.
Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит:
Н.А. РимскийКорсаков «Похвала
пустыне» из оперы
5.1
1
«Сказание о
невидимом граде
Китеже и деве
Февронии»
Песня: П.И.
Чайковский
«Осенняя песнь»;
5.2
Д.Б. Кабалевский,
1
стихи В. Викторова
«Песня о школе»,
А.Д. Филиппенко,
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
2
33
0
0
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором
ты живѐшь:
русские
народные песни
«Во поле береза
1.1
1
стояла», «Уж как
по мосту,
мосточку»;
В.Я.Шаинский
«Вместе весело
шагать»
Русский
фольклор:
русские
1.2
1
народные песни
«Из-под дуба, изпод вяза»
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
1.3
Русские
1
народные песни
«Светит месяц»;
«Ах вы, сени,
мои сени»
Сказки, мифы и
легенды:
«Былина о
Вольге и
Микуле», А.С.
1.4
1
Аренский
«Фантазия на
темы Рябинина
для фортепиано с
оркестром»;
Н.Добронравов
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
М. Таривердиев
«Маленький
принц» (Кто тебя
выдумал,
звездная
страна…)
Народные
праздники:
песни-колядки
1.5
1
«Пришла
коляда», «В
ночном саду»
Фольклор
народов России:
народная песня
коми
1.6
1
«Провожание»;
татарская
народная песня
«Туган як»
Фольклор в
творчестве
профессиональн
ых музыкантов:
Хор «А мы просо
сеяли» из оперы
1.7
1
Н.А. РимскогоКорсакова
«Снегурочка»,
П.И. Чайковский
Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
Русские
композиторыклассики:
П.И.Чайковский
«Немецкая
2.1
1
песенка»,
«Неаполитанская
песенка» из
Детского
альбома
Европейские
композиторыклассики: Л. ван
Бетховен
2.2
1
«Сурок»;
Концерт для
фортепиано с
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
оркестром № 4,
2-я часть
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель: Н.
Паганини каприс
№ 24; Л. Делиб
Пиццикато из
балета
«Сильвия»; А.
Вивальди
Концерт для
виолончели с
оркестром сольминор, 2 часть
Вокальная
музыка: М.И.
Глинка
«Жаворонок»;
"Школьный
вальс" Исаака
Дунаевского
Программная
музыка: А.К.
Лядов
«Кикимора»,
«Волшебное
озеро»; М.П.
Мусоргский.
«Рассвет на
Москве-реке» –
вступление к
опере
«Хованщина»
Симфоническая
музыка: П.И.
Чайковский
Симфония № 4,
Финал; С.С.
Прокофьев.
Классическая
симфония (№ 1)
Первая часть
Мастерство
исполнителя:
Русская народная
песня «Уж, ты
сад» в
исполнении Л.
Руслановой; Л.
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
1
ван Бетховен
Патетическая
соната (1-я часть)
для фортепиано в
исполнении С.Т.
Рихтера
Инструментальна
я музыка: Р.
Шуман «Грезы»;
2.8
1
С.С. Прокофьев
«Сказки старой
бабушки»
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный
музыкальный
3.1
1
символ: Гимн
России
Красота и
вдохновение:
«Рассветчародей» музыка
В.Я.Шаинского
сл.
М.С.Пляцковско
го; П.И.
3.2
1
Чайковский
«Мелодия» для
скрипки и
фортепиано, А.П.
Бородин
«Ноктюрн из
струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
2
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур:
М.И. Глинка
Персидский хор
из оперы «Руслан
и Людмила»;
А.И. Хачатурян
«Русская пляска»
1.1
2
из балета
«Гаянэ»; А.П.
Бородин
музыкальная
картина «В
Средней Азии»;
Н.А. Римский-
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/
6/2/
Корсаков «Песня
индийского
гостя» из оперы
«Садко»
Итого по разделу
2
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальна
я музыка в
церкви: И.С. Бах
Хоральная
2.1
прелюдия фа1
минор для
органа, Токката и
фуга ре минор
для органа
Искусство
Русской
православной
церкви: молитва
«Богородице
Дево Радуйся»
хора братии
2.2
1
Оптиной
Пустыни; С.В.
Рахманинов
«Богородице
Дево Радуйся» из
«Всенощного
бдения»
Религиозные
праздники:
колядки
«Добрый тебе
2.3
1
вечер», «Небо и
земля»,
Рождественские
песни
Итого по разделу
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная
сказка на сцене,
на экране:
фильм-балет
«Хрустальный
башмачок»
3.1
2
(балет
С.С.Прокофьева
«Золушка»);
aильм-сказка
«Золотой
ключик, или
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/
6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Приключения
Буратино»,
А.Толстой, муз.
А.Рыбникова
Театр оперы и
балета: отъезд
Золушки на бал,
Полночь из
балета С.С.
Прокофьева
«Золушка»
Балет.
Хореография –
искусство танца:
вальс, сцена
примерки
туфельки и
финал из балета
С.С. Прокофьева
«Золушка»
Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля: Песня
Вани, Ария
Сусанина и хор
«Славься!» из
оперы М.И.
Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А.
РимскийКорсаков опера
«Сказка о царе
Салтане»: «Три
чуда», «Полет
шмеля»
Сюжет
музыкального
спектакля: сцена
у Посада из
оперы М.И.
Глинки «Иван
Сусанин»
Оперетта,
мюзикл: Ж.
Оффенбах
«Шествие царей»
из оперетты
«Прекрасная
Елена»; Песня
«До-Ре-Ми» из
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
2
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
1
мюзикла Р.
Роджерса «Звуки
музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные
обработки
классической
музыки: Ф.
Шопен
4.1
1
Прелюдия миминор, Чардаш
В. Монти в
современной
обработке
Джаз: С.
Джоплин
регтайм «Артист
эстрады». Б.
Тиэл «Как
4.2
1
прекрасен мир!»,
Д. Херман «Hello
Dolly» в
исполнении Л.
Армстронга
Исполнители
современной
музыки:
О.Газманов
«Люси» в
4.3
исполнении
1
Р.Газманова (6
лет); И. Лиева, Э.
Терская «Мама»
в исполнении
группы «Рирада»
Электронные
музыкальные
инструменты: Э.
Артемьев темы
из кинофильмов
«Раба любви»,
«Родня». Э.
4.4
1
Сигмейстер.
Ковбойская
песня для
детского
ансамбля
электронных и
элементарных
инструментов
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
4
34
0
0
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором
ты живѐшь:
русская народная
песня «Степь, да
степь кругом»;
1.1
1
«Рондо на
русские темы»;
Е.П.Крылатов
«Крылатые
качели»
Русский
фольклор: «Среди
долины ровныя»,
«Пойду ль я,
выйду ль я»; кант
«Радуйся, Роско
1.2
1
земле»; марш
«Славны были
наши деды»,
«Вспомним,
братцы, Русь и
славу!»
Русские народные
музыкальные
инструменты и
народные песни:
«Пошла млада за
водой», «Ах,
1.3
1
улица, улица
широкая».
Инструментальны
е наигрыши.
Плясовые
мелодии
Жанры
1.4
1
музыкального
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
фольклора:
русские народные
песни «Ах ты,
степь», «Я на
горку шла»
Фольклор
народов России:
«Апипа»,
татарская
1.5
1
народная песня;
«Сказочка»,
марийская
народная песня
Фольклор в
творчестве
профессиональны
1.6
1
х музыкантов:
А.Эшпай «Песни
горных и луговых
мари»
Итого по разделу
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор –
исполнитель –
слушатель:
концерт № 1 для
фортепиано с
оркестром П.И.
Чайковского
2.1
1
(фрагменты),
песня Леля «Туча
со громом
сговаривалась» из
оперы
«Снегурочка»
Н.А. РимскогоКорсакова
Композиторы –
детям:
Ю.М.Чичков
«Детство — это я
и ты»; А.П.
Бородин, А.К.
Лядов, Ц.А. Кюи,
2.2
1
Н.А. РимскийКорсаков
«Парафразы»;
пьеса «Детского
альбома», П.И.
Чайковский «Игра
в лошадки»
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано:
«Гном», «Старый
замок» из
фортепианного
цикла «Картинки
с выставки» М.П.
Мусоргского;
«Школьные
годы» муз. Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовско
го
Вокальная
музыка:
«Детская» —
вокальный цикл
М.П.
Мусоргского;
С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди
русские!» из
кантаты
«Александр
Невский»
Инструментальна
я музыка:
«Тюильрийский
сад»,
фортепианный
цикл «Картинки с
выставки» М.П.
Мусоргского
Русские
композиторыклассики: М.И.
Глинка увертюра
к опере «Руслан и
Людмила»: П.И.
Чайковский
«Спящая
красавица»; А.П.
Бородин. Опера
«Князь Игорь»
(фрагменты)
Европейские
композиторыклассики: В.
Моцарт.
Симфония № 40
(2 и 3 части); К.В.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Глюк опера
«Орфей и
Эвридика»;
Эдвард Григ
музыка к драме
Генрика Ибсена
«Пер Гюнт». Л.
ван Бетховен
«Лунная соната»,
«К Элизе»,
«Сурок»; канон
В.А. Моцарта
«Слава солнцу,
слава миру»
Мастерство
исполнителя:
песня Баяна из
оперы М.И.
Глинки «Руслан и
2.8
1
Людмила», песни
гусляра Садко в
опере-былине
«Садко» Н.А.
РимскогоКорсакова
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные
пейзажи: «Утро»
Э. Грига,
Вечерняя песня
М.П.
Мусоргского,
«Запевки» Г.
Свиридова
3.1
1
симфоническая
музыкальная
картина С.С.
Прокофьева
«Шествие
солнца». «В
пещере горного
короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
Танцы, игры и
веселье: Муз.
Ю.Чичкова,
3.2
сл.Ю.Энтина
1
«Песенка про
жирафа»;
М.И.Глинка
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
«Вальс-фантазия,
«Камаринская»
для
симфонического
оркестра.
Мелодии
масленичного
гулянья из оперы
Н.А. РимскогоКорсакова
«Снегурочка».
Контрданс
сельский танец пьеса Л.ван
Бетховена
Музыка на войне,
музыка о войне:
песни Великой
3.3
1
Отечественной
войны – песни
Великой Победы
Итого по разделу
3
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других
народов и стран в
музыке
отечественных и
зарубежных
композиторов:
«Мама» русского
композитора В.
Гаврилина и
1.1
2
итальянского —
Ч.Биксио; C.В.
Рахманинов «Не
пой, красавица
при мне» и
Ж.Бизе
Фарандола из 2-й
сюиты
«Арлезианка»
Образы других
культур в музыке
русских
композиторов: М.
1.2
Мусоргский
1
Танец персидок
из оперы
«Хованщина».
А.Хачатурян
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
«Танец с
саблями» из
балета «Гаянэ»
Русские
музыкальные
цитаты в
творчестве
зарубежных
1.3
1
композиторов: П.
Сарасате
«Москвичка».
И.Штраус
«Русский марш»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники:
вербное
воскресенье:
«Вербочки»
2.1
1
русского поэта А.
Блока. Выучи и
спой песни А.
Гречанинова и Р.
Глиэра
Троица: летние
народные
обрядовые песни,
2.2
1
детские песни о
березках
(«Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и
народная тема в
театре и кино:
Симфония № 3
«Героическая»
Людвига ван
Бетховена. опера
«Война и мир»;
3.1
2
музыка к
кинофильму
«Александр
Невский» С.С.
Прокофьева,
оперы «Борис
Годунов» и
другие
произведения
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Сюжет
музыкального
спектакля:
мюзиклы «Семеро
козлят на новый
3.2
2
лад» А.
Рыбникова,
«Звуки музыки»
Р. Роджерса
Кто создаѐт
музыкальный
спектакль: В.
3.3
Моцарт опера
1
«Волшебная
флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители
современной
музыки:
SHAMAN
исполняет песню
«Конь», музыка
И. Матвиенко,
стихи А.
Шаганова; пьесы
В. Малярова из
4.1
2
сюиты «В
монастыре» «У
иконы
Богородицы»,
«Величит душа
моя Господа» в
рамках фестиваля
современной
музыки
Особенности
джаза:
«Колыбельная» из
4.2
1
оперы Дж.
Гершвина «Порги
и Бесс»
Электронные
музыкальные
инструменты:
Э.Артемьев
4.3
1
«Поход» из к/ф
«Сибириада»,
«Слушая Баха» из
к/ф «Солярис»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К.
Сен-Санс пьесы
из сюиты
«Карнавал
5.1
1
животных»:
«Королевский
марш льва»,
«Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраусотец Радецкимарш, И. Штрауссын Полька5.2
1
пиццикато, вальс
«На прекрасном
голубом Дунае»
(фрагменты)
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411b
f8
0
0
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором
ты живѐшь:
русские
народные песни
«Выходили
красны девицы»,
«Вдоль да по
1.1
1
речке»,
«Солдатушки,
бравы
ребятушки»;
Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
Первые артисты,
народный театр:
1.2
1
И.Ф.
Стравинский
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1.3
1.4
1.5
1.6
балет
«Петрушка»;
русская народная
песня
«Скоморошьяплясовая»,
фрагменты из
оперы «Князь
Игорь» А.П.
Бородина;
фрагменты из
оперы «Садко»
Н.А. РимскогоКорсакова
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
П.И. Чайковский
пьесы
«Камаринская»
«Мужик на
гармонике
играет»; «Пляска
скоморохов» из
оперы
«Снегурочка»
Н.А. РимскогоКорсакова
Жанры
музыкального
фольклора:
русская народная
песня «Выходили
красны девицы»;
«Вариации на
Камаринскую»
Фольклор
народов России:
Якутские
народные
мелодии
«Призыв весны»,
«Якутский
танец»
Фольклор в
творчестве
профессиональн
ых музыкантов:
С.В. Рахманинов
1-я часть
Концерта №3 для
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
фортепиано с
оркестром; П.И.
Чайковский
песни «Девицы,
красавицы», «Уж
как по мосту, по
мосточку» из
оперы «Евгений
Онегин»; Г.В.
Свиридов
Кантата
«Курские песни»;
С.С. Прокофьев
кантата
«Александр
Невский»
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы –
детям: П.И.
Чайковский
«Сладкая греза»,
из Детского
альбома, Д.Д.
2.1
1
Шостакович
Вальс-шутка;
песни из фильмамюзикла «Мэри
Поппинс, до
свидания»
Оркестр: И.
Гайдн Анданте
из симфонии №
94; Л. ван
2.2
1
Бетховен
Маршевая тема
из финала Пятой
симфонии
Вокальная
музыка: С.С.
Прокофьев,
стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И.
2.3
1
Глинка, стихи Н.
Кукольника
«Попутная
песня»
Инструментальна
я музыка: П.И.
2.4
1
Чайковский
«Мама», «Игра в
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
лошадки» из
Детского
альбома, С.С.
Прокофьев
«Раскаяние» из
Детской музыки
Программная
музыка: Н.А.
РимскийКорсаков
2.5
1
Симфоническая
сюита
«Шехеразада»
(фрагменты)
Симфоническая
музыка: М.И.
Глинка.
«Арагонская
2.6
1
хота», П.
Чайковский
Скерцо из 4-й
симфонии
Русские
композиторыклассики: П.И.
Чайковский
2.7
1
«Танец феи
Драже», «Вальс
цветов» из балета
«Щелкунчик»
Европейские
композиторыклассики: Ж.
Бизе
«Арлезианка» (1
сюита:
2.8
1
Прелюдия,
Менуэт,
Перезвон, 2
сюита:
Фарандола –
фрагменты)
Мастерство
исполнителя:
Скерцо из
2.9
1
«Богатырской»
симфонии
А.П.Бородина
Итого по разделу
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Искусство
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
времени: Н.
Паганини
«Вечное
движение», И.
Штраус «Вечное
движение», М.
Глинка
«Попутная
песня», Э.
Артемьев
«Полет» из к/ф
«Родня»;
Е.П.Крылатов и
Ю.С.Энтин
«Прекрасное
далеко»
Итого по разделу
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран
ближнего
зарубежья: песни
и плясовые
наигрыши
народных
музыкантовсказителей
(акыны, ашуги,
бакши и др.); К.
Караев
1.1
2
Колыбельная и
танец из балета
«Тропою грома».
И. Лученок, М.
Ясень «Майский
вальс».
А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская
пуща» в
исполнении ВИА
«Песняры»
Музыка стран
дальнего
зарубежья:
норвежская
1.2
народная песня
2
«Волшебный
смычок»;
А.Дворжак
Славянский
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
танец № 2 миминор,
Юмореска.
Б.Сметана
Симфоническая
поэма «Влтава»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники:
пасхальная песня
«Не шум
шумит»,
2.1
фрагмент финала
1
«Светлый
праздник» из
сюиты-фантазии
С.В.
Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная
сказка на сцене,
на экране:
«Морозко» –
музыкальный
фильм-сказка
музыка Н.
Будашкина; С.
Никитин «Это
3.1
1
очень
интересно»,
«Пони», «Сказка
по лесу идет»,
«Резиновый
ѐжик»; Г.В.
Свиридов сюита
«Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и
балета: Сцена
народных
гуляний из
второго действия
оперы Н.А.
3.2
1
РимскогоКорсакова
«Сказание о
невидимом граде
Китеже и деве
Февронии»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Балет: А.
Хачатурян. Балет
«Гаянэ»
(фрагменты); Р.
Щедрин Балет
«Конекгорбунок»,
фрагменты:
3.3
2
«Девичий
хоровод»,
«Русская
кадриль»,
«Золотые
рыбки», «Ночь»
и др.
Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля: оперы
«Садко», «Борис
3.4
2
Годунов»,
«Сказка о царе
Салтане» Н.А.
РимскогоКорсакова
Патриотическая
и народная тема в
театре и кино:
П.И. Чайковский
Торжественная
увертюра «1812
год»; Ария
3.5
1
Кутузова из
оперы
С.С.Прокофьева
«Война и мир»;
попурри на темы
песен военных
лет
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные
обработки
классической
музыки: В.А.
Моцарт
4.1
2
«Колыбельная»;
А. Вивальди
«Летняя гроза» в
современной
обработке; Ф.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Шуберт «Аве
Мария» в
современной
обработке; Поль
Мориа «Фигаро»
Джаз: Дж.
Гершвин «Летнее
время»,
Д.Эллингтон
«Караван».
4.2
1
Г.Миллер
«Серенада
лунного света»,
«Чаттануга ЧуЧу»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация:
С.В.Рахманинов.
«Сирень»;
Р.Щедрин.
5.1
1
Концерт для
оркестра
«Озорные
частушки»
Музыкальный
язык: Я.
Сибелиус
«Грустный
вальс»; К. Орф
«О, Фортуна!»
5.2
(№ 1) из кантаты
1
«Кармина
Бурана»; Л.
Андерсон «Пьеса
для пишущей
машинки с
оркестром»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
0
0
2.1.9. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее соответственно программа по труду (технологии), труд (технология)) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учѐтом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учѐтом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации);
ИКТ (с учѐтом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Труд (технология)» – 135 часов: в
1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов
и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приѐмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема.
Чертѐжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ
варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик,
стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать еѐ
в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинѐнный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений,
расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований). Использование измерений
и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и
другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертѐжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и еѐ
варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять еѐ в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приѐмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертѐж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера и
информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-
конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
Контроль
п/
Тема урока
Все
ные
п
го
работы
Практичес
кие работы
Дата
изучен
ия
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Природное и
техническое
окружение
человека.
Мир
профессий.
Библиотека РЭШ
1.1
4
https://resh.edu.ru/subje
Профессии,
ct/8/1/
связанные с
изучаемыми
материалами
и
производства
ми
Итого по разделу
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
Библиотека РЭШ
2.1
4
https://resh.edu.ru/subje
обработки.
ct/8/1/
Способы
соединения
природных
материалов
Композиция
в
Библиотека РЭШ
2.2
художествен
2
https://resh.edu.ru/subje
ноct/8/1/
декоративны
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
х изделиях
Пластически
е массы.
Свойства.
Технология
обработки.
Получение
различных
форм
деталей
изделия из
пластилина.
Мир
профессий
Бумага. Ее
основные
свойства.
Виды
бумаги. Мир
профессий
Картон. Его
основные
свойства.
Виды
картона.
Сгибание и
складывание
бумаги
Ножницы –
режущий
инструмент.
Резание
бумаги и
тонкого
картона
ножницами.
Понятие
«конструкци
я». Мир
профессий
Шаблон –
приспособле
ние.
Разметка
бумажных
деталей по
шаблону
Общее
представлени
е о тканях и
нитках. Мир
4
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/1/
1
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/1/
1
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/1/
3
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/1/
3
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/1/
5
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/1/
1
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/1/
профессий
Швейные
иглы и
2.1
приспособле
0
ния
Варианты
строчки
2.1
прямого
1
стежка
(перевивы).
Вышивка
Выставка
работ.
2.1
2
Итоговое
занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
Тема урока
1
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/1/
3
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/1/
1
29
33
0
0
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Дата
изучени
я
Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Средства
художественно
й
выразительнос
ти
(композиция,
цвет, форма,
1.1
размер, тон,
5
светотень,
симметрия) в
работах
мастеров. Мир
профессий.
Мастера и их
профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
Технология и
технологическ
2.1
4
ие операции
ручной
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
обработки
материалов
Технология и
технологическ
ие операции
ручной
обработки
материалов
(общее
представление
)
Элементы
графической
грамоты. Мир
профессий
Разметка
прямоугольны
х деталей от
двух прямых
углов по
линейке
Угольник –
чертежный
(контрольноизмерительны
й) инструмент.
Разметка
прямоугольны
х деталей по
угольнику
Циркуль –
чертежный
(контрольноизмерительны
й) инструмент.
Разметка
круглых
деталей
циркулем
Подвижное и
неподвижное
соединение
деталей.
Соединение
деталей
изделия
Машины на
службе у
человека. Мир
профессий
Технология
1
2
3
1
2
5
2
2
обработки
текстильных
материалов.
Натуральные
ткани.
Основные
свойства
натуральных
тканей. Мир
профессий
Технология
изготовления
швейных
изделий.
2.10
6
Лекало.
Строчка
косого стежка
и ее варианты
Итого по разделу
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
Проверочная
3.1
1
1
работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п
Тема урока
0
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Современные
производства
и профессии,
1.1
2
связанные с
обработкой
материалов
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Современный
информацион
ный мир.
2.1
Персональный
3
компьютер
(ПК) и его
назначение
Дата
изучен
ия
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/03
Итого по разделу
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
Способы
получения
объемных
рельефных
форм и
изображений.
(технология
3.1
4
обработки
пластических
масс,
креповой
бумаги,
фольги). Мир
профессий
Способы
получения
объемных
рельефных
форм и
изображений
3.2
1
Фольга.
Технология
обработки
фольги. Мир
профессий
Архитектура и
строительство
.
Гофрокартон.
Его строение
3.3
1
свойства,
сферы
использования
. Мир
профессий
Объемные
формы
деталей и
изделий.
Развертка.
3.4
6
Чертеж
развертки.
Мир
профессий
Технологии
обработки
3.5
4
текстильных
материалов
3.6
Пришивание
2
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/03
Библиотека ЦОК
пуговиц.
Ремонт
одежды
Современные
производства
и профессии
(история
3.7
4
швейной
машины или
другое). Мир
профессий
Итого по разделу
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
Конструирова
ние изделий
из разных
материалов, в
том числе
4.1
6
наборов
«Конструктор
» по заданным
условиям.
Мир
профессий
Итого по разделу
6
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Проверочная
работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
п
Тема урока
1
https://lesson.edu.ru/
20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/03
1
1
34
1
0
Количество часов
Все
го
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Технологии,
профессии и
производства.
1.1
2
Современные
производства и
профессии
Итого по разделу
2
Дата
изучен
ия
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/
20/04
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Информационн
Библиотека ЦОК
о2.1
3
https://lesson.edu.ru/
коммуникацион
20/04
ные технологии
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
Конструирован
Библиотека ЦОК
ие
3.1
5
https://lesson.edu.ru/
робототехничес
20/04
ких моделей
Итого по разделу
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Конструирован
Библиотека ЦОК
ие сложных
4.1
4
https://lesson.edu.ru/
изделий из
20/04
бумаги и
картона
Конструирован
Библиотека ЦОК
ие объемных
4.2
3
https://lesson.edu.ru/
изделий из
20/04
разверток
Интерьеры
Библиотека ЦОК
разных времен.
4.3
3
https://lesson.edu.ru/
Декор
интерьера. Мир
20/04
профессий
Синтетические
Библиотека ЦОК
4.4
материалы.
5
https://lesson.edu.ru/
Мир профессий
20/04
История
одежды и
Библиотека ЦОК
4.5
текстильных
5
https://lesson.edu.ru/
20/04
материалов.
Мир профессий
Конструирован
ие и
моделирование.
Конструирован
ие изделий из
Библиотека ЦОК
разных
4.6
3
https://lesson.edu.ru/
материалов, в
20/04
том числе
наборов
«Конструктор»
по заданным
условиям
Итого по разделу
23
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Подготовка
1
1
Библиотека ЦОК
портфолио.
Проверочная
работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://lesson.edu.ru/
20/04
1
34
1
0
2.1.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учѐтом потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических
работников на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в
его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение
в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья,
повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и
мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа
жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных
форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели
обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение
здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения
физическим
упражнениям
разной
функциональной
направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими знаниями и
умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и
спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся
активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению обучающимися
двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и
любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своѐ отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы
по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный модуль «Прикладно- ориентированная физическая культура».
Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях
спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического
воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов обучающихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материальнотехнической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные
организации могут разрабатывать своѐ содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам
обучения и раскрывает основные еѐ содержательные линии, обязательные для
изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно обоснованных инновационных средств,
методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и
передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального
общего образования составляет – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в
неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми
действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного еѐ развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине
и животе, подъѐм ног из положения лѐжа на животе, сгибание рук в положении
упор лѐжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на
руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на
лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и
подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием.
Составление
комплекса
утренней зарядки
и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в
колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в
основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на
бок во время спуска.
Лѐгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полѐта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки
при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании
по канату в три приѐма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и
левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками,
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимѐнным
способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух
ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с
равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением
препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на
дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение
плугом.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приѐм и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча,
удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных
видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных
занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание
первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью работы больших
мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоѐмах,
солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и
упоры, подъѐм переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия
при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма
во
времязанятий
лыжной
подготовкой.
Упражнения
в передвижении на лыжах одновременным
одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные
игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приѐм и
передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
• становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
• формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
• проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
• уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
• стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
• проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины еѐ нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других обучающихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять
комплексы физкультминуток,
утренней зарядки,
упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям
и развитию физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры еѐ положительного влияния на организм обучающихся
(в пределах изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
обучающимся;
• контролировать
соответствие
двигательных
действий
правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ
регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных
нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их
на основе сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учѐтом собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической
культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения
по профилактике еѐ нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
• демонстрировать
передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину
толчком двумя ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своѐ суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
• измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
• демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой, в высоту с прямого разбега;
• передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
• организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приѐмов из спортивных игр;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• соблюдатьправила
во
времявыполнения
гимнастических и
акробатических упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
• демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
• выполнять
упражнения
дыхательной
и
зрительной
гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления
утомления;
• выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться
из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
• выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону,
двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону, лазать разноимѐнным способом;
• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного
мяча из положения сидя и стоя;
• передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
• выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя
передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
• осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
• приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
• приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
• проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
• демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
• демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
• демонстрировать
движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении
под музыкальное сопровождение;
• выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
• выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
• выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
• выполнять
упражнения
на
развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в
их показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
№
п/п
1 КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
2.1
Режим дня школьника
Итого по разделу
Количество часов
Всего
Контроль
Пра
ные
кти
работы
ческ
ие
рабо
ты
Раздел 1. Знания о физической культуре
1
https://resh.e
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
1
https://resh.e
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Гигиена человека
1
https://resh.e
Итого по разделу
1
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Легкая атлетика
14
https://resh.e
2.2 Гимнастика с основами акробатики
13
https://resh.e
2.3 Лыжная подготовка
12
https://resh.e
Итого по разделу
39
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению нормативных
24
https://resh.e
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
24
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
66
ПРОГРАММЕ
№
п/п
1.1
2.1
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
2.4
2 КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контроль
Пра
ные
кти
работы
ческ
ие
рабо
ты
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической культуре
1
https://resh.e
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение
1
https://resh.e
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Занятия по укреплению здоровья
1
https://resh.e
Индивидуальные комплексы утренней
1
https://resh.e
зарядки
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Легкая атлетика
12
https://resh.e
Гимнастика с основами акробатики
11
https://resh.e
Лыжная подготовка
Подвижные игры
Итого по разделу
12
https://resh.e
9
https://resh.e
44
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3.1
№
п/п
1
20
20
68 0
https://resh.e
0
3 КЛАСС
Количество часов
Всего
Контроль
Практиче
ные
ские
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре
1
https://
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Измерение пульса на уроках физической
1
1
https://
культуры
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Закаливание организма
1
Итого по разделу
1
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культу
2.1 Легкая атлетика
10
https://resh.e
2.2 Гимнастика с основами акробатики
11
https://resh.e
2.3 Лыжная подготовка
12
https://resh.e
2.4 Подвижные и спортивные игры
8
https://resh.e
Итого по разделу
41
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культ
3.1 Подготовка к выполнению нормативных
24
https://resh.e
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
24
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
4
59
ПРОГРАММЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
4 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
Всего
Количество часов
Контроль
П
ные
р
работы
а
к
т
и
че
с
к
и
е
Электр
р
аб
от
ы
1.1
2.1
2.2
1.1
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 1. Знания о физической культуре
1
https://resh.e
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
1
Самостоятельная физическая подготовка
https://resh.e
1
Профилактика предупреждения травм и оказание
https://resh.e
первой помощи при их возникновении
2
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1
Упражнения для профилактики нарушения осанки и
https://resh.e
снижения массы тела
1
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
10
Легкая атлетика
https://resh.e
9
Гимнастика с основами акробатики
https://resh.e
12
Лыжная подготовка
https://resh.e
9
Подвижные и спортивные игры
https://resh.e
40
Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению нормативных требований 24
https://resh.e
комплекса ГТО
24
Итого по разделу
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.1.11. КУРС ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
Курс «Основы финансовой грамотности» разработан для 1-3 классов. Финансовая
грамотность является одной из составляющих функциональной грамотности современного
человека и входит в состав «навыков 21 века». Финансовая грамотность понимается, как
«сочетание осведомлѐнности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для
принятия успешных финансовых решений и в конечном итоге для достижения финансового
благосостояния».
Дети младшего школьного возраста в своей повседневной жизни уже вовлечены в
элементарные финансовые отношения: они обмениваются друг с другом личными предметами,
совершают простые покупки, подсчитывают деньги, иногда дают или берут деньги в долг,
копят деньги на определенную цель. При этом бытовая (житейская) финансовая грамотность
младших школьников нередко несѐт в себе некритично воспринятый опыт сверстников,
стихийно сложившиеся финансовые привычки, навязанные извне стереотипы финансового
поведения окружающих. Современные цифровые технологии обеспечивают мгновенность
принятия финансовых решений (в один клик), которые могут обернуться финансовыми
проблемами не только для ребѐнка, но и для всей его семьи.
Цели изучения учебного курса «Основы финансовой грамотности»
Изучение учебного курса «Финансовая грамотность», соответствует потребностям и
интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
—
осознание роли труда, денег и отношений людей, опосредованных деньгами, на
основе целостного взгляда на окружающий мир; освоение финансовых, математических,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного
учебного курса;
—
развитие осведомлѐнности, знаний, умений и поведенческих моделей,
необходимых для принятия успешных финансовых решений в реальной учебной и жизненной
практике;
—
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов России; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов
и правил построения финансовых отношений в социуме; духовное обогащение обучающихся;
—
развитие способности ребѐнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально- положительного отношения
к природным ресурсам и их бережливому потреблению в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Содержание учебного курса сформировано на основе выделения тех областей финансовой
грамотности, в которых младшие школьники уже осуществляют элементарные финансовые
действия в своей повседневной жизни и которые обеспечивают освоение грамотных способов
действий в решении финансовых задач, социально и личностно значимых для детей 7–10 лет. В
1 классе к таким содержательным областям относятся «Обмен», «Деньги» и «Как грамотно
делать покупки»,
во 2-3 классах «Доходы», «Расходы» и «Экономия, сбережения и
накопление»; «Семейный бюджет», «Личный бюджет» и «Благотворительность». Данные
содержательные области задают в каждом классе достаточно широкий общий контекст,
организующий множество разрозненного фактического и исторического материала, элементы
житейского и учебного опыта младших школьников в целостную картину.
Задачи:
- ознакомление с базовыми терминами финансовой грамотности;
- способствовать формированию мотивации экономически и финансово грамотного
поведения в повседневной жизни;
- способствовать повышению уровня коммуникативности и самопрезентации.
Место курса «Основы финансовой грамотности» в учебном плане
Обучение финансовой грамотности является важнейшей составляющей начального
общего образования. На изучение курса «Основы финансовой грамотности» в начальной школе
отводится по 1 ч в неделю: в 1 классе — 33 ч (33 учебные недели), во 2—3 классах — 34 ч (34
учебные недели).
Программа будет реализована как в рамках внеурочной деятельности
Основные формы и виды деятельности обучающихся: учебная, проектная, игровая
(ролевые, дидактические, ситуационные, деловые игры), рефлексивно-оценочная, регулятивная,
коммуникативная (проблемно- ценностные дискуссии со сверстниками и взрослыми),
моделирование, анализ ситуаций, наблюдение и др.
Курс «Основы финансовой грамотности» ориентирован на формирование и развитие
универсальных учебных действий, применение полученных знаний в повседневной жизни
детей младшего школьного возраста.
Программа разработана на основе учебной программы по финансовой грамотности
Е.
Вигдорчик, И. Липсиц, Ю. Корлюгова. Учебная программа «Финансовая грамотность» 1
-4 класс. - М.: Вита-Пресс, 2015. Издание подготовлено в рамках совместного проекта
Министерства финансов Российской Федерации и Всемирного банка «Содействие
повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового
образования в Российской Федерации»).
Программа разработана в соответствии с
ФГОС начального общего образования
1.
Планируемые результаты реализации программы
Личностные результаты:
осознание себя
как члена семьи, общества и государства;
навыками адаптации в мире финансовых отношений;
развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
игровых и реальных экономических ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов
и в других видах внеурочной деятельности.
овладение начальными
Метапредметные результаты.
Регулятивные.
Обучающийся научится:
понимать цели своих действий;
составлять простые планы с помощью учителя
проявлять познавательную и творческую инициативу;
оценивать правильность выполнения действий;
адекватно воспринимать предложения товарищей, учителей, родителей.
Познавательные.
Обучающийся научится:
освоению способов решения проблем творческого и поискового характера;
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные.
Обучающийся научится:
составлять текст в устной и письменной формах;
слушать собеседника и вести диалог;
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные.
Обучающийся научится:
понимать и правильно использовать экономические термины;
иметь
представление о роли денег в семье и обществе;
характеризовать виды и функции денег;
знать источники доходов и направлений расходов семьи;
уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет
определять элементарные проблемы в области семейных финансов и
путей их решения
проводить элементарные финансовые расчеты.
Содержание курса «Финансовая грамотность» отобрано с учетом возрастных
особенностей обучающихся. Прочному усвоению содержания курса помогают
сказочные персонажи, выполненные с помощью компьютерной анимации,
периодически появляющиеся на занятиях в роли педагогов - экономистов: Гном Эконом (2 класс), друг-Бурундук и его компания (3–4 классы). Формированию
самостоятельности и развитию творческих способностей детей при изучении данного
курса способствует обязательное ведение рабочих тетрадей. Учитывая возрастные
особенности детей, на уроках активно используется видеоматериал, мультимедийные
презентации, наглядный материал, что, безусловно, способствует лучшему пониманию и
закреплению полученных детьми знаний.
уметь
Основные формы контроля:
мониторинг
(тестирование, анкетирование);
практикумы;
творческие задания;
проектная,
конкурсы;
исследовательская деятельность;
деловые и
ролевые игры;
олимпиады
Межпредметные связи:
Значительную помощь в овладении младшими школьниками экономическими
понятиями оказывают межпредметные связи. Уроки экономики тесно связаны с
русским языком, математикой, изобразительным искусством, окружающим миром.
Решение задач и проблемных ситуаций с экономическим содержанием показывает
прагматическую направленность экономических знаний.
Математика:
Построение и
чтение столбчатых и круговых графиков;
Решение математических задач с экономическим содержанием;
Сравнение нескольких величин;
Нахождение части
от числа и числа по его части;
Решение задач на сообразительность.
Русский язык:
Написание сочинений;
Подготовка сообщений;
Обогащение словарного
запаса детей;
Ведение словаря экономических терминов;
Разгадывание ребусов, шарад и других занимательных заданий;
Решение проблемных ситуаций.
Изобразительное искусство:
Выполнение творческих
заданий в рисунке и чертеже;
Раскрашивание;
Конкурсные задания
по рисунку на экономические темы;
Эстетичное оформление творческих работ и сообщений.
Окружающий мир:
Экология
родного края;
Природные ресурсы;
Потребности, необходимые для поддержания здоровья человека;
Обычаи и жизнь народов разных стран;
Города и страны.
2.
Содержание учебного курса
Первый год обучения
Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы
расширяется и усложняется по годам обучения с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся с ТНР.
1. Тема 1. Введение в экономику (1 час): Введение в экономику.
Знакомство с понятием«экономика». Для чего нужна экономика;
2.
Тема 2. Потребности (2 часа): Потребности. Что такое
«потребность». Какие бывают потребности;
3.
Тема 3. Источники удовлетворения
потребностей (7 часов): Источники удовлетворения
потребностей. Почему все потребности нельзя удовлетворить.
Виды потребностей. Мои желания и потребности;
4.
Тема 4. Домашнее хозяйство (4 часа): Домашнее
хозяйство. Распределение ролей в семье. Домашние обязанности в семье. Что
такое бюджет семьи. Что такое «доходы» и «расходы». Важно ли быть
богатым. Посчитаем семейный бюджет;
5.
Тема 5. Товары и услуги (6 часов): Что такое «товар». Какие бывают
товары.
Где можно
приобрести товары и услуги. Зачем нужна реклама. Роль рекламы;
6.
Тема 6. Деньги (8 часов): Зачем нужны деньги. Как
появились деньги. Деньги и страны. Где и как хранятся деньги. Что такое
источник дохода.
7.
Тема 7. Маркетинг (4 часа): Что такое «маркетинг».
Обмен. Рынок. Торговля. Взаимоотношения продавца и покупателя. Конкуренция;
8.
Тема 8. Задачи от Гнома - Эконома (1 час):
Задачи с экономическим содержанием от Гнома – Эконома.
Результат 1-го года обучения:
К концу 1 -го года обучения школьники должны знать:
что изучает экономика;
что такое потребности, какие бывают
потребности, возможности их удовлетворения;
отличия товаров и услуг, кто производит товары и услуги;
для чего нужна реклама, роль рекламы в продвижении товаров и услуг;
что такое деньги, их роль в жизни людей, деньги
старинные и современные, деньги
разных стран;
что такое маркетинг.
Должны уметь:
выделять общие и основные потребности, находить источники их
удовлетворения;
пользоваться деньгами;
классифицировать профессии по изготовлению товаров и услуг;
определять цену товара.
Второй год обучения
1.
Тема 1. Знакомство с Бурундуком и компанией (2 часа): Знакомство с
лесными героями – Бурундуком и его компанией. Вспомним понятие «экономика»;
2.
Тема 2. Потребности (1 час): Потребности человека. Значение
труда в удовлетворении потребностей. Труд и удовлетворение
потребностей;
3. Тема 3. Торговля (12 часов): Когда и где возникла торговля. Зачем
современному человеку
нужна торговля. Как и где производятся товары.
Какие бывают товары. Почему одни товары стоят дороже, а другие дешевле.
4.
Тема 4. Графики (3 часа): Что такое «график». Какие бываю графики. Графики
«доходов» и «расходов»;
5.
Тема 5. Деньги (4 часа): История денег. Деньги бумажные и
металлические. Деньги России и мира. Почему каждый народ имеет свои деньги. Что
изображено на деньгах. Защита денег
от подделки;
6.
Тема 6. Занимательная экономика (5 часов): Занимательная экономика.
Экономические ребусы и кроссворды от Бурундука и компании. Экономика и русский
язык. Экономика и окружающий мир. Взаимодействие экономики с другими науками;
7.
Тема 7. Экономические задачи (4 часа): Решаем задачи с
экономическим содержанием;
8. Тема 8. Аренда (1 час): Аренда. Что такое «аренда». История аренды;
9.
Тема 9. Банки. Вклады (2 часа): Банки. Для чего нужны банки. Зачем
люди вкладывают
деньги в банк. Крупные банки России
Результаты 2-го года обучения:
К концу 2-го года обучения школьники должны знать:
- выделять физиологические и духовные потребности;
виды торговли; из чего складывается выручка, виды цен;
что такое себестоимость; из чего складывается себестоимость; затраты и издержки;
что такое сделки и посредники; доля посредника;
для чего нужен график; виды графиков;
что такое аренда; виды аренды;
крупные банки страны; функции банков; виды вкладов.
Должны уметь:
определять
по формулам, чему равен доход и прибыль;
элементарные графики доходов и расходов;
отличать настоящие деньги от фальшивых;
решать простейшие экономические задачи.
чертить
Третий год обучения
1. Тема 1. Встреча в лесной экономической школе (1 час): Бурундук и
компания юных экономистов вместе с нами продолжают изучать азы экономики!
2. Тема 2. Основы экономического развития (10 часов): Что такое
экономическое развитие. Акционерное общество, как оно создаѐтся. Акции. Ценные
бумаги. Понятие
«кризиса». Почему происходит кризис в экономике. Монополия и конкуренция. Роль
правительства в экономике;
3.
Тема 3. Реклама. Качество товара (4 часа): Реклама и качество товара.
Качественные и некачественные товары. Что можно, а что нельзя рекламировать.
Штрих-коды на товарах и их значение;
4.
Тема 4. Банки. Ценные бумаги (3 часа) Банки. Ценные бумаги. Виды вкладов.
Виды ценных бумаг (общие черты и отличия). История вкладов. Функции сберегательной
книжки;
5. Тема 5. Штрафы (1 час): Виды штрафов. Кто и когда платит штрафы. Кто
взимает штрафы;
6. Тема 6. Деловая этика (1 час): Деловая этика. Этика и этикет.
Почему надо соблюдать этику. Правила делового этикета. Бизнес – этикет;
7. Тема 7. История профессий (1 час): Появление профессий. История
профессий. Популярные современные профессии;
8. Тема 8. Налоги (2 часа): Что такое «налоги». Кто собирает налоги.
Куда идут налоги. Виды налогов (подоходный, транспортный, имущественный);
9. Тема 9. Международная торговля (1 час): Торговля между странами. Ввоз и
вывоз товаров. Таможня. Экспорт. Импорт;
10.
Тема 10. Экономические задачи (5 часов): Решаем
экономические задачи на нахождение прибыли;
11.
Тема 11. Занимательная экономика (5 часов): Занимательная наука
– экономика. Конкурсы и творческие задания по пройденным темам.
Результаты 3-го года обучения:
К концу 3-го года обучения школьники должны знать:
что такое конкуренция, ее достоинства и недостатки;
что такое акционерное общество, как оно создается;
почему бывают кризисы в экономике, кривая развития экономики;
виды рекламы, правила рекламы;
как появились профессии; почему возникают новые профессии, основные
профессии вашей местности;
налоги, виды налогов, кто собирает налоги.
Должны уметь:
- различать качественный и некачественный товар,
чертить кривую развития экономики,
определять вид ценной бумаги,
составлять рекламный текст;
решать задачи на нахождение прибыли, выручки, цены.
Ожидаемые результаты:
После изучения курса «Финансовая грамотность» обучающиеся начальной школы
должны знать:
какие бывают потребности;
каковы источники удовлетворения потребностей;
почему все потребности нельзя удовлетворить;
что такое деньги; их роль в жизни человека;
что такое доходы и расходы;
где можно приобрести товары и услуги;
что такое «источники доходов»;
что такое «собственность», «себестоимость», «выручка», «товар», «цена»,
«зарплата» и
другие экономические понятия;
о взаимоотношениях продавца и покупателя;
значение труда в удовлетворении потребностей;
о домашнем хозяйстве и его возможностях в удовлетворении потребностей
людей. Учащиеся должны уметь:
анализировать свои потребности;
выделять основные и особые потребности;
определять источники удовлетворения различных потребностей;
пользоваться деньгами;
определять источники доходов и расходов;
объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;
совершать элементарные покупки в магазине;
анализировать возможности семейного хозяйства в удовлетворении потребностей.
3. Тематическое планирование
учебного курса Учебно-тематический
план
(1-ый год обучения)
№ п/п Темы
1
2
3
4
Введение в
экономику
Потребности
Источники
удовлетворения
потребностей
Домашнее хозяйство
Количе
ство
часов
1
2
7
4-
Основные виды деятельности
обучающихся (на уровне
универсальных учебных
действий)
Регулятивные УДД:
определять
и
формулировать цель деятельности
с помощью педагога;
проговаривать
последовательность
действий;учиться
высказывать свое предположение;учиться
5
Товары и услуги
6
6
Деньги
8
7
8
Маркетинг
Задачи от Гнома Эконома
4
1
Итого:
33
работать по предложенному педагогом
плану;учиться
отличать
верно
выполненное задание от неверного;
учиться совместно с педагогом и
другими
учениками
давать
эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УДД:
ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью педагога;
учиться добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт, информацию,
полученную от педагога, и используя
учебную литературу;
Коммуникативные
УДД:учиться
выражать
свои
мысли;учиться
объяснять
свое
несогласие
и
пытаться
договориться;
учиться
выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя,
критика);
овладевать
навыками
сотрудничества в группе в совместном
решении учебной задачи.
Регулятивные УДД:
определять
и
формулировать цель деятельности с
помощью педагога;
проговаривать
последовательность
действий;учиться
высказывать свое предположение;учиться
работать по предложенному педагогом
плану;
учиться
отличать
верно
выполненное
задание
от
неверного;
другими
иться
учениками
совместно с педагогом и
давать
эмоциональную
оценку
деятельности товарищей.
Учебно-тематический план
(2-ый год обучения)
№ Темы
п/п
Количе
ство
часов
Основные виды деятельности
обучающихся (на уровне универсальных
учебных
действий)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Знакомство с
Бурундуком и
компанией
Потребности
Торговля
Графики
Деньги
Занимательная
экономика
Экономические
задачи
Аренда
Банки. Вклады
2
2
12
3
4
5
4
1
2
Регулятивные УДД:
определять
и
формулировать цель деятельности с помощью
педагога;
проговаривать
последовательность
действий;учиться
высказывать
свое
предположение;учиться
работать
по
предложенному
педагогом
плану;учиться отличать верно выполненное
задание от неверного;
учиться совместно с педагогом и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью
педагога;
учиться добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт, информацию, полученную от педагога, и
используя учебную литературу;
Коммуникативные УДД:учиться выражать
свои
мысли;учиться
объяснять
свое
несогласие
и
пытаться
договориться;учиться
выполнять
различные
роли
в
группе
(лидера,
исполнителя, критика);
овладевать
навыками сотрудничества в
группе в совместном решении учебной задачи.
Познавательные УДД:ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с
помощью педагога;
учиться добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт, информацию, полученную от педагога, и
используя учебную литературу;
Итого:
Коммуникативные
УДД:учиться
выражать свои мысли;
учиться
объяснять
свое
несогласие
и
пытаться
договориться;
учиться
выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя,
критика);
овладевать
навыками
сотрудничества в группе в совместном
решении учебной задачи.
34
Учебно-тематический план
(3-ый год обучения)
№ п/п Темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Количес
тво часов
Основные виды деятельности
обучающихся (на уровне
универсальных учебных действий)
Встреча в лесной
Экономической школе
Основы экономического
развития
Реклама. Качество
товара
Банки. Ценные бумаги
1
Штрафы
Деловая этика
История профессий
Налоги
Международная
торговля
Экономические задачи
1
1
1
2
1
Занимательная
экономика
5
Регулятивные УУД-Определять и
формулировать цель деятельности с
помощью педагога.
Проговорить
последовательность действий.Учиться
высказывать свое предположение.
Учиться работать по
предложенному учителем плану.Учиться
отличать верно выполненное задание от
неверного.Учиться совместно с
педагогом и учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД-Ориентироваться
в своей системе знаний.Отличать новое
от уже известного с помощью учителя.
Учиться добывать новые знания,
находить ответы на вопросы,
используя свой
жизненный опыт, информацию,
полученную от педагога и используя
литературу.
Коммуникативные УУДнесогласие
Учиться
Учиться выражать
объяснять
и пытатьсясвои
свое мысли.
10
4
3
5
договариваться.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Овладевать навыками
сотрудничества в
группе в совместном решении
учебной задачи.
Регулятивные УУД-Определять и
формулировать цель деятельности с
помощью педагога.
Проговорить
последовательность действий.Учиться
высказывать свое предположение.
Учиться работать по
предложенному учителем плану.Учиться
отличать верно выполненное задание от
неверного.Учиться совместно с
педагогом и учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Итого:
34
2.1.12. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ
Курс внеурочной деятельности разработан для 4 класса. Финансовая грамотность является
одной из составляющих функциональной грамотности современного человека и входит в состав
«навыков 21 века». Финансовая грамотность понимается, как «сочетание осведомлѐнности,
знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых
решений и в конечном итоге для достижения финансового благосостояния».
Дети младшего школьного возраста в своей повседневной жизни уже вовлечены в
элементарные финансовые отношения: они обмениваются друг с другом личными предметами,
совершают простые покупки, подсчитывают деньги, иногда дают или берут деньги в долг,
копят деньги на определенную цель. При этом бытовая (житейская) финансовая грамотность
младших школьников нередко несѐт в себе некритично воспринятый опыт сверстников,
стихийно сложившиеся финансовые привычки, навязанные извне стереотипы финансового
поведения окружающих. Современные цифровые технологии обеспечивают мгновенность
принятия финансовых решений (в один клик), которые могут обернуться финансовыми
проблемами не только для ребѐнка, но и для всей его семьи.
Цели изучения учебного курса «Основы финансовой грамотности»
Изучение учебного курса «Финансовая грамотность», соответствует потребностям и
интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
—
осознание роли труда, денег и отношений людей, опосредованных деньгами, на
основе целостного взгляда на окружающий мир; освоение финансовых, математических,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного
учебного курса;
—
развитие осведомлѐнности, знаний, умений и поведенческих моделей,
необходимых для принятия успешных финансовых решений в реальной учебной и жизненной
практике;
—
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов России; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов
и правил построения финансовых отношений в социуме; духовное обогащение обучающихся;
—
развитие способности ребѐнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально- положительного отношения
к природным ресурсам и их бережливому потреблению в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Содержание учебного курса сформировано на основе выделения тех областей финансовой
грамотности, в которых младшие школьники уже осуществляют элементарные финансовые
действия в своей повседневной жизни и которые обеспечивают освоение грамотных способов
действий в решении финансовых задач, социально и личностно значимых для детей 7–10 лет. В
4 классе к таким содержательным областям относятся «Доходы», «Расходы» и «Экономия,
сбережения и накопление»; «Семейный бюджет», «Личный бюджет» и «Благотворительность».
Данные содержательные области задают в каждом классе достаточно широкий общий контекст,
организующий множество разрозненного фактического и исторического материала, элементы
житейского и учебного опыта младших школьников в целостную картину.
Задачи:
- ознакомление с базовыми терминами финансовой грамотности;
- способствовать формированию мотивации экономически и финансово грамотного
поведения в повседневной жизни;
- способствовать повышению уровня коммуникативности и самопрезентации.
Место курса «Основы финансовой грамотности» в учебном плане
Обучение финансовой грамотности является важнейшей составляющей начального
общего образования. На изучение курса «Основы финансовой грамотности» в 4 классе
отводится по 1 ч в неделю— 34 ч (34 учебные недели).
Программа будет реализована в рамках внеурочной деятельности.
Основные формы и виды деятельности обучающихся: учебная, проектная, игровая
(ролевые, дидактические, ситуационные, деловые игры), рефлексивно-оценочная, регулятивная,
коммуникативная (проблемно- ценностные дискуссии со сверстниками и взрослыми),
моделирование, анализ ситуаций, наблюдение и др.
Курс «Основы финансовой грамотности» ориентирован на формирование и развитие
универсальных учебных действий, применение полученных знаний в повседневной жизни
детей младшего школьного возраста.
Программа разработана на основе учебной программы по финансовой грамотности Е.
Вигдорчик, И. Липсиц, Ю. Корлюгова. Учебная программа «Финансовая грамотность» 1
-4 класс. - М.: Вита-Пресс, 2015. Издание подготовлено в рамках совместного проекта
Министерства финансов Российской Федерации и Всемирного банка «Содействие
повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового
образования в Российской Федерации»).
Программа разработана в соответствии с
ФГОС начального общего образования
2.
Планируемые результаты реализации программы
Личностные результаты:
осознание себя
как члена семьи, общества и государства;
овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
игровых и реальных экономических ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов
и в других видах внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты.
Регулятивные.
Обучающийся научится:
понимать цели своих действий;
составлять простые планы с помощью учителя
проявлять познавательную и творческую инициативу;
оценивать правильность выполнения действий;
адекватно воспринимать предложения товарищей, учителей, родителей.
Познавательные.
Обучающийся научится:
освоению способов решения проблем творческого и поискового характера;
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные.
Обучающийся научится:
составлять текст в устной и письменной формах;
слушать собеседника и вести диалог;
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные.
Обучающийся научится:
понимать и правильно использовать экономические термины;
иметь представление о роли денег в семье и обществе;
уметь характеризовать виды и функции денег;
знать источники доходов и направлений расходов семьи;
уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет
определять элементарные проблемы в области семейных финансов и
путей их решения
проводить элементарные финансовые расчеты.
Содержание курса «Финансовая грамотность» отобрано с учетом возрастных
особенностей обучающихся. Прочному усвоению содержания курса помогают
сказочные персонажи, выполненные с помощью компьютерной анимации,
периодически появляющиеся на занятиях в роли педагогов - экономистов:
друг-Бурундук и его компания. Формированию
самостоятельности и развитию творческих способностей детей при изучении данного
курса способствует обязательное ведение рабочих тетрадей. Учитывая возрастные
особенности детей, на уроках активно используется видеоматериал, мультимедийные
презентации, наглядный материал, что, безусловно, способствует лучшему пониманию и
закреплению полученных детьми знаний.
Основные формы контроля:
мониторинг
(тестирование, анкетирование);
практикумы;
творческие задания;
проектная,
конкурсы;
исследовательская деятельность;
деловые и
ролевые игры;
олимпиады
Межпредметные связи:
Значительную помощь в овладении младшими школьниками экономическими
понятиями оказывают межпредметные связи. Уроки экономики тесно связаны с
русским языком, математикой, изобразительным искусством, окружающим миром.
Решение задач и проблемных ситуаций с экономическим содержанием показывает
прагматическую направленность экономических знаний.
Математика:
Построение и
чтение столбчатых и круговых графиков;
содержанием;
Сравнение нескольких величин;
Нахождение части от числа и числа по его части;
Решение задач на сообразительность.
Решение математических задач с экономическим
Русский язык:
Написание сочинений;
Подготовка сообщений;
Обогащение словарного
запаса детей;
Ведение словаря экономических терминов;
Разгадывание ребусов, шарад и других занимательных заданий;
Решение проблемных ситуаций.
Изобразительное искусство:
Выполнение творческих
Раскрашивание;
заданий в рисунке и чертеже;
Конкурсные задания
по рисунку на экономические темы;
Эстетичное оформление творческих работ и сообщений.
Окружающий мир:
Экология
родного края;
Природные ресурсы;
Потребности, необходимые для поддержания здоровья человека;
Обычаи и жизнь народов разных стран;
Города и страны.
3.
Содержание учебного курса
Тема 1. Встреча в лесной экономической школе (1 час): Бурундук и компания юных
экономистов вместе с нами продолжают изучать азы экономики!
1. Тема 2. Основы экономического развития (10 часов): Что такое
экономическое развитие. Акционерное общество, как оно создаѐтся. Акции. Ценные
бумаги. Понятие
«кризиса». Почему происходит кризис в экономике. Монополия и конкуренция. Роль
правительства в экономике;
3.
Тема 3. Реклама. Качество товара (4 часа): Реклама и качество товара.
Качественные и некачественные товары. Что можно, а что нельзя рекламировать.
Штрих-коды на товарах и их значение;
4.
Тема 4. Банки. Ценные бумаги (3 часа) Банки. Ценные бумаги. Виды вкладов.
Виды ценных бумаг (общие черты и отличия). История вкладов. Функции сберегательной
книжки;
5. Тема 5. Штрафы (1 час): Виды штрафов. Кто и когда платит штрафы. Кто
взимает штрафы;
6. Тема 6. Деловая этика (1 час): Деловая этика. Этика и этикет.
Почему надо соблюдать этику. Правила делового этикета. Бизнес – этикет;
7. Тема 7. История профессий (1 час): Появление профессий. История
профессий. Популярные современные профессии;
8. Тема 8. Налоги (2 часа): Что такое «налоги». Кто собирает налоги.
Куда идут налоги. Виды налогов (подоходный, транспортный, имущественный);
9. Тема 9. Международная торговля (1 час): Торговля между странами. Ввоз и
вывоз товаров. Таможня. Экспорт. Импорт;
10.
Тема 10. Экономические задачи (5 часов): Решаем
экономические задачи на нахождение прибыли;
11.
Тема 11. Занимательная экономика (5 часов): Занимательная наука
– экономика. Конкурсы и творческие задания по пройденным темам.
Результаты 4-го года обучения:
К концу 4-го года обучения школьники должны знать:
что такое конкуренция, ее достоинства и недостатки;
что такое акционерное общество, как оно создается;
почему бывают кризисы в экономике, кривая развития экономики;
виды рекламы, правила рекламы;
как появились профессии; почему возникают новые профессии, основные
профессии вашей местности;
налоги, виды налогов, кто собирает налоги.
Должны уметь:
- различать качественный и некачественный товар,
чертить кривую развития экономики,
определять вид ценной бумаги,
составлять рекламный текст;
решать задачи на нахождение прибыли, выручки, цены.
Ожидаемые результаты:
После изучения курса «Финансовая грамотность» обучающиеся начальной школы
должны знать:
какие бывают потребности;
каковы источники удовлетворения потребностей;
почему все потребности нельзя удовлетворить;
что
такое деньги; их роль в жизни человека;
такое доходы и расходы;
где можно приобрести товары и услуги;
что такое «источники доходов»;
что такое «собственность», «себестоимость», «выручка», «товар», «цена»,
«зарплата» и
другие экономические понятия;
о взаимоотношениях продавца и покупателя;
значение труда в удовлетворении потребностей;
о домашнем хозяйстве и его возможностях в удовлетворении потребностей
людей. Учащиеся должны уметь:
анализировать свои потребности;
выделять основные и особые потребности;
определять источники удовлетворения различных потребностей;
пользоваться деньгами;
определять источники доходов и расходов;
объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;
совершать элементарные покупки в магазине;
анализировать возможности семейного хозяйства в удовлетворении потребностей.
что
Учебно-тематический план
(4-ый год обучения)
№ п/п Темы
Количес
тво часов
Основные виды деятельности
обучающихся (на уровне
универсальных учебных действий)
Личностные
Развитие
доброжелательности, позитивного
отношения к жизни.
Развитие компетентности в вопросах
нормативного поведения.
Ориентация в
нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей.
Выделение
нравственного содержания
своих поступков
Коммуникативные
Формирование умения
продуктивного взаимодействия,
умения совместного принятия
решения
Выражение своего
мнения и аргументация свое точки
зрения
Регулятивные
Умение контролировать
1
Встреча в лесной
экономической школе
1
2
Основы
экономического
развития
10
3
4
5
6
7
Реклама. Качество товара
Банки. Ценные бумаги
Штрафы
Деловая этика
История профессий
4
3
1
1
1
8
9
Налоги
Международная
торговля
Экономические
задачи
Занимательная
экономика
2
1
Итого:
34
10
11
5
5
процесс и результаты своей
деятельности
Умение адекватно
оценивать свою деятельность
Умение адекватно
воспринимать оценку со стороны
Умение
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками в совместной
деятельности
Формирование основ
оптимистического восприятия
мира
Формирование готовности к
преодолению трудностей
2.1.13. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учѐтом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всѐм пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью,
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных правовых норм;
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Цикл внеурочных занятий "Разговоры о важном" является частью содержания внеурочной
деятельности.
Общая характеристика курса:
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учѐтом рекомендаций примерной
программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать еѐ не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребѐнка. Это проявляется:
• в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
• в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших своѐ отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
• в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлечѐнность
в совместную с педагогом и сверстниками деятельность
1. Историческая память
• Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
• историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
• историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах — единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
• Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаѐт, продолжает его
достижения, традиции;
• семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и заключается в гуманном
отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «Мы разные, мы вместе». Обсуждается проблема: каждое поколение связано
с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком
общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для
наших предков, людей далѐких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
• Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина;
• любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
Родине;
• патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров
о важном». В каждом сценарии в соответствии с содержанием раскрывается многогранность
чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
• Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
• благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Забота о каждом». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтѐрства.
5. Семья и семейные ценности
• Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но
и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
• каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:
взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
• учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех еѐ делах,
помогать родителям;
• семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвящѐнных темам: «День матери», «День отца», «День пожилых людей»,
«Традиционные семейные ценности» и др.
6. Культура России
• Культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
• российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всѐм мире;
• культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно
и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены
на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «День
музыки», «Мечты», «Великие люди России: К. С. Станиславский», «День театра».
7. Наука на службе Родины
• Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
• в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
• в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «День российской науки», «165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского»,
«День космонавтики: мы — первые». Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий
выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, На внеурочных занятиях как неучебных
формируются определѐнные ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения.
В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий,
что послужит постепенному осознанному их принятию.
Основные формы:
беседы,
деловые игры,
викторины,
интервью,
блицопросы
заочные путешествия
Описание места учебного предмета в учебном плане
Занятия проводятся в 1-4 классах1 раз в неделю.Общее количество часов – 1 класс-33ч, 2-4
класс 34 часа в год.
Основные методы и технологии
-развивающее обучение;
-технология обучения в сотрудничестве;
-проектное обучение;
-коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных
качеств школьника.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
33ч
34ч
34ч
34ч
135ч
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых,
писателей, государственных деятелей и деятелей культуры.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать еѐ не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребѐнка. Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого
на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения
нового знания, запоминания и чѐткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение
учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же
понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы,
дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) гимна Российской
Федерации.
Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся
расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия. При подготовке к занятию
учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к
нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части сценария: первая часть –
мотивационная, вторая часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала,
оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
Содержания занятий внеурочного курса.
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит понимать,
к чему стремиться, и осознавать, что это придаѐт жизни определѐнность, наполняя еѐ
глубокими смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого
государства, благополучие которого напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День
знаний – это праздник, который напоминает нам о важности и ценности образования, которое
является основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных изменений в
мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и функции –
быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне
важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать
информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Вклад РЖД в
совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и
надѐжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие
транспортной сферы России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство — это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными системами,
цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных
профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги,
фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя
– социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные
исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие
образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории –
одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными
ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник
может проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина
страны. Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о своих близких. Образ крепкой
семьи в литературных произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и
традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей).
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции
народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями
разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются
поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных
традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность,
вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим
небольшим вкладом мы создаѐм будущее страны, процветание России. Каким будет мой
личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в еѐ праздник – День
матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтѐра). Кто такой волонтѐр? Деятельность волонтѐров
как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества волонтѐров. Направления волонтѐрской деятельности:
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтѐрство – возможность
заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные люди,
которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья, спасающего других: смелость и отвага, самопожертвование и
ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники
СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от
древних времѐн до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и
обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания
на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чѐм люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящѐн работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с
печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание печатных
средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные средства
массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают
прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечѐнные люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном мире.
БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС. Взаимная
поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и
опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с широким
кругом союзников и партнѐров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для успешного
развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования, перестроиться на использование новых цифровых технологий там,
где их раньше никогда не было.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный
интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая
эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает
только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим
мышлением. Правила безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День
защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к
родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества
российского воина:
смелость, героизм,
самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России:
представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная и
суровая. Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер
атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство
с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и здоровье
нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье,
спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития массового спорта
в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек –
пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во
всѐм мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из еѐ регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному 14 краю, способность любоваться
природой и беречь еѐ – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает еѐ историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла
наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полѐты в космос – это
результат огромного труда большого коллектива учѐных, рабочих, космонавтов, которые
обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях
невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской
науке продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лѐтчиков-испытателей
первых российских самолѐтов. Мировые рекорды российских лѐтчиков. Современное
авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в
поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это
настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития общества.
Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться
трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы
добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет
нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата,
память о которой передаѐтся от поколения к поколению. Историческая память: память о
подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и
чтить память всех людей, перенѐсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы
героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлѐнных ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с
проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно-нравственные ценности России, объединяющие
всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования
разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления,
подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат. В сфере овладения регулятивными универсальными
учебными действиями: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учѐтом специфики содержания предметных областей,
к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование
первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста. Иностранный язык: знакомство представителей других стран с
культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, еѐ истории и культуре, природе; формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов образовательной организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры. Физическая
культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.В качестве
цифрового образовательного ресурса используется сервис
https://razgovor.edsoo.ru/?ysclid=lnkwbvv5p2272882210
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-2 КЛАССЫ
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количес
тво
часов
Основное
содержание
Основные
виды
деятельнос
ти
Цифровые
ресурсы
1
Образ будущего.
Ко Дню знаний
1
2
Век
информации. 120
лет.
Информационно
му агентству
России ТАСС
1
Иметь
позитивный
образ будущего –
значит понимать,
к чему
стремиться, и
осознавать, что
это придаѐт
жизни
определѐнность,
наполняя еѐ
глубокими
смыслами и
ценностями.
Будущее России
– это образ
сильного и
независимого
государства,
благополучие
которого
напрямую
зависит от наших
действий уже
сегодня. День
знаний – это
праздник,
который
напоминает нам о
важности и
ценности
образования,
которое является
основой
позитивного
образа будущего,
ведь в условиях
стремительных
изменений в мире
крайне важно
учиться на
протяжении всей
жизни, чтобы
идти в ногу со
временем.
Информационное
телеграфное
агентство России
(ИТАР-ТАСС) –
это крупнейшее
мировое
агентство, одна
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
3
Дорогами
России
1
из самых
цитируемых
новостных служб
страны.
Агентство
неоднократно
меняло названия,
но всегда
неизменными
оставались его
государственный
статус и функции
– быть
источником
достоверной
информации о
России для всего
мира. В век
информации
крайне важен
навык
критического
мышления.
Необходимо
уметь
анализировать и
оценивать
информацию,
распознавать
фейки и не
распространять
их.
«Российские
железные
дороги» –
крупнейшая
российская
компания, с
большой
историей,
обеспечивающая
пассажирские и
транспортные
перевозки. Вклад
РЖД в
совершенствован
ие экономики
страны.
Железнодорожны
й транспорт –
самый
устойчивый и
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
4
Путь зерна
1
надѐжный для
пассажиров:
всепогодный,
безопасный и
круглогодичный.
Развитие
транспортной
сферы России.
Профессии,
связанные с
железнодорожны
м транспортом.
Российское
сельское
хозяйство –
ключевая отрасль
промышленности
нашей страны,
главной задачей
которой является
производство
продуктов
питания.
Агропромышлен
ный комплекс
России
выполняет
важнейшую
миссию по
обеспечению
всех россиян
продовольствием
, а его мощности
позволяют
обеспечивать
пшеницей треть
всего населения
планеты.
Сельское
хозяйство - это
отрасль, которая
объединила в
себе традиции
нашего народа с
современными
технологиями:
роботами,
информационны
ми системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
5
День учителя
1
6
Легенды о
России
1
и
востребованность
сельскохозяйстве
нных профессий,
технологичность
и экономическая
привлекательност
ь отрасли
(агрохолдинги,
фермерские
хозяйства и т. п.)
Учитель – одна
из важнейших в
обществе
профессий.
Назначение
учителя –
социальное
служение,
образование и
воспитание
подрастающего
поколения. В
разные
исторические
времена труд
учителя уважаем,
социально
значим,
оказывает
влияние на
развитие
образования
членов общества.
Учитель –
советчик,
помощник,
участник
познавательной
деятельности
школьников.
Любовь к Родине,
патриотизм –
качества
гражданина
России. Знание
истории страны,
историческая
правда,
сохранение
исторической
памяти – основа
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
7
Что значит быть
взрослым?
1
8
Как создать
крепкую семью.
День отца
1
мировоззренческ
ого суверенитета
страны. Попытки
исказить роль
России в мировой
истории – одна из
стратегий
информационной
войны против
нашей страны.
Быть взрослым –
это нести
ответственность
за себя, своих
близких и свою
страну. Активная
жизненная
позиция,
созидательный
подход к жизни,
умение
принимать
решения и
осознавать их
значение, жить в
соответствии с
духовнонравственными
ценностями
общества –
основа взрослого
человека.
Проекты, в
которых
младший
школьник может
проявлять свою
ответственность
и заботу о
других.
Семья как
ценность для
каждого
гражданина
страны. Крепкая
семья – защита и
забота каждого
члена семьи о
своих близких.
Образ крепкой
семьи в
литературных
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
9
Гостеприимная
Россия. Ко Дню
народного
единства
1
произведениях.
Преемственность
поколений:
семейные
ценности и
традиции
(любовь,
взаимопонимание
, участие в
семейном
хозяйстве,
воспитании
детей). Особое
отношение к
старшему
поколению,
проявление
действенного
уважения,
внимания к
бабушкам и
дедушкам, забота
о них.
Быть взрослым –
это нести
ответственность
за себя, своих
близких и свою
страну. Активная
жизненная
позиция,
созидательный
подход к жизни,
умение
принимать
решения и
осознавать их
значение, жить в
соответствии с
духовнонравственными
ценностями
общества –
основа взрослого
человека.
Проекты, в
которых
младший
школьник может
проявлять свою
ответственность
и заботу о
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
10
Твой вклад в
общее дело
1
других. Как
создать крепкую
семью. День
отца. Семья как
ценность для
каждого
гражданина
страны. Крепкая
семья – защита и
забота каждого
члена семьи о
своих близких.
Образ крепкой
семьи в
литературных
произведениях.
Преемственность
поколений:
семейные
ценности и
традиции
(любовь,
взаимопонимание
, участие в
семейном
хозяйстве,
воспитании
детей). Особое
отношение к
старшему
поколению,
проявление
действенного
уважения,
внимания к
бабушкам и
дедушкам, забота
о них.
Уплата налогов –
это коллективная
и личная
ответственность,
вклад
гражданина в
благополучие
государства и
общества. Ни
одно государство
не может
обойтись без
налогов, это
основа бюджета
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
11
12
С заботой к себе
и окружающим
День матери
1
1
страны, основной
источник дохода.
Своим
небольшим
вкладом мы
создаѐм будущее
страны,
процветание
России. Каким
будет мой
личный вклад в
общее дело?
Доброта и забота
– качества
настоящего
человека,
способного
оказывать
помощь и
поддержку,
проявлять
милосердие.
Доброе дело:
кому оно
необходимо и для
кого
предназначено.
Добрые дела
граждан России:
благотворительно
сть и
пожертвование
как проявление
добрых чувств и
заботы об
окружающих.
Мать, мама –
главные в жизни
человека слова.
Мать – хозяйка в
доме,
хранительница
семейного очага,
воспитательница
детей.
Материнство –
это счастье и
ответственность.
Многодетные
матери: примеры
из истории и
современной
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
13
Миссиямилосердие (ко
Дню волонтѐра)
1
14
День Героев
Отечества
1
жизни. «Матьгероиня» –
высшее звание
Российской
Федерации. Как
поздравить маму
в еѐ праздник –
День матери?
Кто такой
волонтѐр?
Деятельность
волонтѐров как
социальное
служение в
военное и мирное
время: примеры
из истории и
современной
жизни.
Милосердие и
забота – качества
волонтѐров.
Направления
волонтѐрской
деятельности:
экологическое,
социальное,
медицинское,
цифровое и т. д.
Зооволонтѐрство
– возможность
заботы и помощи
животным.
Герои Отечества
– это
самоотверженны
еи
мужественные
люди, которые
любят свою
Родину и
трудятся во благо
Отчизны.
Качества героя –
человека, ценою
собственной
жизни и здоровья
спасающего
других: смелость
и отвага,
самопожертвован
ие и
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
15
Как пишут
законы?
16
Одна страна –
одни традиции
1
1
ответственность
за судьбу других.
Проявление
уважения к
героям,
стремление
воспитывать у
себя волевые
качества:
смелость,
решительность,
стремление
прийти на
помощь.
Участники СВО –
защитники
будущего нашей
страны.
Для чего нужны
законы? Как
менялся свод
российских
законов от
древних времѐн
до наших дней.
Законодательная
власть в России.
Что такое права и
обязанности
гражданина? От
инициативы
людей до закона:
как появляется
закон? Работа
депутатов: от
проблемы – к
решению
(позитивные
примеры).
Новогодние
традиции,
объединяющие
все народы
России. Новый
год – любимый
семейный
праздник.
История
возникновения
новогоднего
праздника в
России. Участие
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
17
18
День российской
печати
День студента
1
1
детей в
подготовке и
встрече Нового
года. Подарки и
пожелания на
Новый год.
История создания
новогодних
игрушек. О чѐм
люди мечтают в
Новый год.
Праздник
посвящѐн
работникам
печати, в том
числе
редакторам,
журналистам,
издателям,
корректорам, –
всем, кто в той
или иной степени
связан с печатью.
Российские
традиции
издательского
дела, история
праздника.
Издание
печатных средств
информации –
коллективный
труд людей
многих
профессий.
Школьные
средства
массовой
информации.
День российского
студенчества:
история
праздника и его
традиции.
История
основания
Московского
государственного
университета
имени М.В.
Ломоносова.
Студенческие
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
19
БРИКС (тема о
международных
отношениях)
1
20
Бизнес и
1
годы – это путь к
овладению
профессией,
возможность для
творчества и
самореализации.
Наука: научные
открытия
позволяют
улучшать жизнь
людей,
обеспечивают
прогресс
общества. Науку
делают
талантливые,
творческие,
увлечѐнные
люди.
Роль нашей
страны в
современном
мире. БРИКС –
символ
многополярности
мира. Единство и
многообразие
стран БРИКС.
Взаимная
поддержка
помогает
государствам
развивать
торговлю и
экономику,
обмениваться
знаниями и
опытом в
различных
сферах жизни
общества. Россия
успешно
развивает
контакты с
широким кругом
союзников и
партнѐров.
Значение
российской
культуры для
всего мира.
Что сегодня
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
https://razgovor.eds
технологическое
предпринимател
ьство
21
Искусственный
интеллект и
человек.
Стратегия
взаимодействия
1
22
Что значит
служить
Отечеству? 280
лет со дня
рождения Ф.
Ушакова
1
делается для
успешного
развития
экономики
России? Учиться
сегодня нужно
так, чтобы суметь
в дальнейшем
повысить
уровень своего
образования,
перестроиться на
использование
новых цифровых
технологий там,
где их раньше
никогда не было.
Стратегия
взаимодействия.
Искусственный
интеллект –
стратегическая
отрасль в России,
оптимизирующая
процессы и
повышающая
эффективность
производства.
Искусственный
интеллект –
помощник
человека. ИИ
помогает только
при условии,
если сам человек
обладает
хорошими
знаниями и
критическим
мышлением.
Правила
безопасного
использования
цифровых
ресурсов.
День защитника
Отечества:
исторические
традиции.
Профессия
военного: кто еѐ
выбирает
обучающим
ися
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
23
Арктика –
территория
развития
1
24
Международный
женский день
1
сегодня. Защита
Отечества –
обязанность
гражданина
Российской
Федерации,
проявление
любви к родной
земле, Родине.
Честь и воинский
долг. 280-летие
со дня рождения
великого
русского
флотоводца Ф.Ф.
Ушакова.
Качества
российского
воина: смелость,
героизм,
самопожертвован
ие.
Многообразие и
красота природы
России:
представление о
природных
особенностях
Арктики. Зима в
Арктике самая
холодная,
снежная и
суровая.
Животные
Арктики.
Российские
исследователи
Арктики. Россия
– мировой лидер
атомной отрасли.
Атомный
ледокольный
флот, развитие
Северного
морского пути.
Знакомство с
проектами
развития
Арктики.
Международный
женский день –
праздник
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
25
Массовый спорт
в России
26
День
воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией. 100летие Артека
1
1
благодарности и
любви к
женщине.
Женщина в
современном
обществе –
труженица, мать,
воспитатель
детей. Великие
женщины в
истории России.
Выдающиеся
женщины ХХ
века,
прославившие
Россию.
Развитие
массового спорта
– вклад в
благополучие и
здоровье нации,
будущие
поколения
страны.
Здоровый образ
жизни, забота о
собственном
здоровье, спорт
как важнейшая
часть жизни
современного
человека.
Условия развития
массового спорта
в России.
История и
традиции Артека.
После
воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией Артек –
это уникальный и
современный
комплекс из 9
лагерей,
работающих
круглый год.
Артек –
пространство для
творчества,
саморазвития и
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
27
Служение
творчеством.
Зачем людям
искусство? 185
лет со дня
рождения П.И.
Чайковского
28
Моя малая
Родина
(региональный и
местный
компонент)
1
1
самореализации.
185 лет со дня
рождения П.И.
Чайковского.
Искусство – это
способ общения
и диалога между
поколениями и
народами. Роль
музыки в жизни
человека: музыка
сопровождает
человека с
рождения до
конца жизни.
Способность
слушать,
воспринимать и
понимать
музыку. Россия –
страна с богатым
культурным
наследием,
страна великих
композиторов,
писателей,
художников,
признанных во
всѐм мире.
Произведения
П.И.
Чайковского,
служение своей
стране
творчеством.
Россия – великая
и уникальная
страна, каждый
из еѐ регионов
прекрасен и
неповторим
своими
природными,
экономическими
и другими
ресурсами.
Любовь к
родному краю,
способность
любоваться
природой и
беречь еѐ – часть
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
29
Герои
космической
отрасли
30
Гражданская
авиация России
1
1
любви к Отчизне.
Патриот честно
трудится,
заботится о
процветании
своей страны,
уважает еѐ
историю и
культуру.
Исследования
космоса
помогают нам
понять, как
возникла наша
Вселенная.
Россия – лидер в
развитии
космической
отрасли. Полѐты
в космос – это
результат
огромного труда
большого
коллектива
учѐных, рабочих,
космонавтов,
которые
обеспечили
первенство
нашей Родины в
освоении
космического
пространства. В
условиях
невесомости
космонавты
проводят
сложные научные
эксперименты,
что позволяет
российской науке
продвигаться в
освоении новых
материалов и
создании новых
технологий.
Значение
авиации для
жизни общества
и каждого
человека. Как
мечта летать
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
31
Медицина
России
1
изменила жизнь
человека.
Легендарная
история развития
российской
гражданской
авиации. Героизм
конструкторов,
инженеров и
лѐтчиковиспытателей
первых
российских
самолѐтов.
Мировые
рекорды
российских
лѐтчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии,
связанные с
авиацией.
Охрана здоровья
граждан России –
приоритет
государственной
политики страны.
Современные
поликлиники и
больницы.
Достижения
российской
медицины.
Технологии
будущего в
области
медицины.
Профессия врача
играет ключевую
роль в
поддержании и
улучшении
здоровья людей и
их уровня жизни.
Врач – не просто
профессия, это
настоящее
призвание,
требующее не
только знаний, но
и человеческого
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
32
Что такое успех?
(ко Дню труда)
33
80-летие Победы
в Великой
Отечественной
войне
1
1
сочувствия,
служения
обществу.
Труд – основа
жизни человека и
развития
общества.
Человек должен
иметь знания и
умения, быть
терпеливым и
настойчивым, не
бояться
трудностей (труд
и трудно –
однокоренные
слова), находить
пути их
преодоления.
Чтобы добиться
долгосрочного
успеха, нужно
много трудиться.
Профессии
будущего: что
будет нужно
стране, когда я
вырасту?
День Победы –
священная дата,
память о которой
передаѐтся от
поколения к
поколению.
Историческая
память: память о
подвиге нашего
народа в годы
Великой
Отечественной
войны. Важно
помнить нашу
историю и чтить
память всех
людей,
перенѐсших
тяготы войны.
Бессмертный
полк. Страницы
героического
прошлого,
которые нельзя
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
34
Жизнь в
Движении
1
35
Ценности,
которые нас
объединяют
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3-4 КЛАССЫ
35
забывать.
19 мая – День
детских
общественных
организаций.
Детские
общественные
организации
разных
поколений
объединяли и
объединяют
активных,
целеустремлѐнны
х ребят.
Участники
детских
общественных
организаций
находят друзей,
вместе делают
полезные дела и
ощущают себя
частью большого
коллектива.
Знакомство с
проектами
«Орлята России»
и Движение
Первых.
Ценности – это
важнейшие
нравственные
ориентиры для
человека и
общества.
Духовнонравственные
ценности России,
объединяющие
всех граждан
страны.
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
№
п/
п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Образ будущего.
Ко Дню знаний
Количес
тво
часов
1
Основное
содержание
Основные
виды
деятельнос
ти
Цифровые
ресурсы
Иметь
позитивный
образ будущего
– значит
понимать, к
чему
стремиться, и
осознавать, что
это придаѐт
жизни
определѐнность,
наполняя еѐ
глубокими
смыслами и
ценностями.
Будущее России
– это образ
сильного и
независимого
государства,
благополучие
которого
напрямую
зависит от
наших действий
уже сегодня.
День знаний –
это праздник,
который
напоминает нам
о важности и
ценности
образования,
которое
является
основой
позитивного
образа
будущего, ведь в
условиях
стремительных
изменений в
мире крайне
важно учиться
на протяжении
всей жизни,
чтобы идти в
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
2
3
Век информации.
120 лет.
Информационно
му агентству
России ТАСС
Дорогами России
1
1
ногу со
временем.
Информационно
е телеграфное
агентство
России (ИТАРТАСС) – это
крупнейшее
мировое
агентство, одна
из самых
цитируемых
новостных
служб страны.
Агентство
неоднократно
меняло
названия, но
всегда
неизменными
оставались его
государственны
й статус и
функции – быть
источником
достоверной
информации о
России для
всего мира. В
век информации
крайне важен
навык
критического
мышления.
Необходимо
уметь
анализировать и
оценивать
информацию,
распознавать
фейки и не
распространять
их.
«Российские
железные
дороги» –
крупнейшая
российская
компания, с
большой
историей,
обеспечивающа
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
4
Путь зерна
1
я пассажирские
и транспортные
перевозки.
Вклад РЖД в
совершенствова
ние экономики
страны.
Железнодорожн
ый транспорт –
самый
устойчивый и
надѐжный для
пассажиров:
всепогодный,
безопасный и
круглогодичный
. Развитие
транспортной
сферы России.
Профессии,
связанные с
железнодорожн
ым
транспортом.
Учитель – одна
из важнейших в
обществе
профессий.
Назначение
учителя –
социальное
служение,
образование и
воспитание
подрастающего
поколения. В
разные
исторические
времена труд
учителя
уважаем,
социально
значим,
оказывает
влияние на
развитие
образования
членов
общества.
Учитель –
советчик,
помощник,
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
5
День учителя
1
6
Легенды о
России
1
участник
познавательной
деятельности
школьников.
Любовь к
Родине,
патриотизм –
качества
гражданина
России. Знание
истории страны,
историческая
правда,
сохранение
исторической
памяти – основа
мировоззренчес
кого
суверенитета
страны.
Попытки
исказить роль
России в
мировой
истории – одна
из стратегий
информационно
й войны против
нашей страны.
Любовь к
Родине,
патриотизм –
качества
гражданина
России. Знание
истории страны,
историческая
правда,
сохранение
исторической
памяти – основа
мировоззренчес
кого
суверенитета
страны.
Попытки
исказить роль
России в
мировой
истории – одна
из стратегий
информационно
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
7
Что значит быть
взрослым?
1
8
Как создать
крепкую семью.
День отца
1
й войны против
нашей страны.
Быть взрослым
– это нести
ответственность
за себя, своих
близких и свою
страну.
Активная
жизненная
позиция,
созидательный
подход к жизни,
умение
принимать
решения и
осознавать их
значение, жить в
соответствии с
духовнонравственными
ценностями
общества –
основа
взрослого
человека.
Проекты, в
которых
младший
школьник может
проявлять свою
ответственность
и заботу о
других.
Семья как
ценность для
каждого
гражданина
страны. Крепкая
семья – защита и
забота каждого
члена семьи о
своих близких.
Образ крепкой
семьи в
литературных
произведениях.
Преемственност
ь поколений:
семейные
ценности и
традиции
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
9
Гостеприимная
Россия. Ко Дню
народного
единства
1
10
Твой вклад в
общее дело
1
(любовь,
взаимопонимани
е, участие в
семейном
хозяйстве,
воспитании
детей). Особое
отношение к
старшему
поколению,
проявление
действенного
уважения,
внимания к
бабушкам и
дедушкам,
забота о них.
Гостеприимство
– качество,
объединяющее
все народы
России.
Семейные
традиции
встречи гостей,
кулинарные
традиции
народов России.
Путешествие по
России – это
знакомство с
культурой,
историей и
традициями
разных народов.
Гастрономическ
ий туризм – это
вид
путешествий,
основой
которого
являются
поездки
туристов по
стране с целью
знакомства с
особенностями
местной кухни и
кулинарных
традиций.
Уплата налогов
– это
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
https://razgovor.eds
oo.ru/
11
С заботой к себе
и окружающим
1
12
День матери
1
коллективная и
личная
ответственность,
вклад
гражданина в
благополучие
государства и
общества. Ни
одно
государство не
может обойтись
без налогов, это
основа бюджета
страны,
основной
источник
дохода. Своим
небольшим
вкладом мы
создаѐм
будущее страны,
процветание
России. Каким
будет мой
личный вклад в
общее дело?
Доброта и
забота –
качества
настоящего
человека,
способного
оказывать
помощь и
поддержку,
проявлять
милосердие.
Доброе дело:
кому оно
необходимо и
для кого
предназначено.
Добрые дела
граждан России:
благотворительн
ость и
пожертвование
как проявление
добрых чувств и
заботы об
окружающих.
Мать, мама –
ися
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
https://razgovor.eds
13
Миссиямилосердие (ко
Дню волонтѐра)
1
главные в жизни
человека слова.
Мать – хозяйка
в доме,
хранительница
семейного очага,
воспитательниц
а детей.
Материнство –
это счастье и
ответственность.
Многодетные
матери:
примеры из
истории и
современной
жизни. «Матьгероиня» –
высшее звание
Российской
Федерации. Как
поздравить маму
в еѐ праздник –
День матери?
Кто такой
волонтѐр?
Деятельность
волонтѐров как
социальное
служение в
военное и
мирное время:
примеры из
истории и
современной
жизни.
Милосердие и
забота –
качества
волонтѐров.
Направления
волонтѐрской
деятельности:
экологическое,
социальное,
медицинское,
цифровое и т. д.
Зооволонтѐрство
– возможность
заботы и
помощи
животным.
обучающим
ися
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
14
День Героев
Отечества
15
Как пишут
законы?
1
1
Герои Отечества
– это
самоотверженн
ые и
мужественные
люди, которые
любят свою
Родину и
трудятся во
благо Отчизны.
Качества героя –
человека, ценою
собственной
жизни и
здоровья
спасающего
других:
смелость и
отвага,
самопожертвова
ние и
ответственность
за судьбу
других.
Проявление
уважения к
героям,
стремление
воспитывать у
себя волевые
качества:
смелость,
решительность,
стремление
прийти на
помощь.
Участники СВО
– защитники
будущего нашей
страны.
Для чего нужны
законы? Как
менялся свод
российских
законов от
древних времѐн
до наших дней.
Законодательная
власть в России.
Что такое права
и обязанности
гражданина? От
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
16
Одна страна –
одни традиции
17
День российской
печати
1
1
инициативы
людей до
закона: как
появляется
закон? Работа
депутатов: от
проблемы – к
решению
(позитивные
примеры).
Новогодние
традиции,
объединяющие
все народы
России. Новый
год – любимый
семейный
праздник.
История
возникновения
новогоднего
праздника в
России. Участие
детей в
подготовке и
встрече Нового
года. Подарки и
пожелания на
Новый год.
История
создания
новогодних
игрушек. О чѐм
люди мечтают в
Новый год.
Праздник
посвящѐн
работникам
печати, в том
числе
редакторам,
журналистам,
издателям,
корректорам, –
всем, кто в той
или иной
степени связан с
печатью.
Российские
традиции
издательского
дела, история
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
18
День студента
19
БРИКС (тема о
международных
отношениях)
1
1
праздника.
Издание
печатных
средств
информации –
коллективный
труд людей
многих
профессий.
Школьные
средства
массовой
информации.
День
российского
студенчества:
история
праздника и его
традиции.
История
основания
Московского
государственног
о университета
имени М.В.
Ломоносова.
Студенческие
годы – это путь
к овладению
профессией,
возможность
для творчества и
самореализации.
Наука: научные
открытия
позволяют
улучшать жизнь
людей,
обеспечивают
прогресс
общества. Науку
делают
талантливые,
творческие,
увлечѐнные
люди.
Роль нашей
страны в
современном
мире. БРИКС –
символ
многополярност
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
20
Бизнес и
технологическое
предприниматель
ство
1
21
Искусственный
интеллект и
человек.
1
и мира.
Единство и
многообразие
стран БРИКС.
Взаимная
поддержка
помогает
государствам
развивать
торговлю и
экономику,
обмениваться
знаниями и
опытом в
различных
сферах жизни
общества.
Россия успешно
развивает
контакты с
широким кругом
союзников и
партнѐров.
Значение
российской
культуры для
всего мира.
Что сегодня
делается для
успешного
развития
экономики
России?
Учиться сегодня
нужно так,
чтобы суметь в
дальнейшем
повысить
уровень своего
образования,
перестроиться
на
использование
новых
цифровых
технологий там,
где их раньше
никогда не
было.
Стратегия
взаимодействия.
Искусственный
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Стратегия
взаимодействия
22
Что значит
служить
Отечеству? 280
лет со дня
рождения Ф.
Ушакова
1
интеллект –
стратегическая
отрасль в
России,
оптимизирующа
я процессы и
повышающая
эффективность
производства.
Искусственный
интеллект –
помощник
человека. ИИ
помогает только
при условии,
если сам
человек
обладает
хорошими
знаниями и
критическим
мышлением.
Правила
безопасного
использования
цифровых
ресурсов.
День защитника
Отечества:
исторические
традиции.
Профессия
военного: кто еѐ
выбирает
сегодня. Защита
Отечества –
обязанность
гражданина
Российской
Федерации,
проявление
любви к родной
земле, Родине.
Честь и
воинский долг.
280-летие со дня
рождения
великого
русского
флотоводца
Ф.Ф. Ушакова.
Качества
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
23
Арктика –
территория
развития
1
24
Международный
женский день
1
российского
воина: смелость,
героизм,
самопожертвова
ние.
Многообразие и
красота
природы
России:
представление о
природных
особенностях
Арктики. Зима в
Арктике самая
холодная,
снежная и
суровая.
Животные
Арктики.
Российские
исследователи
Арктики. Россия
– мировой лидер
атомной
отрасли.
Атомный
ледокольный
флот, развитие
Северного
морского пути.
Знакомство с
проектами
развития
Арктики.
Международны
й женский день
– праздник
благодарности и
любви к
женщине.
Женщина в
современном
обществе –
труженица,
мать,
воспитатель
детей. Великие
женщины в
истории России.
Выдающиеся
женщины ХХ
века,
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
25
Массовый спорт
в России
26
День
воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией. 100летие Артека
1
27
Служение
творчеством.
Зачем людям
искусство? 185
лет со дня
рождения П.И.
Чайковского
1
1
прославившие
Россию.
Развитие
массового
спорта – вклад в
благополучие и
здоровье нации,
будущие
поколения
страны.
Здоровый образ
жизни, забота о
собственном
здоровье, спорт
как важнейшая
часть жизни
современного
человека.
Условия
развития
массового
спорта в России.
История и
традиции
Артека. После
воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией Артек –
это уникальный
и современный
комплекс из 9
лагерей,
работающих
круглый год.
Артек –
пространство
для творчества,
саморазвития и
самореализации.
185 лет со дня
рождения П.И.
Чайковского.
Искусство – это
способ общения
и диалога между
поколениями и
народами. Роль
музыки в жизни
человека:
музыка
сопровождает
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
28
Моя малая
Родина
(региональный и
местный
компонент)
1
человека с
рождения до
конца жизни.
Способность
слушать,
воспринимать и
понимать
музыку. Россия
– страна с
богатым
культурным
наследием,
страна великих
композиторов,
писателей,
художников,
признанных во
всѐм мире.
Произведения
П.И.
Чайковского,
служение своей
стране
творчеством.
Россия –
великая и
уникальная
страна, каждый
из еѐ регионов
прекрасен и
неповторим
своими
природными,
экономическими
и другими
ресурсами.
Любовь к
родному краю,
способность
любоваться
природой и
беречь еѐ –
часть любви к
Отчизне.
Патриот честно
трудится,
заботится о
процветании
своей страны,
уважает еѐ
историю и
культуру.
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
29
Герои
космической
отрасли
30
Гражданская
авиация России
1
1
Исследования
космоса
помогают нам
понять, как
возникла наша
Вселенная.
Россия – лидер в
развитии
космической
отрасли. Полѐты
в космос – это
результат
огромного труда
большого
коллектива
учѐных,
рабочих,
космонавтов,
которые
обеспечили
первенство
нашей Родины в
освоении
космического
пространства. В
условиях
невесомости
космонавты
проводят
сложные
научные
эксперименты,
что позволяет
российской
науке
продвигаться в
освоении новых
материалов и
создании новых
технологий.
Значение
авиации для
жизни общества
и каждого
человека. Как
мечта летать
изменила жизнь
человека.
Легендарная
история
развития
российской
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
31
Медицина
России
1
гражданской
авиации.
Героизм
конструкторов,
инженеров и
лѐтчиковиспытателей
первых
российских
самолѐтов.
Мировые
рекорды
российских
лѐтчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии,
связанные с
авиацией.
Охрана здоровья
граждан России
– приоритет
государственной
политики
страны.
Современные
поликлиники и
больницы.
Достижения
российской
медицины.
Технологии
будущего в
области
медицины.
Профессия
врача играет
ключевую роль
в поддержании и
улучшении
здоровья людей
и их уровня
жизни. Врач –
не просто
профессия, это
настоящее
призвание,
требующее не
только знаний,
но и
человеческого
сочувствия,
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
32
Что такое успех?
(ко Дню труда)
33
80-летие Победы
в Великой
Отечественной
войне
1
1
служения
обществу.
Труд – основа
жизни человека
и развития
общества.
Человек должен
иметь знания и
умения, быть
терпеливым и
настойчивым, не
бояться
трудностей
(труд и трудно –
однокоренные
слова), находить
пути их
преодоления.
Чтобы добиться
долгосрочного
успеха, нужно
много
трудиться.
Профессии
будущего: что
будет нужно
стране, когда я
вырасту?
День Победы –
священная дата,
память о
которой
передаѐтся от
поколения к
поколению.
Историческая
память: память о
подвиге нашего
народа в годы
Великой
Отечественной
войны. Важно
помнить нашу
историю и чтить
память всех
людей,
перенѐсших
тяготы войны.
Бессмертный
полк. Страницы
героического
прошлого,
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
34
Жизнь в
Движении
1
35
Ценности,
которые нас
объединяют
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
35
которые нельзя
забывать.
19 мая – День
детских
общественных
организаций.
Детские
общественные
организации
разных
поколений
объединяли и
объединяют
активных,
целеустремлѐнн
ых ребят.
Участники
детских
общественных
организаций
находят друзей,
вместе делают
полезные дела и
ощущают себя
частью
большого
коллектива.
Знакомство с
проектами
«Орлята
России» и
Движение
Первых.
Ценности – это
важнейшие
нравственные
ориентиры для
человека и
общества.
Духовнонравственные
ценности
России,
объединяющие
всех граждан
страны.
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
Беседа с
обучающим
ися
https://razgovor.eds
oo.ru/
2.1.14. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МИРЕ
ПРОФЕССИЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «В мире профессий»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания и
развития, требованиями к основной образовательной программе начального общего
образования. Данный курс является первой ступенькой в профориентационной работе.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С
первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за
интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную
судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным
предметам. У отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них,
склонность к определенному виду деятельности: изобразительной, музыкальной,
конструктивной.
Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку
профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных
этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный,
закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о
профессиях у ребенка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа
мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии летчика, милиционера,
разведчика, но об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и
весьма поверхностно.
Актуальность. Мир профессий огромен. Найти свое место в нем, обрести уверенность в
себе, стать профессионалом – процесс длительный. Проблема профессиональной ориентации с
учѐтом личностных факторов становится в наши дни, как никогда актуальна. Данной
программой определяется, что обучающиеся понимают роль и место психологической
компетентности в построении правильно жизненной стратегии и успешного достижения
поставленных целей. Успешность профессионального самоопределения тесно связана с общим
развитием личности, показателем психического развития, способностью к самоанализу,
уровнем мотивации.
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание условий для
успешной профориентации младших подростков в будущем.
Задачи:
Образовательные:
- расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе характерных
трудовых процессов и результатов труда, представлении о структуре труда (цель, мотив,
материал, трудовые действия, результат);
- расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и
обществе;
- активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные с
темой, учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:
- воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых;
- расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание
положительной основы для воспитания социально-личностных чувств;
- воспитание физических, психологических, социальных качеств, необходимых для
полноценного развития личности.
Условия эффективной реализации данной программы:
изменятся методологические основания построения педагогического процесса в
начальной школе;
педагогическое сопровождение процессов формирования основ целостного образа
человеческой деятельности в начальной школе;
создание пропедевтическая профориентационной педагогической системы начальной
школы;
в работе исследовательских проектных видов деятельности;
потенциалов микросоциума (семьи) в построении единого
интегрального образовательного пространства ребѐнка;
технологиями оценивания качества проектной деятельности в
начальной школе.
Особенностью данной программы является:
- формирование на ранних стадиях социальной сферы интересов личности ребѐнка;
- ознакомление младших школьников с профессиями взрослых, в том числе родителей,
- обеспечение пропедевтики профориентационной подготовки.
В основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами человеческой
деятельности через организацию учебно-исследовательской деятельности обучающихся. При
определении этих сфер использовалась типология, предложенная доктором психологических
наук Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все многообразие человеческих профессий
соотнести с основными видами деятельности в зависимости от объекта, на который она
направлена: «человек - человек», «человек - техника», «человек – художественный образ»,
«человек - природа».
Межпредметная интеграция способствует: формированию целостного представления о
различных сферах человеческой деятельности; развитию знаний, умений и навыков,
необходимых для создания этой целостности в смысловых новообразованиях у младших
школьников; освоению элементарных знаний о профессиях людей; в-четвѐртых, включению
обучающихся в исследовательскую деятельность.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это создание среды, которая
будет способствовать воспитанию у ребѐнка личностных качеств, определяющих способность
делать осознанный выбор в ситуациях самоопределения. Однако профессиональное
самоопределение – это не просто выбор профессии, а своеобразный творческий процесс
развития личности, начинающийся с раннего возраста.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением
определѐнной профессии. Обучающиеся имеют возможность расширить свой кругозор,
представление о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к
рассматриваемой профессии.
Занятия проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы, экскурсии,
конференции, элементы тренинга, викторины с элементами творчества и самостоятельного
поиска знаний. Важна смена различных видов деятельности на протяжении всего занятия. Это
способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой
деятельности, развитию кругозора у учащихся. Это рисунок, аппликация, сообщение, а также
сочинение рассказов, стихов, сценариев, проигрывание сценок, спектаклей, миниатюр, выпуск
тематических газет, плакатов, выставка работ ИЗО и трудовой деятельности.
На реализацию рабочей программы курса «В мире профессий» в 1-м классе отводится 33
часа (1 раз в неделю), во 2-4 классах – по 34 часа в год (1 раз в неделю). Общий объѐм
составляет 135 часов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
Раздел 1. Профессии, связанные с природой (5 ч.)
Введение в тему. Путешествие в мир профессий сельского хозяйства. У бабушки в
деревне. Ловись рыбка. Труженики леса. Хлеб – всему голова. Профессия овощевод.
Знакомьтесь с агронома. Профессия цветовод. Все работы хороши, выбирай на вкус.
Раздел 2. Профессии наших мам (4 ч.)
Экскурсия по магазину. Кто работает в библиотеке? Весѐлая портняжка. Расти здоровым.
Я в учителя пойду. Кухонный переполох. Причѐски такие разные. Профессии наших мам. Кем
быть?
Раздел 3. Профессии наших пап (4 ч.)
Строим вместе дом. У кого мастерок, у кого молоток. Весѐлый мастерок. Профессия
водитель. Осторожно огонь. Я б в спасатели пошѐл пусть меня научат. Профессия шахтѐр. Все
профессии нужны, все профессии важны.
Раздел 4. Профессии, связанные с путешествиями (7 ч.)
Куда уходят поезда. Высоко в облаках. Космическое путешествие. Морское путешествие.
На арене цирка. Профессии наших родителей. Кем быть? Каким быть?
2 класс
Раздел 1. Мир профессий (1 ч.)
Многообразие мира профессий. Исследование «Многообразие рабочих профессий».
Раздел 2. Профессии, связанные с природой (3 ч.)
Садовник, дворник. Мастер-цветовод. Знакомьтесь с агрономом. Профессия флорист.
Профессия овощевод.
Раздел 3. Профессии, которые нас охраняют (5 ч.)
Охранник. Полицейский. Пожарный. Военный. Профессия «Следователь». Следствие
ведут второклассники! Разведчик. Летчик. Водолаз.
Раздел 4. Профессии, которые нас лечат (4 ч.)
Врач скорой помощи. Детский врач – педиатр. Зубной врач. Кто лечит наши глаза. ЛОР- 3
волшебные буквы. Врач хирург.
Раздел 5. Профессии в школе (4 ч.)
Профессия – учитель. Профессия – воспитатель. Как помогает логопед. Профессия –
библиотекарь. Школьная столовая. Почему в кабинете так чисто? Школьный доктор. Создание
странички портфолио – «Труд в почете любой».
3 класс
Раздел 1. Представление о труде взрослых (3 ч.)
Представление о труде взрослых. Вот у Коли, например, мама – милиционер. «Мама –
лѐтчик? Что ж такого?» Имеет ли значение пол человека для выбора и обретения профессии.
Оформление странички портфолио «Профессия мамы и папы».
Раздел 2. Кем работают мои родные? (5 ч.)
Кем работают мои родные? Кем работают(ли) бабушки и дедушки? Сочинение «Трудовая
гордость моей семьи». Исследование трудовой истории моей семьи. Оформление страницы
портфолио. Семейные династии. Оформление фото-картиночной странички портфолио по теме:
«Семейные династии».
Раздел 3. Эволюция профессий (3 ч.)
Эволюция профессий – как меняются условия труда и трудовые обязанности в век
прогресса. Как рождаются новые профессии. Исчезают ли профессии? Как приобрести
профессию? «Я бы в летчики пошел – пусть меня научат…»
Раздел 4. Сложности выбора профессии (6 ч.)
Сложности выбора профессии. Книгу переворошив, намотай себе на ус - все работы
хороши, выбирай на вкус! В.Маяковский «Кем быть?». Сочинение-эссе «Какой профессией я
смог(ла) бы овладеть?». Подготовка презентации «Все профессии важны – все профессии
нужны!
4 класс
Раздел 1. В гостях у своего «Я» (5 ч.)
В гостях у своего «Я». Мое «Я» в гостях у других «Я». Великая радость – работа. «Быть
нужным людям…». Сочинение-рассуждение «Самая нужная профессия». Характер и выбор
профессии.
Раздел 2. Правила выбора профессии (6 ч.)
Правила выбора профессии. Творческий проект «Моя будущая профессия».
Представление о себе и проблема выбора профессии. «Секреты» выбора профессии («хочу»,
«могу», «надо»). Как готовить себя к будущей профессии. Оформление странички портфолио
«Кем быть?», «Каким быть?». Сочинение «… - это призвание!».
Раздел 3. Профессии без которых не обойтись (4 ч.)
Профессии, без которых не обойтись. Исследование «Необычная творческая профессия».
Исследование «Мои земляки в мире творческих профессий».
Раздел 4. Мир профессий (2ч.)
Проект «Я и мир профессий». Защита «Профессионального портфолио». Итоговая
конференция «Мир профессий».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ходе освоения курса внеурочной деятельности достигаются следующие
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Данная программа позволяет добиваться следующих результатов:
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
- положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с
ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в
совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
- умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими принципами;
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи,
умение сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой
национальности, с нарушениями здоровья.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Ученик научится:
- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных
видов работ;
- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять еѐ до конца учебных
действий;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои
действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими,
экспериментальными задачами;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и
учителя);
- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Ученик получит возможность научиться:
- оценивать своѐ знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем
или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные:
Ученик научится:
- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач,
собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений и выводов;
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную
при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
- использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения
природных явлений;
- осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической
форме.
Ученик получит возможность научиться:
- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
- обобщать и систематизировать информацию, переводить еѐ из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;
- осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные:
Ученик научится:
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить
понятные для партнѐра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства для решения задач общения;
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной
помощи партнѐрам по общению;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к
партнѐрам;
Ученик получит возможность научиться:
- оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать понятия,
полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
- планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела,
распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
- уважать позицию партнѐра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты еѐ разрешения ради общего дела.
- участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты:
1 класс
- отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
- основные сферы профессиональной деятельности человека; основные понятия, признаки
профессий, их значение в окружающем обществе;
- предприятия и учреждения населенного пункта, района;
- оперировать основными понятиями и категориями, основными приемами выполнения
учебных проектов;
-рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
-переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на конкретные
жизненные ситуации;
- выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми
в обществе морально-этическими принципами.
2 класс
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с
ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в
совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия;
- преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи,
умение сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми;
- оценивать своѐ знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем
или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
3 класс
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия;
- преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи,
умение сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми;
- оценивать своѐ знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем
или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях;
- владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их
применением к решению информатических и неинформатических задач:
- выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
- проведение полного перебора объектов;
- определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание
описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений.
4 класс
- рациональное использование распространѐнных технических средств информационных
технологий для решения общепользовательских задач и задач учебного процесса,
усовершенствование навыков полученных в начальной школе;
- выбор средств информационных технологий для решения поставленной задачи;
- отвечающей данной задаче диалоговой или автоматической обработки информации
(таблицы, схемы, графы, диаграммы);
- преобразование информации из одной формы представления в другую без потери еѐ
смысла и полноты;
- решение задач из разных сфер человеческой деятельности с применением средств
информационных технологий.
Оценка достижения планируемых результатов
В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (тестовые материалы,
проекты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения). Контролирующие
материалы для оценки планируемых результатов освоения программы: опросные листы, тесты,
беседы. Методы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный
опрос, беседа.
Обработка полученных материалов может включать классификацию профессий,
классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ,
выявление влияния родителей на выбор профессии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ Раздел и тема занятия Количество
Форма проведения
Цифровые
часов
занятия
образовательные ресурсы
Раздел 1. Профессии, связанные с природой (5 ч.)
1 Введение в тему
1
Беседа, наблюдение
Всероссийские открытые
Путешествие в мир
Практикум.
уроки -Проектория
профессий сельского
Ролевая игра
(proektoria.online)
хозяйства
Атлас новых профессий
2 У бабушки в деревне
1
Беседа. Викторина
(atlas100.ru)
Ловись рыбка
Эксперимент, игра.
3 Труженики леса
1
Наблюдение.
Готовые уроки по
Практикум
Хлеб – всему голова
Викторина. Деловая профориентации
(moeobrazovanie.ru)
игра
4 Профессия овощевод
1
Наблюдение.
Практикум
Знакомьтесь
с
Соревнование.
агрономом
Эксперимент
5 Профессия цветовод
1
Наблюдение.
Игра
(цветы)
Все работы хороши,
Инсценирование
выбирай на вкус
Раздел 2. Профессии наших мам (4 ч.)
6 Экскурсия
по
1
Беседа. Экскурсия
Всероссийские открытые
магазину
уроки -Проектория
Кто
работает
в
Викторина
(proektoria.online)
библиотеке?
Атлас новых профессий
7 Весѐлая портняжка
1
Коллективное
(atlas100.ru)
обсуждение
Ролевая игра
Готовые уроки по
Расти здоровым
Соревнование
профориентации
8
Я в учителя пойду
1
Ролевая игра
(moeobrazovanie.ru)
Кухонный переполох
КВН
9 Причѐски
такие
1
Творческая
разные
Профессии
наших
мам. Кем быть?
Раздел 3. Профессии наших пап (4 ч.)
10 У кого мастерок, у
1
кого молоток
11 Профессия водитель
1
12 Осторожно огонь
1
13
14
15
16
17
мастерская, работа в
группах
Инсценирование
Практикум. Игра
Готовые уроки по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Ролевая игра
Беседа.
Работа
в
парах
Я б в спасатели пошѐл,
Виртуальная
пусть меня научат
экскурсия
Профессия шахтѐр
1
Виртуальная
экскурсия
Раздел 4. Профессии, связанные с путешествиями (4 ч.)
Куда уходят поезда
1
Беседа
Всероссийские открытые
Конкурс рисунков
уроки -Проектория
Высоко в облаках
Мини-исследование
(proektoria.online)
Космическое
1
Интерактивное
Атлас новых профессий
путешествие
занятие
(atlas100.ru)
Морское путешествие
Виртуальная
экскурсия
Готовые уроки по
На арене цирка
1
Коллективное
профориентации
обсуждение.
(moeobrazovanie.ru)
Групповая работа
Профессии
наших
Проектная
родителей
деятельность
Кем быть? Каким
1
Защита проектнобыть?
исследовательских
работ
2 класс
№
Раздел и тема
занятия
Раздел 1. Мир профессий (1 ч.)
1
Многообразие мира
профессий
Количество
часов
1
Форма проведения
занятия
Виртуальная
экскурсия
Цифровые
образовательные ресурсы
Всероссийские открытые
уроки -Проектория
(proektoria.online)
Атлас новых профессий
(atlas100.ru)
Готовые уроки по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Раздел 2. Профессии, связанные с природой (3ч.)
2
Садовник, дворник
1
Ролевая
практикум
3
Знакомьтесь
с
1
Викторина
агрономом
игра, Всероссийские открытые
уроки -Проектория
(proektoria.online)
Профессия овощевод
4
1
Познавательная игра
Атлас новых профессий
(atlas100.ru)
Готовые уроки по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Раздел
5
6
7
3. Профессии, которые нас охраняют (5 ч.)
Полицейский
1
Викторина
Пожарный
1
Игра-состязание
Военный
1
Практическая работа в
парах
8
Профессия
1
Творческая
«Следователь»
мастерская
9
Следствие
ведут
1
Познавательная игра
второклассники!
Раздел 4. Профессии, которые нас лечат (4 ч.)
10
Детский
врач
–
1
Групповая работа
педиатр
11
Зубной врач
1
Познавательная игра
12
Кто лечит наши
1
Эвристическая беседа
глаза
13
ЛОР- 3 волшебные
1
Творческая
работа.
буквы
Конкурс рисунков
Раздел 5. Профессии в школе (4 ч.)
14
Профессия – учитель
1
Ролевая игра
15
Профессия
–
1
Практикум
воспитатель
Виртуальная
экскурсия
16
Школьная столовая
1
Творческая работа в
группах
17
Создание странички
1
Защита работ
портфолио – «Труд в
почете любой»
Всероссийские открытые
уроки -Проектория
(proektoria.online)
Атлас новых профессий
(atlas100.ru)
Готовые уроки по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
3 класс
№
Раздел и тема занятия
Количество
часов
Раздел 1. Представление о труде взрослых
1 Представление о труде
1
взрослых
2 Вот у Коли, например,
1
мама – милиционер
«Мама – лѐтчик? Что ж
такого?»
3
Оформление странички
портфолио «Профессия
мамы и папы»
1
Форма проведения
занятия
(3 ч.)
Коллективная беседа.
Виртуальная
экскурсия
Обсуждение
Виртуальная
экскурсия
Обсуждение
Беседа. Практикум
Цифровые
образовательные
ресурсы
Всероссийские открытые
уроки -Проектория
(proektoria.online)
Атлас новых профессий
(atlas100.ru)
Готовые уроки по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Электронный
музей
профессий
ПрофВыбор.ру
http://profvibor.ru/
Раздел 2. Кем работают мои родные? (5 ч.)
4 Кем работают мои
1
родные?
5 Исследование трудовой
1
истории моей семьи
6 Оформление страницы
1
портфолио
7
8
Оформление
фотокартиночной странички
портфолио по теме:
«Семейные династии»
Странички портфолио
по теме: «Семейные
династии»
1
1
Раздел 3. Эволюция профессий (3 ч.)
9 Эволюция профессий –
1
как меняются условия
труда
и
трудовые
обязанности
в
век
прогресса
10 Как рождаются новые
1
профессии. Исчезают
ли профессии?
11 Как
приобрести
1
профессию?
Обобщение по разделу
Беседа. Викторина
Исследовательская
работа
Практикум,
творческая работа.
Выставка.
Практикум,
творческая
работа.
Обсуждение.
Выставка.
Выставка работ.
Обсуждение
Виртуальная
экскурсия
Обсуждение
Групповой проект
Практикум
Практическая работа
Тестирование.
Викторина
Раздел 4. Сложности выбора профессии (6 ч.)
12 Сложности
выбора
1
Исследовательская
профессии
деятельность
13 Книгу
переворошив,
1
Тренинг
намотай себе на ус все работы хороши,
выбирай на вкус!
14 В.Маяковский
«Кем
1
Творческая
работа.
быть?»
Конкурс
рисунков
Инсценирование
15 Сочинение-эссе «Какой
1
Творческая мастерская
профессией я смог(ла)
бы овладеть?»
16 Подготовка
1
Проект. Конкурс газет
-
Всероссийские открытые
уроки -Проектория
(proektoria.online)
Атлас новых профессий
(atlas100.ru)
Готовые уроки по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Электронный
музей
профессий
ПрофВыбор.ру
http://profvibor.ru/
Всероссийские открытые
уроки -Проектория
(proektoria.online)
Атлас новых профессий
(atlas100.ru)
Готовые уроки по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Электронный
музей
профессий
ПрофВыбор.ру
http://profvibor.ru/
Всероссийские открытые
уроки -Проектория
(proektoria.online)
Атлас новых профессий
(atlas100.ru)
Готовые уроки по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
презентации
«Все
профессии важны – все
профессии нужны!
17
№
Защита
проектов
творческих
Раздел и тема занятия
1
Количество
часов
Раздел 1. В гостях у своего «Я» (5 ч.)
1
В гостях у своего «Я»
1
2
Мое «Я» в гостях у
1
других «Я»
3
Великая радость –
1
работа.
4
«Быть
нужным
1
людям…»
5
Сочинениерассуждение «Самая
нужная профессия»
1
Деловая игра.
Выступления
4 класс
Форма проведения
занятия
Беседа. Практикум
Коллективное
обсуждение
Викторина. Конкурс
рисунков
Виртуальная
экскурсия
Обсуждение
Беседа. Практикум
Электронный
музей
профессий
ПрофВыбор.ру
http://profvibor.ru/
Цифровые
образовательные
ресурсы
Всероссийские открытые
уроки -Проектория
(proektoria.online)
Атлас новых профессий
(atlas100.ru)
Готовые уроки по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Электронный
профессий
ПрофВыбор.ру
музей
-
http://profvibor.ru/
Тест.
Карта интересов
http://psiholocator.com/
Раздел 2. Правила выбора профессии (6 ч.)
6
Правила
выбора
1
Исследовательская
Всероссийские открытые
профессии
деятельность
уроки -Проектория
7
Творческий
проект
1
Проектная
(proektoria.online)
«Моя
будущая
деятельность
Атлас новых профессий
профессия»
(atlas100.ru)
8
«Секреты»
выбора
1
Интерактивное
профессии
(«хочу»,
занятие
Готовые уроки по
«могу», «надо»)
профориентации
9
Как готовить себя к
1
Мини-исследование
(moeobrazovanie.ru)
будущей профессии.
музей
10
Как готовить себя к
1
Творческая работа в Электронный
профессий
будущей профессии.
парах
ПрофВыбор.ру
11
Оформление
1
Творческая работа
http://profvibor.ru/
странички портфолио
«Кем быть?», «Каким
Тест. Карта интересов
быть?»
http://psiholocator.com/
Раздел 3. Профессии без которых не обойтись (4 ч.)
12
Профессии,
без
1
Тестирование.
Всероссийские открытые
13
14
15
которых
обойтись
Исследование
«Необычная
творческая
профессия»
Исследование
земляки
в
творческих
профессий»
Исследование
земляки
в
творческих
профессий»
не
1
«Мои
мире
«Мои
мире
1
1
Групповые
исследования
Дискуссия
Групповые
исследования
Выступление.
Конкурс газет
уроки -Проектория
(proektoria.online)
Атлас новых профессий
(atlas100.ru)
Готовые уроки по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
Электронный
профессий
ПрофВыбор.ру
музей
-
http://profvibor.ru/
Тест.
Карта интересов
http://psiholocator.com/
Раздел 4. Мир профессий (2 ч.)
16
Проект «Я и мир
профессий»
17
Защита
«Профессионального
портфолио
1
1
Проектная
деятельность
Конференция
Электронный
профессий
ПрофВыбор.ру
музей
-
http://profvibor.ru/
2.1.15. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАСКРЫВАЕМ СЕКРЕТЫ
ТЕКСТА
Программа курса внеурочной деятельности «Раскрываем секреты текста» (далее
– программа) реализуется на уровне начального общего образования с 1 по 4 класс в
рамках внеурочной деятельности по направлению педагогическая поддержка
обучающихся, испытывающих трудности в обучении.
Программа
составлена
на
основе
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования 2021 года (ФГОС НОО),
а также федеральной образовательной программы начального общего образования
(ФОП
НОО)3. Содержание программы направлено на устранение
трудностей
овладения
младшими
школьниками осознанным чтением и на дальнейшее
совершенствование их читательской грамотности. С 1 по 4 класс программа
предусматривает работу по повышению мотивации, совершенствованию механизма
чтения, повышению осознанности чтения, использованию приемов чтения при решении
широкого спектра учебных и жизненных задач. При создании программы учитывались
принципы дифференциации и индивидуализации, что позволяет оказывать адресную
помощь каждому школьнику. Для оказания педагогической поддержки младшим
школьникам, испытывающим трудности как с освоением механизма чтения, так и с
осознанностью чтения, предусмотрена работа, обеспечивающая полноценную
читательскую деятельность. При отборе содержания программы были учтены
результаты многолетнего исследования лаборатории начального общего образования
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», посвященного выявлению и
определению путей преодоления трудностей младших школьников.
При разработке программы также были приняты во внимание целевые
ориентиры, зафиксированные в Концепции программы поддержки детского и
юношеского чтения в Российской Федерации, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р, Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 апреля 2016 г. № 637-р.
Поскольку читательская грамотность является одним из важнейших компонентов
функциональной грамотности, при разработке программы было принято во внимание
появление в ФГОС НОО 2021 г. такого общесистемного требования к реализации
федеральной образовательной программы начального общего образования, как создание
в образовательной организации условий, обеспечивающих возможность формирования
функциональной грамотности обучающихся, которая рассматривается как «способность
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию».
Программа направлена на формирование читательской грамотности как одной из
базовых составляющих функциональной грамотности и нацелена на развитие у
младших школьников всех групп универсальных учебных действий. Наибольший
развивающий эффект программы связан с совершенствованием такой подгруппы
познавательных учебных действий, как «работа с информацией». Особое внимание в
программе уделено развитию следующих действий, входящих в эту подгруппу: согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогом способа ее
проверки; анализировать и создавать текстовую,
видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Основные цели курса:
- преодоление имеющихся у младших школьников трудностей чтения;
- улучшение качества чтения, развитие основных читательских умений;
- повышение мотивации к читательской деятельности;
- развитие читательской активности, развитие познавательного интереса к решению
учебных и жизненных задач средствами чтения;
- ознакомление с приемами работы с информацией содержащейся в текстах разных
видов;
- развитие учебных действий самоконтроля и самооценивания в процессе чтения и при
выполнении заданий к тексту.
При конструировании программы была учтена сложность и многогранность
такого вида речевой деятельности, как чтение. Опираясь на утверждение Е.Л.
Гончаровой о том, что «процесс читательского развития может быть описан как
становление особой психологической функциональной системы, отвечающей за
превращение содержания текста в содержание личного, смыслового, познавательного и
творческого опыта читателя (слушателя)», стремясь к становлению у младших
школьников чтения как деятельности, направленной на превращение закодированного
в тексте авторского опыта в личный, смысловой, познавательный и творческий
опыт читателя (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Н. Лобок), нельзя
было не учитывать и таких составляющих работы по формированию читательской
грамотности, как: зрительное восприятие и распознавание письменного текста,
воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели
(перекодирование графически зафиксированного текста в звучащую речь), осмысленное
понимание письменного текста и извлечение из текста информации, необходимой для
решения
учебно-познавательной
задачи и разрешения той или иной жизненной
ситуации.
При конструировании содержания программы 1класса были приняты во внимание
предпосылки овладения навыком чтения, поскольку трудности овладения чтением в
1 классе в значительной степени обусловлены несформированностью у некоторых
первоклассников психофизиологических основ чтения – тех процессов, без которых
овладение чтением и дальнейшее его совершенствование невозможны. В
педагогической литературе определены основные условия успешного овладения
навыком чтения: развитие пространственных
представлений, зрительного анализа и
синтеза для полноценного зрительного восприятия текста; общая ориентация в звуковом
составе языка, различение в словах звуков по их дифференциальным признакам;
сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношения,
слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) для
формирования ориентировочной части действия по воссозданию звуковой формы
слова; высокий уровень лексико-грамматического анализа и синтеза для
полноценного понимания прочитанного. Существует тесная связь трудностей
формирования процесса чтения у младших школьников со сниженным уровнем
развития устной речи, несформированностью ряда невербальных психических
процессов (зрительно-пространственных представлений, слухо-моторных и оптикомоторных координаций), несформированностью процесса внимания, произвольности. В
первом полугодии 1 класса формируются также такие умения, как выражение своих
мыслей в коротком устном высказывании, восприятие текста на слух и передача
содержания прослушанного текста.
Освоение младшими школьниками программы предлагаемого курса будет
способствовать развитию таких читательских умений, как поиск информации,
выделение
информации, нужной для решения учебной или жизненной задачи,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение содержащихся в тексте
фрагментов информации и идей, их интерпретация; соотнесение информации разных
видов (текстовой, графической и др.), использование полученной из разного вида
текстов информации для установления несложных причинно-следственных связей,
объяснения, обоснования утверждений, а также для принятия решений в учебных и
жизненных ситуациях.
При построении курса внеурочной деятельности «Раскрываем секреты текста»
выдержан принцип преемственности и перспективности. На уровне основного общего
образования работа по формированию функциональной читательской грамотности
может быть продолжена в рамках курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни»для обучающихся 5–9 классов1.
Для достижения заявленных целей при конструировании содержания курса
внеурочной деятельности «Раскрываем секреты текста» (1–4 классы) были выделены
следующие блоки:
«Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на
текст»;
«Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации»;
«Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте»;
«Соединяем, анализируем, обобщаем»;
«Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму»;
«Проверяем себя: точно ли понят текст».
В 1 классе дополнительно представлен блок «Слушаем текст, готовимся читать»,
а в 3–4 классах – блок «Учимся устанавливать достоверность информации текста».
Выделение этих блоков позволяет развивать читательскую грамотность и
предупреждать появление трудностей в процессе овладения осознанным чтением,
устранять имеющиеся проблемы.
Содержание вводного блока «Слушаем текст, готовимся читать», реализуемого в
период обучения грамоте, связано не только с развитием восприятия текстов на слух,
что, безусловно, важно для будущих читателей, но и с формированием тех
умений, которые составляют основу чтения. В процессе прослушивания текста и
дальнейшей работы с содержанием этого текста первоклассники закрепляют связи «звук
– буква», механизм чтения слога,связь зрительного образа слова с его звучанием.
Содержание блока «Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи,
опираясь на текст» связано с развитием
мотивации к чтению, преодолением
психологических барьеров (в том числе предубеждением, что читать очень
трудно/скучно/неинтересно) и с созданием ситуаций, разрешить которые можно
только с помощью чтения. В процессе работы с заданиями этого блока младшие
школьники приобретают опыт решения учебных и жизненных задач с помощью
текстов.
Блок «Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации» в большей степени направлен на развитие группы умений извлекать из
текста информацию, представленную в тексте в явном виде, воссоздавать зрительный
образ того, о чем говорится в тексте. Для поддержания интереса к чтению и развитию
творческих способностей детей используется прием создания книг. Включение
младших школьников в продуктивную деятельность, направленную на создание
творческого продукта в виде собственной книги, предполагает подбор иллюстраций к
фрагментам текста, подбор фрагментов текста, соответствующих предложенной
иллюстрации.
Содержание блока «Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте» направлено
на развитие читательского умения формулировать простые выводы. Развитие данного
умения осуществляется с помощью такого приема, как заполнение небольших
смысловых пропусков в тексте с учетом контекста на уровне абзаца.
Блок «Соединяем, анализируем, обобщаем» включает содержание, которое
направлено на активизацию речемыслительных способностей читателей, развитие
читательских умений интегрировать отдельные значительные части текста в единое
смысловое целое, интерпретировать содержание текста, выявлять основную идею, если
она не выражена в явном виде.
Блок «Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму» направлен на
формирование умений оценивать содержание и форму текста, выявлять недостатки
специально подобранных текстов и применять элементарные приемы редактирования
текстов. Задания, которые предлагаются в этой части курса, носят пропедевтический
характер, учитывают особенности восприятия текста обучающимися начальной школы.
Блок «Проверяем себя: точно ли понят текст» предполагает развитие регулятивных
универсальных учебных действий, умений проверять себя. Содержание этого блока
предполагает выполнение проверочных работ в течение всего занятия с последующей
самопроверкой и обсуждением в группе правильного выполнения заданий к тексту,
выполнение мини-работ, занимающих по времени небольшую часть занятия. Кроме
того, на каждом занятии предлагаются различные приемы проверки правильности
выполнения заданий к тексту.
Вводимый в программу в 3–4 классах блок «Учимся устанавливать
достоверность информации текста» направлен на отработку универсального учебного
действия распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного способа ее проверки. Содержание блока позволяет
развивать критическое мышление, усваивать критерии оценки достоверности,
овладевать приемами проверки достоверности. Материалы блока (тексты и задания)
спроектированы с учетом возрастных особенностей восприятия информации младшими
школьниками.
Формы проведения занятий направлены на включение ребят в активную
познавательную и
коммуникативную деятельность
при
работе стекстами и
заданиями к ним. Такой подход предполагает использование таких организационных
форм, которые дают возможность ученикам высказать свое мнение, принять участие в
обсуждении, поэтому предпочтительны формы, совмещающие групповую, парную и
индивидуальную работу на занятии. Некоторые занятия курса могут быть проведены в
библиотеке школы, компьютерном классе (это позволит использовать компьютер при
освоении чтения с экрана, оформлять результаты выполнения некоторых заданий,
например при введении ответа на вопросы к тексту с помощью клавиатуры).
Место курса в учебном плане. Данный курс осуществляется в рамках внеурочной
деятельности по направлению «Педагогическая поддержка
обучающихся,
испытывающих трудности». Занятия проводятся один раз в неделю. Общее
количество часов – 67, из них: в 1 классе – 16 часов, во 2–4 классах – по 17
часов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАСКРЫВАЕМ СЕКРЕТЫ ТЕКСТА»
1 КЛАСС
Слушаем текст, готовимся читать
Восприятие текста на слух. Слушание с визуализацией содержания (сюжетный
рисунок). Слушание и отражение содержания текста с помощью последовательности
сюжетных рисунков по ходу слушания текста и после его прослушивания (по
памяти). Слушание текста и отражение его содержания с помощью предметных
рисунков (последовательность рисунков отражает логику
текста).
Участие
в
коллективном обсуждении прослушанных и прочитанных текстов, доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту. Придумывание вопросов по содержанию воспринятого на слух текста.
Разыгрывание диалогов из текста. Воспроизведение услышанного текста с опорой на
серию сюжетных рисунков или последовательность предметных рисунков.
Воспроизведение прослушанного текста с опорой на ключевые слова.
Создание небольшого устного рассказа о книге, прослушанной в
исполнении педагога или родителей.
Игры, развивающие зрительную память и внимание. Игры,
предполагающие чтение слогов и слов.
Создание книжек-картинок с подписями из одного слова.
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые
соответствуют иллюстрации
Иллюстрирование книг-малышек: 1) превращение черно-белой иллюстрации в
цветную
с
опорой
на
содержание
предложения под иллюстрацией:
информационный поиск конкретных сведений, о которых сообщается в предложении;
2) дорисовывание незаконченных иллюстраций с опорой на содержание предложения
под иллюстрацией: информационный поиск конкретных сведений, о которых
сообщается в предложении.
Изготовление книжек-малышек. Организация работы двумя разными способами: 1)
изготовление книги на основе заготовки, в которой представлена серия сюжетных
картинок, отражающих содержание текста, и набор полосок с небольшими
фрагментами текста, каждый из которых необходимо соотнести с картинкой; 2)
изготовление книги на основе заготовки: на каждой странице написан небольшой
фрагмент текста и оставлено место для иллюстрации, предложен набор отдельных
рисунков-иллюстраций к каждому фрагменту текста, необходимо верно соотнести текст
и иллюстрации.
Приемы коллективного создания книги: соотнесение подписей (слов) и
предметных рисунков; соотнесение подписей (предложений) и сюжетных рисунков;
составление из набора слов предложений для подписей под сюжетными
рисунками.
Определение времени и места происходящих событий, на которые есть прямое
указание в тексте, размещение текста в нужном разделе книг, создаваемых своими
руками: «Рассказы о разных временах года», «В лесу,в горах, в море».
Игровое задание «Ищем ошибки художников».
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Поиск в тексте нужного предложения и выписывание
из
него
определенного фрагмента.
Поиск в тексте примеров, подтверждающих утверждение.
Установление несложных причинно-следственных связей на основании
информации, содержащейся не более чем в одном абзаце текста.
Поиск примеров действий героя, которые соответствуют определенной
характеристике.
Соединяем, анализируем, обобщаем
Установление связи фрагментов разных частей текста для определенияпричины
произошедших событий.
Определение последовательности событий, о которых рассказано в тексте,
отражение последовательности событий с помощью ключевых слов.
Выявление причины произошедших в тексте событий, совершенных героями
текста поступков.
Использование информации из текста для объяснения предложенной в
задании ситуации.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте фактических ошибок и их исправление.
Поиск в тексте случаев нарушения речевого этикета и их исправление.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сравнение собственных ответов на вопросы к тексту с предложенными
эталонными ответами. Выявление расхождений. Обращение к фрагменту текста, в
котором содержится информация, необходимая для выполнения задания.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи,
опираясь на текст
Работа над мотивацией к чтению, в том числе через восприятие на слух и
собственное чтение художественных текстов, в которых герои находят выход из
сложившейся проблемной ситуации именно благодаря умению читать.
Моделирование ситуации, когда именно умение читать помогает обучающимся
выполнить задание.
2 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к
фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации
Выбор из предложенных иллюстраций тех, которые точно соответствуют тексту:
опора на детали, описание которых есть в тексте.
Иллюстрирование фрагментов текста: поиск конкретных сведений, которых
сообщаются в тексте.
Поиск в художественном тексте описания внешности героя, поиск в
научно-популярном
тексте
описания
объекта.
Подбор
иллюстраций или
самостоятельное иллюстрирование.
Оформление иллюстрированной мини-энциклопедии «Что такое? Кто такой?»
Выделение в тексте слов, важных для подбора/создания иллюстраций с опорой на текст.
Создание проекта «Книга о словах»: художественное оформление страницы
книги, посвященной выбранному слову.
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Поиск в тексте объяснения значения не часто употребляемых в речи слов.
Соотнесение многозначного слова и значения, в котором это слово
использовано в тексте.
Поиск в тексте фразеологического оборота, определение значения
фразеологического оборота с опорой на текст.
Формулирование простых выводов на основе информации, полученной из
текста.
Ответы на вопросы по содержанию текста, требующие простого вывода,
несложного умозаключения.
Заполнение пропусков в тексте с опорой на информацию, содержащуюся в
абзаце.
Соединяем, анализируем, обобщаем
Осмысление последовательности событий, о которых говорится в тексте. Заполнение
пропусков в вопросном плане текста с четкой логикосмысловой структурой.
Заполнение пропусков в номинативном плане текста с четкой логикосмысловой структурой.
Выявление черт характера героя произведения.
Сравнение по предложенным критериям двух героев одного и того же текста.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте примеров использования слов в прямом и переносном
значении.
Выявление в тексте средств художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Объяснение уместности их употребления.
Поиск в тексте средств изображения героев и выражения их чувств.Поиск в тексте
фактических ошибок.
Поиск в тексте ошибок в построении словосочетаний и предложений (в
рамках изученного) и их исправление.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами, в том
числе сопоставление собственных развернутых ответов с предложенными вариантами
ответов. Выявление расхождений, установление причины расхождения.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на
текст
Ориентация в содержании книги по оглавлению, аннотации, предисловию,
условным обозначениям.
Обсуждение прослушанных и прочитанных текстов с соблюдением правил речевого
этикета.
Создание небольшого устного рассказа о прочитанной книге.
Использование предлагаемой дополнительной справочной литературы для
получения информации в соответствии с учебной задачей.
Моделирование ситуации, когда именно умение читать помогает обучающимся
найти выход из проблемной жизненной ситуации.
3 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к
фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации
Приемы создания словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление
слов, значение которых требует уточнения; работа со словарной статьей в толковом
словаре, запись объяснения значения слова на странице книги; подбор предложений с
этим словом.
Поиск в тексте описания местности (пейзажа), выбор иллюстраций из
предложенных или самостоятельное иллюстрирование.
Поиск в тексте описания интерьера, выбор иллюстраций из предложенных или
самостоятельное иллюстрирование.
Поиск в тексте описания героя. Поиск несовпадения словесного описания и
предложенного изобразительного портрета.
Создание книг с вопросами к тексту и ответами на них. Подтверждение
фрагментом текста ответа на вопрос.
Игра «Есть или нет» − формулирование вывода о том, есть или нет в тексте
указанная информация.
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Установление связи 2–3 фактов, на которые есть указание в определенной части
текста.
Формулирование на основе двух фактов, приведенных в тексте, простых выводов
(на основе прочитанного/прослушанного текста).
Соединяем, анализируем, обобщаем
Установление взаимосвязи
между
событиями,
эпизодами
художественного текста.
Выявление взаимосвязи фактов, содержащихся в разных частях текста, для
установления не названной в тексте причины случившегося.
Установление взаимосвязи между поступками, мыслями, чувствами героевтекста.
Самостоятельный выбор основания для сопоставления событий, о которыхидет речь
в тексте.
Самостоятельный выбор основания для сопоставления героев текста, их
поступков (например, по аналогии или по контрасту).
Определение последовательности событий в тексте.
Установление взаимосвязи разных событий информационного текста:
определение причины и следствия.
Деление текста на смысловые части. Отражение каждой смысловой части в
плане.
Письменное
выборочное
изложение
содержания
прочитанного или
воспринятого на слух текста.
Создание коротких устных и письменных высказываний на основе
прочитанного/прослушанного художественного и/или информационноготекста.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение).
Поиск в тексте ошибок, связанных с выражением мысли (смысловые, логические,
фактические, этико-речевые)1. Подбор вариантов корректировкитекста.
Поиск в тексте ошибок, связанных с речевым оформлением текста (речевые,
грамматические, орфографические, пунктуационные).
Учимся устанавливать достоверность информации текста Сопоставление двух точек
зрения, представленных в одном тексте. Сопоставление двух точек зрения,
представленных в разных текстах.
Сопоставление информации фрагмента справочного текста и заметок
путешественников.
Использовании приема проверки достоверности информации
текста
на основе информации словарной статьи и/или энциклопедии, учебника.
Использование
справочной литературы, необходимой для уточнения
информации художественного текста.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами. Понимание
критериев оценивания развернутых ответов. Выявление расхождений, установление
причины расхождения ответа и эталона.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на
текст
Работа над мотивацией к чтению.
Создание по заданному образцу устного и письменного краткого отзыва о
прочитанном произведении.
Моделирование ситуаций, в которых именно умение читать помогает
обучающимся справиться с проблемой.
4 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к
фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации
Создание книги «Словарь слов, которые мы узнали, читая тексты»: работа с
толковым словарем, работа с текстами (поиск в тексте объяснения значения слова,
сопоставление значения слова в контексте и в толковом словаре). Отбор примеров
употребления слова в предложениях текста.
Создание книги «Почему это происходит»: поиск информации в фрагменте
текста, содержащего объяснение явления.
Проект «Создаем таблицу». Создание таблицы на основе прочитанного научнопопулярного текста: поиск научной информации в тексте; формулирование оснований
для структурирования информации (в рамках изученного и с учетом возрастных
особенностей).
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Использование информации из определенной части текста для объяснения одного
из утверждений, содержащихся в тексте.
Соединяем, анализируем, обобщаем
Установление взаимосвязи между фактами, изложенными в научно- популярном
тексте. Обобщение информации, содержащейся в разных частях текста, для
доказательства утверждения.
Установление взаимосвязи между событиями, которые описываются автором
художественного текста.
Создание устных и письменных высказываний на заданную тему по
содержанию художественного текста (7 предложений).
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
метафора, олицетворение). Понимание роли изобразительно- выразительных средств в
тексте (в рамках изученного, с учетом возрастных особенностей восприятия текста
учащимися).
Поиск в тексте ошибок, связанных с содержанием и речевым оформлением.
Подбор вариантов корректировки текста.
Учимся устанавливать достоверность информации текста
Сравнение информации одного и нескольких текстов по предложенным
критериям.
Поиск фрагментов текста, содержащих противопоставление информации.
Поиск фрагментов двух текстов, содержащих
противопоставление
информации.
Поиск фрагментов текста, содержащих противоречивую информацию.
Поиск фрагментов двух текстов, содержащих противоречивуюинформацию.
Критерии установления достоверности информации, содержащейсяв тексте.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами. Применение
предложенных критериев оценивания развернутых ответов.
Выявление расхождений, установление причины расхождения ответа и
эталона.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на
текст
Работа над мотивацией к чтению.
Выявление недостатка информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного текста.
Обсуждение прослушанных и прочитанных текстов с соблюдением правил речевого
этикета.
Создание развернутого устного и письменного отзыва о прочитанном
произведении с обоснованием собственного мнения.
Обсуждение со сверстниками собственного круга чтения.
Моделирование ситуаций, в которых именно умение читать помогает справиться с
проблемой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАСКРЫВАЕМ
СЕКРЕТЫ ТЕКСТА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданско-патриотическое воспитание:
осознание сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
проявление интереса к изучению истории и культуры РоссийскойФедерации.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
любви, доброжелательности;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков героев
художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать свое отношение в разных
видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта чтения художественной литературы.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества.
Экологическое воспитание:
Бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отраженных в текстах;
Ценности научного познания:
Развитие собственных познавательных интересов, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии при чтении текстов;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах при
чтении текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы при чтении
текстов.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному
плану
несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноили на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
при обсуждении прочитанных текстов;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать
действия
по
решению учебной
задачи
для получения
результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 1 классе обучающийся
научится:
подтверждать ответ примерами из текста;
создавать высказывания по содержанию воспринятого на слух текста; воспроизводить
прослушанный текст с опорой на серию сюжетных
рисунков или последовательность предметных рисунков; воспроизводить
услышанный текст с опорой на ключевые слова;
выявлять в прослушанном или прочитанном тексте слова, значение которых
неизвестно или требует уточнения;
устанавливать несложные причинно-следственные связи на основании
информации, содержащейся не более чем в одном абзаце текста;
устанавливать связи фрагментов разных частей текста для определенияпричины
события;
фиксировать последовательность событий текста с помощью ключевых слов,
нумерации основных событий текста;
использовать
информацию
из текста для
объяснения
предложеннойситуации.
К концу изучения
курса внеурочной
деятельности
во 2 классе
обучающийся научится:
находить конкретные сведения, которые сообщаются в тексте, для выбора
иллюстрации или самостоятельного иллюстрирования фрагментов текста;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе полученнойиз текста
информации;
обращаться к словарю для уточнения значения слова; находить в
тексте описание героя;
определять последовательность событий прочитанного текста;
составлять вопросный план текста, в котором выделены смысловые части (текст
разделен на абзацы);
составлять номинативный план текста, в котором выделены смысловые части
(текст разделен на абзацы);
понимать фактическое содержание текста, его смысл;
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками; сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям; создавать высказывание на
заданную тему по содержанию текста (не менее
3 предложений);
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
находить в
тексте явные
фактические
и
грамматические
ошибкии исправлять их (в рамках изученного);
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение,эпитет);
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 3 классе обучающийся
научится:
формулировать устно
и письменно
простые
выводы
на основе
прочитанного/прослушанного текста;
находить в тексте описание пейзажа, интерьера;
подтверждать ответ примерами из текста;
обнаруживать несовпадения словесного и изобразительного портретагероя;
устно и
письменно
выборочно
пересказывать
содержание
прочитанного/прослушанного текста;
устанавливать взаимосвязь между событиями текста;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям; создавать
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную
тему по содержанию
произведения (не менее 4 предложений)
создавать устно и письменно краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному образцу;
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 4 классе обучающийся
научится:
структурировать информацию текста при заполнении таблицы; подтверждать ответ
примерами из текста;
составлять план текста, в котором не выделены смысловые части; письменно излагать
прочитанный прослушанный текст подробно и выборочно;
устанавливать взаимосвязь между событиями текста;
обобщать информацию из разных частей текста для доказательства утверждения,
высказанной мысли;
сравнивать и противопоставлять информацию текста;
создавать
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 6 предложений)
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
метафора, олицетворение);
создавать устно и письменно краткий и развернутый отзыв о прочитанном
произведении по заданному образцу;
находить в тексте грубые ошибки, связанные с выражением мысли, речевым
оформлением, несоблюдением норм речевого этикета (в рамках изученного);
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
Раздел
Основное содержание
Раздел 1. Слушаем текст, готовимся читать
1-4.
Восприятие текста на слух.
Слушаем текст,
Слушание с визуализацией
выкладываем
последовательность содержания (сюжетный
картинок
рисунок).
(4ч)
Слушание и отражение
содержания текста с помощью
последовательности сюжетных
рисунков по ходу слушания
текста и после его
прослушивания (по памяти).
Слушание текста и отражение
его содержания с помощью
Характеристика деятельности
обучающихся
Воспринимают текст на слух.
Слушают текст и визуализируют
его содержание.
Слушают текст и одновременно
отражают его содержание с
помощью последовательности
сюжетных рисунков.
Слушают текст и по памяти
отражают его содержание с
помощью последовательности
сюжетных рисунков после его
восприятия на слух. Слушают
текст и отражают содержание
текста с помощью рисунков
предметов (последовательность
рисунков отражает логику текста).
Участвуют в коллективном
обсуждении прочитанных
учителем текстов.
Отвечают на вопросы по
прослушанному тексту.
Совместная работа: создают
книжки-картинки с подписями из
одного слова.
Участвуют в играх, развивающих
зрительную память и внимание.
Участвуют в играх,
предполагающих чтение слогов и
слов.
Разыгрывание диалогов из
Воспринимают текст на слух,
текста.
определяют наличие в нем
Игры, развивающие зрительную диалога.
Воспроизводят диалоги текста в
память и внимание.
форме инсценирования, сохраняя
Игры, предполагающие чтение
основной смысл реплик.
слогов и слов.
Придумывание вопросов по
Придумывают вопросы по
содержанию воспринятого на
содержанию воспринятого на слух
текста.
слух текста. Воспроизведение
услышанного текста с опорой на Воспроизводят услышанный текст
с опорой на серию сюжетных
серию сюжетных рисунков или
последовательность предметных рисунков или последовательность
рисунков предметов.
рисунков. Воспроизведение
прослушанного текста с опорой Воспроизводят услышанный текст
с опорой на ключевые слова.
на ключевые слова. Создание
Создают небольшой устный
небольшого устного рассказа о
рассказ о книге, которую
книге, прослушанной в
прослушали в исполнении
исполнении педагога или
педагога или родителей.
предметных рисунков
(последовательность рисунков
отражает логику текста).
Участие в коллективном
обсуждении прослушанных и
прочитанных текстов,
доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст.
Ответы на вопросы по
прослушанному тексту.
Создание книжек-картинок с
подписями из одного слова.
5-6.
Разыгрываем
диалоги
(2ч)
7-8.
Рассказываем об
услышанном
(2ч)
родителей.
Раздел 2. Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации
9Иллюстрирование книгИллюстрируем
Преобразовывают черно-белые
11.
книжку-малышку малышек: 1) превращение
иллюстрации в цветные с опорой
(3ч)
на содержание предложения под
черно-белой иллюстрации в
иллюстрацией: осуществляют
цветную с опорой на
информационный поиск
содержание предложения под
конкретных сведений, о которых
иллюстрацией:
сообщается в предложении.
информационный поиск
Дорисовывают незаконченные
конкретных сведений, о
иллюстрации с опорой на
которых сообщается в
содержание предложения под
предложении;
иллюстрацией: осуществляют
2) дорисовывание
информационный поиск
незаконченных иллюстраций
конкретных сведений, о которых
с опорой на содержание
1213.
1415.
Создаем книжкималышки
(2ч)
предложения под
иллюстрацией:
информационный поиск
конкретных сведений, о
которых сообщается в
предложении.
Изготовление книжек-малышек.
Организация работы двумя
разными способами: 1)
изготовление книги на основе
заготовки, в которой
представлена серия сюжетных
картинок, отражающая
содержание текста, и набор
полосок с небольшими
фрагментами текста, каждую
полоску нужно соотнести с
картинкой; 2) изготовление
книги на основе заготовки: на
каждой странице написан
небольшой фрагмент текста и
оставлено место для
иллюстрации, предложен набор
отдельных рисунковиллюстраций к каждому
фрагменту текста, необходимо
верно соотнести текст и
иллюстрации.
сообщается в предложении.
Создают книжки-малышки на
основе заготовки, в которой
представлена серия сюжетных
рисунков, отражающая содержание
рассказа, и набор полосок с
небольшими фрагментами текста:
соотносят каждую полоску с
рисунком.
Создают книжки-малышки на
основе заготовки, в которой на
каждой странице написан
небольшой фрагмент текста и
оставлено место для иллюстрации,
предложен набор отдельных
рисунков иллюстраций к каждому
фрагменту текста: находят место
каждой иллюстрации.
Создают коллективную книгу:
соотносят подписи (слова) и
рисунки; соотносят подписи
(предложения) и сюжетные
рисунки; восстанавливают из
набора слов предложения для
подписи под сюжетными
рисунками.
Приемы коллективного
Создаем книги
Определяют время и место
«Рассказы о разных создания книги: соотнесение
действия, на которые есть прямое
временах года»,
указание в тексте.
подписей (слов) и предметных
«В лесу, в горах, в рисунков; соотнесение подписей Размещают текст в нужном разделе
море»
книг, создаваемых своими руками:
(предложений) и сюжетных
(2ч)
рисунков; составление из набора «Рассказы о разных временах
слов предложений для подписей года», «В лесу, в горах, в море».
Участвуют в игровом задании
под сюжетными рисунками.
«Ищем ошибки художников».
Определение времени и места
происходящих событий, на
которые есть прямое указание в
тексте, размещение текста в
нужном разделе книг,
создаваемых своими руками:
«Рассказы о разных временах
года», «В лесу, в горах, в море».
Игровое задание «Ищем ошибки
художников».
Раздел 3. Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
16Поиск в тексте нужного
Читаем и делаем
Осуществляют поиск в тексте
17.
выводы
(2ч)
предложения и выписывание из
него определенного фрагмента.
Поиск в тексте примеров,
подтверждающих утверждение.
1819.
Читаем и ищем в
тексте примеры
(2ч)
Установление несложных
причинно-следственных связей
на основании информации,
содержащейся не более чем в
одном абзаце текста.
Поиск примеров действий
героя, которые соответствуют
определенной характеристике.
нужного предложения и
выписывают из него определенный
фрагмент.
Осуществляют поиск в тексте
примеров, подтверждающих
утверждение.
Устанавливают несложные
причинно-следственные связи на
основании информации,
содержащейся не более чем в
одном абзаце текста.
Осуществляют поиск примеров
действий героя, которые
соответствуют определенной
характеристике.
Раздел 4. Соединяем, анализируем, обобщаем
20Читаем и
Установление связи
Устанавливают связи фрагментов
21.
определяем
фрагментов разных частей
разных частей текста для
причину событий текста для определения
определения причины
(2ч)
причины произошедших
произошедших событий.
событий.
Определяют последовательность
Определение
событий, о которых рассказано в
последовательности
тексте, передают
событий, о которых
последовательность событий с
рассказано в тексте,
помощью ключевых слов, с
отражение
помощью нумерации основных
последовательности
событий текста.
событий с помощью
Выявляют причины
ключевых слов.
произошедших событий,
Выявление причины
совершенных героями текста
произошедших в тексте
поступков.
событий, совершенных
героями текста поступков.
22.
Читаем и
Использование информации Используют информацию из
объясняем
из текста для объяснения
текста для объяснения
ситуацию
предложенной в задании
предложенной в задании ситуации.
(1ч)
ситуации.
Раздел 5. Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
23- Ищем фактические Поиск в тексте фактических Осуществляют поиск в тексте
24.
ошибки
ошибок и их исправление.
фактических ошибок.
(2ч)
Предлагают варианты их
исправления.
25Ищем в тексте
Поиск в тексте случаев
Осуществляют поиск в тексте
26.
примеры
нарушения речевого этикета случаев нарушения речевого
нарушения
и их исправление.
этикета.
речевого этикета
Предлагают варианты их
(2ч)
исправления.
Раздел 6. Проверяем себя: точно ли понят текст
27- Выполняем задания Сравнение собственных
Сравнивают собственные ответы
28.
к тексту. Учимся
ответов на вопросы к тексту на вопросы к тексту с
проверять себя
с предложенными
предложенными эталонными
(2ч)
эталонными ответами.
ответами.
Обращение к фрагменту
Обращаются к фрагменту текста, в
текста, в котором
котором содержится информация,
содержится информация,
необходимая для выполнения
необходимая для
задания.
выполнения задания.
29. Выполняем задания Выявление расхождений.
Самостоятельно выявляют
к тексту.
Обращение к фрагменту
расхождения между собственным
Проверяем себя
текста, в котором
ответом и эталонным ответом.
(1ч)
содержится информация,
необходимая для
выполнения задания.
Раздел 7. Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на
текст
30Ищем с помощью Работа над мотивацией к
Обсуждают в группах содержание
31.
текста решение
чтению, в том числе через
текстов, в которых герои находят
проблемы
восприятие на слух и
выход из сложившейся
(2ч)
собственное чтение
проблемной ситуации благодаря
художественных текстов, в
умению читать.
которых герои находят
Осуществляют поиск выхода из
выход из сложившейся
проблемной ситуации с помощью
проблемной ситуации
информации текста.
именно благодаря умению
читать.
Моделирование ситуации,
когда именно умение читать
помогает обучающимся
выполнить задание.
32Итоги года.
Подведение итогов года
Участие в викторине.
33.
Итого
2 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
33 часа
Количество часов
Всего
Т/З
П/З
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту
текста,ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации
1.1
Иллюстрируем книги
1
1.2
Создаем иллюстрированную миниэнциклопедию «Что такое? Кто
такой?»
1
1
https://educont.ru/courses/list
1.3
Работаем над проектом «Книга о
словах»
Итого по разделу:
2
1
https://educont.ru/courses/list
4
2
https://educont.ru/courses/list
Раздел 2. Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
2.1
Делаем выводы о значении слова в
1
https://educont.ru/courses/list
Читаем и делаемвыводы
1
https://educont.ru/courses/list
Итого по разделу:
2
тексте
2.2
Раздел 3. Соединяем, анализируем, обобщаем
3.1
Определяем
последовательность
событий, составляем план текста
1
https://educont.ru/courses/list
3.2
Читаем и сравниваем
1
https://educont.ru/courses/list
Итого по разделу:
2
Раздел 4. Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
4.1
Ищем в тексте сравнения и эпитеты
1
4.2
Ищем фактические ошибки
1
1
https://educont.ru/courses/list
4.3
Ищем
1
1
https://educont.ru/courses/list
3
2
https://educont.ru/courses/list
1
1
https://educont.ru/courses/list
2
2
https://educont.ru/courses/list
3
3
в
тексте
грамматические
https://educont.ru/courses/list
ошибки
Итого по разделу:
Раздел 5. Проверяем себя: точно ли понят текст
5.1
Выполняем задания к тексту. Учимся
проверять себя
5.2
Выполняем
задания
к
тексту.
Проверяем себя
Итого по разделу:
Раздел 6 Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст
6.1
Ищем с помощью
текста решение
6.2
Рассказываем о прочитанном
1
1
https://educont.ru/courses/list
Итого по разделу:
2
1
https://educont.ru/courses/list
Резерв
1
1
https://educont.ru/courses/list
проблемы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
17
https://educont.ru/courses/list
4
6
3 класс
№
Раздел
Основное содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
Раздел 1. Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации
1Приемы создания словаря
Создаем словарь
Используют приемы создания
2.
«Слова,
которые
мы
раньше
не
«Слова, которые
словаря
мы раньше не
знали»: выявление слов, значение «Слова, которые мы раньше не
знали»
знали»:
которых требует уточнения;
(2ч)
– выявляют слова, значение
работа со словарной статьей в
которых требует уточнения;
толковом словаре, запись
– читают словарную статью в
объяснения значения слова на
толковом словаре и изучают
странице книги; подбор
особенности ее содержания и
предложений с этим словом.
структуры, записывают
объяснение лексического
значения слова на странице
книги;
– подбирают примеры
предложений, в которых
употребляется это слово.
Индивидуальная работа:
подбирают 3–4 слова для
создаваемого словаря,
оформляют подготовленный
материал.
3Поиск
в
тексте
описания
Создаем
Осуществляют поиск в тексте
5.
иллюстрированную местности (пейзажа), выбор
описания местности (пейзажа),
книгу
подбирают иллюстрации или
иллюстраций из предложенных
(3ч)
самостоятельно иллюстрируют
или самостоятельное
фрагменты текста, содержащие
иллюстрирование.
описания местности.
Поиск в тексте описания
интерьера, выбор иллюстраций из Осуществляют поиск в тексте
описания интерьера, подбирают
предложенных или
иллюстрации или самостоятельно
самостоятельное
иллюстрируют фрагменты текста,
иллюстрирование.
содержащие описания интерьера.
Поиск в тексте описания героя.
Осуществляют поиск в тексте
Поиск несовпадения словесного
портрета героя. Находят
описания и предложенного
несовпадения словесного и
изобразительного портрета.
изобразительного портрета (на
Создание книг с вопросами к
основе предложенных
тексту и ответами на них.
иллюстраций).
Подтверждение фрагментом
Создают страницу книги с
текста ответа на вопрос.
вопросами к тексту и ответами на
них.
Подтверждают ответ на вопрос
фрагментом текста.
6.
Игра
«Есть
или
нет»
−
Игра «Есть или
Участвуют в игре «Есть или нет».
формулирование вывода о том,
нет»: поиск
Определяют, есть или нет в тексте
есть или нет в тексте указанная
информации в
указанная информация.
тексте
информация.
(1ч)
Раздел 2. Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
7Установление связи 2–3 фактов, Устанавливают связи между 2–3
Читаем и делаем
8.
на которые есть указание в
выводы
фактами, на которые есть
(2ч)
указание в определенной части
определенной части текста.
Формулирование на основе двух текста.
Формулируют на основе двух
фактов, приведенных в тексте,
фактов, приведенных в тексте,
простых выводов (на основе
простые выводы (на основе
прочитанного/
прочитанного/прослушанного
прослушанного текста).
текста).
Раздел 3. Соединяем, анализируем, обобщаем
9Определение последовательности Определяют последовательность
Определяем
10. последовательность событий в тексте.
событий в прочитанном тексте.
событий,
Выделяют в тексте смысловые
Деление текста на смысловые
составляем план
части.
части. Отражение каждой
текста
Отражают каждую смысловую
смысловой части в плане.
(2ч)
часть в плане.
Письменное выборочное
Письменно передают содержание
изложение содержания
одной смысловой части текста,
прочитанного или воспринятого
прочитанного или воспринятого
на слух текста.
на слух.
Создание коротких устных и
Передают содержание нескольких
письменных высказываний на
смысловых частей текста при
основе прочитанного/
создании устных высказываний
прослушанного художественного
на основе прочитанного/
и/или информационного текста.
прослушанного художественного
и/или информационного текста.
11Выявление черт характера героя
Читаем и
Устанавливают взаимосвязь
13.
произведения. Сравнение по
устанавливаем
между событиями, эпизодами
связь
художественного текста.
предложенным критериям двух
(3ч)
Выявляют взаимосвязь фактов,
героев одного и того же текста.
содержащихся в разных частях
Самостоятельный выбор
текста, для установления не
основания для сопоставления
названной в тексте причины
героев текста, их поступков
случившегося.
(например, по аналогии или по
Устанавливают взаимосвязь
контрасту). Установление
между поступками, мыслями,
взаимосвязи разных событий
чувствами героев текста.
информационного текста:
Самостоятельно выбирают
определение причины и
основания для сопоставления
следствия.
событий, о которых идет речь в
тексте.
Самостоятельно выбирают
основания для сопоставления
героев текста, их поступков
(например, по аналогии или по
контрасту).
Устанавливают взаимосвязь
разных событий
информационного текста:
определяют причины и следствия.
Раздел 4. Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
14.
Ищем в тексте
Поиск в тексте средств
Опознают в тексте средства
сравнения и
художественной
художественной выразительности
эпитеты
выразительности (сравнение, (сравнение, эпитет,
(1ч)
эпитет, олицетворение).
олицетворение).
15Ищем ошибки в
Поиск в тексте ошибок,
Устанавливают место в тексте,
17.
тексте
связанных с выражением
где допущена ошибка, связанная
(3ч)
мысли (смысловые,
с выражением мысли (смысловая,
логические, фактические,
логическая, фактическая, этикоэтико-речевые).
речевая).
Подбор вариантов
Объясняют суть ошибки своими
корректировки текста.
словами.
Поиск в тексте ошибок,
Подбирают варианты
связанных с речевым
корректировки текста.
оформлением текста
Устанавливают место в тексте,
(речевые, грамматические,
где допущена ошибка, связанная
орфографические,
с речевым оформлением текста
пунктуационные).
(речевая, грамматическая,
орфографическая,
пунктуационная).
Объясняют суть ошибки своими
словами (в рамках изученного).
Подбирают варианты
корректировки текста.
Раздел 5. Учимся устанавливать достоверность информации текста
18Сопоставляем
Сопоставление двух точек
Сопоставляют две точки зрения,
20.
информацию
зрения, представленных в
представленные в одном тексте.
разных текстов
одном тексте.
Сопоставляют две точки зрения,
(3ч)
Сопоставление двух точек
представленные в разных текстах.
зрения, представленных в
Сопоставляют информацию
разных текстах.
фрагмента справочного текста и
Сопоставление информации
заметки путешественников.
фрагмента справочного
текста и заметок
путешественников.
21- Используем прием Использование приема
Используют прием проверки
22.
проверки
проверки достоверности
достоверности информации
достоверности
информации текста на основе текста на основе информации
информации
информации словарной
словарной статьи и/или
(2ч)
статьи и/или энциклопедии,
энциклопедии, учебника.
учебника.
Используют справочную
Использование справочной
литературу, необходимую для
литературы, необходимой для уточнения слов героя
уточнения информации
художественного текста.
художественного текста.
Раздел 6. Проверяем себя: точно ли понят текст
23- Выполняем задания Сопоставление собственных
Сравнивают собственные ответы
25.
к тексту. Учимся
ответов с предложенными
на вопросы к тексту с
проверять себя
ответами.
предложенными эталонными
(3ч)
Понимание критериев
ответами, в том числе
оценивания развернутых
сопоставляют собственные
ответов.
развернутые ответы с
предложенными вариантами.
Применяют предложенные
критерии оценивания
развернутых ответов.
26- Выполняем задания Выявление расхождений,
Выполняют проверочную работу.
28.
к тексту.
установление причины
Осуществляют проверку.
Проверяем себя
расхождения ответа и
Самостоятельно выявляют
(3ч)
эталона.
расхождения между собственным
ответом и эталонным ответом на
вопросы.
Раздел 7. Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на
текст
29Ищем с помощью Моделирование ситуаций, в
Обсуждают в группах
30.
текста решение
которых именно умение
содержание
проблемы
читать помогает
текстов, в которых герои
(2ч)
обучающимся справиться с
находят выход из сложившейся
проблемой.
проблемной ситуации благодаря
умению читать.
Осуществляют поиск выхода
из проблемной ситуации с
помощью
информации, полученной из
текста.
31Обсуждаем
Работа над мотивацией
Участвуют в обсуждении
32.
прочитанное
к чтению.
прослушанных и прочитанных
(2ч)
Создание по заданному
текстов с соблюдением правил
образцу
речевого этикета. Создают по
устного и письменного
заданному образцу устный и
краткого
письменный краткий отзыв о
отзыва о прочитанном
прочитанном произведении.
произведении.
33Итоги года.
Подведение итогов года.
Участие в викторине.
34.
Итого
34 часа
4 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Т/З
П/З
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту
текста,ищем фрагменты текста, которые соответствуют иллюстрации
1.1
1.2
1.3
Создаем книгу «Словарь слов, которые
мы узнали читая книги»
Проект: создаем книгу «Почему это
происходит»
Проект «Создаем таблицу»
1
1
https://educont.ru/courses/list
2
2
https://educont.ru/courses/list
1
1
https://educont.ru/courses/list
4
4
Итого по разделу:
Раздел 2. Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
2.1
1
Читаем и делаем выводы
Итого по разделу:
1
1
1
https://educont.ru/courses/list
Раздел 3. Соединяем, анализируем, обобщаем
3.1
1
1
Читаем и устанавливаем взаимосвязь
фактов в научно- популярном тексте
3.2
1
1
Читаем и устанавливаем взаимосвязь
событий в художественном тексте
2
2
Итого по разделу:
Раздел 4. Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
4.1
1
1
Ищем в тексте сравнения, эпитеты,
метафора, олицетворения
4.2
1
1
Ищем ошибки в тексте
Итого по разделу:
2
2
Раздел 5. Учимся устанавливать достоверность информации текста
5.1
1
1
Сравниваем и противопоставляем
информацию
5.2
1
1
Ищем противоречия в информации
текстов
2
2
Итого по разделу:
Раздел 6. Проверяем себя: точно ли понят текст
6.1
1
1
Выполняем заданияк тексту. Учимся
проверять себя
6.2
2
1
1
Выполняем заданияк тексту
Проверяем себя
3
2
Итого по разделу:
https://educont.ru/courses/list
https://educont.ru/courses/list
https://educont.ru/courses/list
https://educont.ru/courses/list
https://educont.ru/courses/list
https://educont.ru/courses/list
https://educont.ru/courses/list
https://educont.ru/courses/list
https://educont.ru/courses/list
Раздел 7. Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст
7.1
7.2
Ищем с помощью текста решение
проблемы
Обсуждаем прочитанное
1
Итого по разделу:
Резерв
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
17
1
1
https://educont.ru/courses/list
https://educont.ru/courses/list
1
1
https://educont.ru/courses/list
5
10
2.1.16. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОРЯНКА
Рабочая программа учебного курса по краеведению «Морянка» составлена в целях реализации
содержания образования краеведческой направленности на уровне начального общего образования
(регионального компонента начального общего
образования
Архангельской области), в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
(приказ
МинпросвещенияРоссии от 31 мая 2021 год № 286), с учетом Программы по краеведению «Морянка» для
обучающихся 2-4 классов, разработанной ГОУ АОИППК РО. Цель учебного курса - содействовать
формированию у младших школьников эмоционально насыщенного образа родного дома и начальных
представлений о самобытности и значимости культуры малой родины, являющейся частью национальной
культуры.
Содержание учебного курса «Морянка»
1. «Вот она, какая, дорогая родина моя».
Знакомство с символами Архангельской области, географическим положением и древними городами. Б.
Гнедовский «Из истории Архангельского Севера», А.
Каковкина «Каргополь», Ю. Новожилов «Первый морской порт России», С. Цапенко
«Государева дорога».
2. «Славные поморы». Изучение жизни Михаила Васильевича Ломоносова, его
вклад в российскую науку, знакомство со знаменитыми людьми Архангельской
области. О. Тихомиров. «Держись, Михайло!», «В Москву», «На школьной скамье»,
С. Андреев-Кривич
«Жить надо не начерно, а набело», Г. Черненко «Пупырь», Н. Равич «Поморы –
выдающиеся деятели», Б. Шергин «М.Д. Кривополенова», С. Писахов «Как я стал сказочником», Г.
Дурасов «Сказ о жизни Ульяны Бабкиной», С. Цапенко «Борисов
Александр Алексеевич», Е Коковин. «Илья Константинович Вылко», Е. Овсянкин «За родной Север»,
«Экипаж капитанаГастелло», В. Пикуль «Юнги Северного флота».
3. «Вырастешь большой, будешь хороший и баской». Знакомство с особенностями
культуры и быта поморской семьи, профессиями, характерными для северного края.
Ф. Лев.
«Поморы», «Морянка задула», Л. Яхнин «Родные места», Ф. Абрамов «А не устроить ли лето?», Б.
Шергин. «Одно дело делаешь, другого не порть», «Плотник думает топором», Стихи В. Аушева, В.
Беднова, Н. Журавлева.
4. «Вырастешь большой, будешь хороший и баской». Знакомство с особенностями
культуры и быта поморской семьи, профессиями, характерными для северного края.
Ф. Лев
«Поморы», «Морянка задула», Л. Яхнин «Родные места», Ф. Абрамов «А не устроить ли лето?», Б.
Шергин. «Одно дело делаешь, другого не порть», «Плотник думает топором», Стихи В. Аушева, В.
Беднова, Н. Журавлева.
5. «Мой Север, скупой чародей!». Закрепление знаний о природе родного края,
формирование эстетических чувств, связанных с еѐ созерцанием. Б. Шергин
«Двинская земля», О. Фокина «Я в лесу была сегодня…», Ф Абрамов «На мартовском
солнышке»,
«Дождались»,
«Комары»,
«Зеленая
весна»,
«Началось
лето»,
«Осина»,
«Соловей»,
«Жаворонок»,
«Ржаное
поле»,
«Сентябрь»,
«Осеннее
солнце»,
«Тишина»,
«Закат»,
«Серебряные сполохи», «На воробьиный скок», «Январь», «Утренняя заря», «Где лето с зимой
встречается», Д. Ушаков. «Морошка», «Север -батюшко», Ф. Лев «Самая
сладкая ягода», В. Аушев «Брусничное море», И. Полуянов «Теплая земля», «Шепот снегов», В. Шелыгин
«Осень», «Рябина», Н. Рубцов «Ворона», «Воробей».
6. «И всему народному – раздолье! И всему душевному – простор!». Знакомство с
народным творчеством. С. Писахов «Не любо – не слушай», «Северное сияние»,
«Своя
радуга»,
«Как
поп работницу
нанимал»,
«Как
купчиха
«Соломбальская бывальщина», Б. Шергин «Рифмы», «Шиш и трактирщица», «Тили
постничала»,
-тили», М. Попов
«Волшебные яблоки», «Иванова кочка», Сказки, колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки.
Считалки, дразнилки. Заклички, приговорки, молчанки.
Песенки, припевки, скороговорки, загадки. Пословицы и поговорки. Частушки. Сказки северных
народов. Былины.
2 класс – 34 часа
1. Вот она, какая, дорогая родина моя! Всякому мила своя сторона. Наш Северный
край. 2. Родом из Поморской славной стороны. Людям на потешение, всему свету
на удивление. Каргопольская игрушка, козули, лоскутное шитьѐ. 3. Славные
Поморы. Мальчик из Холмогор. Детские и юношеские годы М.В. Ломоносова. 4.
Мой Север, скупой чародей! Времена года на Севере. Осень, зима, весна, лето в
произведениях писателей, поэтов и художников Севера. Животные и растения нашего
края Писатели, поэты о растениях и животных нашего края. 5. Вырастешь большой,
будешь хороший и баской. Родной очаг. Семья, фамилия, семейные традиции и
праздники. Всякому дню забота своя. Особенности Поморского календаря- энциклопедии народной
жизни. Путь-дорога. Морские, речные пути; Железная дорога, воздушные линии; шоссе, Дороги в
космос. Если хочешь быть здоров.
Значение двигательной активности. Подвижные народные игры Русского Севера.
3класс – 34 часа
1. Вот она, какая, дорогая родина моя! Север синий на краю России. Герб, флаг, гимн, географическое
положение Архангельской области. Древние города и сѐла Севера. Холмогоры, Каргополь, Вельск,
Сольвычегодск, Мезень, Архангельск,
Нѐнокса, Вавчуга. 2. Родом из Поморской славной стороны. Как рукодельница семью одевала.
Народный костюм русского Севера. Архангельская земля богата талантами. Северный русский
народный хор. Северные колокольные звоны.
Писатели, поэты и художники: Ф. Абрамов, С. Писахов, Б. Шергин, Н. Рубцов, А. Борисов и др. 3.
Славные поморы. М.В. Ломоносов – путь в науку. Годы учѐбы М.В. Ломоносова в Москве, СанктПетербурге, Марбурге и Фрейбурге. 4. Мой Север, скупой чародей! Водоѐмы нашего края. Моря,
омывающие Архангельскую область.
Реки озѐра родного края. Лесные богатства нашего края. Значение леса в жизни северян. Болота и луга как
сообщества нашего края. Многообразие растений и животных лугов, болот. Значение лугов и болот.
Природа и опасности! Охрана природы Архангельской области. 5. Вырастешь большой, будешь
хороший и
баской. А профессий на Севере немало… Профессии основных отраслей хозяйства (лесная, рыбная
промышленность, машиностроение, сельское хозяйство и др.).
Здоровью цены нет. Поморская трапеза. Особенности здорового питания на Севере.
4класс – 34 часа
1. Вот она, какая, дорогая родина моя! Содружество стран Баренцева Евро – Арктического региона.
Архангельская область ворота в Арктику. Освоение Арктики. Северный морской путь. Известные
исследователи Арктики (Василий Чичагов, Георгий Седов, Артур Чилингаров и др). В глубь веков.
История Северного края:
Первые поколения. Заволочье. Первый морской порт Росси. Пѐтр I в Архангельске. Новодвинская
крепость. 2. Родом из Поморской славной стороны. Искусство Архангельской области как часть
мировой культуры Каменное и деревянное
зодчество: Соловецкий монастырь, Малые Карелы. 3. Славные поморы. Гений земли русской. М.В.
Ломоносов - великий учѐный, человек игражданин. Северяне – Победе! Вклад Архангельской области в
победу в Великой Отечественной войне. Гордость твоя, Поморье! Знаменитые земляки. Имѐн прекрасное
созвездье. Известные люди родного города. 4. Мой Север, скупой чародей! Кладовая Севера. Природные
богатства Архангельской области. 5. Вырастешь большой, будешь хороший и
баской.
Здоровье
-
богатство
на
все
времена.
Паспорт
здоровья
юного
северянина.
Мы –северяне!
Воспитательный потенциал учебного курса «Морянка» реализуется через:
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений,понятий, приемов, организацию работы с получаемой на уроке
социально значимой
информацией – инициирование еѐ обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего отношения к ней;
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
формирование первоначальных представлений о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражѐнных в художественных произведениях;
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, практических задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
реализация воспитательной возможности в различных видах деятельности
обучающихся на основе воспитания элементов действительности: наблюдения за
демонстрациями учителя, просмотра учебных фильмов, самостоятельной работы с
учебником, отбор и сравнение материала по нескольким источникам, слушание и
анализ выступлений своих одноклассников;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
инициирование
и поддержку проектной деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
привлечение внимания обучающихся к осознанию ценности трудовой
деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
побуждение обучающихся на уроке соблюдать принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
формирование
у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
моделирование на уроках ситуаций для выбора поступка обучающегося;
создание доверительного психологического климата в классе во время урока;
организация для обучающихся ситуации самооценки (как учебных
достижений отметками, таки моральных, нравственных, гражданских
поступков);
организация в рамках урока поощрение учебной/социальной успешности.
Планируемые результаты освоения обучающимися учебного курса
«Морянка»
Личностные результаты
Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений. Духовно-нравственное
воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности к другому человеку; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); - бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, бережное отношение к
результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Формирование представлений о ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы,
активность, инициативность,
любознательность и
самостоятельность в познании
Познавательные
Метапредметные результаты
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогом алгоритма; - выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2)
базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по
предложенному
плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты 2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится (знать):
1. название области, областного центра, города (села), в котором проживает;
2. родственные связи в семье;
1. малые фольклорные формы (колыбельные, пестушки, заклички, считалки), знать 1-2
из них наизусть.
2. виды народного художественного ремесла (каргопольская игрушка, пряничное дело,
лоскутное шитье);
3. фамилию, имя, отчество М.В. Ломоносова; временной период жизни (сейчас, давно,
очень давно); название малой родины М.В. Ломоносова; основные занятия членов
семь; каким был Михайло Ломоносов в детские годы и отроческие годы, где и как
учился читать, писать, считать; как относился к учению;
4. северных писателей и поэтов (Ф. Абрамов, С. Писахов, Н. Рубцов);
5. виды транспорта Архангельской области;
6. подвижные народные игры Русского Севера (не менее 2); уметь:
7. приводить примеры видов народных художественных ремѐсел (каргопольская
игрушка, пряничное дело, лоскутное шитье);
8. соблюдать правила подвижных народных игр Русского Севера;
9. находить в тексте изобразительные языковые средства, помогающие понять
своеобразие художественных произведений о Русском Севере; 10. назвать
характерные признаки сезонов года родного края; иметь представления:
11. о любви к родному дому, об ответственности за родных и близких.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится (знать):
символику родного края;
древние города и села Архангельской области, их достопримечательности;
особенности северного народного костюма;
имена выдающихся деятелей науки и культуры родного края (не менее 3);
названия стран, в которых проходило обучение М.В. Ломоносова, основные события
в годы его учения;
6. географическое положение Архангельской области;
7. основные водоѐмы родного края;
8. основные виды профессий нашего края; уметь:
9. объяснять значение символики Архангельской области;
10. записывать название стран, и отдельных городов, в которых учился М.В. Ломоносов;
11. правильно вести себя в природе;
12. приводить примеры животных и растений родного края; 13. соблюдать правила
здорового питания; иметь представления:
14. о сметливости, талантливости, щедрости и великодушии поморов; 15.
о творчестве музыкантов, художников Севера.
4 класс
1.
2.
3.
4.
5.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится (знать):
1.важные события в истории родного края (освоение Севера, основание Архангельск,
пребывание Петра I на Север, битва у Новодвинской крепости, участие жителей
Архангельской области в великой Отечественной войне, освоение Арктики);
2.культурно-исторические центры Архангельской области;
3.имена выдающихся деятелей истории, науки и культуры родного края (не менее 5);
4.основные этапы жизни великого учѐного, человека, гражданина, причины
проявления интереса народов мира к жизни и деятельности М.В. Ломоносова,
нравственные качества, свойственные М.В. Ломоносову-человеку, учѐному,
гражданину России;
5.нормы здорового образа жизни; уметь:
6.использовать источники дополнительной информации;
7.узнавать выдающиеся памятники истории и культуры родного края. иметь
представления:
1.о самопожертвовании, отваге, благородстве, чести, любви к Родине;
2.о содружестве, отваге, благородстве, чести, любви к Родине;
3.о содружестве жителей Архангельской области и стран Баренцева Евро-Арктического региона.
Порядковый
номер
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для 2 класса
Тема урока
Кол-во часов
Вот она какая, дорогая родина моя! (5 ч)
Всякому мила своя сторона
Всякому мила своя сторона
Наш Северный край.
Наш Северный край.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Родом из Поморской славной стороны (5ч)
Людям на потешение, всему свету на удивление.
Людям на потешение, всему свету на удивление.
Людям на потешение, всему свету на удивление.
Людям на потешение, всему свету на удивление.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Мой Север, скупой чародей! (2 ч)
Времена года на Севере.
Времена года на Севере.
Славные поморы (5ч.)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
14
15
16
17
Мальчик из Холмогор.
Мальчик из Холмогор.
Мальчик из Холмогор.
Мальчик из Холмогор.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Мой Север, скупой чародей! (10 ч)
1
1
1
1
1
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Времена года на Севере.
Времена года на Севере.
Животные нашего края.
Животные нашего края.
Животные нашего края.
Растения нашего края.
Растения нашего края.
Растения нашего края.
Времена года на Севере.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Вырастешь большой, будешь хороший да баской (6 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28
29
30
31
32
33
Родной очаг.
Родной очаг.
Всякому дню забота своя.
Промежуточная аттестация. Тест.
Путь – дорога
Если хочешь быть здоров.
1
1
1
1
1
1
Мой Север, скупой чародей! (1 ч)
34
Времена года на Севере.
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для 3 класса
Порядковый
номер
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
Кол-во часов
Вот она какая, дорогая родина моя! (7 ч)
Север синий на краю России.
Север синий на краю России.
Древние города и сѐла Севера.
Древние города и сѐла Севера.
Древние города и сѐла Севера.
Север синий на краю России.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Славные поморы (5 ч)
М.В. Ломоносов – путь в науку.
М.В. Ломоносов – путь в науку.
М.В. Ломоносов – путь в науку.
М.В. Ломоносов – путь в науку.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Родом из Поморской славной стороны (9ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Как рукодельница семью одевала.
Как рукодельница семью одевала.
Архангельская земля богата талантами.
Архангельская земля богата талантами.
Архангельская земля богата талантами.
Архангельская земля богата талантами.
Архангельская земля богата талантами.
Архангельская земля богата талантами.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Мой Север, скупой чародей! (8 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
23
24
25
26
27
28
29
Водоемы нашего края.
Водоемы нашего края.
Болота и луга как сообщества нашего края.
Болота и луга как сообщества нашего края.
Лесные богатства нашего края.
Лесные богатства нашего края.
Природа в опасности.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Вырастешь большой, будешь хороший да баской (5 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
30
31
Промежуточная аттестация. Тест.
А профессий на Севере немало…
1
1
32
33
34
А профессий на Севере немало…
Здоровью цены нет. Здоровье – богатство на все времена.
Здоровью цены нет. Здоровье – богатство на все времена.
1
1
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для 4 класса
Порядковый
номер
Тема урока
Кол-во часов
Вот она какая, дорогая родина моя! (10 ч)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Архангельская область – часть мира.
Архангельская область – часть мира.
Архангельская область – ворота в Арктику.
Архангельская область – ворота в Арктику.
В глубь веков.
В глубь веков.
В глубь веков.
В глубь веков.
В глубь веков.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Родом из Поморской славной стороны (5 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
Искусство Архангельской области как часть мировой культуры.
Искусство Архангельской области как часть мировой культуры.
Искусство Архангельской области как часть мировой культуры.
Искусство Архангельской области как часть мировой культуры.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Вырастешь большой, будешь хороший да баской (2 ч)
1
1
1
1
1
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Здоровье – богатство на все времена.
Здоровье – богатство на все времена.
Славные поморы (12 ч)
Гений земли русской.
Гений земли русской.
Гений земли русской.
Гений земли русской.
Северяне - Победе!
Северяне - Победе!
Северяне - Победе!
Гордость твоя, Поморье!
Гордость твоя, Поморье!
Имен прекрасное созвездье.
Имен прекрасное созвездье.
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
Мой Север, скупой чародей! (3 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.2
30
31
32
Кладовая Севера.
Кладовая Севера.
Промежуточная аттестация. Тест.
Вырастешь большой, будешь хороший да баской (2 ч)
1
1
1
33
34
Мы – северяне!
Мы – северяне!
1
1
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на уровне начального
общего образования в МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» составлена в соответствии
с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
приказом Минпросвещения России от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщѐнных)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
2.2.1.
Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность
развития
обучающегося
и
формирует
способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
2.2.2.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду
класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать,
вырабатывать
общую
точку
зрения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Шесть групп операций регулятивных УУД:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.3.
Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования образовательного
процесса
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагог проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определѐнного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагог предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другое.
Педагог делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги в рамках образовательного процесса используют виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети «Интернет»,
исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки
литературного
чтения
позволяют
проводить
наблюдения
текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагог применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия.
Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции,
постепенно
обучающиеся
учатся
выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
Изменяется и процесс контроля:
от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля
с
диагностикой
ошибок
обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как УУД включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения
их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое
представление
об
их
универсальных
свойствах,
то есть возможность обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
2.2.4.
Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных действий
обучающихся
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так
как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагога входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определѐн
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные
УУД
включают
перечень
действий
саморегуляции,
самоконтроля
и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом разделе
и представляет собой оценку достижения метапредметных результатов ООП НОО. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности.
Формами контроля являются:
педагогическое наблюдение;
мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности
и управление ею.
Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий, выявляющий их уровень развития
на определенном этапе обучения, в целях определения дальнейшей педагогической стратегии
по созданию условий для формирования у каждого обучающегося универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования
строится вокруг умения учиться.
2.2.5.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД в образовательной деятельности осуществляется в контексте усвоения
разных предметных дисциплин. Требования к уровню освоения универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый изучаемый конкретный учебный предмет (курс, модуль), вносит свой вклад в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. Соответствующий
вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Название
учебного
предмета
Русский язык
Родной язык
Формирование УУД
Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий.
Формирование логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей (при работе с текстом)
Развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путѐм составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Объединение объектов по определѐнному признаку.
Определение существенного признака для классификации объектов,
классификация объектов.
Формулирование выводов и подкрепление их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения.
Анализ и создание текстовой, графической, звуковой информации в
соответствии с учебной задачей.
Построение речевого высказывания в соответствии с учебной задачей.
Создание устных и письменных текстов (описание, повествование,
рассуждение).
Планирование действий по решению учебной задачи для получения
результата.
Выстраивание последовательности выбранных действий.
Устанавливание причин успеха/неудач учебной деятельности
Корректировка своих учебных действий для преодоления ошибок.
Формирование всех видов универсальных учебных действий с приоритетом
Литературное
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.
чтение
Формирование смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
Литературное
чтение
на ориентацию учащегося в системе личностных смыслов.
Формирование самоопределения и самопознания на основе сравнения
родном языке
Иностранный
язык
Математика
образа «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации.
Формирование основ гражданской идентичности путѐм знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям еѐ граждан.
Формирование эстетических ценностей и на их основе эстетических
критериев.
Формирование нравственно-этического оценивания через выявление
морального содержания и нравственного значения действий персонажей.
Формирование эмоционально-личностной децентрации на основе
отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений.
Развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей.
Развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учѐтом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства.
Развитие умения устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения.
Развитие умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
Формирование всех видов универсальных учебных действий с приоритетом
в развитии коммуникативных действий, коммуникативной культуры.
Общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса.
Развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи.
Развитие письменной речи.
Формирование ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнѐра;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать своѐ мнение в понятной для собеседника форме.
Понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета.
Развитие умения задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста.
Развитие умения сочинять оригинальный текст на основе плана.
Планирование действий по решению учебной задачи для получения
результата.
Выстраивание последовательности выбранных действий.
Устанавливание причин успеха/неудач учебной деятельности
Корректировка своих учебных действий для преодоления ошибок.
Формирование всех видов универсальных учебных действий с приоритетом
в развитии у обучающихся познавательных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Сравнение объектов.
Планирование последовательности действий по решению задач.
Формирования общего приѐма решения задач.
Выработка вычислительных навыков.
Использование знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации.
Формирование элементов системного мышления.
Приобретение основ информационной грамотности.
Окружающий
мир
Музыка
Выявление недостатка информации для решения учебной(практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
Сравнение нескольких вариантов решения задачи, выбор наиболее
подходящего (на основе предложенных критериев).
Самостоятельное создание схем, таблиц для представления информации.
Планирование действий по решению учебной задачи для получения
результата.
Выстраивание последовательности выбранных действий.
Устанавливание причин успеха/неудач учебной деятельности
Корректировка своих учебных действий для преодоления ошибок.
Формирование всех видов универсальных учебных действий с приоритетом
формирования у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения
и формирования российской гражданской идентичности личности.
Умение различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран.
Формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона.
Формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения.
Развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
Овладение начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с
использованием различных средств ИКТ.
Формирование действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов
и создания моделей, в том числе в интерактивной среде).
Формирование логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
Формирование всех видов универсальных учебных действий.
Формирование позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям.
Приобщение к многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки.
Развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства.
Передача своих чувств и эмоций на основе творческого самовыражения.
Нахождение закономерностей и противоречий в рассматриваемых фактах.
Установление причинно-следственных связей.
Прогнозирование возможного развития процессов.
Анализ звуковой информации в соответствии с поставленной задачей.
Изобразительное Формирование всех видов универсальных учебных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия
искусство
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира.
Формирование логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
Освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов
Формирование всех видов универсальных учебных действий.
Технология
Развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей).
Формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий.
Развитие планирующей и регулирующей функции речи.
Развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности.
Развитие эстетических представлений и критериев.
Формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации.
Ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития.
Формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Формирование всех видов универсальных учебных действий.
Физическая
Освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
культура
В области регулятивных действий способствует развитию умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.
В области коммуникативных действий способствует развитию
взаимодействия, ориентации на партнѐра, сотрудничеству и кооперации.
Механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определѐнного
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить
ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Это должна быть систематическая работа на всех уроках по всем предметам.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда
все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно.
Важно соблюдение
последовательности этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. Процесс контроля осуществляется:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или
иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков
и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
2.2.6.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Контроль динамики становления всех групп УУД осуществляется педагогом регулярно, чтобы
вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на
дальнейшие успехи. Результаты контрольно-оценочной деятельности могут быть зафиксированы
учителем в электронном формате, что позволит интенсифицировать работу учителя.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения.
В первом и втором классах определѐн пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности. Это положение не
реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ,
искусство, физическая культура).
Содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даѐтся на
конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями
ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует в себе коммуникативные и
регулятивные действия, необходимыедля успешной совместной деятельности.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2 .3.1 Пояснительная записка.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики
в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определѐнных
ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на еѐ основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием
российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из которых
закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО, ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2 Цель и задачи Программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО, ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.3. Направления Программы воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии
с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется совместная работа с
территориальной избирательной комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения
к другим народам России, историческое просвещение, формирование общероссийского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых
дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко –
фашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков; (совместная работа со Школьным музеем, Домом культуры ,
организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной
операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства (посещение
музея Устьянского района, экскурсионноые поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба
школы, участие в спортивных соревнованиях школы, округа, района);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в
кабинетах ОО, школьных клумбах, субботники на территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях «Бегите
воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь», «Покормите птиц зимой» и др.);
ценности научного познания: стремление к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и
общественных потребностей (участие в научно-практических конференциях онлайн
и офлайн,
Романовских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
2.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФГОС ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здорового и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.5. Уклад общеобразовательной организации (особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса)
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие уклада
школьной жизни, определяемого:
- длительной историей образования в нашей сельской школе. Плосская школа открыта в 1934 году как
начальная с шестью классами- комплектами, как основная школа существует почти 30 лет. За время
работы накоплен опыт для осуществления воспитательной работы со всеми участниками
образовательных отношений;
- небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – 24 ученика), что дает возможность
индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более «личностным»;
- отношениями между педагогами, учащимися, родителями как рядом проживающими и хорошо
знающими друг друга людьми;
- сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»;
- цикличностью основных школьных мероприятий, таких как «Неделя спорта и здоровья в школе»,
«Расскажем детям о войне», «Широкая масленица» и др.;
- традиционными школьными мероприятиями, такими как «Последний звонок», «Новый год», «День
учителя», «День знаний» и др.;
- участием учащихся в спортивных секциях спортивного клуба им. В.Захарова, действующего в МБОУ
«Строевская СОШ». Ежегодно учащиеся школы принимают участие в лыжных соревнованиях на приз
героя Великой Отечественной войны – В.Н.Захарова, проводимых в МБОУ «Строевская СОШ», школа
успешно принимает участие в спартакиаде школьников на муниципальном уровне;
- работой по сохранению памяти о земляках - защитниках в годы Великой Отечественной войны;
- интеграцией основного и дополнительного образования;
-использованием в воспитательной работе для поднятия престижа школы соревновательных форм
организации мероприятий, к которым привлекаются учащиеся, социальные учреждения и организации
сельского социума: детский сад «Реченька», Плосский дом культуры, Плосская сельская библиотека,
Совет ветеранов, женсовет, Совет молодѐжи. Традиционными стали такие мероприятия, как «Смотр
строя и песни», «Широкая Масленица», «Зарница».
Коллектив МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» видит миссию своей
общеобразовательной организации в достижении современного качества образования путем создания
оптимальной образовательной среды, максимального удовлетворяющей запросы личности,
обеспечивающей индивидуальное развитие учащихся, их личностный рост.
МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» планомерно проводит работу по сохранению
российских традиций и ритуалов. Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РФ и
исполнение Гимна РФ в начале каждой учебной недели перед первым учебным занятием (уроком),
а церемония спуска Государственного флага РФ — в конце каждой учебной недели по окончании
последнего учебного занятия (урока) стали неотъемлемой частью жизни и уклада школы.
Филиал «Плосская ОШ» является участником федеральном проекта «Билет в будущее».
Это проект ранней профессиональной ориентации обучающихся 6–11 классов школ, который
реализуется при поддержке государства в рамках национального проекта «Образование».
МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» проводит активную общественную работу.
Социальными партнерами школы являются
органы местного самоуправления,
учреждения культуры, здравоохранения, представители местного сообщества: Совет ветеранов,
Совет села. В качестве социальных партнеров школы выступают и родители учеников.
Важным является тот факт, что основная функция по организации работы с детьми и
подростками не только в рамках образовательной организации, но и в рамках социума, лежит на
школе. Школа является социально – культурной единицей сельского социума, где
разворачиваются ежегодные ключевые дела разновозрастных, разнопоколенных сообществ.
МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» является участником инновационных
проектов и образовательных практик, которые реализует МБОУ «Строевская СОШ»:
- Инновационный проект «Межшкольный педагогический класс ранней профориентаци»
направлен на формирование у обучающихся представления о педагогической профессии; проведение
профессиональных проб под руководством педагогов своей школы; ориентирование учащихся в системе
ценностей, которые отражают специфику педагогической деятельности.
- Методический проект «Внедрение целевой модели наставничества по форме «педагог-педагог»
в базовой школе МБОУ «Строевская СОШ» и образовательных организациях Строевского школьного
образовательного округа направлен на привлечение к наставнической деятельности педагогов.
Воспитательное пространство МБОУ «Строевская СОШ» представляет
собой систему условий для развития личности, образуемых субъектами этого пространства - детьми,
педагогами,родителями. Контингент обучающихся, их семей является стабильным, а отношения между
педагогами, учащимися, родителями характеризуются как отношения между рядом проживающими и,
часто, хорошо знающими друг друга людьми. Значительная часть семей связана со школой тесными
узами: в школе учились родители, учатся дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей.
Особенностью местоположения и социокультурного окружения общеобразовательной
организации можно назвать сельскую местность, в которой расположена школа; специфика местности
определяется понятием «русский север», историко-культурная составляющая содержится в сохранении
на селе семейных традиций, размеренном укладе, близость природы (лес, река), сохранение традиции
работать на земле (огородничество). Процесс воспитания и социализации обусловлен определенным
укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. Основной контингент родителей школьников
составляют рабочие и служащие предприятий сельского хозяйства, лесной промышленности,
социальных объектов, торговли.
МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» по организационно-правовой форме
является Муниципальным учреждением, работающим на основании Устава. В общеобразовательной
организации два уровня общего образования, школа реализует универсальные образовательные
программы.
Режим деятельности образовательной организации определяется ежегодно учебным графиком,
принятом на педагогическом совете и утвержденном директором школы.
В учебный план МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» по решению участников
образовательных отношений включены курсы гражданской, духовно-нравственной, социокультурной,
экологической направленности, которые расширяют воспитательный потенциал образовательной
организации.
Проблемные зоны, дефициты, которые могут препятствовать достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности лежат в том, что в школе обучается сравнительно небольшой
контингент учащихся, что с одной стороны формирует замкнутый круг общения детей, а с другой дает
возможность индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более «личностным».
2.3.6. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений - модулей. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений; — включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
Курс «Функциональная грамотность» (1-4 классы) разбита на шесть блоков: «Читательская
грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность», «Глобальные компетенции»,
«Креативное мышление» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к
осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст,
использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся
способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в
настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических отношений
в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных
вопросов в области экономики семьи.
Цель изучения блока «Глобальная компетентность» изучать местные, глобальные проблемы и
вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения
и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать
ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.
Цель изучения блока «Креативное мышление» - умение человека использовать свое воображение
для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он
не сталкивался раньше. Креативное мышление способствует критически осмысливать свои разработки,
совершенствовать их.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для
принятия соответствующих решений.
Внеурочная деятельность «Разговоры о важном» (1-4 классы) направлена на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Внеурочная деятельность «Школьный театр» (4-6 классы) даѐт возможность обучающимся
приобщиться к искусству театра, развивать творческие способностей и формировать социальноактивную
личность средствами театрального искусства. Занятия формируют обязательный минимум знаний и
умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей обучающихся.
Внеурочная деятельность «Мир профессий» (1-4 классы) знакомит обучающихся начальных
классов с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием; развивает познавательные
способности учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах
и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе является создание системы
ключевых общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, активность и ответственность за происходящее в школе и
социуме. Для этого в образовательной организации используются различные формы работы: социальные
проекты, событийные встречи и мероприятия, а также спортивные соревнования.
Механизмами воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на нескольких
уровнях различных форм и видов деятельности:
На уровне социума:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками комплексы дел интеллектуальной, благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности, ориентированные на преобразование окружающего школу
социума;
- проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям
(патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо памяти», экологические акции
«Посади своѐ дерево», «Собери макулатуру – сохрани дерево»).
На школьном уровне
Ключевые дела на школьном уровне – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды традиционных
дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми для всех участников. К ним относятся:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
В список данных мероприятий могут входить:
1) Общешкольные праздники (День знаний, День учителя, День рождения школы, Прощание с Азбукой,
День таблицы умножения,
День школьного учебника, «Осенний калейдоскоп», «Арбузник»,
«Новогодние чудеса» и др.);
2) Торжественные ритуалы посвящения (посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники,
посвящение в старшеклассники);
3) Церемонии награждения по итогам года: школьный праздник «Звездопад» – общешкольный ритуал
(проводится раза в год по окончанию учебного года по ступеням), связанный с закреплением значимости
учебных достижений учащихся, результативности в олимпиадах, соревнованиях, конкурсных
мероприятиях. Данное событие способствует развитию школьной идентичности детей, поощрению их
социальной активности;
4) Исследовательские конференции. Система организации исследовательской работы с обучающимися
позволяет готовить их к участию в традиционных научно – исследовательских конференциях: «Юность
Устьи» (9 – 11 классы), «Я – исследователь» (5 – 8 классы); «Юные исследователи» (1 – 4 классы).
5) «Ярмарка проектов» (5 -9 и 10-11 классы) способствует развитию умений и навыков проектной
деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию творческого мышления,
навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания
индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
6) Интеллектуальные марафоны «Хочу все знать» (переменные марафорны), метапредметные недели циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с
созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением
интереса к обучению в целом.
7)День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий, направленных на профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление
учащихся с основными правилами безопасного поведения.
8)Неделя Финансовой грамотности (в рамках Всероссийской финансовой недели) и ежегодный
образовательный марафон, который поможет детям найти ответы на любые вопросы о деньгах, а
родителям и учителям – узнать больше о финансовом воспитании.
9) Проект «Дороги Победы» - это система памятных дат и мероприятий, которые посвящены Дню
Победы, Дню защитников Отечества, памятным героическим датам нашего народа.
Даты, которым могут быть посвящены памятные мероприятия: День учреждения медали «Золотая звезда
героя» (Герой Советского союза) - 16.10; День белых журавлей - 22.10; День военного разведчика - 5.11;
Подвиг 28 панфиловцев (Битва под Москвой) -16.11; День начала контрнаступления Красной Армии под
Москвой - 5 декабря; День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады - 27 января; День
памяти геноцида во второй мировой войне - 24 января; Победа в Сталинградской битве - 2 февраля; День
юного героя – антифашиста - 8 февраля; День защитников Отечества - 23 февраля; День вывода
советских войск из Афганистана - 15 февраля; Знамя Победы над рейхстагом в Берлине - 30 апреля; День Победы - 9 мая; день гибели В.Н. Захарова - 28 мая.
Мероприятия в рамках проекта «Дороги Победы»:
Мини – проекты: «Конкурс военной песни», «Вальс Победы»; «Цветы Победы»; встречи поколений
«Как рассказать о той войне».
Библиотечные мероприятия: «Читаем книги о войне»; «О нашем поколении солдат» - литературная
галерея писателей-фронтовиков и др.
Экскурсии в музей: «Устьяки – герои Советского союза»; «Победа прадеда – моя победа!».
Акции: «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», «Чистый обелиск» Вахта Памяти у памятника
погибшим вомнам в д.Левоплосская в День Победы.
В систему мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм
народа; посвященных памятным датам в честь героев Отечества в современной истории России также
входят «Уроки мужества», классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
и «Строки, опаленные войной…».
10) Мероприятия школьного спортивного клуба им. В.Н. Захарова – комплекс соревнований,
включающий кросс Нации, веселые старты; шахматы, волейбол, баскетбол, мини- футбол, лѐгкая и
тяжелая атлетика), дни здоровья, направленные на формирование социально значимого отношения
учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку
спортивных достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы, имеющих
общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации само- и
соуправления. На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах,
опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования –
через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о
делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления. Примерами таких мероприятий могут быть классные часы «День матери»; классные
семейные праздники, посвящѐнные 8 марта и 23 февраля совместно с родителями.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для него ролей
осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны ответственности, даются разовые
посильные поручения.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Через внешкольные мероприятия происходит реализация воспитательного потенциала внешкольных
мероприятий:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнѐрами
общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слѐты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных
и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (рекреация), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для лучшего
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда
воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приѐмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а
также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления
трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов, обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав, обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Высшим органом школьного самоуправления является актив МБОУ «Строевская СОШ» филиал
«Плосская ОШ», состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом классе. На этом
уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного руководителя
создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются
условия для выявления и реализации творческого потенциала обучающихся; воспитывается личная и
коллективная ответственность за выполнение порученных дел.
.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации может
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на
воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения,
по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактическую работу в образовательной организации осуществляет классный руководитель,
учителя, педагог-психолог, социальный педагог, руководитель, приглашенные специалисты.
Школа организует профилактическую работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
обучающимися; работу с педагогическим коллективом; работу с родителями обучающихся или их
законными представителями, организациями профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних. В реализации деятельности специалисты учитывают возрастные и личностные
особенности обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профилактика и безопасность»
включает в себя мероприятия, направленные на профилактику безнадзорности, правонарушений и
преступлений школьников; формирование правовой культуры, законопослушного поведения и
гражданской ответственности; воспитание основ безопасности жизнедеятельности человека, проявления
толерантности по отношению к окружающим.
Работа с классным коллективом:
проведение классных часов, тренингов, праздников, конкурсов, соревнований на темы, касающиеся
правового просвещения, законопослушного поведения, основ безопасности жизнедеятельности;
инициирование и поддержка участия класса в профилактических мероприятиях, оказание необходимой
помощи в их подготовке, проведении и анализе (месячник безопасности, флешмобы, выставки,
соревнования, беседы, акции и другие формы досуга);
проведение профилактических мероприятий, в том числе приуроченных к знаменательным
всероссийским или международным датам – День профилактики / профилактическая неделя
(содержание может включать проведение классных часов, бесед по теме дня, тренинги, дискуссии и др.);
организация социально-значимой деятельности через реализацию программ курсов внеурочной
деятельности, проектов;
ведение социального паспорта класса;
раннее выявление обучающихся с проявлениями отклоняющегося поведения;
вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью организации занятости в
свободное время.
В классном помещении на стендах размещается информация, касающаяся вопросов правового
просвещения, в том числе памятки, буклеты.
Индивидуальная работа с обучающимися:
наблюдение педагогов за поведением обучающихся и выявление несовершеннолетних, которым
необходимы индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение и организация индивидуальной
профилактической работы; проведение диагностик, направленных на выявление различных форм
отклоняющегося поведения;
посещение классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом уроков с целью
выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям;
оказание индивидуальной социально-психологической (проведение занятий с педагогом-психологом,
социальным педагогом) и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в
развитии или поведении, либо проблемы в обучении (через профилактические беседы);
составление социально-психологических карт на учащихся и планов индивидуально-профилактической
работы с обучающимися, состоящими на персонифицированном учете;
составление характеристик на обучающихся (по запросу).
организация занятости детей во внеурочное время, в период каникул;
организация летнего отдыха и летнего трудоустройства обучающихся;
посещения семей на дому (по необходимости).
Работа с педагогическим коллективом:
консультации классного руководителя, учителей-предметников по вопросам профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменениях в законодательстве;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса, отдельных
обучающихся;
привлечение учителей к участию в профилактических мероприятиях для обучающихся и их родителей;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
профилактической работе;
организация деятельности Совета профилактики (с привлечением родителей и органов профилактики).
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
организация родительских собраний (в классе или в школе), на которых обсуждаются наиболее острые
проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, безопасности жизнедеятельности
человека;
привлечение членов семей школьников к организации профилактических мероприятий;
повышение правовой грамотности родителей через родительские собрания, консультации;
привлечение родителей к совместной организации досуговой деятельности обучающихся;
организация в классе и школе праздников, конкурсов, соревнований, направленных на профилактику
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с включением в их подготовку и проведение
родителей обучающихся;
психолого-педагогическое консультирование родителей по актуальным вопросам воспитания и обучения
детей;
выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им консультативной
помощи в обучении и воспитании детей;
помощь родителям в регулировании отношений между родителями, детьми, администрацией школы и
учителями-предметниками;
информирование родителей о сложных/конфликтных ситуациях в классе и школе;
анкетирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей, профилактики безнадзорности и
правонарушений и пр.
Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних:
планирование системы мероприятий, направленных на профилактику правонарушений
несовершеннолетних, формирование основ законопослушного поведения обучающихся;
информирование администрации и педагогов образовательной организации о семьях, которым
необходима индивидуальная профилактическая помощь;
реализация мероприятий, включенных в планы индивидуальной профилактической работы;
участие в проведении классных часов и иных мероприятий на темы, касающиеся правового просвещения
и других направлений профилактической работы;
участие в проведении родительских собраний;
организация деятельности Совета профилактики.
Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства организуется через следующие виды
деятельности:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации может предусматривать следующие виды и формы профориентационной работы:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям
и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр
лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн - уроки финансовой
грамотности;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей)
по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включѐнных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Реализация данного модуля так же проходит через курс внеурочной деятельности «В мире профессий»
для 1-4 классов.
Вариативные модули
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ
«Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации Российское движение детей и молодѐжи «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная детско-молодѐжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022
года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств
личности у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения Движение Первых направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения Движение Первых может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах программы. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют
себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в
таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы,
День защиты детей.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках программы дополнительного
образования детей «Медиа-школа», используя различные виды и формы деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические
игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется
и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, уроквидео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещаются материалы о
профессиональных организациях, об организациях высшего образования и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно- популярных статей; проводятся круглые столы
с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности
к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
Модуль «Дополнительное образование»
Задача реализации модуля: использовать в воспитании детей возможности дополнительного
образования, вовлекать школьников в различные объединения, работающие по дополнительным
общеразвивающим программам. Дополнительное образование позволяет учащимся выбрать
предпочтительную творческую деятельность в соответствии со своими интересами, склонностями и
ценностями. Дополнительные общеразвивающие программы в школе разрабатываются на основе
принципов современности, прогнозируемости, целостности, реалистичности, вариативности,
рационалистичности, контролируемости и корректируемости. Воспитательный потенциал
дополнительного образования в школе реализуется через: вовлечение школьников в интересную и
полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах; формирование в
кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; создание в
детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы
поведения; поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций. В школе
реализуются дополнительные общеразвивающие программы по направлениям: техническая
«Робототехника», социально-педагогическая «Медиа-школа» и «Будь активен с Движением Первых»,
физкультурно-спортивная «Спортивные игры».
Модуль «Школьный театр»
Школьный театр — это комплекс занятий художественной направленности, каждое из которых призвано
повышать уровень образования детей и тем самым заложить основу общего культурного развития.
Театральные занятия способствуют получению основных умений и навыков в актерском мастерстве,
исполнительстве, искусстве словесного действия и сценической речи, сценическом движении и
пластике. Данный модуль реализуется в филиале «Плосская ОШ» программой дополнительного
образования.
2.3.7 Организационный раздел рабочей Программы воспитания
2.3.7.1. Кадровое обеспечение рабочей Программы воспитания
Деятельность МБОУ «Строевская СОШ» филиала «Плосская ОШ» по развитию кадрового
потенциала: в условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования школьников играет профессионализм педагогических
и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня квалификации и
профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
обеспечение возможности прохождения педагогами повышения квалификации;
обеспечение возможности и стимулирование участия педагогов в различных формах
методической работы на всех уровнях как фактора повышения квалификации на рабочем месте;
создание условий для успешности в прохождении педагогами аттестации на более высокую
квалификационную категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в рамках реализации Рабочей программы воспитания:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности (в
воспитательного процесса
соответствии со
штатным
расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Руководитель
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за
филиала
учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Классные
– формирование и развитие коллектива класса;
руководители
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация системной
работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
Социальный педагог
Педагогипредметники
Педагог-психолог
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди
детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности
в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.
-обеспечение целенаправленного психолого-педагогического
влияния на поведение и деятельность детей и взрослых,
осуществление психологизации педагогов и родителей, дает
рекомендации по гуманизации целостного педагогического
процесса, использует возможности личности ребенка как субъекта
собственного развития;
-изучение индивидуально-типологических, личностных и
возрастных особенностей детей и подростков, социальнопсихологических факторов;
-организация общения и деятельности детей и взрослых в
различных формах профессиональной деятельности, организация
взаимодействия специалистов образовательного учреждения и
родителей в решении психологических проблем ребенка;
- участие в программировании, прогнозировании и проектировании
педагогического процесса;
- организация оказания психологической поддержки и
психологического сопровождения личности в педагогическом
процессе
2.3.7.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей Программы воспитания
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации
в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413), Федеральной образовательной
программой основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 16 ноября 2022 г. №
993).
Кроме того, в школе разработаны следующиее нормативные локальные акты по воспитательной работе:
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности
Ссылка на размещенные документы: Локальные нормативные акты, предусмотренные частью 2 статьи
30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" - ссылка
Устав образовательной организации - https://stroevskoe.arkhschool.ru/search?query=устав
Свидетельство о государственной аккредитации - https://stroevskoe.arkhschool.ru/sveden/document
2.3.7.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование
доброжелательного
отношения
к
обучающимся
и
их
семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействии повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребѐнка
с
особыми
образовательными
потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.3.7.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в конкретных проявлениях
активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за
хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели, задачам,
традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при еѐ организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.7.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно
уточнять,
корректировать,
исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и
другого).
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с
заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
(при
наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого руководителем филиала по
учебно-воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Строевская средняя общеобразовательная школа " филиал "Плосская основная школа"
(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Строевская средняя общеобразовательная школа " филиал "Плосская
основная школа", разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Строевская средняя
общеобразовательная школа " филиал "Плосская основная школа" начинается 02.09.2024 и
заканчивается 27.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час,
во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим
баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1
класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Строевская средняя
общеобразовательная школа " филиал "Плосская основная школа" языком обучения является русский
язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного
из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Строевская средняя общеобразовательная школа "
филиал "Плосская основная школа".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по
итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Предметная область
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание ("окружающий
мир")
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
1
Количество часов в неделю
2
3
4
5
4
0
4
2
5
4
2
4
2
5
4
2
4
2
5
4
2
4
2
0
0
0
1
1
1
1
2
22
1
1
1
2
23
1
1
23
34
782
0
0
23
34
782
1
1
1
1
Технология
1
1
Физическая культура
2
2
Итого
20
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Основы финансовой грамотности
(1)
(1)
Итого
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782
3.2. Календарный учебный график
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Строевская средняя общеобразовательная школа»
на 2024-2025 учебный год
1
Начало учебного года
2
Продолжительность
четвертей в неделях и
днях
3
Окончание учебного года
4
Сроки и
продолжительность
каникул
осенние
зимние
дополнительные
весенние
летние
Итого в учебном году
5
6
2 сентября 2024 г.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого
Класс
1 класс
2-9 классы
Класс
1-9 классы
1-9 классы
1 класс
1-9 классы
1-8 классы
9 классы
1-й класс (5-ти дневная
рабочая неделя)
8 недель /40 дней
8 недель /40 дней
9 недель /52 дня
8 недель /33 дней
2-9 классы (5-ти дневная
рабочая неделя)
8 недель /40 дней
8 недель /40 дней
10 недель /57 дней
8 недель /33 дня
Дата
27 мая 2025 года
27 мая 2025 года
Период
Количество недель
33
34
Кол-во дней
с 26.10.2024 - 03.11.2024
с 30.12.2024 - 08.01.2025
с 15.02.2025 - 23.02.2025
с 29.03.2025 – 06.04.2025
28 мая 2025 – 31.08.2025
По
окончании
государственной итоговой
аттестации – 31.08.2025
9 дней
10 дней
9 дней
9 дней
13 недель
не менее 8 недель
1 класс – 37 дней
2-9 классы – 26 дней
Сроки
проведения Дата выставления итоговых (годовых) отметок по учебным предметам,
промежуточной
курсам учебного плана (промежуточная аттестация) 19 мая 2025 г
аттестации
График работы летнего
С 29.05 по 18.06.2025 г.
оздоровительного лагеря
3.3. План внеурочной деятельности обучающихся на 2024-2025 учебный год
План внеурочной деятельности МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» для
обучающихся 1-4 классов определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении начального общего образования с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ «Строевская СОШ» филиала «Плосская
ОШ».
При отборе содержания и видов деятельности по каждому направлению внеурочной деятельности
учтены индивидуальные особенности и потребностей обучающихся; анализ ресурсного обеспечения
образовательной организации; интересы и склонности педагогов; возможности образовательных
учреждений дополнительного образования; традиции школы.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Координирующую роль в каждом отдельном классе осуществляет классный руководитель, в
соответствии со своими функциями и задачами.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы включаются в общую годовую
циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволит ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в
общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и
склонностями. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и культурных
традиций.
Основные задачи:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам
деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
оказание помощи в освоении позиции ученика за счѐт включения в различные учебные
сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях
творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей;
расширение рамок общения и сотрудничества с социумом.
При разработке Плана внеурочной деятельности учитывались возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся.
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Строевская средняя
общеобразовательная школа " филиал "Плосская основная школа"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2
3
Разговоры о важном
(1)
1
(1)
В мире профессий
(0.5)
(0.5)
0.5
Раскрываем секреты текста
(0.5)
(0.5)
0.5
Морянка
0
(1)
1
Основы финансовой
0
0
0
грамотности
4
1
0.5
0.5
1
1
3.4. Список учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов,
обеспечивающих преподавание учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля)в 1-4 классах
Параллель
Наименов
ание
предмета
по
учебному
плану
1
Обучен
ие
грамоте
1
Русский
язык
Номер
учебник
а в ФПУ
по
Приказу
Минпросв
еще ния
России
№ 254 от
20.05.202
0
(в
ред.
Приказа
Минпросв
еще ния
России
№ 766 от
23.12.202
0)
Наименование
учебника,
используемого
при
реализации
рабочих программ
с указанием авторов, года и
места издания
Наименования
учебных
пособий,
используемых
при реализации
рабочих
программ
с
указанием
авторов, года и
места издания
(рабочие
тетради)
Начальное общее образование
Горецкий В.Г., Кирюшкин Илюхина В.А.
1.1.1.1.1.1. В.А., Виноградская Л.А. и др. ЧудоАзбука. 1 кл. В 2-х ч. (Школа прописи.1 кл.В
1
России)
М.: 4-х
ч.
«Просвещение»,2013,
2017, М.:«Просвещен
2020, 2022
ие»,
2022
Канакина В.П., Горецкий В.Г..
1.1.1.1.1.1. Русский язык. 1 кл. (УМК
«Школа России») М.:
2
«Просвещение»,2013,
2017,
2020, 2022
Наименован
ия
учебнометодически
х
материалов,
используемы
х
при
реализации
рабочих
программ с
указанием
авторов, года
и
места
издания
(задачники,
практикумы,
атласы,
средства
контроля
знаний,
справочные
издания)
1
1
Климанова Л.Ф., Горецкий
1.1.1.1.2.2. В.Г., Голованова М.В. и др.
Литератур
Литературное чтение. 1 кл. В 21
ное
х ч. (УМК «Школа России»)М.:
чтение
«Просвещение»,
2013, 2017, 2020, 2022
Моро М.И., Волкова С.И.,
1.1.1.3.1.8. Степанова С.В. Математика 1
кл. В 2-х частях. (УМК
1
«Школа
России»)
М.:
«Просвещение»,2013,
2015,
2020,
2022
Петерсон Л.Г. Математика (в 3
частях) М.:АО
«Просвещение»
«БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2022
Математика
1.1.1.3.1.1
0.1
1
Окружа
ющи
й мир
1
Техноло
гия
1
Музыка
Плешаков А.А. Окружающий
1.1.1.4.1.3. мир.1 кл. В 2-х
ч. (УМК "Школа России") М.:
1
«Просвещение», 2014, 2016,
2020, 2022
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
1.1.1.7.1.4. Технология. 1 кл. (УМК
«Школа
России»)М.:
1
«Просвещение»,
2014,2019,2020
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Т.С.
Музыка.
1.1.1.6.2.2. Шмагина
451
Петерсон
Л.Г.
Самостоятельные
и
контрольные
работы
по
математике для
начальной
школы. 1 кл.
Выпуск 1. М.:
«Просвещение
«БИНОМ.
Лаборатория
знаний»,
2022
(для работы на
уроке)
Петерсон
Л.Г.
Развивающие
самостоятельные
и
контрольные
работы. 1 кл. В 3
частях.
Математика. М.:
«Просвещение
«БИНОМ.
Лаборатория
знаний», 2022(для
работы на уроке)
Учебник
1
кл.
М.:
«Просвещение», 2013, 2017,
2018,2019,2020
Неменская Л.А./ Под ред.
Б.М.
1.1.1.6.1.1. Неменского
Изобразительное искусство.
1
1 кл. М.:
«Просвещение», 2014,2018, 2020
Лях В.И. Физическая культура.
1.1.1.8.1.3. 1-4 кл. М.:
«Просвещение»,
2012,
1
2015,2017, 2018, 2019,
2020
1
1
1
Изобразите
льное
искусств
о
Физкуль
тура
3.5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД ПО ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
452
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27
августа:
День
российского
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ»
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПО ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным по планам работы и рабочим программам учителейпредметников)
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственные
воспитания
В течение Планирование воспитательного
Все направления
учителягода
компонента урока
предметники
В течение Планирование воспитательного
Все направления
учителягода
компонента урока к важным
предметники
знаменательным датам
В течение Руководство исследовательской и
Все направления
учителя453
кино.
года
проектной деятельностью учащихся
предметники
2. Внеурочная деятельность
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственные
воспитания
Каждый
Реализация курса «Основы
Все направления
Классные
понедельни финансовой грамотности»
руководители
к
По
Реализация курса внеурочной
Все направления
Классные
расписанию деятельности «Разговоры о важном»
руководители
По
Реализация курса внеурочной
Ценность
Классные
расписанию деятельности «Основы финансовой
научного
руководители
грамотности»
познания
По
Реализация курса внеурочной
Все направления
Классные
расписанию деятельности «В мире профессий»
руководители
По
Реализация курса внеурочной
Ценность
Классные
расписанию деятельности «Раскрываем секреты
научного
руководители
текста»
познания
По
Реализация курса внеурочной
Все направления
Классные
расписанию деятельности «Морянка»
руководители
3.Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Сроки
Сентябрь
Знакомство с классом
Направления
воспитания
Все направления
Сентябрь
Составление социальных паспортов
Все направления
Каждый
учебный
понедельн
ик
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Общешкольный классный час
«Разговор о важном»
Все направления
В течение
года
1 раз в
четверть
Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания
Сроки
Дела, события, мероприятия
Работа с государственными символами
России
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями - предметниками,
работающими в классах
Гражданское
Формирование
культуры ЗОЖ
Все направления
Все направления
Ценности
научного
познания
Все направления
Все направления
4. Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Церемонии
Еженедель Церемония поднятия и спуска
Патритотическое
454
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственн
ые
Администрац
но
1 сентября
Государственного флага РФ под
Государственный гимн РФ
Праздники
ия, классные
руководители
Педагогорганизатор
5 октября
День знаний.
Торжественная линейка «Первый
звонок»
День учителя
1 октября
Международный день пожилых людей
15 октября
День отца в России
Духовнонравственное
26 ноября
День матери.
Духовнонравственное
Новый год в школе
Эстетическое
Декабрь
23 февраля День Защитника Отечества
Ценность
научного
познания
Духовнонравственное
Духовнонравственное
Гражданское
Февраль
Масленица
Духовнонравственное
8 марта
Международный женский день
Духовнонравственное
9 мая
май
3 сентября
День Победы
Патриотическое
Последний звонок
Ценность
научного
познания
Классные часы к памятным датам
День солидарности в борьбе с
Гражданское
терроризмом.
Патриотическое
День окончания Второй мировой
455
Администраци
я, , Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Администраци
я, Педагогорганизатор,
классные
руководители
классные
руководители
4 ноября
войны
День народного единства
Гражданское
классные
руководители
8 ноября День Государственного герба
Гражданское
классные
Российской Федерации
руководители
3 декабря День неизвестного солдата
Патриотическое
классные
руководители
9 декабря День героев Отечества
Патриотическое
классные
руководители
12 декабря День Конституции Российской
Гражданское
классные
Федерации
руководители
27 января День полного освобождения
Патриотическое
классные
Ленинграда от фашисткой блокады
руководители
18 марта День воссоединения Крыма с Россией
Патриотическое
классные
руководители
Тематические недели, декады, месячники, акции, КТД, событийные мероприятия
Сентябрь, Неделя безопасности
Формирование
ПедагогАкция
«Внимание,
дети!»,
март
культуры ЗОЖ
организатор,
Пятиминутки «Моя безопасность» в
классные
рамках Недели безопасности
руководители
(профилактика безопасности ДД,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»,
Сентябрь, Неделя безопасного поведения в сети
Формирование
Педагогмарт
Интернет
культуры ЗОЖ
организатор,
учитель
информатики,
3 сентября День солидарности в борьбе с
Гражданское
классные
терроризмом. Акция «Капля жизни»,
руководители,
«Беслан, мы тебя помним!»
советник
директора по
воспитанию,пе
дагогорганизатор
октябрь
«Посвящение в первоклассники»
Ценность
классный
научного
руководитель
познания
Сентябрь – Осенняя неделя добра:
Экологическое
Педагогноябрь
- Акция «Береги природу. Сдай
Формирование
организатор,
батарейку»
культуры ЗОЖ
классные
- Акция «Бумажный Бум»
руководители
- Акция «Добрые крышечки»
1 октября
Международный
день
человека.
Акция
благодарности»
пожилого
«Открытка
4 октября
День защиты животных
Акция «Помоги четвероногому другу»
456
Духовнонравственное
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Экологическое
Педагогорганизатор,
классные
5 октября
День учителя: акция по поздравлению
учителей,
учителей
ветеранов
педагогического
труда,
День
самоуправления,
праздничная
программа.
Духовнонравственное
25 октября
Международный день школьных
библиотек.
Фоточеллендж «Селфи с любимой
книгой в библиотеке»
Акция «На страницах любимых книг».
День отца в России
Выставка-конкурс рисунков
«Профессия моего папы»
Ценность
научного
познания
15 октября
25 октября
Сентябрь
145 лет со дня рождения Степана
Григорьевича Писахова, северного
писателя-сказочника, художника,
члена Союза советских писателей.
Месячник пожарной безопасности
(учебно- тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Духовнонравственное
Духовнонравственное
Библиотекарь,
педагогорганизатор,
Формирование
культуры ЗОЖ
Администраци
я, Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
классные
руководители
педагогорганизатор,
Редагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
педагогорганизатор
4 ноября
День народного единства
Акция «Единая Россия – сильная
Россия!» Конкурс плакатов.
Эстетическое
19 ноября
День Михаила Васильевича
Ломоносова
Конкурс мозаичных работ «Я живу на
земле Ломоносова».
Дни правовых знаний
Духовнонравственное
Эстетическое
Ноябрь
30 ноября
Декабрьфевраль
3 декабря
День государственного герба РФ
Фото-челлендж «Предметы, где
размещѐн герб России»
Природоохранительная акция
«Покормите птиц зимой»
День неизвестного солдата
Час памяти «Имя твоѐ неизвестно,
подвиг твой бессмертен»
457
руководители
классные
руководители,с
оветник
директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Библиотекарь,
педагогорганизатор,
классные
руководители
педагогорганизатор,
классные
руководители,
Гражданское
Патриотическое
Экологическое
Патриотическое
классные
руководители
классные
руководители
педагогорганизатор,
9 декабря
День героев Отечества. Акция
«Письмо солдату»
Патриотическое
Декабрь
Неделя безопасности
(по профилактике безопасности
экстремизма, терроризма)
Формирование
культуры ЗОЖ
Декабрь
Акция к международному
дню людей с инвалидностью
«Смотри на меня как на равного»
Духовнонравственное
Декабрь
Мероприятия посвященные дню
Конституции РФ
Патриотическое
Декабрь
КТД «Новогодние чудеса».
27 января
Эстетическое
«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады».
Акция «Блокадный хлеб»
Патриотическое
Январь
Неделя финансовой грамотности
февраль
Дни здоровья по сезонам
Ценность
научного
познания
Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ
18 марта
Март,
апрель
апрель
Акция « День воссоединения Крыма с
Россией»
Патриотическое
Весенняя неделя добра:
- Акция «Помоги пернатому другу»
- Акция «Чистые дорожки»
-Акция «Бумажный Бум»
День космонавтики. Гагаринский урок
Трудовое
экологическое
458
гражданское
советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители
педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
классные
руководители,п
едагогорганизатор
Педагогорганизатор,би
блиотекарь,
советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор, кл
руководители
Спортивный
клуб им.
В.Захарова,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Руководитель
Май
В течение
года
Май
Акция «Окна Победы»
Акция «Чистый обелиск»
Патриотическое
Трудовое
«Киноуроки в школах России»
Все направления
Сентябрь
Школьный
«Праздник дружбы» - Все направления
церемония награждения учащихся,
классов по номинациям
Соревнования, конкурсы
Осенний легкоатлетический кросс.
Физическое
Сентябрьоктябрь
Ноябрь,
март
Школьный конкурс детского
творчества «Безопасное детство»
Школьные соревнования по
настольному теннису, шашкам
Март
Февраль
Эстетическое
Физическое
Лыжные соревнования на приз
В.Захарова
Физическое
«Зарничка» начальных классов в честь
Дня защитников Отечества
КТД «Здравствуй,Масленица!»
Патриотическое
Исследовательские конференции
«Я – исследователь»
«Юные исследователи»
День здоровья «Мама,папа , я –
спортивная семья!»
Все направления
июнь
Интеллектуальные, познавательные,
творческие мероприятия (согласно
плану работы летнего пришкольного
лагеря)
Все направления
июнь
Май
Конкурсы рисунков, плакатов, беседы
Все направления
БДД (согласно плану работы летнего
пришкольного лагеря)
5. Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Акция «Цветы Победы»
Патриотическое
Май
Акция «Георгиевская Ленточка»
Март
Апрель
7 апреля
Сроки
Эстетическое
Физическое
Формирование
культуры ЗОЖ
Патриотическое
459
центра «Точка
роста»
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Завуч
УВР,педагогорганизатор
Спортивный
клуб им.
В.Захарова
Педагогорганизатор
Спортивный
клуб им.
В.Захарова
Спортивный
клуб им.
В.Захарова
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Администраци
я
Педагогорганизатор,
учитель
физкультуры
Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор
Ответственны
е
классные
руководители
классные
руководители,
педагогорганизатор
9.05
Акция «Бессмертный полк»
Патриотическое
классные
руководители,
педагогорганизатор
1.06
Праздник «День защиты детей»
ДуховноПедагогнравственное
организатор,
советник
директора по
воспитанию
12.06
Акции ко Дню России
Гражданское
Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
6. Организация предметно-пространственной среды
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственны
воспитания
е
в течение Выставки рисунков, фотографий,
Эстетическое
Педагоггода
творческих работ, экспозиций,
организатор
посвященных событиям и памятным
датам
сентябрь Оформление классных уголков
Эстетическое
классные
руководители
в течение Уход в кабинетах за растениями
Экологическое
классные
года
руководители
майОзеленение пришкольной территории,
Экологическое
классные
сентябрь участие в посадке школьного сада.
руководители
сентябрь - Трудовые десанты по уборке
Трудовое
классные
территории
школы
май
руководители,
педагогорганизатор
В течении Праздничное украшение кабинетов ,
Эстетическое
классные
года
окон кабинетов
руководители
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственны
воспитания
е
В течение
Участие родителей в проведении
Все направления Администраци
года
событийных общешкольных,
я, классные
классных мероприятий.
руководители,
советник дирек
тора по
воспитанию
В течение
Общешкольное родительское
Все направления Администраци
года
собрание
я, классные
руководители
Март
День Открытых дверей
Все направления Администраци
я, классные
руководители
В течение
Информационное оповещение через Все направления Ответственный
460
года
группу в вк
В течение
года
Информационное оповещение
страницах
классных
групп
социальных сетях.
В течение
года
Индивидуальные консультации
По плану
Совета
Работа Совета профилактики с
неблагополучными
семьями
по
вопросам воспитания, обучения
детей.
Сроки
В течение
года
1 раз в
четверть
В течение
года
на
в
Все направления
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
8. Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Работа с классными коллективами
Выявление семей группы риска
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Проведение классных часов на темы,
Формирование
касающиеся правового просвещения,
культуры ЗОЖ и
законопослушного поведения,
эмоционального
безопасности жизнедеятельности:
благополучия
1 - 4 классы:
Права человека и права ребенка.
Взаимная поддержка (профилактика
буллинга среди обучающихся).
Организация, проведение и участие в
Формирование
профилактических мероприятиях в
культуры ЗОЖ и
школе:
эмоционального
Дни профилактики:
благополучия
1 классы:
Знакомство с правилами школьной
жизни;
Человек в мире правил;
2 классы:
Что такое «хорошо» и что такое
«плохо»?
Примерно веди себя в школе, дома, на
улице.
3 классы:
Правила поведения в школе.
Что такое закон?
4 классы:
Равенство прав людей от рождения.
Как защитить свои права?
461
за ведение
группы в вк
Классные
руководители
Администраци
я, классные
руководители
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
советник
директора по
воспитанию
Ответственн
ые
Социальный
педагог,
классные
руководители
Классные
руководители,
Администрац
ия, педагогорганизатор,
классные
руководители
Октябрь,
март
Январь
Неделя профилактики.
- Декада правовых знаний.
- Краткосрочные акции.
- Мир прав детей.
- Безопасные каникулы.
- Читаем страницы Конституции РФ.
Неделя Кибербезопасности в сети
Интернет.
Участие в уроках цифры.
Сентябрь - Изучение потребностей детей в
октябрь,
дополнительном образовании.
апрель-май
В течение
года
По
отдельном
у плану
В течение
года
В течение
года
(по
запросу)
В течение
года (по
мере
необходим
ости)
Реализация программ по правовому
образованию и просвещению (на
основе региональной программы
«Правовое просвещение и
формирование основ
законопослушного поведения
обучающихся 1-9 классов
общеобразовательных учреждений).
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Все направления
Гражданское
Гражданское
Индивидуальная работа с обучающимися
Наблюдение педагогов за
Формирование
обучающимися, демонстрирующими
культуры ЗОЖ и
отклоняющееся поведение.
эмоционального
благополучия
Индивидуальные консультации для
обучающихся.
Составление характеристик (и
социально-психологических карт) на
учащихся, состоящих на ВШУ, ПДН,
КДН и ЗП.
462
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Все направления
Классные
руководители
социальный
педагог,
Администрац
ия, классные
руководители,
педагоги
дополнительн
ого
образования
классные
руководители,
социальный
педагог
Администрац
ия, классные
руководители,
социальный
педагог,
советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители,
социальный
педагог,
советник
директора по
воспитанию
классные
руководители,
педагогпсихолог
классные
руководители
В течение
года
В течение
года
Апрельмай
В течение
года
Август –
сентябрь
В течение
года
(по
запросу)
Индивидуальные профилактические
беседы с детьми:
- Умей сказать «нет!».
- Конфликт. Способы урегулирования
конфликтных ситуаций.
- Жизнь—главная ценность человека.
- Властелин эмоций. Как справится с
гневом?
- Тренируйте уверенность в себе.
- Отношения с родителями.
- Как не остаться одному или как
избежать одиночества?
- Образ «Я».
- Здоровый образ жизни.
- Быль о правах личности.
Сбор информации о занятости во
внеурочное и каникулярное время.
Организация летнего отдыха.
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
Все направления
Администрац
ия,
социальный
педагог,
классные
руководители
Администрац
ия,
социальный
педагог,
классные
руководители
Администрац
ия, классные
руководители
Все направления
Посещение уроков для оценки
подготовленности обучающихся к
занятиям.
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Работа с педагогическим коллективом
Планирование профилактической
Все направления
работы.
Проведение консультаций для
классных руководителей по вопросам
организации профилактической
работы:
- Эффективность общения.
- Стиль педагогического общения.
- Особенности обучения детей с
девиантным поведением.
Как
снять
эмоциональное
напряжение и утомление после
рабочего дня
Виды
ответственности
несовершеннолетних.
- Агрессия. Еѐ причины и проявления.
463
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
Социальный
педагог,
педагогпсихолог
В течение
года
В течение
года
1 раз в год
-Социально-педагогическое
сопровождение обучающихся в школе.
Текущий контроль успеваемости и
посещаемости учащихся, выполнения
домашних заданий.
Посещение уроков для выявления
слабо мотивированных к учебе
школьников.
Проведение совещаний, направленных
на решение конкретных проблем
класса, отдельных обучающихся и
общешкольных проблем:
- Воспитательный аспект урока.
- Роль семьи и школы в развитии
морального
самосознания
обучающихся.
- Педагогическое наблюдение. Что
должно
насторожить
классного
руководителя?
- Профилактика правонарушений
среди несовершеннолетних в системе
«Семья – школа».
Виды
ответственности
несовершеннолетних и их законных
представителей.
Организация
деятельности
педагогического коллектива школы по
профилактике
среди
несовершеннолетних.
Девиантное
поведение
как
психолого-педагогическая проблема.
Конец мая, Анализ выполнения плана
июнь
мероприятий за год.
Все направления
Классные
руководители
Все направления
Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
Администрац
ия
Директор
(заместитель
директора),
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
Все направления
Все направления
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
администраци
я, советник
директора по
воспитанию
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
В течение Организация родительских собраний
Все направления
Администрац
года
(в классе или общешкольных), на
ия, классные
которых обсуждаются наиболее
руководители,
острые проблемы безнадзорности и
педагогправонарушений
психолог,
несовершеннолетних, безопасности
социальный
464
По плану
Совета
профилакт
ики
В течение
года
В течение
года
жизнедеятельности человека с
привлечением педагогов и
приглашенных специалистов:
1 классы:
- Ответственность родителей за
воспитание детей.
- Защита прав и достоинств ребѐнка в
условиях семьи.
2 классы:
- Роль личного примера родителей в
правовом
воспитании
младших
школьников.
- Влияние семьи на формирование
толерантных качеств личности.
3 классы:
- Профилактика правонарушений
среди младших школьников.
Как
научить
ребенка
быть
ответственным за свои поступки.
4 классы:
- Ответственность родителей за
правонарушения,
совершѐнные
детьми.
- Трудности адаптации к обучению в 5
классе.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей.
педагог
Все направления
Социальный
педагог
Привлечение членов семей
школьников к организации
профилактических мероприятий и
досуговых мероприятий.
Все направления
Организация праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на
профилактику безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних:
«Правила
движения
достойны
уважения»;
«Правила поведения в школе и на
улице»;
«Калейдоскоп прав и обязанностей»;
«Я имею право»;
«Правила дорожный знать каждому
Все направления
Администрац
ия,
социальный
педагог,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию,п
едагогорганизатор
социальный
педагог,
классные
руководители,
педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
465
В течение
года
В течение
года
В течение
года
положено!»;
«Кто за здоровый образ жизни?».
Психолого-педагогическое
консультирование родителей по
вопросам воспитания и обучения
детей.
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Выявление семей, находящихся в
социально опасном положении, и
оказание им консультационной
помощи в обучении и воспитании
детей.
Информирование родителей о
сложных/конфликтных ситуациях.
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Классные
руководители,
социальный
педагог
В течение Анкетирования родителей по
Педагоггода
вопросам обучения и воспитания,
психолог,
профилактики безнадзорности и
классные
правонарушений.
руководители
Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
В течение Планирование системы мероприятий,
Формирование
Администрац
года
направленных на профилактику
культуры ЗОЖ и
ия,
правонарушений
эмоционального
социальный
несовершеннолетних, формирование
благополучия
педагог
основ законопослушного поведения
обучающихся
В течение Организация участия представителей
Все направления
Администрац
года
органов и учреждений профилактики
ия,
безнадзорности и правонарушений в
социальный
школьных мероприятиях
педагог
9. Социальное партнерство
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственн
воспитания
ые
В течение Участие в мероприятиях Плосской
Все направления
библиотекарь,
года
сельской библиотеки
педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
В течение Участие в мероприятиях УРКЦ СП
Все направления
классные
года
Плосский ДК
руководители,
педагогорганизатор,
советник
директора по
466
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Все направления
Администрац
ия,
социальный
педагог,
классные
руководители,
педагогпсихолог.
Социальный
педагог
Вариативные модули
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
10. Модуль Детские общественные объединение
Апрель
Формирование
Конкурс «Безопасное колесо»
культуры ЗОЖ
В течение Орлята России
Все направления
года
В течение Участие в проектах и акциях
Все направления
года
Движения Первых
11. Модуль Школьное медиа
В течение Размещение созданных детьми
Эстетическое
года
рассказов, стихов, сказок, репортажей
в группах в социальных сетях.
В течение
года
В течение
года
В течение
года
По
расписанию
По
расписанию
По
расписанию
По итогам
учебного
года
В течение
года
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Поздравление
победителей
спортивных
соревнований,
конкурсов и фестивалей
в
школьных группах социальных
сетях .
Подготовка видео – поздравлений к
праздничным датам для школьных
социальных сетей
Эстетическое
Духовнонравственное
Эстетическое
12.Дополнительное образование
Ценность научного
познания
Спортивные игры
Физическое
воспитание,
формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Будь активен с Движением Первых
Все направления
Робототехника
Анализа воспитательного процесса
Все направления
13.Школьный театр
Участие детей в театрализованных
Все направления
постановках совместно с УРКЦ СП
Плосский ДК
467
воспитанию
Ответственн
ые
Педагогорганизатор
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию.
руководитель
отряда
Классные
руководители,
ответственны
й за ведение
группы в вк
Классные
руководители
Классные
руководители,
ответственны
й за ведение
группы в вк
Педагогорганизатор
, советник
директора
по
воспитанию
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Завуч УВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Корректировка календарного плана воспитательной работы производится с учетом текущих
приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения.
3.6. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.6.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего
образования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
том числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(Устьянского района, региона, страны), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
468
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой
Компетентности.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
образовательной организации обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на
территории образовательной организации, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда образовательной организации
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации
Условия использования электронной информационно-образовательной среды должны
обеспечивать безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых образовательной
организацией при реализации программ начального общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
469
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
3.6.2. Кадровые
условия
реализации основной Образовательной
начального общего образования
программы
Квалификация педагогических работников МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская
ОШ» отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках
и профессиональных стандартах.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии
с утверждѐнным штатным расписанием.
Учитель
классов
начальных 2/2
Высшее
Учитель физической 1/1
культуры
Учитель английского 1/1
Среднее проф
Высшее
«Креативный
менеджмент
современного
руководителя
ОО», 2022г.
«Реализация
требований
обновлѐнных
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе учителя»,
2022г.; «Основы
формирования
функциональной
грамотности»,
2022г.
«Реализация
470
С 2019
Соответствие
(да/нет)
Высшее
Стаж
(для
руководителей)
Образование
1/1
Руководитель филиала
Профессиональная
переподготовка
Количество
работников
(имеется/требуется)
Должность
Уровень квалификации
Да
Да
Да
языка
Педагог доп. обр.
требований
обновленных
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе учителя»,
2022г.
КПК
«Всероссийская
проверочная
работа по
учебным
предметам:
система
подготовки и
оценивания
(иностранный
язык)», 2023г.
4/4
Да
1-Среднее
специальное,
2-Высшее
педагогическое
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками
Подтверждение
уровня
Подтверждение
квалификации результатами
уровня
Категория
аттестации
квалификации
работников
квалификационна
на
документами
об
якатегория (%)
соответствие
образовании
занимаемой
(профессио- нальной
должности
переподготовке) (%)
(%)
100%
100%
Педагогические
работники
100%
100%
Руководящие работники
Иные работники
100%
100%
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщѐнные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
471
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учѐтом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
— овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие разделы образовательной программы. Разработка и
самообразование по этим методическим темам обеспечивают непрерывное профессиональное
развитие педагогов.
3.6.3. Психолого-педагогические условия
реализации
программы начального общего образования
основной
образовательной
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Строевская СОШ» филиал
«Плосская ОШ», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне начального общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
472
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, коррекционно-развивающая работа, просвещение,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Принципы построения психолого-педагогического сопровождения:
Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе
безоговорочного признания его уникальности и ценности.
Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных,
личностно- ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях
методов психологического взаимодействия.
Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой
помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций.
Принцип научности реализуется через выбор психологами современных,
надѐжных научных методов диагностики, коррекции развития личности
ребѐнка.
Принцип
комплексности
подразумевает
соорганизацию
различных
специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач
сопровождения:
администрации,
учителей,
педагоговпсихологов,
социальных педагогов, учителей-логопедов.
Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка,
обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников
образовательного процесса;
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не
решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно,
создать условия для становления способности ребенкак саморазвитию;
Принцип конфиденциальности означает, что материал, полученный
психологом в результате его работы с участниками образовательного процесса,
не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных
условий и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог
скомпрометировать ни психолога, ни обратившегося к нему.
Содержание психолого-педагогического сопровождения
направление
мероприятия
формирование и развитие психологопедагогической компетентности всех
участников
образовательных
отношений
осуществление просветительской
работы с
родителями (законными представителями) по
развитию
психолого-педагогической
компетентности
и
формированию
индивидуального подхода к ребенку с учетом
возрастных особенностей;
- диагностика
и
сопровождение
процесса
адаптации первоклассников;
- диагностика уровня тревожности;
- комплекс мероприятий
по профилактике
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия
психического здоровья обучающихся
и
473
поддержка и сопровождение
детско-родительских отношений
формирование
ценности
здоровья и безопасного образажизни
дифференциация
и
индивидуализация
обучения
и
воспитания с учѐтом особенностей
когнитивного
и
эмоционального
развития обучающихся
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения
формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников
Поддержка детских
объединений,
ученического
самоуправления
формирование психологической
культуры поведения в информационной
среде
выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
и
особыми
возможностями здоровья
выявление
и
поддержка
детей,
обладающих
выдающимися
способностями.
мониторинг возможностей и
способностей обучающихся
нарушений эмоциональной,
поведенческой
сферы и социальной дезадаптации;
- просветительская
работа,
раскрывающая
важность
сохранения
и
укрепления
психологического здоровья;
- индивидуальное консультирование.
- консультирование
родителей
(законных
представителей) индивидуально или совместно с
детьми по проблемам детско-родительских
отношений;
- проведение тренинговых занятий по укреплению
и стабилизации детско-родительских отношений.
- комплекс просветительских мероприятий по
формированию ценности здоровья и безопасного
образа жизни (беседы, тренинговые занятия и т.п).
- диагностика
личностных
особенностей
обучающихся;
разработка рекомендаций педагогам по
организации
дифференцированного
и
индивидуального подхода в обучении и
воспитании.
проведение
просветительской
работы,
направленной на ознакомление обучающихся с
различными видами профессий.
- проведение групповых развивающих занятий,
направленных на
формирование
коммуникативных навыков.
- выявление детей, обладающих лидерскими
способностями;
- развитие навыков командного взаимодействия.
проведение
просветительской
работы,
направленной на ознакомление с правилами и
способами использования различных источников
получения информации.
- проведение комплекса мероприятий для
выявления и сопровождения детей с ОВЗ;
- оказание психологической помощи
учащимся с ОВЗ и их родителям/законным
представителям;
- консультирование педагогов, работающих с
детьми с ОВЗ.
диагностика
детской
одарѐнности
и
последующее
сопровождение
детей
с
выдающимися способностями.
- диагностика
уровня
познавательных
способностей.
- диагностика уровня развития УУД.
3.6.4. Финансово-экономические
условия
реализации Основной образовательной
программы начального общего образования
474
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объѐм (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казѐнного учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год в
расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определѐнного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
475
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней
заработной платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательнойорганизации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональнымии муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательнойорганизации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
476
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
организации
(организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.6.5. Информационно-методические условия
реализаци основной образовательной
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определѐнных учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно- библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Образовательная организация должна располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и
477
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронноевзаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
№ Компоненты ИОС
п/п
I
Учебники по всем учебным предметам на
языках
обучения,
определѐнных по мере издания
учредителем образовательной организации
II
Учебно-наглядные пособия
III
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
ИОС
IV
V
Наличие
компонентов ИОС
Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
НОО
31.08.2023
обновление в течение 31.08.2023
года
обновление в течение 31.08.2023
года
обновление в течение 31.08.2022
года
Служба технической поддержки
имеется
31.08.2022
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.6.6. Материально-технические
условия
реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
478
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждѐнного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
1)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2)
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3)
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
4)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
5)
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
6)
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
7)
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
2)
3)
4)
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
Соблюдение сроков и необходимых объемов ремонта – ежегодно проводится косметический
ремонт в соответствии с возможностями сметы расходов.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения – площадь участка ОУ
соответствует санитарным правилам, здание МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ»
расположено в зоне жилой застройки, соблюдены санитарные разрывы от жилых и общественных
зданий, что обеспечивает нормативный уровень инсоляции и естественного освещения помещений и
площадок для отдыха.
Территория общеобразовательного учреждения ограждена забором, территории озеленена.
Деревья и кустарники высажены в соответствии с санитарными правилами. На территории
479
общеобразовательного учреждения выделены зона отдыха для организации подвижных игр и отдыха
обучающихся.
Территория учреждения имеет наружное искусственное освещение.
Помещения учебных кабинетов начальных классов расположены на 1 этаже, на 1 этаже имеется
туалеты для девочек и мальчиков, оборудованные унитазами, установлены держатели для туалетной
бумаги. Рекреационные помещения расположены в непосредственной близости к учебным
помещениям.
Вместимость общеобразовательного учреждения рассчитана для обучения в одну смену.
Гардероб размещен на 1 этаже. Для каждого класса оборудовано место, вешалка для одежды.
Обучающиеся начальной школы обучаются в закрепленныхза каждым классом учебных помещениях.
Каждый обучающийся обеспечен рабочим местом.
В школе имеется библиотека.
Школьная столовая расположена в здании детского сада «Реченька», соответствует
требованиям к помещениям для питания.
Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием – 100%.
Спортивные залы школы соответствуют требованиям к спортивным залам. При туалетах
оборудованы раковины для мытья рук.
Здание ОУ оборудовано системой централизованного отопления и вентиляцией.
Уровень искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями в
помещениях ОУ обеспечивается потолочными светильниками. Мебель в учебных кабинетах
соответствует возрастным особенностям обучающихся. Ученические столы расставляются в
соответствии с санитарными требованиями. Классные доски имеют темно-зеленый цвет, изготовлены
из материалов, имеющих высокую адгезию с мелом, хорошо очищаются влажной губкой, имеют
лотки для задержания меловой пыли, оборудованы местным освещением. Полы в учебных кабинетах,
в рекреациях - напольной плиткой. Имеются помещения для хранения и обработки уборочного
оборудования. Количество санитарных приборов в туалетах соответствует требованиям санитарных
правил. Санитарно- техническое оборудование исправно, не имеет дефектов. Унитазы оборудованы
сидениями, изготовленными из материала, допускающего их обработку дезинфицирующими
средствами. Полы выстланы линолеумом.
Соответствие требованиям к расходным материалам и канцелярским принадлежностям достаточное количество бумаги, инструментов письма, изобразительного искусства обеспечивается
образовательным учреждением за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств. Имеются цифровые носители.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решениякомплекса задач.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
480
и социального благополучия обучающихся.
3.6.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ»,
реализующей ООП НОО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной
программы, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП НОО МБОУ «Строевская СОШ» филиал
«Плосская ОШ»;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП НОО МБОУ «Строевская СОШ» филиал
«Плосская ОШ» базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико- обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ «Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ»
условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы МБОУ «Строевская СОШ» филиал
«Плосская ОШ», сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
–
481
№
п/п
Целевой ориентир
в системе условий
Механизмы
достижения
целевых ориентиров в системе
условий
– разработка
и
утверждение
локальных
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом;
– внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
– качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП
– эффективная
система
управленческой
деятельности;
– реализация планов работы методических
объединений, психологической службы;
– реализация плана ВСОКО.
1
Наличие
локальных
нормативных правовых актов и
их
использование
всеми
субъектами образовательного
процесса
2
Наличие
учебного
плана,
учитывающего разные формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство, динамического
расписания учебных занятий
Наличие педагогов, способных
– подбор квалифицированных кадров для
реализовать
ООП
(по работы;
квалификации,
по
опыту,
– повышение квалификации педагогических
наличие званий, победители работников;
профессиональных конкурсов,
– аттестация педагогических работников;
участие в проектах, грантах и
– мониторинг инновационной готовности и
т.п.)
профессиональной компетентности педагогических
работников;
– эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
Обоснованное и эффективное
– приобретение цифровых образовательных
использование
ресурсов;
информационной
среды
– реализация графика использования мобильных
(локальной
среды,
сайта, компьютерных классов;
цифровых
образовательных
– повышение профессиональной компетентности
ресурсов,
мобильных педагогических работников по программам
компьютерных
классов, информатизации образовательного пространства;
владение
ИКТ-технологиями
– качественная организация работы
педагогами) в образовательном официального сайта;
процессе
– реализация плана ВСОКО.
Наличие
баланса
между
– эффективная реализация норм Положения о
внешней и внутренней оценкой проведении аттестации учащихся;
(самооценкой)
деятельности
– соответствие лицензионным требованиям и
всех
субъектов аккредитационным нормам образовательной
образовательного процесса при деятельности;
реализации ООП; участие
– эффективная
деятельность
органов
общественности (в том числе государственно-общественного
управления
в
родительской) в управлении
соответствии с нормативными документами школы.
образовательным процессом
Обоснование
использования
– приобретение учебников, учебных пособий,
списка
учебников
для
цифровых образовательных ресурсов;
реализации
задач
ООП;
– аттестация
учебных
кабинетов
через
наличие
и
оптимальность
проведение смотра учебных кабинетов;
других
учебных
и
– эффективное методическое сопровождение
3
4
5
6
482
7
дидактических
материалов,
деятельности педагогических работников;
включая
цифровые – реализация плана ВСОКО.
образовательные
ресурсы,
частота
их
использования
учащимися на индивидуальном
уровне
Соответствие условий
– эффективная работа спортивного зала,
физического
воспитания
спортивной площадки;
гигиеническим требованиям;
– эффективная работа столовой;
обеспеченность
горячим
– эффективная оздоровительная работа.
питанием,
наличие
лицензированного
медицинского
кабинета,
состояние здоровья учащихся
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО
II. Финансовое
обеспечение
реализации ФГОС
Мероприятия
Сроки
реализации
1.Обеспечение соответствия нормативной базы Ежегодно
в
школы требованиям ФГОС НОО
августе
2. Разработка на основе нормативных документов Ежегодно
основной
образовательной
программы начального общего образования
3. Утверждение
основной
образовательной Ежегодно
в
программы НОО
августе.
4. Определение списка учебников и учебных Ежегодно
в
пособий,
используемых
в образовательном феврале.
процессе в соответствии с ФГОС начального
общего образования
5. Разработка и корректировка локальных актов, В
течение
устанавливающих требования к различным года
объектам инфраструктуры МБОУ «Строевская
СОШ» с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса.
7. Разработка:
Ежегодно в мае
– образовательных программ;
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения о формах получения образования
1. Определение объема расходов, необходимых Ежегодно
в
для реализации ООП и достижения планируемых августе
результатов.
483
НОО
III. Организационное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО
IV. Кадровое
обеспечение
реализация ФГОС
начального
общего
образования
2. Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработнойплаты
работников, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования.
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками.
1. Обеспечение
координации взаимодействия
участников
образовательных отношений по
организации реализации ФГОС НОО
2. Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия организаций общего образования и
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
к проектированию основной образовательной
программы начального общего образования
Ежегодно
августе
в
Ежегодно
августе.
в
В
года
течение
В
года
течение
Ежегодно в мае
Ежегодно
августе
в
1.Анализ
кадрового обеспечения реализации Ежегодно
ФГОС
начального общего образования в
2. Создание (корректировка) плана - графика Ежегодно
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников в связи с реализацией
ФГОС начального общего образования
3. Корректировка плана методических семинаров Ежегодно
в
(внутришкольного повышения квалификации) с августе
ориентацией на проблемы реализации ФГОС
начального общего образования в
V. Информационное 1. Размещение
на
сайте
образовательной В
течение
обеспечение
организации
информационных материалов о учебного года
реализации
ФГОС реализации ФГОС.
начального
общего 2. Широкое
информирование
родительской В
течение
образования в
общественности о реализации ФГОС.
учебного года
3. Организация изучения общественного мнения В
течение
по вопросам реализации ФГОС и внесения учебного года
возможных дополнений в содержание ООП НОО
4. Разработка и утверждение локальных актов, В
течение
регламентирующих: организацию и проведение учебного года
самообследования образовательной организации
VI. Материально1. Анализ
материально
технического Ежегодно
в
техническое
обеспечения
реализации ФГОС начального августе
обеспечение введения общего образования
484
ФГОС начального
общего образования
2. Обеспечение
соответствия материально - В
течение
технической базы образовательной организации учебного года
требованиям ФГОС
3. Обеспечение
соответствия В
течение
санитарно-гигиенических условий требованиям учебного года
ФГОС начального общего образования.
4. Обеспечение соответствия условий реализации В
течение
ООП противопожарным нормам, нормам охраны учебного года
труда работников
5. Обеспечение
соответствия В
течение
информационно-образовательной
среды учебного года
требованиям
ФГОС
начального
общего
образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки В
течение
печатными и электронными образовательными учебного года
ресурсами
7.
Наличие
доступа
к
электронным В
течение
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в учебного года
федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа В
течение
участников
образовательного
процесса
к учебного года
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО
Объект контроля
Критерии оценки, измерители, показатели
Кадровые условия
1.
Качество
кадрового
– обеспечение
оптимального
вхождения
обеспечения реализации ФГОС
работников образования в систему ценностей
НОО
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре
ООП НОО, результатам еѐ освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов
образовательной
деятельности
обучающихся;
– овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС
НОО.
485
2.
Исполнение
планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящихработников
– семинары,
посвящѐнные
содержанию
и
ключевым особенностям ФГОС НОО– не менее 2 в
течение учебного года;
– методические мероприятия для педагогов с
целью
выявления
и соотнесения
собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС
НОО– не менее 2 в течение учебного года;
– заседания
методических
объединений
учителей, по проблемам реализацииФГОС НОО;
– участие педагогов в разработке разделов и
компонентов ООП НОО– по мере необходимости;
– участие педагогов в разработке и апробации
оценки эффективности работы в условиях реализации
ФГОС НОО и новой системы оплаты труда – в течение
учебного года;
– участие педагогов в проведении мастер- классов,
круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям
реализации ФГОС НОО – в течение учебного года
Проведение 90 % запланированных мероприятий, с
возможной коррекцией по мере появления
необходимости.
3. Реализация плана методической
работы,
в
том
числе,
внутришкольного повышения
квалификации с ориентацией
на проблемы введения ФГОС
НОО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации
– качество ООП НОО (структура программы,
деятельности
субъектов
содержание и механизмы ее реализации);
образовательного процесса,
– качество управления образовательным процессом
организационных структур
(состав и структура ВСОКО, качество процесса
пореализации ФГОС НОО
реализации ВСОКО как ресурса управления);
– компетентность субъектов управления (уровень
управленческой компетентности администраторов)
2. Наличие модели организации
Эффективность реализации вертикальных и
образовательного процесса
горизонтальных
связей
профессионального
педагогического взаимодействия
3. Качество реализации моделей,
Количество программ внеурочной деятельности по
обеспечивающих
различным направлениям и видам деятельности
организацию
внеурочной
деятельности
4. Качество реализации системы
Наличие учебного плана и плана внеурочной
мониторинга
образовательных деятельности на учебный год
потребностей
обучающихся
и
родителей по использованию часов
части учебного плана, формируемой
участниками
образовательных
отношений и внеурочной
деятельности
486
5. Привлечение органов
Соответствие ООП НОО критериям оценки по
государственно-общественного
разделам
управления к проектированию
ООПНОО
Финансовые условия
1. Определение объѐма расходов,
– дифференцированный рост
заработной
необходимых для реализации
платы учителей, создание механизма связи заработной
ООП НОО
и
достижения
платы с качеством психолого- педагогических,
планируемых результатов, а
материально-технических, учебно- методических и
также
механизма
их
информационных условий и результативностью их
формирования
труда;
– допустимый рост в общем фонде оплаты труда
объема стимулирующих выплат, распределяемых на
основании оценки качества и результативности труда
работников и не являющихся компенсационными
выплатами;
– наличие механизма учета в оплате труда всех
видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство,
проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим видам
занятий, консультации и дополнительные занятия с
обучающимися,
другие
виды
деятельности,
определенные должностнымиобязанностями);
– участие органов самоуправления
в
распределении стимулирующей части фонда оплаты
труда.
2.
Наличие
локальных Повышение стимулирующих функций оплаты
актов
труда, нацеливающих работников на достижение
(внесение изменений в них), высоких результатов (показателей качества работы)
регламентирующих установление
заработной платы работников, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
3.
Наличие
Соответствие документов требованиям ТК РФ
дополнительных
соглашений к трудовому договору
спедагогическими работниками
Материально-технические условия
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения школы
2. Компоненты оснащения учебных
кабинетов
Необходимое оборудование и оснащение
1. Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
2. Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности учебные кабинеты
1. Нормативные документы, локальные акты
2. Учебники, учебные пособия, учебнометодические материалы по предметам начального
общего образования
3. УМК по предметам
4. Учебное оборудование
487
5. Учебная мебель
3. Компоненты оснащения
1. Нормативные документы, программноспортивного зала
методическое обеспечение
2. Игровой спортивный инвентарь; оборудование
4. Компоненты оснащения
1. Нормативные документы, программнокомпьютерного класса
методическое обеспечение, локальные акты
2. Учебно-методические материалы по предмету
3. УМК по предмету
4. Учебное оборудование, учебная мебель
5. Компоненты оснащения школьной 1. Оснащенность по профилю деятельности.
столовой
2. Оборудование, мебель
Информационно-методические условия
1. Качество информационных
Наличие и полнота информации по направлениям:
материалов о реализации ФГОС
– нормативное обеспечение реализации ФГОС
НОО, размещѐнных на сайте
НОО;
школы
– организационное обеспечение введения
ФГОС НОО;
2. Качество информирования
Информация размещена на сайте, разработаны
родительской
информационные буклеты
общественности реализации
ФГОС НОО
3. Учѐт общественного мнения по
Внесение изменений в ООП НОО
вопросам реализации ФГОС и
внесения
дополнений
в
содержаниеООП НОО
4. Качество публичной отчѐтности
Наличие и своевременность размещения на
школы о ходе реализации ФГОС официальном
сайте
школы
результатов
НОО
самообследования по итогам деятельности за учебный
год
5. Наличие
рекомендаций Рекомендации
разработаны,
обсуждены
на
для
заседаниях
методических
объединений
учителей
педагогических работников:
предметников
– по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
– по организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
планируемых результатов;
– по использованию ресурсов
времени
для
организации
домашней работы обучающихся;
– по перечню и методике
использования
интерактивных
технологий на уроках
Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО МБОУ
«Строевская СОШ» филиал «Плосская ОШ» осуществляется в рамках внутренней
системы оценки качества образования.
Мониторинг в рамках ВСОКО позволяет оценить ход реализации ООП НОО,
увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые
коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых
результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
488
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений учащихся; мониторинг физического развития и
состояния здоровья учащихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг
педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной
деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация ВСОКО по результатам промежуточной аттестации;
система методической работы; система работы школьной библиотеки; система
воспитательной работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности школы
(безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования
на удовлетворенность родителей (законных представителей) и учащихся условиями
организации
образовательной
деятельности
в
учреждении; организация
внеурочной деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных
представителей) и учащихся по вопросам функционирования учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по
четвертям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения
учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение
учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость
учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на
совершенствование физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания учащихся на
уровне начального общего образования; уровень развития классных коллективов; занятость в
системе дополнительного образования; развитие ученического самоуправления; работа с
учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров;
участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам самообразования
(результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие
в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение
открытых уроков, мастер-классов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое обеспечение
(потребность
в
кадрах;
текучесть
кадров);
учебно-методическое
обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание медиатеки;
материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным
оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой,
оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных
результатов образовательной деятельности МБОУ «Строевская СОШ» по реализации ООП НОО
является ВСОКО.
489
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
