Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Строевская средняя общеобразовательная школа»
Принята на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Строевская СОШ»
Протокол №1 от 30.08.2024г.

Утверждаю
директор МБОУ «Строевская СОШ»
Молчанова И.Н.
Приказ № 29 от 30.08.2024

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)

Строевское, 2024
1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................................ 4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………….. 5
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................. 5
1.1.1. Цели реализации
адаптированной
образовательной
программы…… 5
1.1.2. Принципы формирования
и
механизмы
реализации
основной
образовательной программы
основного общего образования..................................... 11
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ………..……….. 8
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ……………….
1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ...................................................................... 9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................ 17
2.1.
АДАПТИРОВАННЫЕ
РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ.......................................................................................................................................... 12
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК ................................................................................................................... 12
2.1.2 РАЗВИТИЕ РЕЧИ ..................................................................................................................... 32
2.1.3. ЛИТЕРАТУРА ......................................................................................................................... 80
2.1.4. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК .......................................................................................................... 101
2.1.5. ИСТОРИЯ .. ....................................................................................................................... ..105
2.1.6. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ........................................................................................................... 109
2.1.7. ГЕОГРАФИЯ .........................................................................................................................112
2.1.8. МАТЕМАТИКА .................................................................................................................... 116
2.1.9. ИНФОРМАТИКА..................................................................................................................159
2.1.10. ФИЗИКА ..............................................................................................................................161
2.1.11. БИОЛОГИЯ …………………………………………………………………………….. 165
2.1.12. ХИМИЯ ……………………………………………………………………………….. .. 171
2.1.13. ОНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ ……….. 175
2.1.14. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ……………………………………………….. . . 177
2.1.15. МУЗЫКА ………………………………………………………………………………. . 180
2.1.16. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) ………………………………………………………………… 181
2.1.17. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА …………………………………………………………... 184
2.1.18. ОСНОВЫ БЕЗОПАНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ ………………………………… 193
2.2
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ …………………………………………………………………….. 197
2.3
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ………………………………………………………… .197
2.4
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ………………………………………… 197
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ………………………………………………………………………………… 234
3.1. Учебный план адаптированной программы основного общего образования …………... 234
3.2. План внеурочной деятельности ………………………………………………. …………... 237
2

3.3. Календарный учебный график ……………………………………………………
.. 238
3.4. Календарный план воспитательной работы ……………………………………………… 238
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной программы основного общего
образования …………………………………………………………………………………….. 255
3.5.1. Описание общесистемных условий ……………………………………………………... 255
3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной программы основного общего
образования …………………………………………………………………………………….. 255
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий ……………………………………….. 255
3.5.4. Финансово-экономические условия ……………………………………………………. 256
3.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение адаптированной программы
основного общего образования ………………………………………………………………... 257

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
основного общего образования МБОУ «Строевская СОШ» обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР)
– это образовательная программа, предназначенная для получения образования на уровне
основного общего образования обучающимися с
ТНР с учетом
особенностей
их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне основного общего
образования – физическое лицо, освоившее образовательную программу на уровне
начального общего образования, достигшее по итогам ее освоения планируемых
результатов в овладении предметными, метапредметными, личностными компетенциями в
соответствии с ФГОС НОО и имеющее первичные речевые нарушения, препятствующие
освоению основной общеобразовательной программы на уровне основного общего
образования без реализации специальных условий обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медико- педагогической
комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению ПМПК
обучающийся может быть переведен на основную программу на уровне основного общего
образования.
АООП ООО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с тяжелыминарушениями речи
Программа варианта обучения 5.1 состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации, принципыи
подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО, кроме того, в целевом разделе
описывается системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
по каждому варианту обучения.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий; примерные
программы учебных предметов, коррекционных курсов;программу
коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел включает примерный учебный план ООО, примерный
учебный календарный график, примерный план внеурочной деятельности, описание
системы специальных условий реализации АООПООО обучающихся с ТНР.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же
сроки обучения. Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой
недостаточностью речевой и/или коммуникативной деятельности как в устной, так и в
письменной форме. Это проявеятся в виде следующихнарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки
произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в
области абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении
парадигматических отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного
смысла и проч.); неустойчивое использование сложных грамматических форм и
конструкций, трудности программирования и реализации развернутых устных
монологических высказываний, в результате которых обучающиеся могут не соблюдать 12 признака текста (например, последовательность, тематичность и др.). Кроме того,
отмечаются некоторые проблемы компрессии текста - обучающиеся затрудняются
составить сокращенный пересказ, выделить ключевые понятия, часто
«застревают» на деталях, но понимание фактологии и смысла текста осуществляется в
полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать
умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой
способностей, ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при
сформированности бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и/или письма у данного контингента учащихся проявляются в
легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые/неустойчивые ошибки, характер
которых определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание
прочитанного не страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью
семантизации отдельных лексических и / или грамматических единиц и / или целостного
восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям
ООП ООО по объему и содержанию.
Дети, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в
легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в
частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых
предполагает работу с текстовым материалом.
1.1.1.
Цели реализации адаптированной образовательной основной
образовательной программы основного образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ТНР МБОУ «Строевская СОШ» направлена на формирование
у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, преодоление недостатков
речевой деятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью
5

организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных
уроках по преодолению недостатков устной и письменной речи:
расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности
к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимуюинформацию.
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у младших подростков, к
особым образовательным потребностям необходимо отнести:
– обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесную взаимосвязь
реализации целей и задач освоения предметных областей и коррекционной работы
(индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
– создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитико- синтетической и регуляторной
деятельности на основе комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
– постоянный
мониторинг
динамики
формирования
личностных,
метапредметных и предметных результатов с целью оптимизации процесса развития
речемыслительной деятельности;
– применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе,
компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих реализацию
принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной речью;
– профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем
максимального расширения социальных контактов, обучения умению применять
эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с принципами и подходами, описанными в ПООП ООО, выделяются
следующие положения по учету специальных образовательных потребностей
обучающихся с ТНР и созданию специальных условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и письменной
речи, уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых
образовательных потребностей через реализацию индивидуального подхода в
соответствии с этиологией и структурой речевого нарушения в ходе освоения ими
основной образовательной программы;
б) организация пропедевтической и коррекционной работы по их дальнейшей
интеграции в образовательном учреждении, направленной на развитие коммуникативных
навыков и предпосылок усвоения программного материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению
или минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на процесс усвоения
основной образовательной программы детей с ТНР с учѐтом состояния их здоровья и
6

особенностей психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР, безбарьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных
образовательных технологий и программ, разрабатываемых образовательным
учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных
учебных и дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга
с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучающихся.
В программу также включены специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
 принцип целостности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе
компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог- психолог, специальный
психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.);
 принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация
данного принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого
для обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста,
использование метода моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении детей с
ТНР остро стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной
мотивации, потребности в активном взаимодействии с участниками коммуникативного
акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится
речевой практике, активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких
ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
 онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе
обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся.
 принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие
компоненты деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность
необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает
работу над анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее
оценивания и умения редактировать.



учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать
обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой текст или
проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели создания
текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих
7

моделях обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики
текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), т. е. необходимо соотнести
имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на
уроках. Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием развития
языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого,
расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии
операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является
особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении
детей с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения
текстов резко увеличивается.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление
к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
способность использовать русский и родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера
ошибок;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться справочной литературой;
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой
и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
др.).
Предметные результаты соответствуют ООП ООО

8

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.3.1 Общие положения
1.3.2.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Соответствуют ООП ООО

1.3.3.

Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ООП ООО.

Система оценки МБОУ «Строевская СОШ» представлена в таблице:
Параметр

Форма работы

Предметные
результаты
освоения ФАОП
ООО для
обучающихся с
ТНР
Стартовая
диагностика

С учетом специфики
содержания предмета
(критерии: знание и
понимание, применение,
функциональность).

Оценка
читательской
грамотности

Оценка цифровой
грамотности

Оценка
метапредметных
результатов
(регулятивных,
коммуникативных
и познавательных
универсальных
учебных действий)

Периодичность

В ходе процедур
текущего,
тематического,
промежуточного
и итогового
контроля.
Оценка готовности к В начале
обучению на уровне обучения в 5
основного
общего классе
образования.
Письменная работа на
Рекомендовано не
межпредметной основе с менее 1 раз в 2
учетом особых
года образовательных
5 класс, 7 класс, 9
потребностей
класс
обучающихся с ТНР
Практическая работа в
Рекомендовано не
сочетании с письменной менее 1 раз в 2
(компьютеризованной)
года
частью
полугодие 7
класс, 9 класс
Экспертная оценка
Рекомендовано не
процесса и результатов
менее 1 раз в 2
выполнения групповых года
и (или) индивидуальных (исходя из того,
учебных проектов (по
что проект –
учебному предмету или
форма оценки
на межпредметной
метапредметных
основе)
результатов)
6 класс, 8 класс

9

Дата
Ежегодно

Сентябрь
каждого
учебного
года
Год
обучения
в 5
классе, 7
классе, 9
класс
Год
обучения
в7
классе, 9
классе
Год
обучения
в6
классе, 8
классе

Ответстве
нные
Педагогипредметни
ки

Педагогипредметни
ки
Администр
ация

Администр
ация

Классный
руководите
ль

Педагогическое наблюдение
в учебной и внеурочной
деятельности

Наблюдение

Мониторинг социальной
ситуации и условий
семейного воспитания

Наблюдение,
опросы

Изучение мнения о
социокультурном развитии
обучающихся
педагогических работников
и родителей

Наблюдение

Комплексное
психологоДиагностика
педагогического
обследования
каждого
обучающегося
по
показателям развития:
- познавательной,
эмоциональной,
регуляторной, личностной,
коммуникативной и
речевой сфер
Результаты программ в
В соответствии
рамках ПКР
с программами

Стартовые
показатели в
начале обучения в
пятом классе и на
конец учебного
года в 5 классе
Стартовые
показатели в
начале обучения в
пятом классе и на
конец учебного
года в 5 классе
Стартовые
показатели в
начале обучения в
пятом классе и на
конец учебного
года в 5 классе
Стартовые
показатели в
начале обучения в
пятом классе и на
конец учебного
года в 5 классе

В5
классе в
начале и
на конец
учебного
года
Ежегодно
в начале
и на
конец
учебного
года
В5
классе в
начале и
на конец
учебного
года
В5
классе в
начале и
на конец
учебного
года

Классный
руководите
ль

Стартовые
показатели в
начале обучения в
пятом классе и на
конец учебного
года в 5 классе

В5
классе в
начале и
на конец
учебного
года

Помогающ
ие
специалист
ы

Социальны
й педагог,
классный
руководите
ль
классный
руководите
ль

Педагогпсихолог

Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
учащихся с ТНР могут включать:
– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся
с ТНР; - привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
– при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся сТНР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)выполнения задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
10

– при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ОВЗ (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другогои др.);
– при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной
деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и
степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура
речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета
нарушений языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных иритмических структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Государственная итоговая аттестация регламентируется нормативно- правовыми
актами, регулирующими содержательные и организационно- методические особенности
государственно-итоговой аттестации с
лицами с ограниченными возможностями
здоровья (Федеральным Законом
«Об Образовании в Российской Федерации», Приказами Минпросвещения России и
Рособрнадзора,
инструктивными
письмами
и
методическими
материалами,
направляемыми Рособрнадзором, или иными нормативными актами).

11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение курса русского языка обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
является одним из ключевых компонентов системы обучения, направленной на
формирование их языковой личности, способной реализовать себя в различных
жизненных условиях и социально- коммуникативных ситуациях. Языковая личность
формируется в процессе уровневого развития, которое обеспечивается приобретением
речевого опыта и формированием системы знаний о языке, расширением кругозора и
коммуникативного потенциала и т.д.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, необходимостью выстраиванию
взаимосвязи между процессом освоения русского языка и развития речи обучающихся,
между содержанием учебного предмета и коррекционных занятий. Систематическое
изучение курса русского определяет возможность осознанного выбора языковых средства
для выражения внеязыкового содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (вариант 5.1) носит не только
теоретико-практический характер, но и коррекционную направленность.
Продуктивность специального обучения русскому языку детей с тяжелыми
нарушениями речи обеспечивается следующими факторами:
 опора на динамический подход с позиций развития ребенка (Л.С. Выготский),
позволяющий оценить последствия речевого нарушения, организовать целостное
многофакторное воздействие на личность обучающегося, в первую очередь в ее языковом
проявлении;
 отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не только на
характер и структуру нарушения речи, но и с учетом существующих связей между всеми
компонентами развития языковой личности — речевого, когнитивного, мотивационного;
 систематизация и организация языкового материала с ориентацией на его
практическое освоение в различных видах деятельности;
 использование семантико-функционального, а не формального способа
организации языкового материала, что обусловлено необходимостью
движения не от формы к значению, а от представлений, смысла к его материальноязыковому выражению;
 реализация дифференцированного подхода к изучению разных аспектов языка;
 соблюдение последовательности изучения и введения в речь языкового
материала в соответствии с закономерностями, которые свойственны процессу
становления и развития языковой личности;
 использование специальных приемов и средств, обеспечивающих мотивацию и
активизацию речевой деятельности;
 высокая степень индивидуализации обучения.
Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития языковой
личности обучающегося с тяжелыми нарушениями речи позволяет прогнозировать
результаты обучения русскому языку, определять структуру и содержание используемого
12

языкового материала на всех уровнях образования, обеспечить преемственность
логопедического воздействия на разных возрастных этапах.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Наряду с целями изучения русского языка по ПООП ООО, выделяются следующие
цели и задачи, направленные на реализацию специальных условий обучения русскому
языку обучающихся с ТНР:
1. освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
2. расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
3. развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
4. совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на основе
осознания функций языка; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности кречевому самосовершенствованию;
5. формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимуюинформацию;
6. развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих аналитические
умения в отношении языковых единиц итекстов разных функционально-смысловых типов,
и жанров;
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе
основного общего образования.
В пределах
одного
класса
последовательность
изучения
тем,
представленных в содержании каждого класса, может варьироваться. Учительвправе
изменять количество часов для изучения отдельных тем, с учетомконтингента
обучающихся (характер речевого дефекта, его структура, степеньвыраженности) и
специальных образовательных потребностей.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 748 часов (при 5летнем
обучении): в 5 классах – 170 часов (5 часов в неделю) 6 классах — 204 часов (6 часов в
неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе —102 часа (3 часа в неделю), в
9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, сословарями
и
проч.
осуществляется
в рамках
практического
освоения
языковых единиц в рамках учебного курса «Развитие речи», необходимо входе
календарного
планирования
учесть
взаимосвязь
формируемых
компетенций.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
13

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Соответствуют ООП ООО
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Соответствуют ООП ООО
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты от 5 к 9 классу формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают результаты
предыдущих лет).
Основное отличие
предметных
результатов
в основном
касается
предметных результатов в разделе «Текст», в рамках которого предполагаетсяуменьшение
объемов предлагаемых для анализа и продуцирования текстов на10-20 слов, а также
наличие дополнительной организующей помощи при проведении различного
рода
анализа
и
продуцирования текстов обучающимися по всем
разделам учебного предмета «Русский язык».
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о важности
соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основныхединицах языка и
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
Язык и речь
Различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формы речи: монолог(монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функционально- смыслового типа
речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом
не менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,3–0,5 страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научно-учебных
и художественных текстов различных функционально- смысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудированиетекстов (в
зависимости от структуры нарушения);
Понимать содержание прослушанных и / или прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловыхтипов речи объемом не
менее 100 слов: устно и письменно (с помощьюучителя) формулировать тему и главную
мысль текста; отвечать на вопросыпо содержанию текста; подробно и сжато передавать в
письменной формесодержание исходного текста,
адаптированного в
лексическом и грамматическом
отношении,
после
предварительного
анализа
(для подробного
изложения объем исходного текста не менее 60 слов; для сжатогоизложения – не менее 70
слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время
списывания текста объемом 60-70 слов; словарного диктанта объемом 10-15 слов; диктанта
на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении,
объемом 70-80 слов, содержащего не более 8 орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более 3
слов с непроверяемыми написаниями).
Текст
 распознавать основные признаки текста, условия членения текста наабзацы;
 использовать абзац как средство членения текста на композиционно14

смысловые части;
 после предварительного анализа распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова);
 с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки
зрения его принадлежности к функционально- смысловому типу речи (повествование);
использовать знание основных признаков текста и особенностей функционально-смыслового
типа речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; распознавать тексты различных функциональных разновидностей;
 с помощью учителя осуществлять информационную переработку
прослушанного
и прочитанного текста:
составлять
простой
план
прочитанного
текста с целью дальнейшего
воспроизведения
содержания
текста в устной и письменной форме;
 устно пересказывать
прочитанный
или прослушанный
текст
объемом не менее 60 слов после предварительного анализа;
 создавать
по заданному
алгоритму
устные
монологические
высказывания объемом не менее 20 слов на основе жизненных наблюдений,чтения
учебно-популярной, научно-учебных и художественной литературы(монолог-описание;
монолог-рассуждение; монолог-повествование);
 представлять сообщение на заданную тему после предварительногоанализа;
 осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
 после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образецв устной
или письменной форме в зависимости от структуры
нарушения;
 соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах
приветствия, прощания, просьбы, благодарности;
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
 по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка, раскрывать
смыслоразличительную
роль
звука;
объяснять
соотношение звуков и букв,
характеризовать систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь
представление о свойствах русского ударения, изменении звуков в речевом потоке, делить
слова на слоги;
 различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование
прописных и строчных букв;



распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам
их звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушениязнания по
фонетике
и
графике,
орфоэпии
в
практике
произношения
и
правописания слов.
Орфография
15

 иметь представление об орфографии как системе правил написания слов,
использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенныеорфограммы;
 распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание
о правописании разделительных ъ и ь; ы – и после ц).
Лексикология
 с помощью учителя различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту);
 с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов:
родовые и видовые понятия;
 проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
 применять знания по лексике при выполнении различных видовязыкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне;
 использовать
разные
виды
лексических
словарей
и иметь
представление об их роли в овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика. Орфография
 характеризовать морфему как минимальную значимую единицуязыка;
 распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в
том числе чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;
 проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания по
морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания,
неизменяемых на письме приставок и приставок на з (с); ы – и после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися
гласными; корней с проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного),
непроизносимыми согласными; ѐ-о после шипящих в корне слова;
 уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в собственной
речи; использовать словообразовательные нормы русского языка на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Морфология. Культура речи. Орфография
 понимать грамматическое значение слова, части речи как лексикограмматические разряды слов, систему частей речи в русском языке (распознавать имена
существительные, имена прилагательные, глаголы);
 по заданному
алгоритму
определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки
и синтаксические
функции имени
существительного,
объяснятьего
роль
в речи;
определять
лексикограмматические разряды имен существительных; различать типы склоненияимен
существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые именасуществительные;
характеризовать
синтаксическую
роль
имени
существительного;
 соблюдать нормы
словоизменения, произношения имен
существительных
на доступном уровне
в соответствии
со структурой
нарушения, постановки в них ударения (в рамках изученного), правописанияимен
существительных (безударных окончаний, о – е (ѐ) после шипящих и ц всуффиксах и
окончаниях, суффиксов –чик - (-щик-); -ек- – -ик, корней счередованием о//а: -лаг- – -лож; -раст- – -ращ- – -рос-; -гор- – -гар-, -зор- –-зар-; употребления/неупотребления ь на
конце имен существительных послешипящих; слитное и раздельное написание не с
именами существительными,правописание собственных имен существительных);
16

 по заданному
алгоритму
определять
общее
грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции
имени
прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткуюформу имѐн
прилагательных; соблюдать нормы словоизменения
имен
прилагательных, произношения,
постановки
в
них
ударения
(в рамках
изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения,
правописания имен прилагательных (безударных окончаний, о – е послешипящих и ц в
суффиксах и окончаниях, кратких форм имен прилагательных сосновой
на
шипящие; слитное и раздельное написание не с именамиприлагательными);
 по заданному
алгоритму
определять
общее
грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола,
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также – в речи; различать глаголы
совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные, переходные и
непереходные; называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого времени)
глагола; определять спряжение глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь
спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием
е//и, использования ь как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах повелительного
наклонения глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/- ева-, -ыва-/-ива-; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л-в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами);
 проводить морфологический анализ имен существительных, имен
прилагательных, глаголов с опорой на план анализа;
 применять знания по морфологии при выполнении различных видовязыкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
с
помощью
учителя
распознавать
единицы
синтаксиса
(словосочетание и предложение); выделять словосочетания, распознавать ихвиды по
характеру главного слова,
назвать
средства
связи
слов в
словосочетании;
различать виды
предложений
по цели высказывания
и
эмоциональной окраске, простые неосложненные предложения; предложения,
осложненные однородными
членами, обращением;
сложные предложения;
предложения с прямой
речью; характеризовать
интонацию предложения;
определять
главные (грамматическую основу) и второстепенные членыпредложения;
различать
распространенные
и
нераспространенныепредложения, простые и
сложные; находить однородные члены предложения иобобщающие слова при них;
находить предложения с обращением, с прямойречью;
 осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания,
раскрывать назначение пунктуации на основе конкретных образцов;
 соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях соднородными
членами, с обобщающим словом при однородных членах; связанными бес- союзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой
речью; в сложныхпредложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
 с опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания ипростого
предложения;
проводить
пунктуационный
анализ простого
17

осложненного и сложного предложений;
 применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.

6 КЛАСС
Общие сведения о языке
 понимать значение русского языка как государственного языкаРоссийской
Федерации
и языка
межнационального
общения,
иметь
представление о русском литературном языке.
Язык и речь
 объяснять разницу между понятиями «язык» и «речь» по заданномуалгоритму;
 Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 5
предложений
на основе жизненных
наблюдений,
чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение);
выступать
с
сообщением
на
лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обменмнениями)
объѐмом не менее 4 реплик.
 Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и
художественных текстов различных функционально смысловых типов речи объѐмом не менее
150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, с помощью
учителя; вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато после
предварительного разбора передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для
сжатого изложения — не менее 100 слов).
 соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том
числе во время списывания текста объемом 80 -90 слов; словарного диктанта объемом 20–25
слов; диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 80-90 слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3–4 пунктограмм и не
более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
 распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,
описание); после предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа
речи; особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; иметь
представление о требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать по заданному алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение); применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт надоступном уровне
в соответствии со структурой нарушения; тексты с опоройнакартину,
произведение
искусства (в том
числе сочинения-миниатюры
объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2–4 предложенийсложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 0,5 – 1,0 страницы с учетомстиля и жанра сочинения, характера
темы); устно и письменно описыватьвнешность человека, помещение, природу, местность,
действие;
18



владеть доступными способами информационной переработки прослушанного и/
или прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении:
после предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов; для
сжатого изложения – не менее 100 слов); выделять главную и второстепенную информацию
в прослушанном и/ или прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы по заданному образцу;
 по заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
 После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданнуютему в виде
презентации. С помощью учителя представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
 По данной схеме характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; иметь представления о требованиях к составлению словарной статьи
и научного сообщения; по заданному алгоритму анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
 Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
 Иметь представление о различии слов
с
точки
зрения
их
происхождения: исконно русские и заимствованные слова; с точки зрения их
принадлежности
к активному
или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие
слова (историзмы
и архаизмы);
сферы их
употребления:
общеупотребительные
слова и
слова
ограниченной сферы
употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы);
определять
стилистическую окраску слова.
 Распознавать
эпитеты,
метафоры, олицетворения;
понимать
их
основное коммуникативное
назначение
в художественном
тексте
и
использовать в речи с целью повышения еѐ богатства и выразительности.
 распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение; определять
речевую ситуацию употребления фразеологизма на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;

 применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
 проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения;
19

 распознавать изученные орфограммы; по заданному алгоритму проводить
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания;
 распознавать
виды
морфем
в слове
(формообразующие
и
словообразовательные);
 по
заданному алгоритму
выделять
производящую
основу,
определять
способы
словообразования (приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из однойчасти
речи в другую); с помощью
учителя
проводить
морфемный
и
словообразовательный анализы слова; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении различных видов языкового анализа и впрактике
правописания сложных и сложносокращенных слов;
 использовать словообразовательные нормы русского языка;
Морфология. Культура речи. Орфография
 характеризовать
особенности
словообразования
имен
существительных; соблюдать нормы произношения на доступном уровне всоответствии со
структурой
нарушения,
постановки
ударения
(в рамках
изученного), словоизменения имен существительных;
 характеризовать
особенности словообразования
имен
прилагательных; соблюдать нормы произношения имен прилагательных надоступном
уровне в соответствии со структурой нарушения, нормы ударения(в
рамках
изученного); различать качественные, относительные
и притяжательные
имена
прилагательные, степени
сравнения
качественныхимен
прилагательных; соблюдать нормы правописания н и нн в именахприлагательных,
суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имѐнприлагательных;
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению; уметь
склонять
имена
числительные,
характеризовать
особенности
их
склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных текстах,
деловой речи; правильно употреблять собирательные имена числительные в заданном
контексте; соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе ь в именах
числительных;
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значениеместоимения;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения;характеризовать
особенности их
склонения;
словообразования,
синтаксических функций, роли в речи; на доступном уровне в соответствии соструктурой
нарушения правильно употреблять местоимения в соответствии стребованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии
со смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений, правописания корня с
чередованием а//о –кос-−-кас-, гласных в приставкахпре- и при-, слитного и дефисного
написания пол- и полу- со словами;
 по заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы; иметь представление о возможности использования личных глаголы в безличном
значении;
 соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения;
 распознавать
имена
числительные,
местоимения
в типичном
употреблении;
 с опорой на план проводить морфологический
анализ имен
20

числительных, местоимений;
 применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
 с опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителяопределять
средства
связи
предложений
в тексте,
в том
числе
с
использованием
притяжательных
и
указательных
местоимений,
видовременной соотнесенности глагольных форм.

7 КЛАСС
Общие сведения о языке
 понимать русский язык как развивающееся явление, объяснятьвзаимосвязь
языка, культуры и истории народа по заданному алгоритму.
Язык и речь
 создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 6
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно- учебной,
художественной и научно- популярной литературы (монолог- описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать снаучным сообщением.
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы
объемом не менее 2 реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5
реплик (диалог – запрос информации, диалог – сообщениеинформации);



понимать
содержание
прослушанных
и / или прочитанных
публицистических текстов, адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях,
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление)
объемом
не менее 180 слов: после
предварительного
анализа устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; после предварительного анализа подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и/ или
прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного
текста, не менее 100 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее110 слов);
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во
время списывания текста объемом 80 – 90 слов; словарного диктанта объемом 20-25 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 90 – 100 слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4–5 пунктограмм и
не более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
 понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне всоответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенностиабзацного
членения,
языковые
средства выразительности
в
тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные,
лексические, различатьпонятия
«разговорный язык», «функциональные стили речи» (научный,
публицистический,
официально-деловой),
«язык художественной
литературы»;
по
заданному алгоритму
определять
особенности
публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции),
21

употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля нормы его построения, особенности жанров(репортаж, заметка);
 владеть умениями информационной переработки прослушанного и/ или
прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях,
после предварительного анализа: составлять план прочитанного текста
(простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный)
с
целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и /или прочитанном тексте;
передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание
текста в виде таблицы, схемы по образцу;
 по заданному
алгоритму
создавать
устные
монологические
высказывания объемом не менее 40 слов на основе наблюдений, личныхвпечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярнойлитературы:
монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог- повествование;
выступать
с научным сообщением, подготовленным спомощью
учителя;
 распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение);
иметь
представление
об
особенностях
рассуждения
как функционально-смыслового
типа
речи,
структурные особенности текста-рассуждения;
 анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж, заметка);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных
видов анализа по заданному алгоритму и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
 создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений
или объемом не менее 4-5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0 – 1,3 страницы
с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
 по заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; использовать способы информационной переработки прочитанного
или прослушанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях,
виды и приемы чтения в практике осмысления и создания собственного текста;
 с помощью учителя редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 представлять сообщение на заданную тему в виде презентации;
 представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
 с опорой на схему характеризовать функциональные разновидностиязыка:
разговорную
речь
и
функциональные
стили
(научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
 с опорой на схему характеризовать особенности публицистическогостиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковыхсредств
выразительности в
текстах
публицистического
стиля, нормы
построения текстов
публицистического стиля,
особенности
жанров
(интервью, репортаж, заметка).
22

 коллективно
под
руководством
учителя
создавать
тексты
публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлятьделовые
бумаги (инструкция).
 владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
 с опорой на схему характеризовать особенности официально- делового стиля (в
том числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
 применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
 распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания;
 использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
различных видов языкового анализа и в практике правописания;
 объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе, литоте;
 по заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слова; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения;
 по заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей речи;
различать лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности
употребления омонимов в речи;
 понимать основные морфологические нормы современного русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения и иметь представление об их
изменчивости; с помощью учителя использовать грамматические словари и справочники в
учебных целях;
Морфология. Культура речи
 С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
 по заданному алгоритму характеризовать причастия
как форму
глагола, выделять признаки глагола и имени прилагательного в причастии;различать
причастия настоящего и прошедшего времени, действительные истрадательные причастия,
полные и краткие формы страдательных причастий;склонять причастия; выделять
причастный оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом, после предварительногоанализа объяснять роль причастия в предложении;
понимать особенностипостановки ударения в некоторых формах причастий; осознавать
разницу вупотреблении
вречи
однокоренных
слов
типа
«висящий –
висячий»,
«горящий – горячий», причастия с суффиксом –ся; правильно согласовывать причастия в
словосочетаниях типа прич. + сущ. в заданном контексте; соблюдать нормы правописания
причастий (падежные окончания, гласные в суффиксах причастий, н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имен прилагательных; слитное и раздельное написание не с
причастиями);
23

 по заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму глагола,
выделять признаки глагола и наречия в деепричастии; различать деепричастия
совершенного и несовершенного вида; распознавать
деепричастный оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях с
деепричастным
оборотом,
объяснять роль
деепричастия
в предложении;
правильно
строить
предложения
с одиночными
деепричастиями
и
деепричастными
оборотами
в заданном контексте;
понимать особенности
постановки ударения в некоторых формах деепричастий; соблюдать нормыправописания
деепричастий (гласные в суффиксах деепричастий, слитное ираздельное написание не с
деепричастиями);
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значениенаречий;
различать
разряды
наречий
по значению;
характеризовать
особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли вречи; соблюдать
нормы
образования
степеней
сравнения
наречий,
произношения наречий на доступном уровне в соответствии со структуройнарушения,
постановки в них ударения, правописания наречий (слитное, дефисное, раздельное
написание; слитное или раздельное написание не снаречиями; н и нн в наречиях на -о и
-е; правописание суффиксов наречий;употребление ь на конце наречий после шипящих;
правописание о – е послешипящих в суффиксах наречий, е и и в приставках не- и нинаречий);
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их
синтаксическую роль и роль в речи;
 по заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей
речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей речи;
 по заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть речи;
различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги;
соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
правописания производных предлогов;
 по заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи;
различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в тексте, в том
числе как средства связи однородных членов предложения и частей сложного предложения;
употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать
нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях; знаков препинания в предложениях с союзом и;
 по заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть речи;
различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче
различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, степеней
сравнения имени прилагательного, наречия; понимать интонационные особенности
предложений с частицами; употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с
их значением и стилистической окраской в заданном контексте; соблюдать нормы
правописания частиц не и ни, формообразующих частиц;
 по заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи,
различать группы междометий по значению; иметь представление о роли междометий в
речи, особенностях звукоподражательных слов и их
употреблении в разговорной речи, в художественной литературе; соблюдатьпунктуационные
нормы оформления междометий в предложении;
 по заданному алгоритму распознавать
наречия,
слова категории
состояния, деепричастия, предлоги,
союзы,
частицы, междометия,
24

звукоподражательные слова в речи; проводить их морфологический анализ;применять знания
по морфологии при выполнении различных видовязыкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствиисо структурой нарушения;
 по заданному алгоритму распознавать морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
КЛАСС
Общие сведения о языке
 характеризовать русский язык как один из индоевропейских языков,как язык из
числа славянских языков по заданному алгоритму
Язык и речь
 после предварительного анализа создавать устные монологическиевысказывания
объемом
не менее
50 слов (7 предложений)
на основе
жизненных
наблюдений, личных
впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание,монолограссуждение, монолог-повествование;
выступать
с научным сообщением;
 участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамкахизученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объѐм не менее 5 реплик);
 владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
—
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 120
слов:
 владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; понимать содержание прослушанных и / или
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 230 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и / или
прочитанных
научноучебных,
художественных,
публицистических
текстов,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 150
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 160 слов);
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в
том числе во время списывания текста объемом 100 –
120 слов; словарного диктанта объемом 25 – 30 слов; диктанта на основе связного текста,
адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 100 – 120 слов,
содержащего не более 17 орфограмм, 8 пунктограмм и не более 8 слов с непроверяемыми
написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
 на доступном уровне в соответствии со
структурой
нарушения
создавать тексты
различных
функционально-смысловых типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
с опорой
на жизненный
и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числесочиненияминиатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее5–6 предложений

8

25

сложной структуры, если этот объем позволяет раскрытьтему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,3 – 2,0страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы);
 по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика);
оформлять деловые бумаги; создавать тексты публицистических жанров на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения;
 по заданному алгоритму характеризовать особенности официально- делового
стиля речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на
научную тему), с помощью учителя выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства
связи предложений в тексте;
 использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 по
заданному
алгоритму
распознавать
тексты
разных
функциональных разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей ижанров,
адаптированных
в лексическом и грамматическом отношениях;
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполненииразличных
видов анализа и в речевой практике на доступном уровне всоответствии со структурой
нарушения;
 владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспекты под руководством учителя; извлекать информацию из различных источников.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
 Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно- учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
 Под руководством учителя редактировать свои тексты,
самостоятельно редактировать тексты, созданные другими обучающимися.
Функциональные разновидности языка
- по заданному алгоритму характеризовать особенности официально- делового стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи предложений в тексте;
- коллективно под руководством учителя создавать тексты официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги;
 Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
 Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать
функции знаков препинания
 проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
 распознавать изученные орфограммы; проводить орфографическийанализ
слова; применять знания по орфографии в практике правописания;
Словосочетание
 по
заданному алгоритму
распознавать
основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные,глагольные,
наречные;
распознавать типы подчинительной связи слов
в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; с помощью учителявыявлять
26

грамматическую
сочетаемость
построения словосочетаний;

синонимию
слов
в

словосочетаний;
словосочетании,

понимать лексическую
применять
нормы

Предложение
 по заданному алгоритму характеризовать основные признаки предложения,
средства оформления предложения в устной и письменной речи; иметь представление о
функциях знаков препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке.
 по заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; иметь
представление об использовании в текстах публицистического стиля риторического
восклицания, вопросно- ответной формы;



по заданному алгоритму распознавать предложения по количеству
грамматических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения;
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами
большинство
–
меньшинство,
количественными сочетаниями; применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым; позаданному
алгоритму распознавать односоставные
предложения,
их грамматические
признаки,
морфологические средства
выражения подлежащего, сказуемого;
различать
виды односоставных предложений (назывное предложение,
определенно-личное предложение, неопределенно-личное
предложение,
безличное
предложение); характеризоватьграмматические
различия односоставных
предложений и
двусоставных неполных
предложений;
с помощью
учителя
выявлять
синтаксическую
синонимию
односоставных
и
двусоставных
предложений;
иметь
представление об особенностях употребления односоставных предложений вречи;
 по заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в
том числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами
и предложениями и вставными конструкциями, междометиями; применять нормы
построенияпростого предложения, иметь представление об инверсии;
 по заданному алгоритму характеризовать
признаки
однородных
членов предложения,
средства их
связи (союзная
и бессоюзная
связь);
различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающиеслова при
однородных членах; применять нормы согласования однородныхподлежащих со сказуемым,
однородных сказуемых с подлежащим, нормыпостроения предложений с однородными
членами, связанными двойнымисоюзами не только – но и, как – так; нормы постановки
знаков препинания впредложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощьюповторяющихся союзов; нормы постановки
знаков
препинания в
предложениях с обобщающими словами при однородных членах; пониматьособенности
употребления
в речи
разных типов сочетания однородныхчленов;
 по заданному алгоритму различать виды обособленных
членов
предложения,
применять
нормы обособления согласованных
и
несогласованных определений
(в
том числе приложений),
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющихчленов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций; применять
нормы постановки
знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
27

 по заданному
алгоритму
характеризовать
грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,нет;
 по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения применять нормы
построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями; применять нормы обособления вводных слов, предложений и вставных
конструкций, обращений и междометий; понимать особенности употребления предложений
с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями
и междометиями в речи, иметь представление об их функциях; помощью учителя выявлять
омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений;
 по заданному алгоритму распознавать
сложные
предложения;
конструкции с чужой речью;
 применять нормы постановки знаков препинания в простом исложном
предложениях с союзом и;
 по заданному алгоритму распознавать предложения по
наличию
главных и
второстепенных членов, предложения
полные и
неполные
(понимать особенности
употребления неполных
предложений в
диалогической речи,
соблюдения
в устной
речи интонации неполного
предложения); различать виды второстепенных
членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый видопределения;
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств);
 проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;







9 КЛАСС
Общие сведения о языке
по заданному алгоритму характеризовать русский язык как национальный язык русского
народа; иметь представление о русском языке как форме выражения национальной
культуры; объяснять роль русского языка
в современном мире;
Язык и речь
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе
во время списывания текста объемом 120 140 слов; словарного диктанта объемом 30 – 35 слов; диктанта на основе адаптированного в
лексическом и грамматическом отношении связного текста объемом 120 - 140 слов,
содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми
написаниями);
создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 70 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы объемом неменее 6 реплик;

 в


соответствии
со
структурой
нарушений
владеть
различнымивидами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым;
в
соответствии
со структурой нарушения
владеть
различными
28

видами аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным научноучебных, художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи;
 осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Текст
 понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, различных функциональносмысловых типов речи объемом не менее 280 слов; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и / или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста
не менее 200 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 240 слов).
 извлекать
информацию
из
различных источников, при
необходимости
пользоваться
лингвистическими
словарями, справочной
литературой; осуществлять информационную
обработку текстов
позаданному
алгоритму
(создавать тезисы,
конспект,
реферат,
рецензия);
использовать при создании собственного текста по заданному алгоритмуразные
функционально-смысловые
типы
речи,
иметьпредставление
о
закономерностях их сочетания, в том числе сочетание элементов разныхстилей речи в
художественном произведении; использовать по заданномуалгоритму
нормы
построения
текстов,
принадлежащих к различнымфункциональносмысловым типам речи, стилям речи, нормы построениятезисов, конспекта, реферата; иметь
представление об особенностях употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи;
 создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числесочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее
6–7 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 1,5-2 страницы с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному
алгоритму;
 распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола,литота,
сравнение) с помощью учителя;
 подробно и сжато передавать
в устной и письменной
форме
содержание
прослушанных
и
прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐмисходного
текста должен составлять не менее 260 слов; для сжатого ивыборочного изложения —
не менее 280 слов);

 редактировать
собственные/созданные
другими
обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактическогоматериала,
начальный логический анализ текста — целостность, связность,информативность);
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
 По заданному алгоритму характеризовать разные функционально- смысловые
типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка;
 с помощью учителя составлять тезисы, конспект, писать рецензию,реферат;
 оценивать чужие и собственные
речевые
высказывания
разной
29

функциональной
направленности
с точки зрения
соответствия
их
коммуникативным
требованиям и
языковой
правильности;
исправлять
речевые недостатки, редактировать текст;
 выявлять
отличительные
особенности
языка
художественной
литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями языка.Распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
 проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
 по
заданному
алгоритму
распознавать
виды
сложносочиненных
предложений; характеризовать сложносочиненное предложение,
его строение,
смысловое, структурное и интонационное
единство
частей сложного
предложения;
выявлять
основные средства
синтаксической
связи между
частями
сложного предложения; выявлять
смысловые
отношения между
частями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношениймежду
частями; понимать особенности употребления сложносочиненныхпредложений
в
речи;
выделять
основные
нормы
построения сложносочиненного предложения;
иметь представление о грамматическойсинонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений соднородными членами; применять нормы постановки знаков
препинания всложных предложениях (обобщение);
 по заданному
алгоритму
распознавать
сложноподчиненные
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средствасвязи частей
сложноподчиненного предложения, различать подчинительныесоюзы и союзные слова;
различать виды сложноподчиненных предложений похарактеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения; выявлять
сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные
предложения
с
придаточной
частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели); выявлять однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей; иметь представление о грамматической синонимии
сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными членами;
понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употребления сложноподчиненных предложений в речи; применять нормы постановки
знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
 по заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений; понимать основные
грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи; иметь представление о
грамматической синонимии бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях;
 по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений сразными
видами
связи; понимать
основные
нормы построения
сложных
предложений с разными видами связи; употреблять сложные предложения сразными
видами связи в речи на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
30

применять нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи;
 по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять
разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью; применять нормы постановки знаков препинания
в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании;
 проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике слов на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и
в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с учѐтом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия,
влияния на личность обучающегося в целом и на формирование его языковой личности, в
частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, формулировка правил и др.) адаптируется в плане его языкового оформления и
объема предъявляемой информации.
Предъявление
вербального материала
и ознакомление
с ним
обучающихся
осуществляется
в
зависимости
от
индивидуальных
особенностей его восприятия и может быть только устным (аудирование),только
письменным
(чтение)
или устным
и письменнымв
сочетании
(аудирование и чтение). При необходимости вербальный материал (например,
грамматические конструкции, тексты и т.п.) обеспечивается графическим илипредметным
сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение
обучающимся текстового
материала
в устной
и или
письменной
форме
иные
виды
работы
с текстом
(редактирование,
трансформация, восстановление, сочинение, рассуждение на тему или по заданию и др.)
осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и /
или конкретные образцы.
Все
виды
языкового
анализа
и
описание
его
результатов
осуществляются по заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличениевремени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Результаты
обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
и др.).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
31

оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
2.1.2 РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Работа над развитием речи выстраивается
в связи с необходимостью
восполнения
пробелов
в
речеязыковом
развитии
обучающихся с ТНР. Недостаточный уровень сформированности языковых средств
(фонологии, лексики, грамматика, связной речи) у ряда обучающихся в
заметной степени препятствует успешному освоению не только предметных компетенций в
области «Русский язык и литература», но и в рамках других предметных областей.
В то же время, другая группа обучающихся испытывает парциальныетрудности в
виде нарушений чтения и/или письма, что также откладываетопределенный отпечаток на
процесс формирования текстовой компетенции,что
обуславливает
необходимость
организации
целенаправленной коррекционной
работы по ее формированию.
Кроме
того,
одним
направлением реализации специальных
образовательных условий
является развитие
и
формирование
коммуникативных компетенций, на что указывается в основополагающихдокументах:
ФГОС ООО,
ООП
ООО,
АООП
ООО
и других.
Это
направление коррекционной работы также реализуется в рамках данногоучебного
предмета.
Обучение
по развитию речи
имеет
практическую
направленность, не предполагает изучения большого массива теоретическихзнаний
и
ориентировано
на развитие функциональной грамотности как
интегративного
умения человека
читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать еѐ, размышлять о ней,чтобы
достигать своих
целей, расширять
свои
знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
В содержании работы педагоги выделяют четыре направления работы:Работа над
словом, Работа над словосочетанием и предложением, Работа над текстом, Виды
речевой деятельности и культура речи.
Работа над словом. В рамках данного направления предполагаетсяорганизация
работы по расширению и
уточнению
словарного
запаса. В
отличие обучения на уровне начального общего образования, когда основноевнимание
уделялось количественным
параметрам, на
уровне
основного
общего образования расширение словарного запаса происходит, прежде всего,за
счет лексической
системности, освоения сложных морфологических
категорий, присущих
литературному
письменному
языку,
развития
образности на базе освоения коннотативного значения лексических единиц,использования
их в рамках образных выражений. Данный раздел тесно связан, содной стороны, с
тематикой курса
«Русского
языка»,
посколькупредполагает
опережающее практическое знакомство с
языковымматериалом, который позже
будет изучаться теоретически. С другой – скурсом литературы, выступающий в качестве
базового для освоениялексических средств выразительности, обеспечивающих понимание
текстовразличных жанров и их продуцирование.
Содержание данного направления определяется рядом условий:
– Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела
«Русский язык и литература», а также других разделов программы. В связи с этим в
содержание работы включается лексика, фразеологизмы, используемые в текстах,
предлагаемых для литературного чтения, по другим предметам. Данная работа должна
носить опережающий характер, для того чтобы сформировать у
детей с
32

тяжелыми
нарушениями речи
способах ее употребления.

предварительные знания о семантике изучаемой лексики,

Кроме того, для успешного освоения программного материала по учебному предмету
«Русский язык» обучающимся необходимо освоить те грамматические категории, которые
будут изучаться с теоретической точки зрения. На уроках развития речи в опережающем
режиме обучающихся учат опознавать части речи, понимать их обобщенное значение,
изменять их, кроме того обучающиеся тренируются использовать данные части речи в ходе
практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования,
использовать в собственной речи.
– Расширение словарного
запаса
за счет
разнообразных
форм
словообразования. Формирование внимательного отношения к морфемной и
словообразовательной
структуре
слова.
Практическое
использование
словообразования
для формулирования
и выражения
коммуникативных
интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и формируют опыт их практического словоупотребления.
– Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Какизвестно, у
детей с тяжелыми нарушениями речи существуют проблемы вформировании
лексической
системы,
образующей многокомпонентные
парадигматические и синтагматические отношения. Поэтому на всех этапахобучения
необходимо отрабатывать навыки подбора синонимов, антонимов,омонимов и проч.
Недостаток речевой практики диктует также необходимостьотработки в рецептивном и
продуктивном планах употребление лексики всвязанных
словосочетаниях
различного
типа,
словосочетаниях с многовалентными и
мало валентными связями.
– Формирование
лексики
для
реализации
коммуникативных
социальных контактов, включающее взаимодействие в различных социальныхситуациях, а
также
в
интернет-сообществах,
при
использовании IT
технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря и других словарей как в
печатном виде, так и в онлайн форме; подбирать однокоренные слова; синонимы и
антонимы; определять значения слова по контексту, на основе словообразовательного или
морфемного анализа). В связи с этим широко используются разные виды лексических
словарей. Использование словарей позволяет формировать внимательное отношение к
языковому материалу, навыки языкового анализа.
Поскольку у обучающихся с
ТНР
и на уровне основного
общего
образования
сохраняются
трудности
распознавать
однозначные и
многозначные
слова,
различать
прямое
и переносное значение
слова,
распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова иомонимы;
характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия
работа
над
этими видами парадигматических
отношений
продолжается и в пятом классе. Основой является программная лексика изразличных
разделов программы.
Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной, эмоционально
окрашенной необходимо продолжать учить их уместно использовать слова с суффиксами
оценки в собственной речи.
Направление Работа над
словосочетанием и предложением
предполагает
продолжение работы, проводимой на уровне начального общего образования, по развитию и
совершенствованию навыков установления связей между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типовпредложения с учетом программного материала по
предмету «Русский язык».Предлагаемый для анализа и
синтеза лингвистический
33

материал постепенно по мере обучения усложняется. Однако, на
протяжении всеговремени обучения широко используются наглядные опоры, визуальные
модели. Практическое освоение данного материала предполагает реализацию
прагматического
аспекта
обучения
языку. Это означаетнеобходимость
изучения синтаксических моделей в структуре текста. Важно добиться от обучающихся
умения видеть данные конструкции в тексте, понимать их семантику, а также использовать
их в собственной устной и письменной речи.Работа над предложением
проводится
с
опорой на методы моделирования
и конструирования,
способствующие
формированию и развитию процессов языкового
анализа и синтеза. В работе над предложениемуделяется большое
внимание
семантическим связям между словами в предложении с постепенным
переходом к анализу синтаксических ролей (с использованием вопросов, схем,
верификации предложений, подборусинтаксических синонимов и проч.). Одним из хорошо
зарекомендовавших в работе с детьми с ТНР методов является метод символизации (опоры
на материализованные основы), позволяющие целенаправленно формировать умственные
действия обучающихся и интериоризацию предлагаемых моделей
и действий.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать
единицы синтаксиса (словосочетание и предложение), в том числе, в дистантных
конструкциях; выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова.
Данное направление работы является актуальным на всех уровнях обучения, особенно при
усложнении структуры предложения и освоении структуры сложных предложений.
Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из ведущих форм обучения.
В рамках направления Работа над текстом предполагается организацияработы по
развитию навыков понимания и продуцирования текстов различныхжанров, т.е.
текстовой
компетенции. В продолжение работы науровненачального
общего образования предлагается уточнить признаки текста,понятие «тема
текста», «сюжет текста». Обучающиеся знакомятся с жанровымразнообразием текстов,
учатся
определять
их дифференциальные характеристики.
Большое
внимание
необходимо
уделять
развитию
механизмов
понимания текста: компрессии и развертыванию, которые формируются впроцессе
практических упражнений.
Направление Виды речевой деятельности и культура речи.
В рамках
данного
направления
большое
внимание
уделяется
формированию практических навыков общения в условиях реального идиудаленного
взаимодействия
(с использование социальных сетей
и
мессенджеров).
Учитывая современную
реальность, необходимо обучатьдетей
с ТНР правильному поведению в условиях дискурса,
учитывать
традиции
общения,
а также уметь
реагировать
на его составляющие,
например, на личность и манеру общения оппонента по общению. Содержаниеданного
раздела предполагает формирование метапредметных навыков иобеспечивает успешную
социализацию выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование навыка
аудирования как метапредметного навыка. С этой точки зрения важно, чтобы обучающиеся
владели различными видами аудирования: выборочным, детальным – как научно-учебных,
так и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи. Умение
аудирования обеспечивает не только усвоение программного материала, но является
необходимым условием успешной коммуникации. Одним из упражнений, в рамках данного
направления является составление диалогов на бытовые и учебные темы. Моделирование
различных бытовых и учебных ситуаций позволяет создавать шаблоны коммуникативных
формулировок, соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
34

употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах
приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать
его и завершать. Важно обучать детей с ТНР прерывать диалог, если он угрожает их
здоровью и жизни. Необходимо учитывать, что современные дети активно общаются не
только в реальности, но и в виртуальном пространстве. Впрограмме предусматривается
необходимость обсуждения с обучающимися правил общения в этих условиях,
формирования способов и характера безопасного общения. В связи с достижением
пубертата, у обучающихся меняются
приоритеты
в
общении,
преобладают эмотивные
формы коммуникации. Поэтому включена работа по
формированию сценариев решения конфликтов как со сверстниками, так и со взрослыми.
Успешность
и эффективность коммуникативного
взаимодействияво
многомопределяется
точностью
формулировок,
возможностью
взаимопонимания.
Поэтому на
основе
развития
словарного
запаса,
грамматических средств обучающихся учат осуществлять выбор языковыхсредст
длясоздания высказывания
в соответствии с
коммуникативным
замыслом. Таким образом изученная лексика и освоенные синтаксические
структурадолжны
включаться в
самостоятельные
связные высказывания
диалогического и монологического характера и широко использоваться вцелях обучения
и реальной коммуникации.
Все направления связаны
между собой
и могут реализовываться
параллельно.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЮ РЕЧИ:
Планомерная работа по развитию речи ставит своей целью практическую
подготовку к освоению предметных результатов в данной области, а также развитие и
совершенствование способности обучающихся к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; овладение умением моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения.
Реализация данной цели осуществляется в процессе решения ряда задач: 1.
Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к
языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.
2. Освоение знаний
о русском языке, его устройстве и
функционировании в
различных
сферах
и ситуациях
общения;
о
стилистических
ресурсах русского языка;
об основных
нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете.
3. Расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации.
4. Совершенствование речемыслительной деятельности,
коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владениерусским
литературным
языком в разных
сферах и
ситуациях
его
использования;
развитие
готовности и
способности к
речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию.
5. Формирование
и развитие
текстовой
компетенции:
умений
работать с текстом в ходе его восприятия и продуцирования.
6. Развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствияситуации
и
сфере
общения; умений
работать
с текстом, осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и преобразовывать
необходимую
информацию.
35

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Программа
дисциплины построена с учетом как общедидактических принципов (научности,
доступности, наглядности и проч.), так и специальныхкоррекционных:
принципов
системности, научности
и
доступности, преемственности
и
перспективности
между различными разделами курса,
коммуникативный,
онтогенетический,
деятельностный, взаимосвязи речи сдругими сторонами психической деятельности.
Принцип
системности
предполагает
одновременную
работу
по
развитию
умений
понимать
и использовать
лингвистические
единицы
различных уровней (слово, словосочетание, предложение, текст). Например, новая лексика
отрабатывается не только изолированно, но обязательно включается в словосочетания,
предложения и тексты.
Принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
средства общения и орудия познавательной деятельности. В обучении детей с ТНР остро
стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной мотивации,
потребности в активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта,
активизации мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой
практике, активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций,
которые бы побуждали их к общению. Реализация данного принципа достигается путем
отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности
обучающихся данного возраста, использование метода моделирования коммуникативных
ситуаций.
Онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся.
Не менее важен в обучении принцип взаимосвязи речи с другимипсихическими
функциями,
который обеспечивает достижение
личностных
результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности как умениепланировать
и контролировать свою деятельность необходимо формировать врамках речевого
высказывания. Данный принцип предполагает работу наданализом собственной
речевой
продукции,
формирования
критериев ее
оценивания и
умения
редактировать. На занятиях по
развитию речи
обучающиеся
осваивают базовые
понятия лингвистики,
развивают
аналитические умения в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов, и стилей речи
Метод моделирования – предполагает представление некоторого лингвистического
объекта в виде наглядной схемы или другой наглядной модели, в которой ярко представлены
свойства изучаемого объекта. Данный метод позволяет избежать избыточной вербализации
при знакомстве с объектом, наглядно представить его существенные и дифференциальные
признаки.
Метод конструирования предполагает синтезирование относительноболее
сложных
языковых
единиц на основе более мелких, например,составление
предложений из данных слов, составление текста из предложений ипроч. Конструирование
осуществляется на основе различных моделей, схем,другого наглядного материала.
Часто
в процессе
конструирования используются алгоритмы
действий, позволяющие
структурироватьдеятельность обучающихся.
В зависимости от состава класса программа предмета «Развитие речи» может быть
скорректирована в соответствии со специальными потребностями обучающихся.
Исходя из особенностей проявления нарушения у обучающихся данного возраста, к
36

особым образовательным потребностям необходимо отнести:
– обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесная взаимосвязь
реализации целей и задач предмета «Развитие речи» и других предметных областей, а также
индивидуальных (групповых) логопедических занятий;
– создание
условий,
нормализующих/компенсирующих
состояние
речевой деятельности,
других
психических
функций,
аналитикосинтетической и регуляторной деятельности на основе комплексного подходапри
изучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и коррекции этихнарушений;
– индивидуальный
темп обучения
в соответствии
со степенью
выраженности и структурой нарушения;
– постоянный мониторинг успешности освоения программы по предмету «Развитие
речи», а также по предметной области «Русский язык и литература» с целью определения
динамики формирования личностных, метапредметных и предметных результатов с целью
оптимизации процесса развития речемыслительной деятельности;
– применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе,
компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих реализацию
принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной речью;
– профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального
расширения социальных контактов, обучения умению применять эффективные
коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с
расширением лексической
системности в
ментальном
лексиконе
обучающихся
в пятом
классе
продолжается
работа
по
формированию словообразовательного анализа и синтеза, в том числе, за счет
использования оценочных
средств
словообразования,
что обеспечивает
выразительность и эмоциональную окрашенность речи обучающихся.
Лексика:
Лексическое значение слова.
Понятие о однозначных и многозначных словах, прямом и переносномзначении слова,
синонимы, антонимы, омонимы.
Обобщающие понятия; родовидовые отношения.Слова с
суффиксами оценки.
Части речи
Дотеоретические представления о причастии и деепричастии.
Работа
над
словосочетанием
и предложением
предполагает
продолжение проводимой на уровне начального общего образования работыпо
формированию
умения
устанавливать
связи
между
словами
в
словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения сучетом
программного материала по предмету «Русский язык».
Таким
образом,
задачи
данного
направления
могут
быть
сформулированы следующим образом:
1. Расширение
опыта
владения
различными типами
простого
и
сложного предложений с учетом
программного
материала
по разделу
«Русский язык и литература»».
2. Развитие
навыка
установления
связей
между
словами
в
словосочетаниях и предложениях.
В ходе практических упражнений
обучающихся
учат распознавать
единицы синтаксиса
(словосочетание
и
предложение);
выделять
словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова. Преждечем
обучающиеся на уроках русского языка познакомятся со средствами связислов в
37

словосочетании, на уроках развития речи они наблюдают, какимобразом осуществляется
эта связь, какое из слов является главным, какуюформу оно
требует от
зависимого
слова. Наблюдение, лингвистическийэксперимент являются
одними из ведущих форм обучения.
Очень важно продолжать тренировать обучающихся различать виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске с опорой наинтонацию предложения.
Учитывая усложнение уровня лингвистического материала, с которымработают
обучающиеся на уровне основного общего образования, для анализа,составления и
преобразований предлагаются следующие виды предложений: простые неосложненные
предложения;
предложения,
осложненные однородными членами,
обращением; сложные предложения; предложения спрямой речью. Обучающиеся на
практическом материале учатся различатьраспространенные и нераспространенные
предложения, простые и сложные,дифференцировать сложные предложения и
предложения с однороднымичленами предложения, находить предложения с обращением, с
прямой речью.
Словосочетание
Главное слово в словосочетании.
Особенности связи слов в словосочетании (согласование, управлениепредложное и
беспредложное, примыкание);
Виды словосочетаний по характеру главного слова (классификация,составление по
аналогии и др.);
понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональнойокраске,
интонационное оформление предложений.
Простые
предложения
и сложные
предложения,
предложения
с
однородными членами.
Предложения, осложненные обращением.
Предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью.
Работа над текстом.
В рамках данного направления предполагается организация работы по развитию
навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров. В продолжение
работы
на
уровне начального общего
образования предлагается уточнить
признаки текста, понятие «тема текста».
Большое
внимание
необходимо
уделять
развитию
механизмов
понимания текста: компрессии и развертыванию, которые формируются впроцессе
практических упражнений.
Задачами данного направления являются:
1. Развитие умения
понимать и
анализировать
связные
тексты
различных типов и различной протяженности.
2. Совершенствование
навыков
планировать
собственные
высказывания в устной и письменной форме.
3. Развитие
навыка
формулирования
собственного
замысла
в
письменной и устной форме и отбирать адекватно замыслу языковые средства.
4. Формирование
умения
анализировать
готовые
тексты
и
редактировать их.
Работа над
текстами
предполагает
системную
поэтапную
работу с
усложняющимися по жанру и протяженности текстов (монолог-описание,монолограссуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой, учебный). В Vклассе
предусматривается
продуцирование
текстов
(повествование)
с
опорой на жизненный и читательский опыт; текстов с опорой на картину (втом
38

числе сочинения-миниатюры объемом
3
и более предложений
или
объемом не менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль). Классные сочинения(объемом
0,5–1,0
страницы) формируются
и формулируются после предварительного
обсуждения.
Используются различные виды как наглядных, так и вербальных опор, в частности,
различные виды планов (вопросный, картинный, в виде повествовательных предложений,
опорных слов, денотатный и проч.).
Обучающиеся учатся находить в текстах и практически использовать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова).На практическом материале распознавать основные
признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); использовать знание основных
признаков текста в практике его создания и восприятия; использовать абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.
С этой целью обучающимся предлагается на практическом материале распознавать
основные признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности); использовать знание
основных признаков текста в практике его создания и восприятия, и редактирования.
На основе составления планов и выделения смысловых частей обучающиеся учатся
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Способность понимать предметное содержание прослушанных и / или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее
150
слов: устно и
письменно (с
помощью
учителя)
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них позволяет осваивать подробный и сжатый пересказ (в устной
и\или в письменной форме). В качестве основыслужат первичные тексты (для пересказа
объем текста не менее 100 слов) для подробного изложения объем исходного текста не
менее 100 слов; для сжатогоизложения –
не
менее 110
слов).
При этом
предусматривается предварительный коллективный разбор текста под
руководством учителя.
Владение навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного
текста на данном этапе обучения ограничивается умением составлять простой план
прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме.
В ходе уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий, проектов,
обсуждений прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений обучающихся
учат создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и художественной
литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование).
Эффективны при работе с текстом и такие виды работы, как работа с
деформированным текстом (после предварительного анализа), осуществление
корректировки восстановленного текста с опорой на образец в устной или письменной
форме с учетом структуры нарушения.
Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи- монолог-описание,монолограссуждение, монолог-повествование.
Основные признаки текста.
Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Последовательность изложения текста.
Средства
связи
предложений
и частей
текста
(формы
слова,
однокоренные
слова, синонимы,
антонимы,
личные местоимения,
повтор
39

слова);
План текста
Разные
виды
планов
(вопросный,
в виде
повествовательных
предложений, с использование опорных картинок, денотатные и др.).
Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловыечасти.
Пересказ / изложение текста
Подробное
и
сжатое
письменное
изложение
текста
после
предварительного анализа.
Способы компрессии текста (по плану, по опорным словам, выделениеглавной мысли
каждого абзаца и др.).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Сочинения
Повествовательные тексты с опорой на жизненный и читательский опыт,на сюжетную
картину.
Виды речевой деятельности и культура речи
Задачи:
1. Формирование умений устанавливать коммуникативные контакты и
поддерживать их.
2. Развитие навыков социально положительных форм вербального
взаимодействия в различных социальных ситуациях.
3. Развитие навыков эффективной коммуникации.
Данный этап возрастного развития обучающихся характеризуется повышенной
эмоциональностью, осознанием собственного «Я», повышением социальной активности.
Поэтому важно учить их не только приемам реальной социально принятой коммуникации,
но и решению конфликтных ситуаций.
Современные
подростки
достаточно
активны
в социальных сетях.
Уровень их речевого развития уже позволяет им общаться со сверстниками ввиртуальном
пространстве.
Однако
недостаточный уровень
владения
приемами социального общения делает их уязвимыми для отрицательныхреакций на их
продукцию. Отсюда появляется необходимость изучения и практического освоения
основных правил общения в данных условиях, а также в мессенджерах.
Язык и речь
Устная и письменная речь. Понятие о монологической речи и диалоге.
Язык как национальное достояние.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Зачем люди общаются в социальных сетях?
Речевой этикет в социальных сетях.
Правила размещения информации.
Буллинг в социальных сетях и как с ним бороться. Правила
общения со сверстниками и взрослыми.Речевой этикет в
устной коммуникации.
Как начать разговор, продолжить, как закончить общение.Решение
спорных ситуаций.
6 КЛАСС
Содержание дисциплины связано с решением тех задач, которые определены в
программах по предметам «Русский язык» и «Литература» на уровне основного образования.
Работа реализуется в следующих направлениях: «Работа над словом»,
«Работа над словосочетанием и предложением» «Работа над текстом», «Виды речевой
40

деятельности и культура речи».
Работа над всеми разделами проводится параллельно, но при необходимости учитель
может выделить специальные уроки для работы над одним из разделов.
Работа над словом. Наряду с теми задачами, которые решались в 5
классе, также ставится задача формирования и развития образного словаря, за счет
практического использования метафор, эпитетов, олицетворений, фразеологизмов.
Учитывая, что в 6 классе на уроках русского языка изучаются числительные и
местоимения, на уроках развития речи в опережающем режиме обучающихся учат
опознавать данные части речи, понимать их обобщенное значение, склонять их, кроме того
обучающиеся тренируются использовать их в ходе практических упражнений, учатся их
понимать в процессе чтения или аудирования, использовать в собственной речи.
В качестве пропедевтики неуспешности при изучении причастий в 7 классе на данном
этапе обучения начинается работа по практическому усвоению особенностей образования
причастий, а также их использования в литературной речи.
На данном этапе обучения словарный запас обогащается за счет образных
выражений с коннотативным значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами.
Обучающиеся продолжают учиться различать и использовать основныеспособы
толкования лексического значения слова (использование толковогословаря и других
словарей как в печатном виде, так и в онлайн форме; подбирать однокоренные слова;
подбирать синонимы и антонимы; определятьзначения
слова
по
контексту,
на
основе
словообразовательного
или
морфемного анализа). В шестом классе повышается доля самостоятельностипри работе
со словарями. Однако в этом классе еще сохраняется помощьучителя в виде подсказок,
наводящих вопросов, стимулирующей помощи.
Продолжается
работа по совершенствованию навыка
распознавания
однозначных
и многозначных слов,
различению
прямого
и переносного
значения
слова,
распознаванию синонимов,
антонимов,
омонимом;
различению многозначных
слов и омонимов;
умения
характеризовать
тематические группы слов: родовые и видовые понятия. Основой являетсяпрограммная
лексика из различных разделов программы.
Лексика
Основные способы толкования лексического значения слова Однозначныеи
многозначные слова, прямое и переносное значение
слова,
Синонимы, антонимы, омонимы, обобщающие понятия.
Фразеологизмы, их значение.
Эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном уровне в соответствии соструктурой
нарушения.
Требования к словарной статье.
Словообразование
Словообразовательный и морфемный анализ.
Способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из однойчасти речи в
другую).
Части речи
Имена числительные
Местоимения
Причастие
Работа над словосочетанием и предложением
Предполагается продолжение проводимой работы по формированиюумения
41

устанавливать
связи
между
словами в словосочетаниях и
предложениях,
освоения различных
типов
предложения
с учетом
усложняющегося программного материала по предмету «Русский язык».
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой наинтонацию предложения.
Словосочетание
Особенности связи слов в словосочетании (согласование, управлениепредложное и
беспредложное, примыкание),
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональнойокраске,
интонационное оформление предложений.
Простые предложения и сложные предложения.
Предложения с прямой речью, предложения с косвенной речьюРазличные
виды сложноподчиненных предложений.
По направлению Работа над текстом продолжается работа над теми, задачами,
которые были поставлены в 5 классе, но особое внимание уделяется работе с текстами
научно-популярного жанра, а также деловому стилю текстов.
Большое внимание
необходимо
продолжать
уделять
развитию
механизмов
понимания
текста:
компрессии
и развертыванию, которые
формируются в процессе практических упражнений.
В
VI
классе
предусматривается
продуцирование
текстов
(повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; текстов сопорой на
картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и болеепредложений или объемом
не менее 2-4 предложений сложной структуры,если этот
объем
позволяет раскрыть тему
(выразить
главную
мысль).Классные
сочинения (объемом 1,0–1,5
страницы) формируются и формулируются
после предварительного обсуждения.
Впервые в 6 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в жанренаучного
сообщения, оформления деловых бумаг.
Продолжают использоваться различные виды как наглядных, так и вербальных опор,
в частности, различные виды планов (вопросный, картинный, в виде повествовательных
предложений, опорных слов, денотатный и проч.), а также тренировка по обнаружению и
использованию средств связности, распознаванию основных признаков текста на
практическом материале.
В качестве основы служат первичные тексты для подробного изложения объем
исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов. При этом
предусматривается предварительный коллективный разбортекста под руководством учителя.
В ходе уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий, проектов,
обсуждений прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений обучающихся
учат создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и художественной
литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование).
Продолжается
использование
заданий
по
восстановлению
деформированных
текстов
(после
предварительного
анализа),
по
корректировке восстановленного текста с опорой на образец в устной илиписьменной
форме с учетом структуры нарушения.
Виды монологической речи
Основные признаки видов монологической речи - монолог-описание,монолограссуждение, монолог-повествование, научное сообщение.
42

Основные признаки текста.
Тема и микротема
текста;
главная
мысль
текста.
Главная
и
второстепенная информация в прослушанном или прочитанном тексте.
Последовательность изложения текста.
Средства
связи
предложений
и частей
текста
(формы
слова,
однокоренные
слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения,
повтор
слова,
притяжательные и указательные местоимения,
видовременная
соотнесенность глагольных форм.
.План текста
Разные виды планов (простой, сложный, вопросный, назывной, и др.).
Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловыечасти.
Преобразование текста.
Пересказ / изложение текста
Подробное и сжатое устное и письменное изложение исходного текста.Различные способы
компрессии текста (по плану, по опорным словам,
выделение главной мысли каждого абзаца и др.).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Преобразование текста.
Сочинения (устные и письменные)
Устные или письменные тексты различных функционально-смысловых типов и
стилей речи (описание, рассуждение, повествование на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Описания внешности человека, помещения, природы, местности,
действия.
Составление текстов официально-делового стиля: заявление, расписка,служебная записка.
Виды речевой деятельности и культура речи наряду с решением задач,
поставленных в 5 классе, на данном этапе обучения необходимо формировать у
обучающихся наиболее распространенных коммуникативных сценариев: знакомство,
просьба, несогласие, поздравление и проч. Кроме того, возникает необходимость
формировать умение вести учебный диалог или полемику. Работа в данном направлении
ведѐтся на основе клишированных высказываний, используемых в диалогах (полилогах)
подобного рода, позволяющих сохранять достоинство оппонентам.
Продолжается работа по формированию навыков общения в социальныхсетях.
Язык и речь
Язык как национальное достояние.
Значение речи в жизни человека.
Устная и письменная речь.
Речь литературная и разговорная.
Понятие о жанрах: описание, повествование, рассуждение. Понятие илитературных
стилях: официально-деловой, научный. Особенности общения в интернете и
социальных сетях.
Способы и сценарии общения в социальных
сетях: приветствие,
поздравление, одобрение, несогласие.
Речевой этикет в мессенджерах. Правила безопасного поведения винтернете.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в
общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми.
43

Решение спорных ситуаций

7 КЛАСС
Работа над словом.:
В 7 классе особенностью
работы над
словом является
не только
формирование
и развитие
образного
словаря,
за счет
практического
использования
метафор, эпитетов, олицетворений,
фразеологизмов, но и
формирование
умения характеризовать
слово с точки зрения сферы его
употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса, и
стилистической окраски.
В седьмом классе на уроках развития речи обучающихся учат понимать обобщенное
значение числительных и местоимений, наречий, причастий и деепричастий, междометий,
частиц, союзов, слов категорий состояния и (до введения терминов), практическим путем
опознавать слова с этим значением и изменять их. Кроме того, обучающиеся тренируются
использовать данные части речи в ходе практических упражнений, учатся их понимать в
процессе чтения или аудирования, использовать в собственной речи. Данная работа должна
носить опережающий характер, для того чтобы сформировать у детей с тяжелыми
нарушениями речи предварительные знания о семантике изучаемой лексики, относящейся
к разным частям речи, а также способа ее употребления.
На данном этапе обучения словарный запас обогащается за счет образных
выражений с коннотативным значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами.
Основой является программная лексика из различных разделов программы, а также
коммуникативно значимые для данного возрастного этапа лексические единицы. Особое
внимание уделяется правильному произнесению слов, относящихся к различным частям
речи и используемых в различных функциональных стилях, с точки зрения соблюдения
правильного ударения.
Продолжается работа по формированию и актуализации вариативного лексикона
для реализации коммуникативных социальных контактов,
включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также в интернетсообществах, при использовании IT технологий.
Большая роль по-прежнему отводится развитию навыка различения и использование
основных способов семантизации, толкования лексического значения слова.
Лексика
Основные способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значениеслова,
синонимы, антонимы, омонимы.
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Словообразование
Различные способы словообразования.
Словообразовательный и морфемный анализ.Части
речи
Наречие
Категория состояния
Деепричастие Частицы
Междометия
Звукоподражательные слова
Работа

над

словосочетанием

и
44

предложением предполагает

продолжение проводимой работы по формированию умения устанавливатьсвязи между
словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различныхтипов предложения с
учетом программного материала по предмету «Русскийязык».
Особое
внимание в
седьмом классе
уделяется
моделированию
и
конструированию предложений различной структуры, а также практическому
использованию
предложно-падежных
конструкций,
в
частности,
с
производными предлогами (в течение, вследствие, благодаря, ввиду и проч.)
Словосочетание
Виды словосочетаний по характеру главного слова.Средства
связи слов в словосочетании.
Предложно-падежное управление.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональнойокраске,
интонационное оформление предложений.
Виды сложноподчиненных предложений.Союзы
и союзные слова.
Работа
над
текстом.
Предполагается организация
работы
по
совершенствованию
навыков
понимания
и продуцирования текстов
различных жанров. Данный раздел занимает одну из ведущих позиций всистеме развития
речи. В продолжение работы в пятом и шестом классах предлагается расширить спектр
умений анализировать формальные признакитекста, а также понимать содержание и смысл
текстов в условиях аудирования ипри чтении,
продуцировать
тексты
различной стилевой и
жанровойпринадлежности. Особое внимание уделяется
работе с научно-популярными иофициально-деловыми текстами.
Одним
из
новых
направлений
являетсяработа с публицистическими
текстами; их восприятие и анализ в процессеаудирования и чтения. Данное направление
важно не только с точки зренияразвития монологической речи, но и формирования
гражданской позицииобучающихся, поскольку в
данном возрасте
они
получают паспорт.Формирование критического отношения к новостным
материалам, в томчисле, в интернете необходимо для адекватной ориентации в
окружающеммире. Привитие интереса к подобным материалам и самостоятельной позиции
по отношению к их содержанию способствует формированию у обучающихсяактивной
гражданской позиции.
Большое
внимание
необходимо
уделять
продолжению
развития
механизмов
понимания
текста:
компрессии
и развертыванию,
которые
формируются в процессе практических упражнений.
В VII классе предусматривается
продуцирование текстов
большего
объема,
посравнению с
предыдущими
классами. Классные сочинения(объемом
1,0–1,5
страницы)формулируются и
записываются
после
предварительного обсуждения.
Впервые в 7 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в публицистическом
жанре, продолжается работа над текстами в жанре научного сообщения, оформления
деловых бумаг.
При формировании умения аудирования публицистических текстов необходимо
обратить внимание на различный уровень их переработки: детальный или выборочный.
Обучающимся предлагаются устные или письменные публицистические тексты объемом
не менее 230 слов (на конец года обучения). В ходе работы над текстами проводится
предварительный их анализ, далее под руководством педагога устно и письменно
формулируется тема и главная мысль текста, вопросы по содержанию текста и ответы на
них. У обучающихся формируется умение после предварительного анализа подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и/
45

или прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Для формирования умения работать с учебными и неучебными текстами (достижение
метапредметных результатов) предлагается продолжить работу по составлению
разнообразных планов текста (после предварительного анализа): простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного, на основе которых обучающиеся могут воспроизвести
текст в устной или письменной форме. Важно учить обучающихся выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание текста в виде
таблицы, схемы.
Кроме работы над пониманием текста большая работа проводится поформированию у
обучающихсянавыков продуцирования
собственных
монологических и диалогических высказываний. Продолжается работа поформированию
умения
по заданному
алгоритму
создавать
устные
монологические высказывания на основе наблюдений, личных впечатлений,чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы:монолог-описание, монолограссуждение,
монолог-повествование,
но в
7классе увеличивается
протяженность текстов - не менее 70 слов. Кроме того,совершенствуется умение
создавать
и выступать с
научным (научно-популярным) сообщением на
заданную тему с использованием наглядности, втом числе
в рамках
исследовательской
деятельности, а
также
в публицистических
жанрах (интервью, репортаж, заметка).
При создании самостоятельных связных высказываний важно
совершенствовать умение анализировать, в том числе, собственный текст с точки зрения
соответствия его основным признакам, адекватности отбора языковых средств. Поэтому
полезно анализировать различные образцы текстов, а также приучить обучающихся
редактировать как чужие, так и собственные тексты.
Виды и стили монологической речи.
Основные признаки видов и стилей монологической речи: монолог- описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование, научное сообщение, публицистика,
официально деловой стиль речи.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения искусства.
Текст.
Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Главная
и второстепенная
информация
в прослушанном
или
прочитанном тексте.
Абзацное членение текста.
Виды планов (простой, сложный, вопросный, назывной, тезисный и др.).Изложения.
Пересказ текста с изменением лица рассказчика.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Преобразование текста.
Виды речевой деятельности и культура речи
В 7 классе большое внимание уделяется формированию навыка аудирования как
метапредметному навыку. С этой точки зрения важно, чтобы обучающиеся владели
различными видами аудирования, которые они усвоили ранее: выборочным, детальным – как
научно-учебных, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи, так и текстов публицистического жанра, которые они осваивают на данном году
обучения.
Важно на данном этапе обучения осуществлять формирование навыков ведения
дискуссии, обсуждений на различные темы, так чтобы обучающиеся могли активно
участвовать в обсуждении учебных ситуаций, в диалоге на лингвистические (в рамках
46

изученного) темы и темы на основе жизненных наблюдений (диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации).
Необходимо учитывать, что в этом возрасте обучающиеся обучающиеся становятся
очень чувствительными к реакции на их личность в социальных сетях. Поэтому необходимо
продолжать обсуждать с ними правила общения в этих условиях, формы передачи
информации, способы и характер безопасного общения. Продолжается работа по
формированию и совершенствованию сценариев решения конфликтов как со сверстниками,
так и со взрослыми. Кроме того, обсуждаются проблемы фейковых сообщений, особенности
рождения и распространения сплетни. Обучающиеся должны понимать особенности этих
жанров, а также ответственность за их распространение.
Виды речевой деятельности.
Аудирование детальное и выборочное.
Чтение ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Язык и речь
Язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка с культурой и историей народа. Лексикакак
отражение уровня развития цивилизации. Особенностиобщения в
интернете и социальных сетях. Способы и сценарии общения в
социальных сетях.
Что такое блог. Для кого пишут блогеры? Можно ли стать блогером?
Блогер – это профессия?
Новости в интернете. Что такой фейк? Как можно распознать, что данная новость
фейковая. Обсуждение новостей из интернета. Ответственность за распространение фейков.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет, «светская беседа»,
дружеский разговор.
Что такое сплетня. Почему не любят сплетников.
Способы решения спорных ситуаций.
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на основежизненных
ситуаций.
8 КЛАСС
Работа над словом.
Специфика содержания работы на уроках развития в 8 классе определяется
программными требованиями курса «Русский язык». В восьмом классе на уроках русского
языка предполагается изучение норм согласования сказуемого и подлежащего,
выраженными сложносокращенными словами. На уроках развития речи в опережающем
режиме обучающихся учат опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто
встречающиеся в быту учащихся, а также в различных текстах, например, Сбербанк,
Госдума, медсестра, АОО, СМИ, спецодежда и проч., понимать их значение, правильно
использовать в самостоятельной речи. Данная работа должна носить опережающий характер
по отношению в изучаемому на уроках русского языка, для того чтобы сформировать у
обучающихся предварительные знания о семантике изучаемой лексики, способах ее
употребления. Наряду с этим, данное направление работы носит практико-ориентированный
характер, поскольку способствует социализации обучающихся.
Кроме того, в содержание работы включается лексика, фразеологизмы, используемые
в текстах, предлагаемых для литературного чтения и по другим предметам.
47

Обучающиеся продолжают работать со словарями, представленными впечатном виде
или в электронном. Особенно это важно при проведениисамопроверки различных
творческих работ,
подготовке презентаций, групповых
проектов.
Важно
обращать
внимание
обучающихся
на
необходимость отбора наиболее точной лексики для выражения собственныхмыслей, а
также на аккуратность оформления работ.
Одной из устойчивых проблем детей с ТНР в области речевого развитияявляется
отсутствие «чувства языка», поэтому и в восьмом классе сохраняютсятрудности
распознавания
многозначных
слов,
владения
переносным
значением, подбора синонимов, антонимов, омонимов. Работа над этимивидами
парадигматических
отношений
носит
длительный
характер
и
организуется на всем протяжении обучения. Основой является программнаялексика из
различных учебных курсов.
Лексика, словообразование
Способы толкования лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значениеслова,
синонимы, антонимы, омонимы.
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы
Эпитеты, метафоры, олицетворение данных средств выразительности.
Роль данных средств в общении.
Словообразовательный и морфемный анализ.
«Работа над словосочетанием и предложением» предполагает продолжение
проводимой на работы над совершенствованием умения устанавливать связи между словами
в словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с учетом
программного материала по предмету «Русский язык». Особое внимание в восьмом классе
уделяется моделированию и конструированию предложений различной структуры, в
частности, с вводными конструкциями, с обобщающими словами, а также полные, неполные,
безличные и проч. Необходимо обратить внимание на предложения со страдательным
залогом и инверсией, которые вызывают, как правило, значительные трудности понимания в
условиях аудирования и на чтении. Продолжается работа по совершенствованию навыка
установления связей в словосочетаниях и предложениях.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать
различные виды предложения, выделять словосочетания,
распознавать их виды по характеру главного слова и типу связи (согласование, управление,
примыкание). Особое внимание в восьмом классе уделяется предложениям с однородными
членами предложения, способам их связи. В ходе практических упражнений обучающихся
знакомят с однородными и неоднородными определениями, обобщающими словами при
однородныхчленах предложения. Обучающиеся тренируются в выделении из списка данных
предложений и составлении предложений с однородными членами предложения,
связанными двойными союзами «не только – но и», «как – так», «если не – то»,
«настолько – насколько» и проч. Наблюдение, лингвистический эксперимент являются
одними из ведущих форм обучения.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой наинтонацию предложения.
Словосочетание
Особенности связи слов в словосочетании (согласование, управлениепредложное и
беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
48

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; грамматическая синонимия словосочетаний.
Словосочетания с производными и составными предлогами..
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональнойокраске,
интонационное оформление предложений.
Понятие о риторическом восклицании, риторическом вопросе. Различные
виды сложноподчиненных предложений, конструкции счужой
речью.
Союзы и союзные слова.
Однородные и неоднородные определения; обобщающие слова приоднородных членах.
Односоставные
предложения,
их
грамматические
признаке,
морфологические средств выражения подлежащего, сказуемого.
Полные и неполные предложения Приложение
как особый вид определения.
Работа над текстом
Предполагается
продолжение
организации
работы
по
совершенствованию навыков
понимания
и продуцирования текстовразличных
жанров. Данный раздел занимает одну из ведущих позиций всистеме развития речи.
Особенностями организации работы на данном уровнеобучения
является
акцентирование внимания на
анализе
и
составлениитекстов
различных жанров, но увеличенного, по сравнению с предыдущимклассом, объемом
примерно на 50-60 слов. Кроме того, особое вниманиеуделяется работе с текстами научнопопулярного жанра, а также деловомустилю текстов. Обучающихся
практикуют
в
написании деловых
бумаг,которые потребуются
им в жизни:
автобиография, резюме,
заявление,характеристика,
служебная записка.
Учитывая, что данному контингентуобучающихся требуется более длительное время, по
сравнению с нормативноразвивающимися обучающимися, для усвоения формы
и алгоритмазаполнения данных бумаг, работа будет продолжаться и в последующих
классах. Кроме написания данных видов деловых бумаг полезно начатьтренировку
обучающихся по заполнению различных форм, бланков, анкет, входе которых требуется
особая аккуратность и правильность написания.Заполнение данных форм может быть как
в письменной форме, так и вкомпьютерном варианте.
Одним из новых направлений является работа с научными текстами: их
восприятие и анализ в процессе аудирования и чтения, а также их составление. Вводится
понятие «публичный доклад» Обучающихся учат составлять простые научные доклады на
заданные темы по определенному алгоритму, например: определение темы, планирование
содержания, поиск информации, фиксация информации, выбор формы презентации и ее
реализация, собственно публичный доклад. Подобная проектная деятельность может быть
осуществлена как индивидуально, так и в малых подгруппах, что приучает детей с ТНР
работать в коллективе. Более того, обучающимся на уроках развития речи может быть
предложено отрепетировать (т.е. предварительно доложить) свой научный доклад по другим
предметам. Остальные обучающиеся могут участвовать в виде зрителей и критиков. Данное
направление важно не только с точки зрения развития монологической речи, но и для
формирования критического мышления, умения видеть ошибки иисправлять их.
Работа с научными текстами и массивными данными предполагаетпродолжение работы
по развитию механизмов понимания текста: компрессии и
развертывания,
которые
формируются
в процессе
практических
упражнений. Вводятся такие понятия как «конспект», «реферат», «тезисы» на
элементарном уровне. На данном этапе обучения от обучающихся скорее требуются навыки
49

сопоставления текстов и, например, конспекта того жетекста,
чем собственное
их
использование. Элементарные конспектысоставляются под
руководством
педагога
с опорой на схемы, таблицы,
соответствующие данному тексту.
Работа над текстами в VIII классе занимает наибольший объем времени на уроках
развития речи. Это основное направление работы. При этом традиционно выделяется два
больших направления: работа над пониманием текста и работа по созданию собственных
текстовых произведений. В рамках данных направлений внимание сосредоточено, прежде
всего, на умении обучающихся преобразовывать тексты из плоскости лингвистического
(языкового) материала в наглядно-образный (схемы, инфографика, иллюстрации) или
производить компрессию текста с разной степенью сжатия при сохранении ядерного
смысла этого текста. Отличительной особенностью данной работы по сравнению с
общеобразовательной школой является наличие определенных алгоритмов данного вида
деятельности и достаточно развернутой помощи педагога.
Продолжается работа по коррекции и развитию навыков аудирования и чтения
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;понимания
содержание прослушанных и / или прочитанных научно-учебных,художественных,
публицистических текстов различных
функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато ивыборочно
передавать
в устной и письменной
форме содержаниепрослушанных и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.Увеличивается объем текстов
для устного пересказа прочитанного или прослушанного текста - не менее 140 слов. На
данном этапе обучения важноприучать обучающихся
прослушивать
и понимать
текст в процессеаудирования не только с голоса учителя, но и других лиц.
Для этого могутиспользоваться диктофонные записи, интернет-ресурсы. Полезно
упражнять ваудировании слегка зашумленных текстов (на фоне уличного шума, шума
толпы, в метро), что требует определенных навыков прогнозирования
содержания текста, его «восстановления».
Кроме пересказов от обучающихся требуется после предварительногоанализа
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80слов на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественнойи
научно-популярной литературы:
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать
с научным
сообщением; участвовать в диалоге на лингвистические (в рамкахизученного) темы и темы
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6реплик; с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства, классные сочинения
объемом 2,0–3,0 страницы сучетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
По заданному алгоритму обучающиеся
должны опознавать
тексты,
созданные в официально-деловом стиле (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и создавать тексты публицистических жанров (совместно с
учителем); оформлять деловые бумаги; а также выделять тексты научного стиля среди
других текстов (реферат, доклад на научную тему др.).
Компетентностный
подход диктует
необходимость
«перевода»
полученных
знаний,
умений и навыков
в практический
план. Поэтому
необходимо
добиваться,
чтобы обучающиеся могли
использовать знание
основных признаков текста и особенностей функционально-смысловых типовречи в
практике создания собственных текстов не только на уроке развитияречи, но и на
других предметах на доступном уровне в соответствии соструктурой нарушения;
применять знания о функциональных разновидностяхязыка в речевой практике.
Поэтому очень важно продолжить работу по совершенствованию умения
анализировать, в том числе, собственный текст с точки зрения соответствия его основным
признакам, адекватности отбора языковых средств, а также приучить учащихся
50

редактировать как чужие, так и собственные тексты.
В качестве первичных текстов могут выступать тексты из программ поучебным
предметам «Русский язык» или «Литература». В этом случае науроках развития речи
проводится предварительная работа над содержаниемтекста, лексико-грамматическая
подготовка, работа над планом и проч. Науроках
русского
языка
или
литературы
обучающиеся работают непосредственно
над
записью вторичного текста, его
первичнымредактированием.
Работа над
ошибками
стилистического или
содержательного
плана после проверки
учителем
и обсуждения
также
переносится на уроки развития речи.
Виды и стили монологической речи
Основные признаки видов и стилей монологической речи: монолог- описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование, научное сообщение, публицистика,
официально деловой стиль речи.
Изложения и сочинения
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения искусства объемомТема и основная
мысль текста,
Абзацное членение текста.
Приемы отбора и систематизации материала на определенную тему. Компрессия текста с
заданной степенью свернутости (план, пересказ).
Изложение текста в устном или письменном виде.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Создание текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства.
Виды речевой деятельности и культура речи
В восьмом классе продолжается активная работа по формированию всехвидов
речевой
деятельности.
Совершенствуются
навыки аудирования. У
обучающихся
формируются
навыки
детального,
ознакомительного
и
выборочного аудирования. Продолжается работа над пониманием текстовразных стилей и
жанров при чтении. При этом используются следующие видычтения: поисковое,
ознакомительное, изучающее и просмотровое. Эти видыречевой
деятельности
отрабатываются
на
относительно более сложномматериале
и по содержанию, и по объему. Кроме того, предлагаются новыевиды научных и
деловых текстов.
Также отрабатываются умения письменного и устного пересказа текстов
(подробные, сжатые, выборочные) и составление собственных текстовых произведений.
Большое
внимание
уделяетсядальнейшему
развитию
навыков
коммуникации
в различных
условиях:
реальной,
виртуальной,
со
сверстниками, со взрослыми. На данном этапе обучения обращается вниманиена
разнообразие традиционных
форм коммуникации
лиц различных
национальностей. Данный материал важен для формирования толерантногоотношения к
лицам, принадлежащим к различным культурам.
Язык и речь
Русский язык как одна из основных ценностей русского народа.
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностейличности.
Почему надо уважать родной язык?
Понятие о чистоте родного языка.
Заимствования: что это такое, всегда ли они необходимы.Молодежный сленг. Что
это такое?
51

Виды речевой деятельности
Аудирование
текстов
разных
стилей
и
жанров:
детальное,
ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое, ознакомительное,изучающее,
просмотровое.
Особенности общения в интернете и социальных сетях. Электронная
почта. Правила общения в электронной почте. Пример почтового
отправления (письмо, открытка, телеграмма).Анализ готового материала.
Поздравительные открытки.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении со сверстниками,знакомыми и
незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет,
«светская беседа», дружеский разговор.
Что такое конфликт? Способы разрешения конфликтов со сверстниками и
взрослыми.).
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на основежизненных
ситуаций.
9 КЛАСС
В 9 классе основное внимание направлено на работу с предложением итекстом.
Остальные направления работы носят подчиненный характер.
Работа над словом.
Развитие и обогащение словарного запаса рассматривается как текущая работа,
обусловленная необходимостью работы с текстами на предметных уроках. На данном этапе
обучения словарный запас обогащается за счет образных выражений с коннотативным
значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами. Обучающихся тренируют в
распознавании различных тропов: метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение.
Обучающиеся продолжают работать со словарями, представленными в печатном виде
или в электронном. На данном этапе повышается роль самостоятельной работы в данном
направлении. По-прежнему организуется работа по овладению многозначностью,
переносным значением, синонимией, антонимией, омонимией.
Лексика и части речи
Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова,
синонимы, антонимы, омонимы..
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль данных средств в общении. Части
речи: причастия, деепричастия, наречия, числительные и проч.
Работа над словосочетанием и предложением
Продолжается работа над совершенствованием умения устанавливатьсвязи между
словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различныхтипов предложения с
учетом программного материала по предмету «Русскийязык».
Особое внимание
в девятом
классе уделяется анализу
и конструированию
сложносочиненных и сложноподчиненных
предложенийразличной
структуры, в
частности, с
вводными конструкциями,
с
обобщающими
словами, а также полных,
неполных,
безличных
и проч.
Особенно необходимо обратить внимание
на предложения с союзной ибессоюзной
связью. Обучающихся учат выделять данные типы предложенийиз текста, а также
52

правильно употреблять их в самостоятельной речи. Даннаяработа проводится в
практическом плане, отрабатывается правильное ихинтонационное членение.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой наинтонацию предложения.
Особое внимание уделяется преобразованию предложений, умению подобрать
синонимы.
Словосочетание
Связь слов в словосочетании (согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание),
Виды словосочетаний по характеру главного слова,Средства
связи слов в словосочетании.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Лексическая
сочетаемость слов в словосочетании.Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональнойокраске,
интонационное оформление предложений.
Различные виды сложноподчиненных предложений, конструкции счужой
речью.
Грамматическая
синонимия
сложноподчиненных
предложений
и
простых предложений с обособленными членами.
Основные
нормы
построения
сложноподчиненного
предложения,
особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи;
Предложения
с разными
видами связи, бессоюзные
и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Направление «Работа над текстом» является приоритетным в девятом классе.
Проводится работа по совершенствованию навыков понимания и продуцирования текстов
различных жанров, т.е. развитию текстовой компетенции.
Особенностями организации работы на данном этапе обучения является
акцентирование внимания на анализе и составлении текстов различных жанров, но
увеличенного, по сравнению с предыдущим классом, объемом.
Наряду с формированием репродуктивных навыков продолжается развитие и
совершенствование навыков продуктивных, а именно: навыки создания текстов с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения- миниатюры объемом 8 и более
предложений или объемом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объем
позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0–4,0
страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составления тезисов,
конспектов, рецензий, рефератов по заданному алгоритму. Понятия «тезисы»,
«реферат», «конспект» закрепляются. Тем не менее, с учетом наличия речевых нарушений,
сохраняющихся на данном этапе обучения, у обучающихся формируют только начальные
умения составлять и применять элементарные формы данных видов преобразования текста
по заданному алгоритму под руководством учителя.
Продолжается работа
по формированию
навыков
по заданному
алгоритму опознавать особенности жанров официально-делового стиля речи(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые бумаги, атакже заполнять
различные
бланки
как в
«ручном»
режиме,
так
и с
использованием компьютера.Одной из новых составляющих содержания уроков развития
речиявляется умение использовать цитаты при создании текстов. Обучающимсяпредлагает
отобрать наиболее подходящие цитаты к тексту из данных, найти неуместные цитаты, найти
цитаты в тексте.
Продолжается работа, начатая в 8 классе по формированию навыковпубличных
выступлений, в том числе, на научные темы. При этом возрастаетдоля
самостоятельности при
подготовке
докладов,
однако,
сохраняется
53

возможность
использования
алгоритмов
их
составления, например:
определение темы, планирование содержания, поиск информации, фиксацияинформации,
выбор формы
презентации
и ее реализация,
собственно
публичный
доклад.
Подобная проектная
деятельность
может
быть
осуществлена как индивидуально, так и в малых подгруппах, что приучаетобучающихся
работать в коллективе.
Важным компонентом текстовой компетенции является текущий и завершающий
мониторинг успешности. Поэтому очень важно продолжить работу по совершенствованию
умения анализировать собственный текст с точки зрения соответствия его основным
признакам, адекватности отбора языковых средств, а также приучить обучающихся
редактировать как чужие, так и собственные тексты.
Текст
Тема и основная мысль Абзацное
членение текста.
Главная
и второстепенная
информации
в прослушанном
или
прочитанном тексте.
Приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;самостоятельный
поиск информации.
Преобразование текста.
Компрессия
прослушанного
или прочитанного
текста с заданной
степенью свернутости (план, пересказ).
Создание текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры).
Характеристика особенности жанров официально-делового стиля речи(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
создавать тексты публицистических жанров.
Деловые бумаги, реферат, доклад на научную тему. тезисы, конспект,реферат, рецензия.
Виды речевой деятельности и культура речи
В девятом классе продолжается активная работа по формированию всехвидов
речевой
деятельности.
Совершенствуются
навыки аудирования. У
обучающихся
формируются
навыки
детального,
ознакомительного
и
выборочного аудирования. Продолжается работа над пониманием текстовразных стилей
и жанров при чтении. Эти виды речевой деятельности отрабатываются на относительно
более сложном материале и по содержанию, ипо объему. При организации работы по
совершенствованию навыков понимания текстов особое внимание уделяется
коммуникативной установке, от которой зависит глубина постижения информации текста, а
также выразительным средствам, использованным в тексте, интонационному оформлению
читаемого, что является значимым фактором постижения замысла автора и показателе6м
понимания смысла читаемого.
Степень понимания читаемого, главной мысли текста, его сюжетанапрямую влияет на
качество письменного и устного пересказа текстов (подробные, сжатые, выборочные) с
учетом их возрастающего объема, что препятствует дословному пониманию и
воспроизведению текстов.
На данном этапе обучения обучающимся доступно умение сопоставлять исравнивать
речевые
высказывания
с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств, однако,они уверенно
справляются с этим заданием только при условии действий по определенному плану или
алгоритму.
Большое
внимание
уделяется
дальнейшему
развитию
навыков
коммуникации
в различных
условиях:
реальной,
виртуальной,
со
сверстниками, со взрослыми. Обучающиеся совершенствуют умения владенияразличными
54

видами монолога и диалога. При этом необходимо добиваться отних соблюдения в
практике речевого общения основных орфоэпических,лексических, грамматических,
стилистических норм современного русскоголитературного языка; соблюдение основных
правил орфографиии пунктуации впроцессе письменного общения, особенно в интернетсреде.
Продолжается работа по закреплению навыков социально принятых форм и
сценариев общения с соблюдением норм речевого этикета. Обращается внимание на
вербальные и невербальные средства общения, в частности на адекватное использование
жестов, мимики в процессе речевого общения.
Отработанные на уроках сценарии должны включаться в активную речевую практику
обучающихся, в повседневное общения. Поэтому необходимо организовывать различные
тренинги, в том числе, на других уроках, за стенами образовательной организации.
Ко времени
окончания
9 класса
обучающиеся
должны
освоить
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми впроцессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания,участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в
различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
Виды речевой деятельности
Аудирование
текстов
разных
стилей
и
жанров:
детальное,
ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое, ознакомительное,изучающее,
просмотровое.
Язык и речь
Русский язык как одна из основных ценностей русского народа.Народные
истоки русского языка.
Роль русского языка в современном мире
Диалекты, говоры.
Заимствования.
Профессиональные сленги.
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностейличности.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Правила безопасного поведения в сети.Правила
знакомства в сети.
Распространенные виды мошенничества в сети. Как общаться, чтобы непопасть на уловку
недобросовестных пользователей.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Роль жестов, мимики и позы тела в общении.
Как осуществлять
выбор
и организацию
языковых
средств
в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.
Как лучше выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающейдействительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному.
Смайлики.
Их роль в общении.
Чем заменить
смайлики
при
непосредственном общении со взрослыми и сверстниками.
Уместность выбора средств общения
в зависимости
от возраста,
социального статуса, национальной принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Работа над словом.
В рамках данного направления осуществляется работа со словарями. От
обучающихся
требуется свободное
(относительно
свободное)
с
структуры нарушения и степени ее тяжести владение различными словарями.
55

учетом

Продолжается
работа над умением
выделить
из состава текста тропы,
определить их характер, выяснить их значение и использовать в собственной речи. Кроме
того, организуется работа по овладению многозначностью, переносным значением,
синонимией, антонимией, омонимией и др.
Лексика и части речи
Повторение и обобщение пройденного ранее материала по данной теме.
Работа
над
словосочетанием
и предложением
предполагает
продолжение
проводимой
работы
по
совершенствованию
умения
устанавливать связи между словами в словосочетаниях, установления типасвязи, главного
и зависимого слова, преобразованием словосочетаний. Такжесовершенствуется умение
анализировать различные виды сложносочиненных исложноподчиненных предложений,
изученные ранее, с различными видамисвязи, умение видеть эти предложения в тексте,
анализировать их структуру,преобразовывать их. Одним из наиболее сложных
материалов для анализа ипониманиях их семантики являются сложные предложения с
соподчинением в дистантных конструкциях, содержащие вводные предложения, инверсию.
Этому материалу необходимо уделить особое внимание с точки зрения их моделирования и
конструирования. Данная работа проводится в практическом плане с точки зрения их анализа
и синтеза.
Очень важно повторить и закрепить материал, направленный на умение различать
виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию
предложения.
Тематика и виды деятельности:
Словосочетание
Словосочетания в структуре предложения.
Связь слов в словосочетании. Виды словосочетаний
Грамматическая синонимия словосочетаний
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональнойокраске,
интонационное оформление предложений.
Различные виды простых, сложносочиненных и сложноподчиненныхпредложений,
конструкции с прямой и косвенной речью.
Предложения
с разными
видами связи, бессоюзные
и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
«Работа над текстом».
Особенностью
организации
работы
в
9
классе
является
совершенствование умения анализировать и составлять тексты различныхжанров.
Первичные тексты предъявляются как в устном (аудирование), так и вписьменном (чтение)
вариантах.
Автоматизируются алгоритмы написания сочинений
и
изложений,
устных
пересказов. Особое
внимание
обращается
на адекватность
используемых языковых средств, точность и правильность их употребления. Всвязи с
этим
особая
роль
отводится
самопроверке с
точки
зрения
соответствия
его основным
признакам,
адекватности
отбораязыковых
средств, а также необходимо приучить обучающихся редактировать как чужие, так и
собственные тексты.
Продолжается работа, направленная на подготовку обучающихся к самостоятельной
жизни в социуме: оформление деловых бумаг (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), а также заполнение различных бланков как в «ручном»
режиме, так и с использованием компьютера.
56

Текст
Тема и основная мысль текста.
Абзацное членение текста.
Главная и второстепенная информация в тексте.
Приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;самостоятельный
поиск информации.
Преобразование, текста Подробные и краткие пересказы (изложения)
Тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение)
Особенности
жанров
официально-делового
стиля
речи,
тексты
публицистических жанров; научного стиля речи.
Виды речевой деятельности и культура речи
В 9 классе продолжается активная работа по формированию всех видовречевой
деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.
Обучающиеся тренируются в сопоставлении и сравнении речевых высказываний с
точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств по определенному плану или алгоритму.
Продолжается работа по совершенствованию навыков коммуникации вразличных
условиях: реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми.Важно при этом
учитывать их возрастные и психологические потребности.Отрабатываются
конфликтные
ситуации,
закрепляется умение договариваться, в
том числе, в ходе совместной деятельности; общаться вусловиях официального общения, а
также в ситуации знакомства как в ходереального общения, так и сетевого. При этом
необходимо добиваться отобучающихся соблюдения
в практике
речевого
общения
основныхорфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических
нормсовременного русского
литературного языка; соблюдение основных правилорфографии и пунктуации в процессе
письменного общения, особенно винтернет-среде.
Язык и речь
Роль русского языка в современном мире
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностейличности.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Правила безопасного поведения в сети.Деловое
общение в сети.
Наиболее важные государственные и региональные сетевые ресурсы.Поиск работы и
места дальнейшей учебы в сети.
Резюме.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Особенности делового речевого общения в официальной обстановке. Решение
проблемных ситуаций, запросы, собеседование, подача заявки.Специфика
делового
общения
по телефону:
спросить,
уточнить,
проявить инициативу.
Уместность выбора средств общения
в зависимости
от возраста,
социального статуса, национальной принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в
общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми. Монолог, диалог,
полилог.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
57

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Соответствуют
ООП ОО по учебному предмету «Русский язык»,
поскольку основной задачей курса «Развитие речи» является практическаяподготовка к
освоению личностных и метапредметных компетенций курсов
«Русский язык» и «Литература».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты
аналогичны предметным результатам курса
«Русский
язык», но предполагают наличие меньшего объема
речевогоматериала,
а также наличие вспомогательной помощи при выполнении видовзаданий, что
обусловлено необходимостью
практического
освоения
предлагаемого речеязыкового материала и видов речевой деятельности.
5 КЛАСС
Работа со словом
 различать
и
использовать
основные
способытолкования
лексического значения слова (использование толкового словаря; подбиратьоднокоренные
слова; подбирать синонимы и антонимы; определять значенияслова по контексту), на
основе
словообразовательного или
морфемногоанализа;
 распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое ипереносное
значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль вовладении
словарным богатством родного языка;
 уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственнойречи;
использовать словообразовательные нормы русского языка;
 под руководством учителя в ходе практических упражнений уметь образовывать
причастия и деепричастия, понимать их в процессе чтения или аудирования, использовать в
собственной речи;
 образовывать и использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Работа над словосочетанием и предложением
 распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);выделять
словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова,назвать средства связи
слов в словосочетании; различать виды предложенийпо цели высказывания и
эмоциональной окраске. простые неосложненныепредложения;
предложения,
осложненные однородными членами, обращением; сложные
предложения;
предложения
с
прямой
речью;
характеризовать
интонацию
предложения;
определять
главные
(грамматическую
основу)
и
второстепенные
члены
предложения;
различать
распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные; находить
однородные члены предложения и обобщающие слова при них; находить предложения с
обращением, с прямой речью.
Работа над текстом
 практически владеть видами речи и формами речи: монолог (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой, учебный);
 на практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие
темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); использовать знание основных признаков текста в практике
58

его создания и восприятия;
 использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части;
 практически использовать средства связи предложений и частей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова) при
создании собственного текста (устного и письменного);
 владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным –научноучебных и художественных текстов различных функционально- смысловых типов речи;
 понимать
предметное
содержание
прослушанных
и
/или
прочитанных
текстов различных
функционально-смысловых
типов речи
объемом не менее 150 слов:
устно и письменно
(с помощью учителя)
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы посодержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать вписьменной форме содержание
исходного текста после предварительного анализа (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов);
 владеть навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного
текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме;
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
100 слов;
 создавать устные монологические высказывания объемом не менее
50 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и
художественной литературы (монолог-описание; монолог- рассуждение; монологповествование);
 участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом не
менее 2 реплик;
 представлять сообщение на заданную тему после предварительногоанализа;



осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
 после предварительного анализа создавать тексты функционально- смыслового
типа речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или
объемом не менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 0,5–1,0 страницы);
 владеть навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения на основе наблюдения за собственной речью;
 после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или
письменной форме в зависимости от структурынарушения.
Виды речевой деятельности и культура речи
 соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах
приветствия, прощания, просьбы, благодарности;
 адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, уметь не создавать конфликты,
59

находить компромисс в спорных ситуациях;
 владеть
навыками
коммуникации
социального
взаимодействия,
в том числе с
сетей.

и принятыми
использованием

ритуалами
социальных

6 КЛАСС
Работа над словом
 практически использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании
текстов, уметь объяснять их значение;
 практическое использовать эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; уметь находить эпитеты, метафоры,
олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.
 выделять
производящую
основу,
определять способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи вдругую);
 использование словообразовательных норм русского языка;
 практически овладеть именами числительными: уметь склонятьимена
числительные;
правильно
употреблять
собирательные
имена
числительные;
 практически овладеть местоимениями: уметь склонять местоимения; понимать их
роль в речи; правильное употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности);
 практически овладеть причастием
как формой глагола: употребление
причастия настоящего
и прошедшего
времени,
действительных
и
страдательных причастий, полных и кратких форм страдательных причастий;склонение
причастия; выделение причастного оборота в процессе восприятиятекста, осознание
разницы в употреблении в речи однокоренных слов типа
«висящий – висячий», «горящий – горячий», причастия с суффиксом –ся; умение
правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа прич. + сущ.;
 распознавать имена числительные, местоимения, причастия;
 использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль вовладении
словарным богатством родного языка.
Работа над словосочетанием и предложением
 уметь выделять словосочетания из состава предложения, главного слова в
словосочетании постановка вопросов, определять особенности связи слов в
словосочетании (согласование, управление предложное и беспредложное, примыкание),
на практическом уровне распознавать словосочетания, их виды по характеру главного
слова (классификация, составление по аналогии и др.), иметь понятие о средствах связи
слов в словосочетании;

 уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказывания и

эмоциональной окраске, определять интонационное оформление предложений;
уметь различать простые предложения и
сложные предложения,
дифференцировать сложные предложения и предложения с однороднымичленами;
различение
на практическом материале предложения с прямойречью,
60

предложения с косвенной речью; переводить предложения с прямойречью
в
косвенную
и обратно;
осуществлять преобразование
деформированных предложений, составлять предложения из отдельных слов,схемы
предложений,
моделировать
и конструировать
под руководством
учителя различные видов предложений после предварительного разбора.
Работа над текстом

 владеть различными
видами
аудирования
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 владеть навыками информационной переработки прослушанного и/
или прочитанного текста: после предварительного анализа составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов);
определять тему и микротему текста; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и/ или прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы;
 находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), на практическом материале распознавать основные признаки
текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); использовать знание основных признаков
текста в практике его создания и восприятия; использовать абзац как средство членения
текстана композиционно-смысловые части.
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
110 слов;
 создавать после предварительного анализа устные монологические высказывания
объемом не менее 60 слов на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
 владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
(объем не менее 4 реплик);
 распознавать
тексты
разных
функциональных
разновидностей
(повествование, описание); после предварительного анализа характеризовать особенности
описания
как типа речи; особенности
официально-делового
стиля речи, научного стиля речи; знать требования к составлению словарнойстатьи и
научного сообщения; анализировать тексты разных стилей и жанров(рассказ, беседа;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение);применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполненииразличных видов анализа и в
речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
 создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; текстов с опорой на картину,
произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений
или объемом не менее 2–4 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0–1,5 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); ументь устно и письменно описывать
внешность человека, помещение, природу, местность, действие;


создавать тексты в жанре научного сообщения; оформлять деловые бумаги
61

(заявление, расписка); осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
в соответствии с коммуникативным замыслом на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 редактировать
тексты:
сопоставлять
исходный
и
отредактированного текст; редактирование собственных текстов с опорой назнание
норм современного
русского
литературного
языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения под руководством учителя;
 оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного, уместного и
выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; использование толковых словарей.
 анализировать текст с помощью учителя; определять средства связи предложений
в тексте, в том числе с использованием притяжательных и указательных местоимений,
видовременной соотнесенности глагольных форм.
Виды речевой деятельности и культура речи
 характеризовать различия между устной и письменной речью,диалогом
и монологом,
учитывать
особенности
видов
речевой
деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и вповседневной
жизни;
 соблюдать в устной речи и на письме норм современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; соблюдать в устной
речи и на письме правил речевого этикета;
 владеть способами противостояния буллингу в социальных сетях;
 владеть изучающим видом чтения в соответствии со структуройнарушения;
 владеть ознакомительным видом чтения на доступном уровне всоответствии
со структурой нарушения;
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,пересказ,
изложение).

7 КЛАСС
Работа над словом
 объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 на практическом материале по заданному алгоритму распознавать омонимию
слов разных частей речи; понимать особенности употребления омонимов в речи и адекватно
использовать их на специально отобранном материале (в процессе практических
упражнений);



практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение наречий;
разряды наречий по значению; словообразование наречий, их роли в речи; практическое
использование наречий; практическая тренировка в образовании степеней сравнения
наречий, произношения наречий, постановки в них ударения;
 практическое знакомство со словами категории состояния, их
морфологические признаки и роль в речи;
 практическое знакомство с деепричастиями, их признаками: распознавать
деепричастный оборот, правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами; понимать особенности постановки ударения в некоторых
формах деепричастий;
 практическое знакомство с производными и составными предлогами,
способами их использования в речи;
62

 практическое знакомство с союзами и союзными словами: выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном предложении;
адекватное употребление союзов с самостоятельныхустных и письменных текстах;
 практическое употребление частицы в предложении и тексте в соответствии с
их значением и стилистической окраской;
 практическое знакомство с междометиями, уметь понимать и объяснять роль
междометий в речи, особенности звукоподражательных слов и их употребление в
разговорной речи, в художественной литературе;
Работа над словосочетанием и предложением
 находить предложно-падежные конструкции с производными и составными
предлогами в тексте, составлять с ними словосочетания и предложения.
 уметь различать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, правильно интонационно оформлять предложения;
практическое употребление различных видов сложноподчиненных предложений в
собственной речевой практике.
 практическое знакомство с союзами и союзными словами. Выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном предложении;
адекватное употребление союзов с самостоятельныхустных и письменных текстах.
Работа над текстом
 владеть элементарными навыками информационной переработки прослушанного
и/ или прочитанного текста после предварительного анализа: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание текста в виде
таблицы, схемы;
 создавать тексты изученных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
др.); редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы;
 владеть ознакомительным и изучающим видами чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; владеть просмотровым видом чтения.
 понимать основные морфологические нормы современного русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного языка и
понимать их изменчивость на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
использовать грамматические словари и справочники в речевой практике;
 понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне всоответствии со
структурой нарушения, выявлять его структуру, особенностиабзацного
членения,
языковые
средства выразительности в
тексте: фонетические
(звукопись),
словообразовательные,
лексические, различатьпонятия
«разговорный
язык», «функциональные стили речи» (научный,
публицистический,
официально-деловой),
«язык
художественной
литературы»; узнавать основные признаки публицистического стиля речи (втом числе
сферу употребления, функции), особенности жанров (репортаж,заметка);
 владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным)
63

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 понимать
содержание
прослушанных
и прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 230 слов: после редварительного
анализа устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; после предварительного анализа подробно, сжато и
выборочно передавать в устной иписьменной форме
содержание прослушанных
и/ или
прочитанныхпублицистических текстов (для подробного
изложения
объем исходного текста не менее 180 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее
200 слов);
 устно пересказывать
прочитанный
или прослушанный
текст
объемом не менее 120 слов по заданному алгоритму;
 по заданному
алгоритму
создавать
устные
монологические
высказывания объемом не менее 70 слов на основе наблюдений, личныхвпечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярнойлитературы:
монологописание, монолог-рассуждение,
монолог- повествование; выступать с научным
сообщением;
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог – запрос
информации, диалог – сообщение информации);
 распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение);
 создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений
или объемом не менее 4–5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,5–2,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты в
жанре научного сообщения, в публицистических жанрах (интервью, репортаж, заметка);
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Виды речевой деятельности и культура речи

владеть детальным и выборочным аудированием;

владеть чтением ознакомительным, изучающим, просмотровым;
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать
в
устной речи
и
на письме
нормы современного
русского
литературного языка; соблюдать в устной речи и на письме правила речевогоэтикета;
 уметь применять наиболее распространенные сценарии общения вусловиях
реальной и онлайн коммуникации.

8 КЛАСС
уметь опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в
быту учащихся, а также в различных текстах, понимать их значение, правильно
использовать в самостоятельной речи;

по заданному алгоритму уметь характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
64

использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании текстов; уметь объяснять
их значение; использовать словари фразеологизмов в онлайн режиме и в печатном
варианте;

практически использовать эпитеты, метафоры олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; находить эпитеты, метафоры,
олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.

уметь проводить словообразовательный и морфемный анализ; выделять
производящую
основу
на
практическом
материале,
использовать
способы
словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно- суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); использовать
словообразовательных норм русского языка.
 выделять
и использовать
различных
частей
речи: причастий,
деепричастий,
наречий, числительных
и
проч.
в
самостоятельных
высказываниях.
Работа над словосочетанием и предложением

 по
заданному алгоритму
распознавать основные
виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные,глагольные,
наречные; распознавать
типы
подчинительной
связи
слов в
словосочетании: согласование,
управление, примыкание;
выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний;
понимать лексическую сочетаемость
слов в словосочетании,
применять нормы
построениясловосочетаний;
 по заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в
том числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами
и предложениями и вставными конструкциями, междометиями; применять нормы
построенияпростого предложения, использования инверсии;
 по заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах;
применять нормы согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных
сказуемых с подлежащим, нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только – но и, как – так; понимать особенности
употребления в речи разных типов сочетания однородных членов;


по заданному алгоритму
различать группы вводных
слов позначению,
различать
вводные
предложения
и вставные конструкции;
применять нормы
построения
предложений
с вводными
словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями, обращениями
(распространенными
и нераспространенными),
междометиями,; понимать
особенности
употребления предложений с вводными словами, вводнымипредложениями
и вставными конструкциями, обращениями и междометиями вречи, понимать их функции;
выявлять омонимию членов предложения ивводных слов, словосочетаний и предложений;
 по заданному алгоритму распознавать
сложные
предложения;
конструкции с чужой речью;
 по заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму;
65



по заданному алгоритму распознавать предложения по количеству
грамматических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения;
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями; распознавать
односоставные предложения,
их
грамматические
признаки, морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого; практическиразличать
виды односоставных предложений
(назывное
предложение,определенно-личное предложение, неопределенноличное
предложение, безличное предложение); практическое их использование в
тексте;
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений;понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
 по заданному алгоритму распознавать предложения по
наличию
главных и
второстепенных членов, предложения
полные и
неполные
(понимать особенности
употребления неполных
предложений в
диалогической речи,
соблюдения
в устной
речи интонации неполного
предложения); различать виды второстепенных
членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый видопределения;
Работа над текстом
 адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
 владеть
разными
видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

 адекватное воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
 владеть приемами
отбора
и систематизации материала
на
определенную
тему; уметь вести
самостоятельный
поиск информации;
преобразовывать,
сохранять
и передавать
информацию,
полученную в
результате чтения или аудирования;
 уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 осуществлять
речевой
самоконтроль
в
процессе
учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать своюречь с
точки зрения ее содержания, языкового оформления; уметь находитьграмматические и
речевые ошибки,
недочеты,
исправлять
их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
 понимать содержание прослушанных и / или прочитанных научноучебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержаниепрослушанных и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
66

подробного изложения объем исходного текста не менее 230 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 260 слов);
 после предварительного анализа устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 140 слов;
 после предварительного анализа создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 80 слов на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно- популярной литературы: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог- повествование; выступать с научным сообщением;
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного)темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик;
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский
опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5–6 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрытьтему (выразить главную мысль);
классного
сочинения объемом 2,0–3,0 страницы с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
 по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика),
создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые бумаги;
 по заданному алгоритму характеризовать особенности официально- делового
стиля речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства связи
предложений в тексте;
 использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 по
заданному
алгоритму
распознавать
тексты
разных
функциональных разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей ижанров;
применять знания о функциональных разновидностях языка привыполнении различных
видов анализа и в речевой практике.
Виды речевой деятельности и культура речи
 понимать
особенности
использования
мимики
и жестов
в
разговорной
речи;
по заданному
алгоритму
объяснять
национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письмеправила
русского речевого этикета;

 осуществлять
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие
с
окружающими
людьми в процессе
речевого
общения,
совместного
выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальныхтем;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения вразличных
ситуациях
формального
и неформального
межличностного
и
межкультурного общения;
 применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
 участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
67

9 КЛАСС
Работа над словом
 адекватно
использовать
ранее изученную
лексику
в рамках
коммуникативной и учебной деятельности;
 распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола,литота,
сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением
 по заданному алгоритму
распознавать виды сложносочиненных
предложений; выявлять
основные
средства
синтаксической
связи между
частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения
между частями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между
частями;понимать особенности употребления
сложносочиненных
предложений
в
речи; выделять основные
нормы
построения
сложносочиненного
предложения;
выявлять
грамматическую
синонимию
сложносочиненных предложений и простых предложений с однороднымичленами;



по
заданному
алгоритму распознавать
сложноподчиненные
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средствасвязи
частей
сложноподчиненного
предложения,
различать виды
сложноподчиненных предложений
по
характеру
смысловых
отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности
их строения;
выявлять сложноподчиненные
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчиненные
предложения
с придаточной
частью определительной, изъяснительной
и
обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели); выявлять однородное,неоднородное и последовательное
подчинение
придаточных
частей;
выявлять
грамматическую
синонимию
сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными членами;
понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употреблениясложноподчиненных предложений в речи;
 по заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений; понимать основные
грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи; выявлять грамматическую
синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений;
 по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи; по
заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные способы
включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью.
Работа над текстом.
 владеть приемами
определенную
тему; уметь
преобразовывать,
сохранять

отбора
и систематизации материала
на
вести
самостоятельный
поиск информации;
и передавать
информацию,
полученную в
68

результате чтения или аудирования;
 уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 осуществлять
речевой
самоконтроль
в
процессе
учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать своюречь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; уметь находитьграмматические
и
речевые ошибки,
недочеты,
исправлять
их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
 понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и / или прочитанных
текстов различных функционально- смысловых типов речи (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее
300 слов).



извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять
информационную обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект,
реферат, рецензию); использовать при создании собственного текста разные
функционально-смысловые типы речи, понимать закономерности их сочетания, в том
числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении;
использовать нормыпостроения
текстов,
принадлежащих к
различным
функционально- смысловым типам речи, стилям речи, нормы
построения тезисов, конспекта,реферата;
понимать
особенности
употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи;
 устно пересказывать
прочитанный
или прослушанный
текст
объемом не менее 150 слов;
 создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 3,0–4,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму;



по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового
стиля
речи
(заявление,
объяснительная
записка,автобиография,
характеристика), создавать тексты публицистических жанров;оформлять деловые бумаги.
Виды речевой деятельности и культура речи
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного)темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик;
 владеть различными видами диалога;
 владеть разными видами чтения (поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 адекватное воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
69

 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
 понимать
особенности
использования
мимики
и жестов
в
разговорной
речи;
по заданному
алгоритму
объяснять
национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письмеправила
русского речевого этикета.
 применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
 целесообразно взаимодействовать
с окружающими
людьми
в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания,участия
в спорах,
обсуждениях
актуальных тем;
владеть
национальнокультурными нормами
речевого
поведения в различных
ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
9 КЛАСС
Работа над словом
 адекватно
использовать
ранее изученную
лексику
в рамках
коммуникативной и учебной деятельности;
 распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола,литота,
сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением

 по заданному алгоритму
распознавать виды сложносочиненных
предложений; выявлять
основные
средства
синтаксической
связи между
частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения
междучастями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношениймежду
частями;понимать особенности употребления
сложносочиненных
предложений
в
речи; выделять основные
нормы
построения
сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую синонимию
сложносочиненных предложений и простых предложений с однороднымичленами;
 по
заданному
алгоритму распознавать сложноподчиненные
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средствасвязи
частей сложноподчиненного
предложения,
различать виды
сложноподчиненных предложений
по
характеру смысловых отношениймежду
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствамсвязи, выявлять
особенности их
строения; выявлять
сложноподчиненныепредложения
снесколькими придаточными, понимать
основные нормыпостроения
сложноподчиненного предложения,
особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи;
 по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи; по
заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные способы
включения цитат в
70

высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и косвенной речью;
Работа над текстом
 адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
 владеть приемами
отбора
и систематизации материала
на
определенную
тему; уметь вести
самостоятельный
поиск информации;
преобразовывать,
сохранять
и передавать
информацию,
полученную в
результате чтения или аудирования;
 уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 определять
цели
предстоящей
учебной
деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оцениватьдостигнутые
результаты
и адекватно
формулировать
их в устной
и
письменной форме;
 уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст сзаданной
степенью свернутости (план, пересказ);
 адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические
и
речевые
ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи; подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и / или прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи.



извлекать информацию
из
различных
источников,
при
необходимости пользоваться лингвистическими
словарями,
справочной
литературой; осуществлять информационную обработку текстов по заданномуалгоритму;
использовать при
создании собственного
текста
разные
функционально-смысловые
типы речи,
понимать закономерности их сочетания,
в том числе сочетание элементов разных
стилей речи
в
художественном
произведении;
использовать
нормы
построения
текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы
построения тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих кразличным функциональносмысловым типам речи, стилям речи;
 создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 3,0–4,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
71

Виды речевой деятельности и культура речи
 владеть
разными
видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 адекватное воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,литературы
и др.);
 коммуникативно
целесообразное
взаимодействовать
с
окружающими
людьми в процессе
речевого
общения,
совместного
выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальныхтем;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения вразличных
ситуациях
формального
и неформального
межличностного и
межкультурного общения.
 участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
 владеть различными видами монолога и диалога;
 соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка;
 уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка;
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного)темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик;
 понимать
особенности
использования
мимики
и жестов
в
разговорной речи; соблюдать в устной речи и на письме правила русскогоречевого
этикета.
ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВОБУЧЕНИЯ В
5 – 9 КЛАССАХ
Под оценкой уровня учебных достижений по предмету «Развитие речи» следует
понимать констатацию уровня развития языковых и речевых средств, а также качества
навыков коммуникации посредством оценочного суждения или в баллах.
Оценка успеваемости
является
важным
компонентом
управления
коррекционным процессом и выполняет роль «обратной связи» в качестве информации
учителю-логопеду
и обучающемуся
о
степени
усвоения
материала и продвижении к запланированному результату, что позволяет целенаправленно
вносить коррективы в процессы обучения и коррекции. Учет достигаемых результатов может
быть предварительным, текущим и итоговым. Предварительный учет проводится в начале
каждого года во время обследования речи обучающегося. Он направлен на выявление
сведений о исходном
уровне состояния
сформированности лексикограмматической стороны речи обучающихся, связной монологической и диалогической
форм речи, коммуникативных навыков
и особенностей коммуникативного
поведения. На основе полученных в ходе обследования данных строитсяпрогноз о
потенциальных
возможностях обучающихся, что
позволяет
72

планировать стратегию и тактику коррекционного воздействия в процессе обучения, а
также уровень необходимой индивидуальной помощи. Результаты
обследования заносятся в Речевые карты.
Текущий учет осуществляется учителем постоянно и является доминирующим на
протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного материала,
формировании и его закреплении, а также в процессе коммуникативного взаимодействия
обучающихся в урочное и внеурочное время.
Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету
«Развитие речи» на каждом этапе обучения.
Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций по данному
предмету могут быть устными и основанными на выполнении практических заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная фронтальная
проверка представляет собой опрос обучающихся класса, которые отвечают на вопросы,
обращенные ко всем. Ответы обучающихся при такой проверке могут носить как краткий,
лаконичный, так и развернутый характер. Данный вид проверки позволяет
проконтролировать знания, умения и навыки значительной части обучающихся и
активизирует класс в целом. Однако при этой форме контроля достаточно трудно оценить
индивидуальные достижения в области предметных и метапредметных результатов.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, можетсводиться к
наблюдению за правильностью выполняемых действий.
На основании
результатов
проверки
учитель-логопед
оценивает
обучающихся. Оценка одновременно выполняет три функции:
 фиксирует «зону актуального развития» обучающегося и степень
приближения к требуемому образцу;
 оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную
деятельность;
 воспитывает свойства личности.
Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение или
одно слово («Умница!» или «Ошибка!»), балл или поощрительный жест. Оценка должна
учитывать исходный уровень состояния речи обучающегося, тяжесть его речевого
нарушения на данный момент и стимулировать обучающегося к дальнейшей продуктивной
работе.
Учет
языковых
и речевых
навыков
и компетенций
имеет
ряд
специфических особенностей. Так, итоговую отметку можно выставлять попоследним
лучшим
показателям,
а
не
выводить
на
основании
среднеарифметической за учебную четверть или год, как это практикуется побольшинству
других предметов.
Текущий
учет успеваемоститакже
отличается
от ее учета
по
большинству других
учебных
предметов,
что вызвано
особенностями
структуры
речевого
нарушения,
тяжестью
его проявления,
динамикой
компенсационных процессов в рамках всей системы коррекционной работы, и уроков
«Развития речи», в частности.
Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для
своевременного выявления проблем в освоении программного материала и внесения
корректив с методику формирования речевых и коммуникативных навыков у контингента
данного класса.
Для развития самоконтроля обучающихся необходимо использовать прием
регулярного информирования его о том, каковы его достижения и над какими недостатками
предстоит работать в ближайшем будущем. Оценочное суждение учителя должно содержать
эти оценки и быть предельно точным, лаконичным и понятным обучающемуся.
Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в концеучебного года
73

и может быть проведен в виде праздника, викторины, в ходекоторой обучающиеся
демонстрируют свои знания об окружающем мире, атакже достижения в области развития
речи: отвечают на вопросы, сами ихформулируют,
разыгрывают различные
сценки.
Такое
публичное представление
результатов
стимулирует
обучающихся к использованию
правильной речи.
Критериями оценки качества достижений в ходе административнойпроверки
является:
А) Владение
обучающимися
изученной
лексикой
(понимание,
адекватное употребление в самостоятельной речи;
Б) Практическое владение изученными грамматическими формами слов иконструкциями
словосочетаний и предложений.
В) Умение вести бытовой и учебный диалог.
Г) Логичность построения и речевое оформление монологических высказываний,
полнота и адекватность понимания текстов (глубина понимания текстов определяется
программой года обучения).
При этом учитывается качество использования только пройденного материала.
Косвенную оценку результатов коррекционной работы можно дать по результатам обучения
предметной области «Русский язык и литература».
НОРМАТИВЫ ОЦЕНОК:
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 правильно употребляет в речи изученную лексику. Допускается 1 – 2 ошибки на
смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;
 правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания и
предложения в соответствии с требованиями грамматики. Допустимы 1 – 2 ошибки при
построении распространенного предложения (с 6
– 7 и более членами предложения) или сложного;
 умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные ответы,самостоятельно
развернуть беседу о бытовых событиях, школьной жизни и на изучаемую тему, активно
высказываться в ходе беседы;

умеет
строить
развернутые
высказывания
при
составлении
монологических текстов (описательных, повествовательных, с элементами рассуждения) по
картинам или серии картин, по наблюдениям, описаниюобъектов, явлений природы с
опорой на вопросы, план, ключевые слова илисамостоятельно излагать материал логично
и последовательно. Может бытьдопущено не более 1 ошибки по содержанию и 1 – 2
лексико-грамматических или фонетических ошибок.
Отметка
«4» ставится,
если
ответ
в основном
соответствует
требованиям, установленным для отметки «5», но при этом обучающийся:
 новый словарь использует не всегда точно и правильно, можетдопустить 2 – 3
ошибки на смысловую замену слов;
 при употреблении
сложных
предложений нуждается
в помощи
учителя, может допустить
2 – 3 ошибки
при
словоизменении,
словообразовании или построении словосочетания/предложения;
 строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 2-3ошибки по
содержанию и 3 – 4 лексико-грамматические ошибки.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:
 допускает 4 – 5 ошибок на смысловую замену слов;
 употребляет
предложения
более
простой
грамматической
структуры, чем предусмотрено программными требованиями, допускает 4 – 5
74

грамматических ошибок при построении предложений;
 при
составлении
текстов
и
предложений
нуждается
в
систематической помощи учителя; допускает 4 – 5 ошибок по содержанию и 4 –5 лексикограмматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 недостаточно усвоил новый словарь, неверно употребляет лексику, допуская
более 5 ошибок на смысловые замены слов, использует простые нераспространенные
предложения, допуская более 5 грамматических ошибок при попытке их распространить;



не умеет последовательно и связно строить высказывание, выделять
существенные свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты, необходимые для
раскрытия содержания высказывания, допускает более 5 ошибок по содержанию при
использовании помощи учителя и 5 – 7 и более лексико-грамматических ошибок.
Исключение составляют обучающиеся, зачисленные в 5 или более старший класс из
общеобразовательных школ или имеющие афазию, приобретенную незадолго до зачисления
на обучени.
Оценка изложений и сочинений.
С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильноизлагать
содержание
текста, правильно
строить предложения и ставить
соответствующие
знаки
препинания.
Визложениях
и сочинениях
оцениваются содержание, стиль и грамотность.
В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15 изложений исочинений.
Примерный объем текстов для изложений и сочинений определяетсяпрограммой по
каждому году обучения.
Отметка «5» ставится, если изложение или сочинение полностью соответствует теме
(тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию, 1
стилистической, 1 орфографической, 1 - 2 специфических (лексико-грамматических)
ошибок.
Отметка «4» ставится, если изложение или сочинение в основном соответствует теме
(тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по содержанию, 2 стилистических, 2-3
орфографических, 2-3 специфических ошибок.
Отметка «3» ставится, если изложение или сочинение недостаточно полно и точно
отражает тему; может быть допущено не более 3-4 ошибок по содержанию, 3-4
стилистических, 4-6 орфографических, 3-4 специфических ошибок.
Отметка «2» ставится, если изложение или сочинение не соответствует теме
(пропущены или искажены важные события, главные части), допущено более 4 ошибок по
содержанию, 7-9 орфографических, 5-7 специфических ошибок.
Оценкой личностных результатов также является оценка личностного прогресса
обучающегося, которая реализуется в рамках накопительной системы оценивания.
Накопительная система представлена в виде портфолио. Материалы портфолио
характеризуют достижения обучающихся в рамках учебной, внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах и др. Материалы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Анализ, интерпретация
и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций
достижения планируемых результатов с учѐтом основных результатов уровня начального
общего образования, закреплѐнных в
Стандарте. Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Портфель достижений обучающегося – папка, в которую помещаются оригиналы или копии
(бумажные, цифровые) выполненных обучающимся заданий, работ, содержащих оценку
(словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных
75

недостатков).
2.1.3. ЛИТЕРАТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение литературы на уровне основного общего образования закладывает
необходимый фундамент для формирования потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания и самостоятельной интерпретации литературных
текстов.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихсяпоследовательно
развивается умение пользоваться литературным языком какинструментом для
выражения
собственных
мыслей
и ощущений,
воспитывается
потребность
в осмыслении
прочитанного,
формируется
художественный вкус.
Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства сжизнью,
единства формы и содержания, историзма, традиций классическойлитературы,
а
также
формирования
умений оценивать
и анализировать
художественные
произведения,
овладения
богатейшими
выразительными
средствами
русского
литературного
языка.
Изучение
классической
литературы имеет огромное значение в воспитании нравственной гуманнойличности.
Постижение
литературного произведения
в
его
жанрово-родовой
и
историко-культурной специфике
произведения
происходит в процессе
системной деятельности обучающихся, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух,про себя,
по
ролям;
чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического
письма,
последовательно формирующихся
на уроках
литературы.
Обращением к вербализованным материалам различной степени сложности, работа с
текстом определяет необходимость особой организации обучения для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся снарушениями
речи повышается при условии индивидуализация
обучения,которая
реализуется через создание
среды, позволяющей
максимально
использовать
индивидуальные возможности обучающихся и
подтягивать
слабые
звенья
их
развития. Индивидуализация
обучения
может
осуществляться в классе через
систему специальных
заданий (карточки,
дополнительный раздаточный материал и т.п.).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Наряду с целями, представленными в ПООП ООО с учетом специфики проявления
дефекта при ТНР целью изучения курса литературы, также является развитие навыков
коммуникации, соблюдения норм речевого общения и социализация, формирование
читательских компетенций - поиск, интерпретация, систематизация информации,
формирование и развитие умения осознанно воспринимать текст, выделять
нравственную
проблематику, формировать представление о жанрах и художественно изобразительных
средствах литературы.
В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
76

интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
 анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах
 расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
 развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
 совершенствование речемыслительной
деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владениерусским
литературным
языком
в разных
сферах и
ситуациях егоиспользования на
основе осознания художественной
образностилитературного
текста;
развитие готовности и
способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;
 развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия иосмысления
художественного текста, понимания позиции автора, а такжемотивов и поступков
героев произведений; развитие образного
и аналитического мышления,
творческоговоображения,
читательскойкультуры;
 формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать стекстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлятьинформационный поиск,
извлекать
и
преобразовывать необходимую информацию
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2
часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного
общего образования рассчитано на 442 часа при 5 летнем сроке обучения и 544 часа при 6
летнем сроке обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
Преобразуется перечень произведений для литературного чтения изаучивания наизусть.
Отбор
материала
для
изучения
(литературных
произведений)
осуществляется с учѐтом его соответствия речеязыковым и связанным с ними
речемыслительным возможностям обучающихся с ТНР данного возраста, атакже
потенциала
коррекционного
воздействия,
влияния на личность
обучающегося в целом и на формирование языковой личности обучающегося, вчастности.
Это
предполагает
изучение
литературных
произведений,
характеризующихся
объемом, сюжетно-композиционными
особенностями,
языковым
(фонетическим,
лексическим,
грамматическим)
наполнением,
адекватными восприятию обучающихся с ТНР на данном возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя могут
изучаться на доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор мифологических
77

текстов, произведений древнерусской литературы и устного народного творчества; обзор
стихотворений на тему романтической мечты и др.) или фрагментарно.
В
целях
достижения
коррекционно-образовательных
целей
литературные произведения для изучения (стихотворения, рассказы, повести,фрагменты
произведений и др.) могут выбираться учителем самостоятельно сучетом
рекомендуемого
ПООП списка авторов
и
тематической
направленности. Также
учителем
определяется
количество
изучаемых
произведений (например, количество рассказов А.П. Чехова, А.П. Платонова,зарубежных
писателей, сказок М.Е.
Салтыкова-Щедрина, рассказов истихотворений в
прозе И.С. Тургенева и др.; стихотворений А.С. Пушкина,М.Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова и др.) и количество стихотворений дляобязательного заучивания наизусть.
При
выборе образовательной организацией модели
обучения, включающую
10 класс, время
отводится
на пролонгированное изучение
произведений программы 9 класса по выбору учителя, а также на урокивнеклассного
чтения.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и
в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, историко-литературные справки и др.) адаптируется в плане его языкового
оформления и объема предъявляемой информации.
Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте из курса
русского языка позволяет преодолевать присущую детям сТНР ситуативность мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе, художественных текстов) и
ознакомление с ним обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающегося и может быть только устным (аудирование), только
письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). При
необходимости вербальный материал (например, грамматические конструкции, тексты и
т.п.) обеспечивается графическим или предметным сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию и др.) осуществляется после предварительного анализа
с возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена
предтекстовой работе и комментированному чтению, что поможет избежать искаженного
понимания текста (например, смешения значений близких по звучанию слов и др.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Соответствуют ПООП ООО
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты демонстрируются на материале конкретного списка
литературы, определенного учителем для изучения детьми с ТНР, а также с учетом
специальных условий изучения предмета.
Предметные результаты
освоения
учебного
предмета
«Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления, применениезнаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненныхусловиях, развитие
речи обучающихся. Они должны обеспечивать формирование
78

потребности
в систематическом
чтении
(аудировании
художественных произведений) как способе познания мира и себя в этом мире,
источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средствегармонизации
отношений человека и общества.
Перечень произведений для чтения или аудирования (в соответствии соструктурой
нарушения) может быть дополнен произведениями (фрагментамипроизведений)
зарубежной и отечественной литературы разных эпох, в томчисле произведениями писателей
родного края (с учетом регионального компонента). Основными критериями отбора
произведений для изучения науровне основного обучения являются их высокая
художественная ценность,гуманистическая
направленность,
позитивное
влияние
на
личность обучающегося,
соответствие
задачам
и
его
развития,
возрастным
особенностям, речеязыковым возможностям, а также культурно-историческиетрадиции и
богатый опыт отечественного образования.
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
В предметные требования вносятся следующие изменения (по сравнению с
ПООП):
ПО ИТОГАМ 5 КЛАССА
– на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 3 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу (передавать эмоциональное содержание произведения,
воспроизводить стихотворный ритм);
– по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения создавать
собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос (объемом не менее 30
слов), связанный со знанием и пониманием литературного произведения; дорабатывать
собственный письменный текст по замечаниям учителя;
ПО ИТОГАМ 6 КЛАССА
– на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 4 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу (передавать эмоциональное содержание произведения,
воспроизводить стихотворный ритм);
– по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинение-рассуждение
на свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного
материала (объемом сочинений не менее50 слов);
ПО ИТОГАМ 7 КЛАССА
− на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу;
− по заданному алгоритму на основе предварительного
Анализ писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно или
несколькопроизведений одного писателя), сочинение-рассуждение на
свободную(морально-этическую, философскую) тему с привлечением
литературного материала (объемом сочинений не менее 70 слов);
ПО ИТОГАМ 8 КЛАССА
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу;
79

 по заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько произведений одного
писателя, произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную
(морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного материала
(объемом сочинений не менее 150 слов)
ПО ИТОГАМ 9 (10) КЛАССОВ
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу;
 по заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с опорой на
одно произведение или несколько произведений одного писателя, произведения разных
писателей), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую)
тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 180 слов);
после предварительного анализа по заданному алгоритму составлять рецензии; на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения редактировать собственные и чужие тексты.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Результаты
обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
и др.).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
2.1.4. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
2.1.5.
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается
обучение первому иностранному языку (английскому).
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся стяжелыми
нарушениями
речи (ТНР)
на уровне основного
общего
образования составлена с учетом требований к результатам освоения основной
образовательной
программы,
представленных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования. ,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Для детей с ТНР владение английским языком открывает дополнительные
возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности,
интеграции в обществе. Ряд особенностей восприятия обращѐнной и формирования
самостоятельной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи на родном языке не позволяет
рассчитывать на полное освоение грамматически сложно устроенной речи на иностранном
языке, что необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического
владения языком. В результате изучения курса иностранного языка у детей с тяжелыми
нарушениями речи формируются начальные навыки общения на иностранном языке,
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений
80

об особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является
необходимым условием для воспитания толерантного отношения к представителям его
культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на
формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой
непрерывного самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств,
необходимых для участия в совместной деятельности, в частности, уважительного
отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной дисциплины у
обучающихся формируется готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного
общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного
предметам для детей с ТНР. В программе представлены цель и
коррекционные задачи, базовые положения обучения английскому языку обучающихся с
ТНР.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».Обучение детей с ТНР иностранному
языку осуществляется с учетом их индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся, особенностей их речемыслительной деятельности. В зависимости от
структуры нарушений оцениваются результаты говорения.
Обучение английскому языку детей с ТНР строится на основеследующих
базовых положений:
– Важным условием является организация языковой среды.
– Изучаемые
образцы
речи
соответствуют
языковым
нормам
современного живого языка и предъявляются через общение с учителем,аудирование и
другие доступные ребенку способы предъявления учебногоматериала.
– Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий
современного мира. Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой
частотностью.
– Предлагаемый
для изучения
на иностранном
языке языковой
материал должен быть знаком обучающимся на родном языке.
– Обязательным условием является включение речевой деятельности на
иностранном
в различные
вид деятельности
– (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом должны быть
задействованы различные анализаторные системы восприятия информации (зрение, слух,
тактильное восприятие).
– Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
– Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности.
Определяющее значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления
материала в классе и во внеурочное время.
–
Овладение произносительной стороной английской речи детьми стяжелыми
нарушениями
речи требует
особого
внимания.
Для данной
категории
обучающихся
прогнозирование результатов
практического овладения
произносительными навыками зависит
от
структуры
речевого дефекта.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне основного
общего образования:
 учет индивидуальных особенностей детей с ТНР при оценивании
81

образовательных результатов;
 развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранномязыке с
учетом степени выраженности и этиологии речевого нарушения;
 формирование и развитие навыков письменной речи на английскомязыке с
учетом характера и структуры речевых нарушений;
 использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного
материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;

 применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
 организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие
вербальной и невербальной коммуникации;
 развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного
языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и
необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе.
Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков
обучающихся с ТНР, создает условия для введения обучающихся в культуру страны
изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает
расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является формирование
коммуникативной компетенции у обучающихся с ТНР. В рамках предлагаемого курса
решается ряд общеобразовательных задач:
 формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном
языке;
 формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
 формирование навыков монологической англоязычной речи;
 формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с тяжелыми нарушениямиречи решаются
следующие коррекционные задачи.
 расширение представлений об окружающем мире;
 формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
 развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
несовершенством
познавательных
психических
процессов,
недостаточностью
представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
 коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у детей с тяжелыми нарушениями речи;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
 развитие английской речи в связи с организованной предметно- практической
деятельностью.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙЯЗЫК) В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
82

Учебный
предмет
«Иностранный (английский)
язык»
входит
в
предметную область «Иностранные языки» и является обязательным дляизучения.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык», неразрывносвязан
с
дисциплиной
«Русский
язык»,
обеспечивая
достижение
обучающимися с ТНР образовательных результатов в области обучения языку иразвития
речи.
Личностные результаты обучения.
– Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками ивзрослыми в
условиях учебной деятельности;
– толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
– мотивация к изучению иностранного языка и сформированностьначальных
навыков социокультурной адаптации;
– способность
понимать
и распознавать
эмоции собеседника,
его
намерения,
умение
сопереживать, доброжелательно
относиться
к
собеседнику;
– сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
– отношение
к иностранному
языку как к средству
познания
окружающего мира и потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты обучения.
– Умение
планировать и осуществлять
свою
деятельность
в
соответствии с конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, способность
оценивать свои действия с точки зрения правильности выполнения
задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя; –умение принимать
участие в совместной учебной деятельность, осуществлять сотрудничество как с
учителем, так и с одноклассником; умение
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
– умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для
обобщения и классификации объектов, стремиться строить элементарные логические
рассуждения;
– умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств, умение вступать в коммуникацию,
поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
– умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной
деятельности, в том числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и овладение
коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе CEFR
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание,
оценка). Виды речевой деятельности на английском языке у детей с ТНР оцениваются в
зависимости от структуры речевого дефекта.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во времяурока;
83

2) прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя
устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова (до 1%);
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых
слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов
путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации
и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста; 7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте; 9)
восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов,
в частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение (прогнозирование результатов практического
овладения диалогической
и монологической речью зависит от структуры речевогодефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебныхситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
2) использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии
с тематикой
изучаемого раздела;
3) высказывать
свое мнение по
содержанию
прослушанного
или
прочитанного;
4) составлять описание картинки; 5)
составлять описание персонажа;
84

6) передавать содержание услышанного или прочитанного
текста;
7) составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка; 2)выполнять
списывание слов и выражений, соблюдая графическую
точность;
3) заполнять пропущенные слова в тексте;
4) выписывать слова и словосочетания из текста; 5)
дополнять предложения;
6) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7) соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять описание картины;
9) составлять электронные письма по изучаемым темам;
10) составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование
результатов
практического
овладения
произносительными навыками зависит от структуры речевого дефекта)

1) владеть следующими произносительными навыками:
2) стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом

особенностей фонетического членения англоязычной речи;
3) корректно произносить предложения с точки зрения
интонационных особенностей;
в области межкультурной компетенции:
1) использовать
в речи
и письменных
текстах

их

ритмико-

полученную

информацию:
2) о правилах речевого этикета в формулах вежливости; 3) об
организации учебного процесса в Великобритании; 4) о знаменательных
датах и их праздновании;
5) о досуге в стране изучаемого языка;
6) об особенностях городской жизни в Великобритании; 7) о
Британской кухне;
8) о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве; 9)об известных
личностях в России и англоязычных странах; 10) об особенностях культуры России и
страны изучаемого языка; 11) об известных писателях России и Великобритании;
12) о культурных стереотипах разных стран.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
6 класс
1 год обучения иностранному языку.
1. Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные
фотографии, профессии в семье, семейные праздники, день рождения.
2. Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение
кружков, спортивных секций.
3. Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой
портфель, мой день.
85

4. Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои

питомцы.

7 класс
2 год обучения иностранному языку.
1. Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю
за питомцами, как я помогаю по дому.
2. Мой город.
Городские объекты, транспорт, посещение кафе,магазины.
3. Моя любимая еда. Что
взять на пикник, покупка продуктов,
правильное питание, приготовление еды, рецепты.
4. Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я
выбираю одежду, внешний вид.
8 класс
3 год обучения иностранному языку.
1. Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана
окружающей среды.
2. Путешествия. Разные виды транспорта, мои
каникулы,
аэропорт,
гостиницы, куда поехать летом и зимой, развлечения.
3. Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования.Профессии
в семье
и описание
рабочего
дня и профессиональных
обязанностей взрослых.
4. Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
9 класс
4 год обучения иностранному языку.
1. Интернет и гаджеты.
Интернет-технологии, социальные сети,блоги.
2. Здоровье.
Здоровый
образ жизни,
самочувствие,
правильное
питание, режим дня, меры профилактики.
3. Наука и технологии.
Научно-технический
прогресс,
влияние
современных технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
4. Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
10 класс
5 год обучения иностранному языку.
1. Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра,
описание картины, сюжета фильма.
2. Иностранные языки. Язык международного общения, общение с
англоязычными друзьями.

Примерное тематическое планирование.
6класс
I год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Я и моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.Тема 2.
Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
86

деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
 составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
 заполнять свои личные данные в анкету;
 писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8марта;
 составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствахтипа: I’m
Masha, I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
 притяжательные прилагательные для описания членов семьи, ихимен,
профессий: my mother is, her name is…;
 притяжательный
падеж
существительного
для выражения
принадлежности;
 указательные местоимения для описания семейной фотографии: This ismy mother.
That is her sister;
 have got для перечисления членов семьи;
 формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью
для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your book.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
 название членов семьи: mother, father, brother, sister и др.;
have got для обозначения принадлежности;
 имена: Mary, David;
 личные местоимения: I, we, you, she, he…;
 притяжательные прилагательные: his, her…;
 названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
 названия стран, национальностей: Russia, the UK, Russian, British;
 речевые клише: What is your name? How old are you? Where are youfrom?;
 речевое клише для поздравления: Happy birthday!Happy New year!Merry
Christmas!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры.
Тема 3. Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 составлять краткое описание своего хобби;
 составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
87



составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино; вобласти
письма:
 составлять презентацию о своем хобби;
 заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своейстраничке
в социальных сетях;
 писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
речевая модель play/do/go + виды спорта;
 формы единственного и множественного числа существительных (abook books); let’s + инфинитив для выражения предложения;
 модальный глагол can для выражения умений: I can dance;
 предлоги времени at, in в конструкциях типа
The film begins at 7
p.m., Let’s go in the morning;
 глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);
 модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
 простое настоящее продолженное время
для описания действий в
момент речи.
Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
Раздела 2:
 названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
глагол like в значении «нравиться»;
 виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
 глагол play + названия игр: play chess, play football…;
 речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, doyoga , surf
the net…; check email, chat with friends online;
 речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
 глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play thepiano…;
 речевые клише What’s on at the cinema? Let’s go to the cafe;
речевое клише (вопрос) What are you doing?;
 речевое клише (ответ)
I’m drawing., I’m watching a film.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.Тема
2. Мой портфель.
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
 составлять голосовое сообщение с информацией о расписаниизанятий или
домашнем задании на следующий день.
88

в области письма:
 составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьногопортфеля;
 составлять с информацией о домашнем задании;



составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане школьных
предметов: I like, I don’t like, Do you like…?;
 формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные
формы множественного числа существительных, обозначающих
личные предметы:a book - books;
 have got для перечисления личных школьных принадлежностей: I’vegot … Have
you got …? I haven’t got;
 there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 3;
 названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
 названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся кшкольной
жизни: pencil-case, school bag, lunch box…;
 речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subjectis…, have
lunch at school, Go to school, I’m a fifth year student;
 повторение порядковых и количественных числительных, в томчисле составе
выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира.
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.Тема 3.
Как я принимаю гостей.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
 составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости; вобласти
письма:
Формирование
элементарных
навыков
письма
и организация
письменного текста на английском языке:
 составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
 составлять пост для блога о приеме гостей.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
89

введение в речь следующих конструкций:
 there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места: on, in, near, unde);
 настоящее
продолженное
время
для
описания
действий,
происходящих в момент речи: I’m laying the table.
Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
Раздела 4;
 названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
 название предметов мебели и интерьера: lamp, chair, picture, TV set,chest of
drawers…;
 речевые клише для описания домашнего досуга: watch TV, relax inmy
bedroom, help my mother in the kitchen, listen to music…;
 речевые клише: to bake a cake, to lay the table, to mop the floor, towelcome
the guests, to decorate the flat, to clean up after party….
класс
год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Мой день.
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
 составлять краткий рассказ о
проведении свободного времени с
друзьями;
 составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по
дому;
в области письма:
 составлять презентацию со своим распорядком дня;
 составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
 составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по

7

II

Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
 настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных
действий ( I get up.. She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

90




наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday);
конструкция there is/there are.

Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
Раздела 1:
 глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
 лексические средства для выражения времени и
регулярности
совершения действий:always, seldom, in the morning, at nine…. ;
 речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
 речевые клише для выражения привычных действий: have shower, getdressed, go
to school, come home, have lessons, do homework…;
 речевое клише: What time do you…?;
 названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot;
 глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make yourbed, water
plants, sweep the floor… .
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3. Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 составлять
краткий
рассказ
о
своем
городе,
его
достопримечательностях;
 описывать маршрут по карте от школы до дома;
 составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин исделать
определенные покупки;
в области письма:
 составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до
дома;
 составлять плакат о своем городе;
 составлять меню в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
 указательные
местоимения
this/these/that/those
для обозначения
предметов, находящихся рядом и на расстоянии;
 предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of дляописания
расположения объектов города;
 повелительное наклонение для указания направления движения go

91

right, turn, left;
 модальный глагол can для выражения просьб (Can I have …. ?);
 Конструкция
Would you like …? Для вежливого
уточнения
предпочтения;
 Неисчисляемые
существительные
с местоимением
some для
обозначения количества (some juice, some pie).
Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
Раздела 2:
 названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre,
park,
museum и др.;
 предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of дляописания
расположения объектов города;
 речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit
museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
 речевые клише: go by bus, go by train…;
 названия магазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery,market,
supermarket...;
 названия блюд в кафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate, pizza…
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.Тема
3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять ссобой на
пикник;
 записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
составлять презентацию о правильном питании;
В области письма:
 составлять рецепт любимого блюда;
 составлять список продуктов для пикника;
 составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 Неисчисляемые
существительные
с местоимением
some для
обозначения количества: some juice, some pie;
 речевые модели: How about…?/What about…?;
 have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’vegot … Have
you got …? I haven’t got);

 конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have apicnic, lets’
take some lemonade;
 Конструкция Would you like …? для использования в ситуацииобщения на
92

пикнике;



повелительное наклонение для описаний инструкций к рецептублюда: take
some bread, add sugar… .
Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
Раздела 3:
 названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
 названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad…;
 лексические единицы для описания правильного питания: dairyproducts, fruit,
vegetables…;
 речевые клише для описания правильного питания: eat healthy food,eat less
sugar, eat more vegetables… .
Раздел 4. Моя любимая одежда. Тема
1. Летняя и зимняя одежда. Тема 2.
Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
 рассказывать о школьной форме своей мечты;
 записывать материал для видео блога с представлением любимойодежды;
в области письма:
 написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять ссобой на
каникулы;
 представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьнойформы;
 составлять плакат со представлением своего костюма для участия вмодном
шоу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 настоящее продолженное время для описания картинок;
 have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? Ihaven’t
got);
 сравнительную
степень имен прилагательных
(warmer,
longer,
cheaper);
 конструкция look + прилагательное
для выражения описания
внешнего вида и одежды (it looks nice);
 конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящегопростого
времени и настоящего продолженного времени.
Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и

93

др.;



названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;
обувь: shoes, boots;
класс
год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений. Тема
3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
 уметь описывать явления природы;
 рассказывать о растениях и животных родного края;
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
 составлять прогноз погоды;
 составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии спрогнозом
погоды;
 составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1
предполагает овладение лексическими
единицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в утвердительных
предложениях для описание природных явлений и погоды (There is a lot of snow in winter);
 конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any;

8

III

 сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the
coldest).Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
раздела 1:
 прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy,sunny,
cloudy, windy…;
 названия диких животных и растений:wolf, fox, tiger, squirrel, bear,flower, tree,
oak, rose…;
 Прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong,large,
stripy…;
 лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей
среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия.
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых. Тема
94

3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
объяснять маршрут от дома до школы;
 рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
 составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до меставстречи;
 составлять короткое электронное письмо или открытку о событияхна отдыхе;
 составлять алгоритм действий в аэропорту;
 делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2
предполагает овладение лексическими
единицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 прошедшее простое время с глаголом to be
в утвердительных,
отрицательных, вопросительных предложениях;
 речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнениястоимости;
 прошедшее
простое
время
c
правильными
глаголами
в
утвердительных, отрицательных и вопросительных формах.
Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
Раздела 2:
 виды городского транспорта: bus, tram, Metro, tube, taxi;

 речевые клише для описания ситуаций в аэропорту:check in, gothrough
passport control, go to the gates, go to the departures, flight delay;
 названия предметов, которые понадобятся
в поездке: passport,
suitcase, towel, sunscreen, sunglasses, swimsuit…;
 речевые клише для описания занятий во время отдыха: go to waterpark, go to
the beach, go surfing, go downhill skiing, go to the theme park.
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий. Тема 2.
Профессии в семье.Тема 3.
Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
 описывать профессиональные обязанности членов семьи;
 описывать рабочее место для представителей разных профессий; вобласти
письма:
 составить презентацию о профессии;
 составлять плакат о профессиях будущего;
 заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей
профессии.
95

Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3
предполагает овладение лексическими
единицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на
будущее;
 оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
 простое настоящее время с наречиями повторности для выражения
регулярных действий (повторение).
Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
раздела 3:
 названия профессий: doctor, engineer, driver, pizza maker, vet,
programmer, singer…;
 лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treatpeople,
treat animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
 клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking,enjoy
playing computer games; take care of pets, play the piano…;
 лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его
оборудованием: cooker, personal computer, printer, white board….
Раздел 4 Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании.Тема
3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике;
 составлять рассказ про Рождество;
 составлять рассказ об известном фестивале; в
области письма:
 составлять
поздравительную
открытку
с Новым
годом
и
Рождеством;
 писать открытку с фестиваля;
 составлять презентацию или плакат о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 сравнительная
и превосходная степень имен прилагательных в
регулярных и нерегулярных формах (happy, the happiest);
 речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
 предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат .. on the 25th of December, on the 8th of March… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
96




названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий:
decorate the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour
eggs, bake a cake…;
 речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I
wish you happiness, best wishes, with love..
класс
IV год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети. 3.
Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.

9

В области монологической формы речи:
 составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
 составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в
социальных сетях;
 составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, техническихустройствах и
их применении;
в области письма:
 составлять презентацию об используемых технических устройствах(гаджетах);
 составлять
по образцу страничку или
отдельную
рубрику с
информацией о себе для социальных сетей;
 составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It cantake photos,
I can listen to music ...);
 прошедшее
простое
время
с неправильными
глаголами
в
повествовательном, вопросительном, отрицательном предложениях ( Whendid you buy it? I
got it last month…);
 исчисляемые
существительные
в единственном/множественном
числе с неопределенным артиклем a и местоимением some (повторение);
 речевые модели с other типа …other apps, other gadgets… Лексическийматериал
отбирается с
учетом
тематики
общения
Раздела 1:
 названия гаджетов, технических устройств:
smartphone, smartwatch,
tablet, iPhone, iPad…;
 названия приложений для планшетов и смартфонов:
apps, weather,
iMovie, Google Maps, Pages, Shortcuts… ;
 глаголы для описания действий в информационном пространстве: todownload,
to upload, to like, to post, to comment;
97

 конструкции: I like,
интересов (повторение).

I’m keen on, I’m interested in….для описаниясвоих

Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни. 2.
Режим дня.
3. В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:





составлять правила о здоровом образе жизни
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику спожеланием
выздоровления;
 рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
 рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
 составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
 составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
 составлять электронное письмо о заболевшему однокласснику спожеланием
выздоровления.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2
предполагает овладение лексическими
единицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
 модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельногосовета;
 неисчисляемые существительные в сочетаниях
a packet of, a spoonof,
a piece of…;
 конструкции с модальным глаголом could для выражения вежливойпросьбы:
Could I have some throat lozenges?;
 повелительное наклонения для выражения инструкции о приемелекарств: take
one tablet three times a day;
Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
Раздела 2:
 речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat
vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
 глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …;
 названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily
fish…;
 лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache,
earache, stomachache…;
 речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения:
high temperature ,it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии.
98

1.Наука в современном мире.
2.Технологии и мы.
3. Знаменитые изобретатели.

99

Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 кратко рассказывать
о значимости
научных
достижений
в
современной жизни;
 уметь рассказывать о важном достижении в одной из научныхобластей;
 кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают вучебе;
 кратко рассказывать
о том, какие современные
технологии
используются дома;
 кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе; вобласти
письма:
 составлять
плакат
об используемых
в быту
современных
технологиях (например, робот-пылесос);
 составлять презентацию о важном научном достижении (например, оразработке
нового лекарства);
 составлять
краткую
инструкцию,
как пользоваться
торговым
автоматом для покупки шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 конструкция
used to + инфинитив
для выражения
регулярно
совершающегося действия или состояния в прошлом;
 сравнительная и превосходная степень имен прилагательных поаналитической
модели (more exciting);
 повелительное
наклонение
для
составления
инструкции
к
эксплуатации каких-либо приборов (повторение);
 модальный глагол can для описания функций домашних приборов: itcan clean the
carpet, it can wash.....
Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
Раздела 3:
 лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab,
microscope…
 название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuumcleaner,
washing machine, dishwasher, iron;
 глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin,choose the
drink, take the change…;
 прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech,
modern, famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Тема 1. Выдающиеся поэты и писатели. Тема 2.
Выдающиеся люди в искусстве. Тема 3.
Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видамучебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
100

кратко рассказывать о художнике и его картинах;
 кратко рассказывать о любимом спортсмене; в
области письма:
 составлять презентацию о любимом писателе/поэте;
составлять плакат о любимом актере/певце;
 составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи всвязи с
походом на выставку или спортивное мероприятие;
 составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается
введение в речь следующих конструкций:
 притяжательные местоимения в абсолютной форме: mine, yours, his,
hers;
 речевая модель one of the most…
для рассказа о деятельности

101

выдающихся людей (one of the most important, one of the most famous…);
 простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихсялюдей
(повторение);
 настоящее
продолженное
время
для
описания
фотографий
знаменитых людей (повторение).
Лексический
материал
отбирается
с учетом тематики
общения
Раздела 4:
 названия видов искусства: art, literature, music…;
 названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait,
landscape…;
 речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose music,
to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record… .
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
В ходе изучения
дисциплины
«Иностранный
язык» предполагается
осуществление трех видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый.Текущий
контроль
предусматривает проведение
проверочных
и
самостоятельных работ в ходе изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения
предлагаемых разделов курса.
Промежуточный
контроль
приобретенных
рецептивных
и
продуктивных навыков и умений проводится в последнюю неделю первойчетверти.
Проведение контроля предполагает 3 этапа:
 подготовка к диагностической работе;
проведение диагностической работы;
 анализ диагностической работы, разбор ошибок.Формы
контроля:
 проверка рецептивных навыков ( аудирование , чтение);
 контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученныхразделов;
 контроль умений строить элементарные диалогические единства на
английском языке в рамках тематики изученных разделов;
 контроль навыков письма.
Критерии оценивания
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогическойформ
устной речи не является обязательной в случае, если обучающийсяиспытывает
существенные трудности в устной коммуникации на родном языке. При
указанных обстоятельствах иноязычная речь оценивается только в письменной форме.
Монологическая
форма
Характеристика
ответа
Оценка «5»
Обучающийся
демонстрирует
умение
строить
элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,которая
сформулирована в задании. Корректно использует соответствующиелексикограмматические
единства.
Присутствуют
отдельные
лексикограмматические нарушения, не более двух ошибок. Речь понятна. Объемвысказывания
оценивается согласно году обучения:
102

6,7 классы - не менее 3 фраз.8,9,10
классы - 4-5 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует
умение строить
элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,которая
сформулирована
в задании, с использованием
соответствующих
лексико-грамматических единств. Отмечаются
нарушения лексикограмматического
оформления
высказывания,
не более 4-х ошибок. Речь
понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз;
8,9,10 классы - 4-5 фраз;
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые
существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна,
аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы- 1-2 фразы.
8,9,10 классы - 2-3 фразы;
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся
демонстрирует
умение
строить
элементарные
диалогические
единства
в соответствии
с коммуникативной
задачей,
демонстрирует
навыки речевого
взаимодействия с партнером: способенначать,
поддержать
и закончить разговор.
Лексико-грамматическое
оформление речи соответствует
поставленнойкоммуникативной задаче, опускаются
1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии сособенностями
фонетического членения англоязычной речи.
Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулыприветствия и
прощания;
8,9,10 классы - не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включаяформулы
приветствия и прощания.
Оценка «4»
Обучающийся
демонстрирует
умение
строить
элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом
демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером:
способен
начать,
поддержать
и
закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление
речи соответствует
поставленной
коммуникативной
задаче,
допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии сособенностями
фонетического членения
англоязычной
речи. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулыприветствия и
прощания;
8,9,10 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включаяформулы
103

приветствия и прощания.
Оценка «3»
Обучающийся
строит
элементарное
диалогическое
единство
в
соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу.
Присутствуют многочисленные нарушения
лексико-грамматического
оформления
речи (более 3-х ошибок).
Речь в целом понятна.
Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - по 1-ой реплике с каждой стороны, не включая формулыприветствия и
прощания;
8,9,10 классы - 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулыприветствия и
прощания.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
 самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных
навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильновыполненных
заданий.
Оценка
«5» 90-100%
«4» 75-89% «3»
60-74% «2» 059%
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются последующей шкале.
Оценка
«5» 85-100%
«4» 70-84%
«3» 50-69%
«2» 0-49%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие
предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующимкритериям:
 содержание работы, решение коммуникативной задачи;
организация и оформление работы;
 лексико-грамматическое оформление работы;
 пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка,
вопросительный знак в конце предложения).
Оценка «5»
Коммуникативная

задача

решена.

104

Текст

написан

в соответствии

с

заданием. Работа оформлена с учетом ранее
изученного
образца.
Отборлексико-грамматических
средств осуществлен корректно.
Соблюдается заглавная буква
в начале
предложения, в
именах собственных.
Тексткорректно разделен
на
предложения
с
постановкой точки
в конце
повествовательного предложения
или
вопросительного
знака
в
концевопросительного
предложения. Правильно соблюдается
порядок слов.Допускается до 3-х ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Объемвысказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35
слов;
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием.
Работа оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют
отдельные неточности в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не
более 4-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 6,7
классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «3»
Коммуникативная
задача
решеначастично. Составленный
текст
частично
соответствует
изученному
образцу.
При
отборе
лексико- грамматических средств допущены многочисленные ошибки
(5 и более).Присутствуют нарушения пунктуационного и орфографического
оформлениятекста.
Объем высказывания ограничен:
6,7 классы - не менее 15 слов;
8.9,10 классы- не менее 30
слов;
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена

2.1.6. ИСТОРИЯ (ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Потенциал изучения истории заключается в образовании, развитии и
воспитании личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение
этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
В контексте разработки АООП осуществляется реализация

деятельностного и системного подходов.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода в обучениидетей
с ТНР
выступает
организация
детского
самостоятельного
и инициат
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
105

представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка,
наличие определѐнных отношений между языковыми единицами одного уровня и
разных уровней.
Системный подход строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребѐнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.
Организация системного подхода поддерживает междисциплинарные связи,
поскольку обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями
и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении еѐ системного
недоразвития в процессе освоения содержания предмета (истории);
– реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели –
формирование
речевого
взаимодействия в
единстве
всех его
функций(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в
соответствии сразличными ситуациями.
При
планировании
предполагаемых
результатов
по
освоению адаптированных
образовательных
программ по
истории,
необходимоопределять уровень возможностей
каждого обучающегося, исходя из егопотенциальных возможностей и
структуры
нарушения
речи, согласнокоторому
использовать определѐнные критерии оценивания знаний.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»:
Соответствуют ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
Основные
содержательные
линии
программы
в V-IX
классахреализуются в рамках курсов – «История Древнего мира»,
«История России» и
«Всеобщая история».
В VI-IX
классах предполагается синхронно-параллельное изучение
курсов «История России» и «Всеобщая история» с возможностью интеграции
некоторых тем. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает
сложившиеся
традиции
преподавания
истории
и
необходимость сбалансированного распределения учебного материала.
С учетом
психолого-возрастных
особенностей
обучающихся
и требован
При
выборе
образовательной организацией
модели
обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время
на изучениенаиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по
выбору учителя.
Второе
полугодие 10 класса
отводится на
повторени
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
106

НАПРАВЛЕННОСТЬ

курса

обеспечивается

через специально
организованную
работу с
текстами,
аименно:
 обсуждение исторического времени предшествует чтению текста;
 используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов,
обеспечивается смена видов работы с текстом;
 проводится
пропедевтическая работы
по
семантизации
слов,включенных в изучаемые исторические документы и учебники
истории ипотенциально сложные для осмысления обучающимися с ТНР (историзмы,
архаизмы, понятийный
словарь, многозначная лексика, фразеологизмы
и
устойчивые
сочетания и др.), установлению
синонимических
и антоним
 осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных
синтаксических конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким
придаточными, с группами однородных членов, с причастными и деепричастными
оборотами и др.);
 при необходимости сокращается объем текста или он дробится на
смысловые части;
 при
необходимости
осуществляется
линейное переструктурирование материала, выделение временной
последовательности,причинно-следственных связей;

 обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых
компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных
предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
 задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик
исторических персонажей и других видов развѐрнутых устных и письменных ответов;
 используются средства наглядного моделирования текстового материала
(схемы, таблицы, изображения, видеофрагменты и др.);
 обсуждение текстового материала включает вопросы и задания,
направленные на обеспечение целостного и завершѐнного представления об
исторических событиях;
 специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей
с материалом уроков литературы, географии и др.,
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и
проведение физкультминутки.
ПЛАНИРУЕМЫ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ПООП ООО
Предметные результаты предусматривают наличие специфики речевого
развития и предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с
текстами, в частности, использование заданных планов при пересказах и составлении
собственных текстов на исторические темы, алгоритмов анализа исторических явлений,
предварительного анализа, коллективную работу при создании презентаций, рефератов,
особенно на начальных этапах обучения на уровне основной школы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При
планировании
предполагаемых
результатов
по
освоению адаптированных
образовательных
программ по
истории,
необходимоопределять уровень возможностей
каждого обучающегося, исходя из егопотенциальных возможностей и
107

структуры
нарушения
речи, согласнокоторому
использовать определѐнные критерии оценивания знаний.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (сизмененной
шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно, «2»
- неудовлетворительно.
При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные
особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоциональноволевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем
потенциальных
возможностей
можно предлагать более
легкие
вариантызаданий. При оценке письменных работ обучающихся,
страдающих глубокимрасстройством моторики,
не
следует снижать
оценку за
плохой почерк,неаккуратность письма,
качество записей и чертежей. К обучающимся снарушением эмоционально-волевой
сферы
рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять иодобрять обучающихся в
ходе выполнения работы и т.п.).
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
– за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки
обучающихся оцениваются отметкой;
– основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за
повседневной работой обучающегося;
– при
проведении
контрольного
урока
осуществляется индивидуально-дифференцированный
подход к
обучающимся,
которыйреализуется путем подбора различных
по сложности и объему контрольныхзаданий,
в
соответствии с
уровнем освоения
программы каждым обучающимся;

Система оценивания включает в себя две составляющие – качественную и
количественную.
Качественная
составляющая
обеспечивает
всестороннее
видение способностей учащихся, позволяет отражать такие
важные характеристики,как коммуникативность, умение работать в группе,
отношение к предмету,уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль
мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с
учетом его индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения.
При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
– правильность
ответа
по содержанию,
свидетельствующая
обосознанн
– полнота ответа;
108

–
–

умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно
ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не
способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
– оценка «5» ставится за работу без ошибок;
– оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
– оценка «3» ставится за работу с четырьмя- шестью ошибками. Оценкане
снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках истории. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1исправления
при условии повторной записи корректного ответа.
Ошибки,
обусловленные
тяжелыми
нарушениями
речи и
письма,следует
рассматривать
индивидуально
для
каждого
обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного
состава
слов
(пропуски,
перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова).При выставлении
оценки
все
однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у обучающихся.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в
конце урока. Такая форма опроса, может быть, использована в основном на
обобщающих уроках. Обучающиеся, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее
намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других
обучающихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка
должна быть мотивированной.
2.1.7. ОБЩЕСТВОЗНАНИ
ЕПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Обществознание» является составной частью системы изучения
дисциплин социально-гуманитарного цикла. Он строится с учетом того, что
обучающиеся, освоившие элементарную сумму историко-правовых знаний, имеющие
определенный жизненный и социальный опыт, готовы к восприятию реальной картины
современного мира во всем его многообразии, сложности и противоречивости.
В подростковом возрасте именно общение,
сознательное
экспериментирование в собственных отношениях с другими людьми (поискдрузей,
109

конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются вотносительно
самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрастеобладают высокой
степенью
последствия своих
поступков.
Изучение
обществознания
направлено
насодейс
В
контексте
разработки
АООП
осуществляется
реализациядеятельностного и системного подходов.
Специфика реализации системного подхода в условиях АООП ООО длядетей
с ТНР строится на признании того, что язык существует и реализуетсячерез речь, в
сложном строении которой выделяются различные компоненты(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический),
тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребѐнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.
Организация системного подхода поддерживает междисциплинарные связи,
поскольку обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями
и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении еѐ системного
недоразвития в процессе освоения содержания предмета (обществознания);
– реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели –
формирование
речевого
взаимодействия в
единстве
всех его
функций(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в
соответствии сразличными ситуациями.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Соответствуют ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение обществознания с 6 по 9 (10) класс ежегодно отводится 1 час в неделю, из
расчѐта 34 учебные недели
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
При
выборе
образовательной
организацией
модели
обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время
на изучениенаиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по
выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
курса
обеспечивается через специально организованную работу с текстами, а именно:
 предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом
обучающихся, понятными им жизненными ситуациями;
 проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации
слов, включенных в изучаемые документы, тексты учебника, научно-публицистические
и обществоведческие материалы и потенциально сложные для осмысления
обучающимися с ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и
устойчивые сочетания и др.), установлению синонимических и антонимических
отношений, связей внутри лексико-тематических групп, дифференциации значений
110

омонимов и паронимов;
 используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов,
обеспечивается смена видов работы с текстом;
 осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных
синтаксических конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким
придаточными, с группами однородных членов, с причастными и деепричастными
оборотами и др.);
 при необходимости сокращается объем текста или он дробится на
смысловые части;
 при
необходимости
осуществляется
линейное переструктурирование материала, выделение временной
последовательности,причинно-следственных связей;
 обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых
компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных
предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
 задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и
других видов развѐрнутых устных и письменных ответов;
 определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и
представления полученных данных (в том числе в сети Интернет);
 используются
средства
наглядного
моделирования
текстовогоматериала (схемы, таблицы, изображения, видеофрагменты и
др.);
 привлекаются приемы инсценирования, организуются ролевые иделовые
игры (урок-суд, урок-экспертиза);
 обсуждение текстового материала включает вопросы и задания,
направленные на обеспечение целостного и завершѐнного представления о
рассматриваемом явлении, событии, процессе;
 специально организуется обсуждение материала при наличии
параллелей
с материалом
уроков
литературы,
истории (обсуждение
межличностных
отношений,
действий
литературных и исторических
персонажей и др.);
 целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках
развития речи.
На каждом
уроке обязательно
отводится
время на
повторениепройденного и проведение физкультминутки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты соответствуютПООП
ООО
Предметные результаты предусматривают наличие специфики речевого
развития и предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с
текстами, в частности, использование заданных планов при пересказах и составлении
собственных
текстов,
алгоритмов
анализа
данных, представленных
в рамках учебного
предмета,
предварительного
анализа,коллективную
работу при создании презентаций, рефератов, особенно наначальных этапах обучения
на уровне основной школы.
111

ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При
планировании
предполагаемых
результатов
по
освоению адаптированных образовательных программ по
обществознанию, необходимоопределять
уровень
возможностей
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (сизмененной
шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно, «2»
- неудовлетворительно.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
– за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки
обучающихся оцениваются отметкой;
– основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за
повседневной работой обучающегося;
– при
проведении
контрольного
урока
осуществляется индивидуально-дифференцированный
подход к
обучающимся,
которыйреализуется путем подбора различных
по сложности и объему контрольныхзаданий,
в
соответствии с
уровнем освоения
программы каждым обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие – качественную и

каждого

количественную.
Качественная составляющая
обеспечивает всестороннее
видение способностей обучающихся,
позволяет
отражать
такие
важныехарактеристики,
как коммуникативность,
умение работать
в
группе,отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стильмышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с
учетом его индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структуройнарушения.
При необходимости возможно увеличение времени на подготовкуответа,
применение
дополнительных
стимулирующих
приемов
(давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе
выполнения работы и т.п.).
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
– правильность
ответа
по содержанию,
свидетельствующая
обосознанн
– полнота ответа;
– умение практически применять свои знания;
– последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание
112

материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно
ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью
учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не
способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка письменных работ не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний,
которые широко используются на уроках обществознания.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).При
выставлении
оценки
все
однотипные
специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у детей.
2.1.8. ГЕОГРАФ
ИЯПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
География — школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как
общественно-научного,
так и естественно-научного
знания. В
нем реализуются такие сквозные направления современного образования, как
гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны
способствовать формированию общей культуры молодого
поколения.
Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы,
насыщенное
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими
аспектами, становится
тем
звеном,
которое
помогаетучащимся осознать тесную
взаимосвязь
естественных
и
общественныхдисциплин,
природы
и
общества в
целом.
В
этом
проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Адаптированная рабочая программа по географии составлена на основе
фундаментального ядра содержания уровня общего образования, требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
основногообщего образования, представленных
в
действующем
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте общего образования, примернойпрограммы основного общего образования
по географии как инвариантной части учебного курса, программы развития и
формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного
развития и воспитанияличности с учетом Адаптированной Основной образовательной
программыосновного общего образования.
Содержание курса географии на уровне основного общего образования является
базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез
в основной школе. Таким образом, содержание курса представляет собой базовое
звено в системе непрерывного географического образования.
Специфика
образовательной
программы длядетей с
113

тяжелыми нарушениями речи состоит в том, что в ней отражены не
только те знания и умения, которыми должен владеть обучающийся, но и
предусмотрен целыйкомплекс
коррекционных
воздействий,
способствующий
социальной адаптации в
современном мире
глобальной
информатизации. Программа строит
обучение
детей с ТНР на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебновоспитательного процесса.
Большинство изучаемых вопросов трактуются с точки зрения практикоориентированного и личностно-ориентированного подходов и направлены
главным образом на овладение обучающимися знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в
окружающем мире.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Соответствуют ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ В
системе общего образования «География» признана обязательным учебным
предметом,
который
входит
в состав
предметной
области
«Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой
на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе
«Окружающий мир».
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной
рабочей
программой,
должна быть
сохранена полностью.
Учебным планом на изучение географии отводится по одному часу в
неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8, 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При
выборе
образовательной организацией
модели обучения,
включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее
сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выборуучителя. Второе

полугод

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
В учебном процессе учитываются особенности развития обучающихся, на
каждом уроке используются задания, обеспечивающие максимально эффективное
восприятие текстовой информации и иного учебного материала.
Большое
внимание
отводится
практическим
работам.
Это даѐт воз
формирование
первоначальных
умений
и не требующие оценивания.
Практические работы служат не только средством закрепления умений инавыков, но
также позволяют контролировать качество их сформированности.Практические
работы – н
характер практических работ для достижения планируемых результатов.
Адаптация программы для обучающихся с тяжѐлыми нарушениями речи заключается в
следующем:

–

использование специальных методических приемов при работе с текстами
(комментирование,
схематизация,
адаптированное структурирование и др.);
114

– индивидуализация обучения (помощь обучающимся, использование
индивидуализированных раздаточных материалов и др.);
– специальный отбор материала для урока и домашних заданий
(уменьшение объѐма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ПООП ООО Предметные
результаты предусматривают наличие специфики речевого
развития и предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с
текстами, в частности, использование заданных планов при пересказах и
составлении собственных текстов, алгоритмов анализа материала учебника и других
дополнительных материалов, поэтапную отработку географической терминологии,
предварительного анализа, коллективную работу при создании презентаций,
рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровнеосновной школы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты проверяются
с
помощью
доступных обучающимся
вербальных и невербальных средств в соответствии со структурой нарушения и состоянием их
речеязыковых возможностей.
Оцениваются достижения обучающихся в процессе фронтального и
индивидуального контроля на обычных уроках, выполнения практических работ по
окончании изучения крупных тем. В процессе изучения предмета используются
следующие формы промежуточного контроля: устный опрос, тестовый контроль,
проверочная работа.
Обучающиеся учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи,
анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа
групповой, индивидуальной и самостоятельной работы
Практикумы являются этапом комбинированных уроков и могут оцениваться по
усмотрению учителя - как выборочно, так и фронтально. Такое положение связано со
спецификой предмета, предполагающего проведение практических работ в ходе почти
каждого урока, когда практическая работа является неотъемлемой частью
познавательного учебного процесса.
Для выполнения практических работ обучающиеся имеют контурные карты.
Контурные карты проверяются учителем после выполнения каждой практической
работы.
Нормы оценок за устный ответ.
Устный опрос является одним из методов учѐта знаний, умений и навыков
обучающихся по адаптированной образовательной программе по
географии. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
– правильность
ответа
по содержанию,
свидетельствующая
обусвоении изученного материала;
– полнота ответа;
– умение практически применять свои знания;
– последовательность изложения и речевое оформление ответа. Оценка "5"
ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
материала,
может
с помощью
учителя
сформулировать,
обосноватьсамостоятельный ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
115

Оценка "4" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
оценке «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; отмечается
аграмматизм.
Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, не способен самостоятельно
применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка "2" ставится, если обучающийся не усвоил и не раскрыл основное
содержание материала; не делает выводов и обобщений; при ответе (на один вопрос)
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учителя.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ. Оценка "5"
ставится, если обучающийся:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов; 2) допустил
не более двух недочетов.
Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
1) не более двух негрубых ошибок и одного недочета; 2) или
не более четырех недочетов.
Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее
половины работы Оценка "2" ставится, если обучающийся:
1) допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка "3";
2) или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранениепробелов.

Нормы оценок выполнения практических работ.
―5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей воформлении;
―4” – погрешности
в оформлении, несущественные
недочеты
посодержан
―3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях,небрежность в
оформлении;
―2” – серьезные
ошибки
по содержанию,
отсутствие
навыков
оформления;
Оценка тестовых работ.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4» 2751% - правильных ответов оценка «3» 0–
26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.9. МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная программа по математике для обучающихся с ТНР
основывается на ООП ООО, однако при этом учитываются те недостатки речевого и
неречевого развития, которые носят сочетанный или вторичный характер.
Необходимость применения специальных методов и приемов обучения математике
обусловлено,
в
частности,
проблемами
несформированности
пространственных и
квазипространственных
отношений, в ряде
случаев наличием дискалькулических
расстройств, недостаточным уровнем сформированности словеснологического мышления, проблемами
усвоения
абстрактной лексики
116

(например, математической терминологии). Математическая
деятельность способствует развитию наглядно-действенного,
наглядно-образного,
вербально-логического
мышления
обучающихся с ТНР. Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные,
отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию процессов
символизации, навыка
понимания
информации, представленной
разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм
действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и
употреблению сложных логико-грамматических конструкций,связной устной
и
письменной речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием
математических терминов и понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую
активность, обучают приемам самостоятельной
работы,
способствуют
формированию
навыков самоконтроля.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
соответствуют ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования математика и ПООП ООО является обязательным
предметом на данном уровне образования. В 5—9 классах учебный предмет
«Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5—6
классах — курса «Математика», в 7—9. 10 классах — курсов «Алгебра» (включая
элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный
курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на
изучение математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого
года обучения, в 7—9, 10 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года
обучения.
Тематическое
планирование учебных
курсов
и
рекомендуемое распределение учебного времени для изучения отдельных тем,
предложенные в настоящей программе, надо рассматривать как примерные ориентиры
в помощь составителю авторской рабочей программы и прежде всего учителю.
Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число
учебных
часов на тему, чтобы
углубиться
в тематику,
болеезаинтересовавшую учеников, или
направить усилия на
преодоление затруднений. Допустимо также локальное перераспределение и
перестановка элементов содержания внутри данного класса. Количество проверочных
работ (тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и
их тип (самостоятельные и
контрольные
работы,
тесты)
остаются
на усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить
число учебных часов, отведѐнных в Примерной рабочей программе на обобщение,
повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным критерием,
является достижение результатов
обучения, указанных
в
настоящей
программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАУЧЕБНОГО КУРСА
117

«МАТЕМАТИКА» 5-6 КЛАССЫ
Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Основное содержание программы по математике включает изучениенатуральных
чисел
и счетных операций, усвоение математической терминологии и
письменной символики, связанной с выполнением счетныхопераций.
Особое
внимание уделяется
доведению
счетных
операций
доавтоматизма, формированию
счетных
навыков (прямой,
обратный
счет,таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения
математике обучающихся с ТНР. Формирование счетных операций и вычислительных
навыков осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами, так как многие из них создают базис для овладения математическими
умениями и навыками.

Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов:
 Русский
язык
и
литература: зрительное
восприятие, пространственно-временные
представления
(последовательность событий
в
рассказах,
время
как
грамматическая категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление
логических связей при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение
и др.); понимание и употребление логико- грамматических конструкций
(формулирование
правил
грамматики,
понимание
сравнительных, предложно-падежных конструкций).
 География:
временные
и
пространственные
представления (наблюдение
признаков
различных
времен
года, д
месяцы, температура, времена года и т. д.).
 Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма;
слуховая память; символизация понятий.
 Изобразительное
искусство
и технология:
ориентировка
в простран
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение математики в 5 и 6 классах отводится 5 часов в неделю, из расчѐта 34
учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА На
уроках математики осуществляется
интеграция содержания обучения по
всем предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В
процессе формирования математических знаний, умений инавыков
необходимо
учитывать
сложную
структуру математической деятельности
обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля). В
связи с этим необходимо уделять большое
внимание
процессу
формирования интереса к выполнению математических действий путем
использованиянаглядности, значимых
для обучающихся
реальныхситуаций.
118

В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации,
научить
самоконтролю
и исправлению
ошибок,
развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до
конца. Основное внимание при изучении математики должно быть уделено
формированию операционального компонента математической деятельности
обучающихся: развитию процессов восприятия (зрительного, пространственного,
слухового), мыслительных операций, приводящих к овладению понятием о структуре
числа и математическими действиями.
В процессе
овладения
математическими
знаниями,
умениями
навыками необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения
заданий к активному, что способствует овладению способами и методами
математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР
является понимание и решение математических задач, которые представляют
собой сложную вербально-мыслительно-мнестическую
деятельность.
Формирование этого вида математической деятельности у обучающихся с ТНР
вызывает необходимость "пошагового", постепенногообучения
с
использованием рисунков,
схем, с
применением
различныхспособов трансформации или адаптации текста задачи.
Большое
значение
при обучении решению задач приобретает
использование
приема
моделирования,
построения
конкретной
модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач. В
процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значениесложных логико-грамматических
конструкций,
устанавливать
причинно-следственные зависимости, смысловые
соотношения
числовых
данных.Особое внимание
уделяется
умению
формулировать
вопрос,
находитьрешение,
давать
правильный
и развернутый
ответ
на вопрос задачи.
Обучающиеся
должны
уметь
анализировать
содержание
ситуации,
представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи. Учитывая характер речевого нарушения
и важную роль речи в развитии математической деятельности обучающихся,
необходимо максимально включать речевые обозначения на всех этапах
формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на
основе практических действий.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности
обучающегося, особенности его развития.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения.
При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Грубые ошибки:
 неверное
выполнение
вычислений
вследствие
неточногоприменения правил;
119

и



неверное выполнение сравнения числовых выражений вследствие
неточного применения правил;
 неправильное
решение
задачи
(неправильный
выбор,
пропуск
действий,
выполнение
нужных
действий,
искажение
смысла
вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых
данных);
 неумение
правильно
выполнить
измерение
и
построениегеометрических фигур.
Негрубые ошибки:
 ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных
(искажение, замена) знаков арифметических действий;
 нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи;
 нарушение правильности расположения записей, чертежей;
 не доведение до конца преобразований;
 небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные
в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний,
которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и
результатов действий, величины и т. д.). Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Стоит отметить, что некоторые номера в контрольных работах могут состоять из
нескольких примеров или задач, которые выступают как отдельные задания и
нумеруются буквами (независимыми пунктами). В таком случае верно выполненным
необходимо считать не все правильно сделанные подпункты одновременно, а каждый,
в частности.
Оценка письменной комбинированной работы:
 «5» - вся работа выполнена безошибочно, либо допущена 1 негрубая
ошибка в каком-либо задании, кроме задач;
 «4» - допущены 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при отсутствии грубых
ошибок в задаче, но не более 39 % неверно выполненных заданий от общего числа;
 «3» - допущены 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, но не более60 %
неверно выполненных заданий от общего числа;
 «2» - допущены 4 и более грубых ошибок и верно выполнено менее 50 %
заданий.
Оценка письменной работы, состоящей из примеров и заданий другого типа, не
содержащих задачи
 «5» - вся работа выполнена безошибочно или допущена 1 ошибка,
составляющая менее 15% от общего числа заданий;
 «4» допущена 1 грубая и 2 – 3 негрубые ошибки;
 «3» допущено 2 – 3 грубые ошибки и 1 – 2 негрубые ошибки с
условием, верно, выполненных заданий более 50%;
 «2» допущено 4 и более грубых ошибок с
условием,
верно,выполненных заданий менее 50%.
Оценка письменной работы, состоящей из геометрических заданий на
построение, нахождения градусной величины угла и решение задач, связанных с
нахождением длины отрезков, площади и объема фигур



«5» - вся работа выполнена безошибочно, допускается 1 ошибка,
составляющая менее 15% от общего числа заданий;
120



«4» - допущена 1 грубая ошибка и 2 – 3 негрубых ошибки, при
условии отсутствия грубой ошибки в решении задачи;
 «3» - допущено 2 – 3 ошибки, при условии верного выполнения
свыше 50% заданий;
 «2» - допущено 4 и более грубых ошибок или верно выполнено менее 50%
заданий.
Оценка математических диктантов.
 «5» - вся работа выполнена безошибочно;
 «4» - не выполнено25% примеров от их общего числа;
 «3» - не выполнено40% примеров от их общего числа;
 «2» - выполнено менее 50% примеров от их общего числа.
ПРИМЕРНАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» 7 - 9 КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО

ПРОГРАММА

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Алгебра» реализуется классах за счет обязательной части
учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение алгебры с 7 по 9 (10) класс отводится по 4 часа в неделю, из расчѐта 34
учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую
10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10
класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением
элементов коррекционно-развивающих технологий, основанных напринципах усиления
практической направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт
обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала
как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и
достаточности в определении объѐма изучаемого
материала;
введения в
содержание учебных
программ
коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной
деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально.
Коррекционная направленность курса «Алгебра» достигается за счет:
•
разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и
достаточного минимума умений,
 преобразования текстовых задач (введение графических планов, схем,
других средств наглядности, алгоритмов решений, использование приема
квантования текста и др.),
121



увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
 целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез,
обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и
понятий), воображения (преобразование символических форм);
 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение
грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и
точно отвечать на вопросы;
 использования
методов
дифференцированной работы с
обучающимися: повторение, анализ
и устранение
ошибок,
разработка ивыполнение необходимого
минимума заданий для
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на
уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа
и презентации
математического
текстового
материала, обеспечивающих
реализацию метода
«обходных
путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной иписьменной речью.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике
являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по алгебре.
145

Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
изложил
материал
грамотным
языком,
точно
используя математическую
терминологию
и
символику,
в определенной
логической
последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания; продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал
самостоятельно,
без наводящих
вопросов
учителя; -возможны одна – две неточности при освещение второстепенных
вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания
учителя.
122

л

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основномтребованиям
на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении
допущены
небольшие
пробелы,
не
исказившеематематическое содержание ответа;
– допущены
один – два недочета
при освещении
основногосодержания ответа, исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания
учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно раскрыто содержание
материала
(содержание
изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее
пониманиевопроса
и
продемонстрированы умения,достаточные
для усвоения программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
– обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
– при достаточном знании теоретического материала недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части
учебного материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Примечание
 По окончании устного
ответа обучающегося
педагогом
даѐтсякраткий
анализ
ответа,
объявляется
мотивированная оценка.
Возможнопривлечение
других
обучающихся
для
анализа ответа,
самоанализ,
предложение оценки.
 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по алгебре.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
– в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
123

проверки);

–

допущены одна ошибка или есть два – три недочѐта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если обучающим оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
 Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках алгебры. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления
при условии повторной записи корректного ответа.



Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,следует
рассматривать индивидуально для
каждого
обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажениезвукобуквенного состава
слов
(пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова).При выставлении оценки все
однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
 При небрежном
выполнении
письменных
работ,
большом количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка
снижается наодин балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
ПРИМЕРНАЯ

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММАУЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»

7-9 КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Геометрия» реализуется классах за счет обязательной
части учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение геометрии с 7 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчѐта 34
учебные недели в год. При выборе образовательной организацией модели обучения,
включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее
сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе
полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в
целом.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Соответствует ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
124

Изучение геометрии обеспечивает для
обучающихся
с
ТНР формирование, расширение и координацию пространственных
представлений вобщей
картине мира, развитие
речемыслительной
деятельности
за
счетцеленаправленного формирования
мыслительных операций (анализ, синтез,обобщение, классификация)
и процессов
объектов окружающего мира с использованием лексикона геометрии.
Геометрические знания становятся основой для решения прикладныхзадач
вычислительного и конструктивного характера.
Теоретический
курс,
характеризующийся
высокой
степенью
абстракции,
подкрепляется геометрической
наглядностью,
использованиемрисунков и чертежей, обращением к практическим
приемам использованиягеометрические фактов,
форм
и
отношений
в
п
Широко используются практические задания (начертить ту или иную фигуру,
измерить те или иные отрезки или углы и т. д.). Многие новые понятия, теоремы,
свойства геометрических фигур, способы рассуждений
усваиваются
в процессе
решения
задач.
Весь
текстовый
материал,используемый на уроках геометрии, требует
предварительного анализа и, принеобходимости, специальной
адаптации:
введения дополнительных графических планов, схем,
других
средств наглядности,
алгоритмовосмысления, использование
приема квантования текста и др.
Коррекционная направленность курса геометрии достигается за счет:
 разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и
достаточного минимума умений,
 индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению плоских фигур
от руки, выполнению построения с помощью чертежных инструментов,
электронных средств, изображению геометрических фигур по текстовому или
символьному описанию;
 увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов ипонятий),
воображения
(преобразование
символических
форм; геометрические построения);
 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение
грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и
точно отвечать на вопросы;
 целенаправленного
обучения
построению
рассуждений, формированию умений строить аргументированные
высказывания по типудоказательств на основе образца, схемы, плана или алгоритма
высказывания;
 использования
методов
дифференцированной работы с
обучающимися: повторение, анализ
и устранение
ошибок,
разработка ивыполнение необходимого
минимума заданий для
л
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на
уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемованализа
и презентации
математического
текстового
материала, обеспечивающих
реализацию метода
«обходных
путей», коррекционноговоздействия на речевую деятельность, повышение
125

контроля за устной иписьменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по
математике являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по геометрии
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
– изложил
материал
грамотным
языком,
точно
используя математическую терминологию и
символику, в
определенной
логическойпоследовательности;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов
или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основномтребованиям
на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении
допущены
небольшие
пробелы,
не
исказившеематематическое содержание ответа;
– допущены
один – два недочета
при освещении
основногосодержания ответа, исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания
учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно раскрыто содержание
материала
(содержание
изложенофрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее
пониманиевопроса
и
продемонстрированы умения,
достаточные
для
усвоения программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
– обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации
150
126

при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательногоуровня
сложности по данной теме;
– при достаточном знании теоретического материала недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важнойчасти
учебного материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
 По окончании устного
ответа обучающегося
педагогом
даѐтсякраткий
анализ
ответа,
объявляется
мотивированная оценка.
Возможнопривлечение
других
обучающихся
для
анализа ответа,
самоанализ,
предложение оценки.
 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по геометрии.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
– в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
– допущены одна ошибка или есть два – три недочѐта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
 Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
127

словосочетаний, которые широко используются на уроках математики. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления
при условии повторной записи корректного ответа.
 Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,следует
рассматривать индивидуально для
каждого
обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажениезвукобуквенного состава
слов
(пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова).При выставлении оценки все
однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
 Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
ПРИМЕРНАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» 7 - 9КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого
года обучения. При выборе образовательной организацией модели обучения,
включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее
сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе
полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Соответствует ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
Поскольку
данный
курс содержит
достаточно
большой
объемтерминологической лексики, абстрактных понятий,
постольку он может представлять достаточно большую сложность для усвоения
данных понятийобучающимися с ТНР. Соответственно данный факт требует
соблюдения рядаусловий успешного формирования соответствующих предметных
результатов обучения:
 широкое использование наглядного материала, опора на практические
знания обучающихся, их жизненный опыт:
 разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и
достаточного минимума умений,
 индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению плоских фигур
от руки, выполнению построения с помощью чертежных инструментов,
электронных средств, изображению геометрических фигур по текстовому или
символьному описанию;
 увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов ипонятий),
воображения
(преобразование
символических
128

форм; геометрические построения);
 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение
грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и
точно отвечать на вопросы;
 целенаправленного
обучения
построению
рассуждений, формированию умений строить аргументированные
высказывания по типудоказательств на основе образца, схемы, плана или алгоритма
высказывания;
 использования
методов
дифференцированной работы с
обучающимися: повторение, анализ
и устранение
ошибок,
разработка ивыполнение необходимого
минимума заданий для
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на
уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемованализа
и презентации
математического
текстового
материала, обеспечивающих
реализацию метода
«обходных
путей», коррекционноговоздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной иписьменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по
«Вероятности и статистике» являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка
устных
ответов
обучающихся
по «Вероятности
и
статистике»
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
– изложил
материал
грамотным
языком,
точно
используя математическую терминологию и
символику, в
определенной
логическойпоследовательности;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов
129

л

или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основномтребованиям
на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении
допущены
небольшие
пробелы,
не
исказившеематематическое содержание ответа;
– допущены
один – два недочета
при освещении
основногосодержания ответа, исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания
учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно раскрыто содержание
материала
(содержание
изложенофрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее
пониманиевопроса
и
продемонстрированы умения, достаточные
для усвоения программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;

–
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации
при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме; при достаточном знании теоретического материала
недостаточнообоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важнойчасти
учебного материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании
соответствующей терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
 По окончании устного
ответа обучающегося
педагогом
даѐтсякраткий
анализ
ответа,
объявляется
мотивированная оценка.
Возможнопривлечение
других
обучающихся
для
анализа ответа,
самоанализ,
предложение оценки.
 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по «Вероятности и статистике».
Ответ оценивается отметкой «5», если:
–
работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
– в решении нет статистических и/или математических ошибок (возможна
одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания
учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
130

проверки);

–

допущены одна ошибка или есть два – три недочѐта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
ценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
 Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления
при условии повторной записи корректного ответа.
 Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,следует
рассматривать индивидуально для
каждого
обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажениезвукобуквенного состава
слов
(пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова).При выставлении оценки все
однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
 Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.

2.1.10.

ИНФОРМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
информатики
призван
сформировать
у
обучающихся представления
о
сущности
информации
и информационных
процессов,развить логическое и
алгоритмическое мышление, познакомить обучающихся с
современными информационными технологиями. Обучающиеся приобретают
знания и умения работы на современных ПК и программных средствах. Приобретение
информационной культуры обеспечивается изучением и работой с текстовым и
графическим редактором, электронными таблицами, мультимедийными продуктами,
средствами компьютерных телекоммуникаций.
Курс информатики, включенный в АООП для детей с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2), опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся
у обучающихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого
опыта. Полученные обучающимися знания и способы деятельности используются при
изучении других предметов, применяются в повседневной жизни, обеспечивают
Курс

131

адаптацию обучающихся с ТНР в современном обществе, развитие у них
информационной культуры.
Личностная значимость курса для обучающихся определяется его
ориентацией на формирование пользовательских навыков работы с компьютером и
подкрепляется творческой работой, введением информационно-предметного
практикума, сущность которого состоит в наполнении задач по информатике
актуальным предметным содержанием. Особое внимание уделяется развитию
самостоятельности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКА»
Соответствуют ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМПЛАНЕ
Учебный предмет «Информатика» реализуется за счет обязательной части
учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение информатики в 8 классе отводится 1 час в неделю, в 9 и 10 классе по 2 часа
в неделю, из расчѐта 34 учебные недели в год.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной
рабочей программой, и время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены
полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую
10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10
класса отводится на повторение и систематизация всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» достигается за счет:
 разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и
достаточного минимума умений,
 увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
 целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ,
синтез, обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение,
абстрагирование);
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и
понятий), воображения (преобразование символических форм);

 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение
грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко
и точно отвечать на вопросы;
 использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого
минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация
индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
132

побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на
уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов
анализа и презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением
элементов коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах
усиления практической направленности изучаемого материала; опоры на
жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
необходимости и достаточности в определении объѐма изучаемого материала;
введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Программой предполагается проведение практических работ/компьютерных
практикумов, направленных на отработку отдельных технологических приемов.
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводится
объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный
практикум (практические работы). Работа обучающихся за компьютером в 8 классах
10-15 минут. В ходе обучения обучающимся предлагаются короткие (5-10 минут)
проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый
обучающийся имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы
по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ПООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
При оценивании устных ответов необходимо учитывать следующее:



по окончании устного ответа обучающегося педагогом даѐтся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка.
Возможно привлечение других
обучающихся
для
анализа
ответа,
самоанализ, предложение оценки;
 оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны
речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структури др.).
При оценивании практических работ и проведении
тестирования рекомендуется учитывать следующее:
 учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если он продемонстрировал оптимальный для
него (лучших для данного обучающегося в данных условиях) результат;
 внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям,
когда один балл определяет «судьбу» оценки; в таких случаях следует
внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности,
принять решение в пользу обучающегося,
 при
выполнении
контрольных
практических
заданий,
проведении тестирования
необходимо создавать обстановку
133



оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
2.1.11.

ФИЗИКА

Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Физика» реализуется классах за счет обязательной
части учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение физики с 7 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчѐта 34
учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую
10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных
тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе
полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в
целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» достигается за счет:


развития речемыслительной деятельности в процессе установления
логических внутри- и межпредметных связей, овладения умениями сравнивать,
наблюдать, обобщать, анализировать, делать выводы, применять физические
знания для объяснения свойств явлений и веществ, установления связи
процессов и явлений;

привлечения
междисциплинарных
связей,
интенсивного
интеллектуального развития средствами математики на материале, отвечающем
особенностям и возможностям учащихся;

активного использования совместных с учителем форм работы
(например, задачи, требующие применения сложных математических
вычислений и формул, по темам решаются в классе с помощью учителя);

формирования,
расширения
и
координации
предметных,
пространственных и временных представлений на материале курса, в процессе
проведения демонстраций, опытов, наблюдений, экспериментов;

специального структурирования и анализа изучаемого материала
(выделение существенных признаков изучаемых явлений и установление их
взаимосвязи),

формирования познавательной деятельности в ходе физических
экспериментов и наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения
выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий,
актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства деятельности,
осуществлять самоконтроль и самооценку действий:

использование
методов
дифференцированной
работы
с
обучающимися: повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и
выполнение необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных
пробелов, систематизация индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
134




дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация
успеха, побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт,
доброжелательность на уроке;

использования специальных приемов и средств обучения, приемов
анализа и презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию
метода «обходных путей», коррекционного воздействия наречевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжѐлыми нарушениями речи из-за особенностей своего
речевого, познавательного и личностного развития нуждаются в существенной
адаптации программы по физике. Освоение учебного материала ведется
дифференцированно с включением элементов коррекционно-развивающих
технологий, основанных на принципах усиления практической направленности
изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на
внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета,
так и между предметами;
необходимости и достаточности в определении объѐма изучаемого материала;
введения
в
содержание
учебных
программ
коррекционных
заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ПООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменной форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые
контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный
опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и
индивидуального контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по
окончании изучения крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной
форме, в виде тестов (варианты ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные
лабораторные работы подлежат оценке по усмотрению учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения.
При необходимости возможно увеличение времени на подготовкуответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала,
точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1) показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщения, выводы.
3) устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
135

внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чѐтко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием
принятой
терминологии;
делать
собственные
выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника, излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя;
5) умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
1) показывает знания всего изученного программного материала; даѐт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного материала, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов;
2) материал
излагает
связно,
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя;
3) умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи,
4) демонстрирует умение применять полученные знания на практике в
видоизменѐнной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4) допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
5) не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие значение в этом тексте;

4)

8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
136

воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2) не делает выводов и обобщений;
3) не знает и не понимает значительную
или основную
частьпрограммного материала в пределах поставленных вопросов;
4) имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание
 По окончании устного ответа обучающегося педагогом даѐтся краткий
анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Нормы оценки письменных работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2) или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
1) не более двух грубых ошибок;
2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
3) или не более двух-трех негрубых ошибок;
4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии
ошибок,
но при наличии
четырехпятинедочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
1) допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка «3»;
2) или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставится, если обучающийся:
1) не приступал квыполнению работы;
2) или правильно выполнил не более 10 % всехзаданий.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку вышетой,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
137

устранение пробелов.
 Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках физики. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1
исправления при условии повторной записи корректного ответа.
 Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для
каждого
обучающегося.
Специфическими
для них ошибками
являютсязамена согласных, искажение звукобуквенного состава
оценки
все
однотипные
специфические
ош
ибкиприравниваются к одной орфографической ошибке.
 При небрежном выполнении письменных работ,
большом количестве исправлений, искажений в начертании букв
оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у
обучающихся.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
 Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15
Время выполнения тестовой работы из 20 вопросов: 30-40 мин. 77100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка
«4» 27- 51% - правильных ответов
оценка «3» 0– 26% - правильных
ответов оценка «2»
2.1.12. БИОЛОГИЯ
Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» реализуется за счет обязательнойчасти
учебного плана.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую
10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10
класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Построение
учебного
содержания
«Биология»
осуществляетсяпоследовательно от
общего
к
частному с
учѐтом
реализациивнутрипредметных
и
метапредметных связей. В
основу положеновзаимодействие
научного,
гуманистического,
аксиологического, культурологического, личностнодеятельностного,
историко-проблемного, интегративного, компетентностного
подходов. Содержание курса направленона формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих развитие познавательных и
коммуникативных
качеств
личности.
Обучающиеся
включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
138

с

классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать
материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную
деятельность, где преобладают такие еѐ виды, как умение полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять
и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д.
Большое значение для полноценного формирования мировоззрения и экологического
образования обучающихся с ТНР приобретает опора на межпредметные связи
вопросов, изучаемых в курсе биологии с такими учебными
предметами,
как
«География»,
«Физика»,
«Адаптивная физкультура». Позволяя рассматривать
один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи
способствуют его лучшему осмыслению,
более
прочному
закреплению
полученных
знаний и практических
умений.
Изучение
курса
биологии
предусматривает формирование у обучающихся с ТНР умений анализировать,
сравнивать, обобщать
изучаемый
материал,
планировать
предстоящую
работу, осуществлять
самоконтроль.
Проведение
практических
занятий, побуждающих обучающихся к активному учебному труду, включение
учебного материала в ассоциативные связи (для развития напоминания),
способствует коррекции высших психических функций (внимание, память,
мышление, речь - при этом необходимо постоянно следить за правильностью
речевого оформления высказываний обучающихся).
Приоритетной является практическая деятельность обучающихся по
проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию
экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей
среды. При этом важен выбор условий проведения наблюдения или опыта, при
которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными.
Результатом практической деятельности становится описание по заданным
алгоритмам природных объектов и сравнение их по выделенным признакам.
Большое внимание уделяется развитию практических навыков и умений в
работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями,
справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и
др. Использование дополнительных источников информации при решении учебных
задач связано с интенсивной специальной работой с текстами естественнонаучного
характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов;
составление плана; заполнение предложенных таблиц);
Специальное внимание уделяется подготовке кратких сообщений с
использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том
числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления), организации
учебного диалога при работе в малой группе.
Обязательной является оценка обучающимися собственного вклада в
деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных
достижений по предложенному образцу.
Коррекционная направленность учебного предмета «Биология» реализуется
за счет:
 формирования у обучающихся естественнонаучной картины мира и
использования ее потенциала для развития информационной основы высказываний;
 развития речемыслительной деятельности в процессе установления
логических внутри- и межпредметных связей, овладения умениями сравнивать,
наблюдать, обобщать, анализировать, делать выводы, применять биологические
знания для объяснения процессов и явлений животного мира;
 формирования,
расширения
и
координации
предметных,
пространственных и временных представлений на материале курса;
139



обучения работе с натуральными объектами, гербарным материалом,
развитии на этой основе сенсорного (зрительного, слухового и осязательного)
восприятия и высших психических функций (внимание, память, мышление,
воображение, речь);
 развития познавательных интересов и мотивов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе получения знаний о животном мире,
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
 воспитания позитивного ценностного отношения к животному миру,
культуры взаимодействия с природой, обеспечение осознания значения животных в
природе и жизни человека;
 освоения понятийного аппарата биологического знания, включения его в
самостоятельную речь обучающихся;
 совершенствования связной речи обучающихся, развития разных
видов речевой деятельности, формирования коммуникативной культуры;
 усиления практической направленности учебного материала;



специального структурирования и анализа изучаемого материала
(выделение существенных признаков изучаемых явлений и установление их
взаимосвязи);
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов
анализа и презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменной форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые
контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный
опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и
индивидуального контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по
окончании изучения крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной
форме, в виде тестов (варианты ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные
проверочные практические работы подлежат оценке по усмотрению учителя.
Задания разрабатываются в соответствии с формируемыми образовательными
компетенциями.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения.
При необходимости возможно увеличение времени на подготовкуответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала,
точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Устный опрос является одним из методов учѐта знаний, умений и навыков
обучающихся по адаптированной образовательной программе по биологии. При
оценивании устных ответов принимается во внимание:
– правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении
изученного материала;
140

–
–
–

полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
– показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

–

умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщения, выводы.
– устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации;
– умеет последовательно, чѐтко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием
принятой
терминологии;
делать
собственные
выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника, излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя;
– умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
– показывает знания всего изученного программного материала; даѐт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного материала, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов;
– материал
излагает
связно,
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя;
– умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи,
– демонстрирует умение применять полученные знания на практике в
видоизменѐнной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
– усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
– материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
– показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
141

–

допустил
ошибки
и
неточности виспользовании
научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
– не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
– испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
– отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие значение в этом тексте;
– обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
– не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
– не делает выводов и обобщений;
– не знает и не понимает значительную
или основную
частьпрограммного материала в пределах поставленных вопросов;
– имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
– при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание
 По окончании устного ответа обучающегося педагогом даѐтся краткий
анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки. ю
 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
– выполнил работу без ошибок и недочетов;
– допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
– не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
– или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
– не более двух грубых ошибок;
– или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
– или не более двух-трех негрубых ошибок;
– или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
– или при отсутствии
ошибок,
но при наличии
четырех142

пятинедочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
– допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка «3»;
– или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающему оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
 Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках биологии. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1
исправления при условии повторной записи корректного ответа.
 Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
 При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это
не связано с нарушением моторики у обучающихся.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранениепробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ
―5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в
оформлении;
―4” – погрешности
в оформлении, несущественные
недочеты
посодержан
―3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях,небрежность в
оформлении;
―2” – серьезные
ошибки
по содержанию,
отсутствие
навыковоформления;

Оценка тестовых работ
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»

2.1.13.

ХИМИЯ
Соответствует ООП ООО

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Химия» реализуется классах за счет обязательной части
учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
143

изучение химии с 8 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчѐта 34 учебные
недели в год.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной
рабочей программой, и время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены
полностью. Возможно перераспределение времени внутри инвариантной части
между темами.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
При реализации образовательной организацией модели обучения,
включающей 10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее
сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе
полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса химии
достигается за счет:
 развития речемыслительной деятельности в процессе установления
логических внутри- и межпредметных связей, овладения умениями сравнивать,
наблюдать, обобщать, анализировать, делать выводы, применять химические знания
для объяснения свойств явлений и веществ, установления связи процессов и
явлений;
 привлечения
междисциплинарных
связей,
интенсивного
интеллектуального развития средствами химии на материале, отвечающем
особенностям и возможностям обучающихся;
 активного использования совместных с учителем форм работы
(например, задачи, требующие применения сложных математических вычислений и
формул, по темам решаются в классе с помощью учителя);



формирования,
расширения
и
координации
предметных,
пространственных и временных представлений на материале курса, в процессе
проведения демонстраций, опытов, наблюдений, экспериментов; специального
структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных
171
признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
 формирования познавательной деятельности в ходе химических
экспериментов и наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения
выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий,
актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства деятельности,
осуществлять самоконтроль и самооценку действий:
 использование методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого
минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация
индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
 дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на
уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов
анализа и презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
144

повышение контроля за устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжѐлыми нарушениями речи из-за особенностей своего
речевого, познавательного и личностного развития нуждаются в существенной
адаптации программы по химии. Освоение учебного материала ведется
дифференцированно с включением элементов коррекционно- развивающих
технологий, основанных на принципах усиления практической направленности
изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на
внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета,
так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объѐма
изучаемого материала; введения в содержание учебных программ коррекционных
заданий, предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменной форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые
контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный
опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и
индивидуального контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по
окончании изучения крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной
форме, в виде тестов (варианты ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные
лабораторные работы подлежат оценке по усмотрению учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения.
При необходимости возможно увеличение времени на подготовкуответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложенииматериала,
точность использования терминологии, самостоятельность ответа. Результаты
обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему вида
речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
 умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщения, выводы.
 устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации;
 умеет последовательно, чѐтко, связно, обоснованно и безошибочно
145

излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием
принятой
терминологии;
делать
собственные
выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника, излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя;
 умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 показывает знания всего изученного программного материала; даѐт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного материала, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов;
 материал
излагает
связно,
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя;
 умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи,
 демонстрирует умение применять полученные знания на практике в
видоизменѐнной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся
 усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
 материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
 показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
 допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
 не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
 испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
 отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие значение в этом тексте;
 обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся
146





не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
 имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

 при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание
 По окончании устного ответа обучающегося педагогом даѐтся краткий
анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Нормы оценки письменных работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии
ошибок,
но при наличии
четырехпятинедочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
 допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка «3»;
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
 Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках химии. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1
исправления при условии повторной записи корректного ответа.
147



Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими
для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных,
грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
 При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это
не связано с нарушением моторики у обучающегося.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты. Время
выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15 мин.Время
выполнения тестовой работы из 20 вопросов: 30-40 мин.77-100% правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.14. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение ОДНКНР в 5 классе отводится 1 час в неделю, из расчѐта 34 учебные
недели
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
При изучении курса важно использование личностно-ориентированных
приемов обучения, ориентация на эмоциональную реакцию обучающихся,
вовлечение их в решение проблемных ситуаций. Для обучающихся с ТНР
принципиально важным является включение речи на всех этапах учебной
деятельности.
Реализация междисциплинарных связей с предметами «Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Изобразительная
деятельность»,
«Музыка»,
«Развитие речи» обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении еѐ системного
недоразвития в процессе освоения содержания предмета (ОДНКНР);
– реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
–
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
Учебный предмет «Основы нравственной культуры народов России»
(ОДНКНР) является составной частью системы изучения дисциплин социальногуманитарного цикла. Курс ориентирован на развитие общей культуры
148

обучающегося, формирование у него гражданской идентичности, осознание своей
принадлежности к народу, национальности, российской общности; воспитание
уважения к представителям разных национальностей ивероисповеданий.
К началу изучения курса обучающиеся владеют пропедевтическими,
полученными на уровне начального общего образования представлениями о
Родине (России, своем крае: районе, городе, селе), гражданстве и гражданских
правах, правах ребенка, правилах и нормах жизни в обществе, поведении на улице, в
школе, в общественном месте, правилах взаимоотношений между людьми, об
уважении к старшим, о составе семьи, родословной, взаимоотношениях с природой,
об образцах позитивного поведения. Обучающиеся с ТНР имеют сформированную
обиходно-бытовую речь, опыт учебной и внеучебной коммуникации, речевые
нарушения у них часто носят парциальный характер. Изучение курса ОДНКНР
направлено на содействие социализации обучающихся с ТНР.
Коррекционная направленность учебного предмета обеспечивается
через специально организованную работу с текстами, а именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом
обучающихся, понятными им жизненными ситуациями;
проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации
слов, включенных в изучаемые тексты и потенциально сложные для осмысления
учащимися с ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и
устойчивые сочетания и др.), установлению синонимических и антонимических
отношений, связей внутри
лексико-тематических групп, дифференциации значений омонимов и
паронимов;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения
текстов, обеспечивается смена видов работы с текстом;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных
синтаксических конструкций (предложения с разными типами связи, с
нескольким придаточными, с группами однородных членов, с причастными и
деепричастными оборотами и др.);
при необходимости сокращается объем текста или он
дробится на смысловые части;
при
необходимости
осуществляется
линейное
переструктурирование
материала,
выделение
временной
последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых,
ключевых компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале,
выделение этапных предложений, позволяющих составить минимальный и
достаточный план описания исторического явления, события, особенностей
эпохи и т.д.,
задаются алгоритмы описания явлений культуры и других
видов развѐрнутых устных и письменных ответов;
определяется алгоритм поиска необходимой текстовой
информации и представления полученных данных (в том числе в сети
Интернет);
используются
средства
наглядного
моделирования
текстового материала (схемы, таблицы, изображения, видеофрагменты идр.);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания,
направленные на обеспечение целостного и завершѐнного представления о
рассматриваемом явлении, событии, процессе;
специально организуется обсуждение
материала
при наличии
параллелей с материалом уроков литературы, истории (обсуждение семейных
отношений, действий фольклорных,
литературных иисторических персонажей
149

и др.);
целенаправленная пропедевтическая работа проводится на
уроках развития речи.
На каждом
уроке обязательно
отводится
время наповторение
пройденного и проведение физкультминутки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТА
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Оценка
результатов
достижений
обучающихся
по
модулямпредусмотрена в основном в рамках последнего,
завершающего раздела
курса, в форме индивидуальных и коллективных творческих работ обучающихся и
их обсуждения в классе.
При планировании предполагаемых результатов и оценке знаний,
умений
и
навыков
по
ОДНКНР,
необходимо определять
уровень возможностей каждого
обучающегося, исходя из структуры нарушения речи, индивидуальных
особенностей развития, состояния эмоционально-волевой сфер и др.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа, использование дополнительных стимулирующих приемов (давать задания
поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и
т.п.).
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в письменной части работы. При оценке работ обучающихся,
страдающих расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой
почерк, неаккуратность оформления.
2.1.15. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Соответствует ООП ООО
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Помимо целей и задач, указанных в ПООП ООО выделяются
специфические коррекционные задачи:
коррекция недостатков познавательной деятельности
путем систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве; умения находить в изображенном существенные признаки,
устанавливать их сходство и различие;
коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
развитие
зрительного
восприятия,
оптикопространственных представлений, конструктивного праксиса, графических
умений и навыков;
усвоение
понятийного
ряда, на основе
которогодостигается овладение изобразительной
грамотой.
150

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Изобразительное искусство» реализуется за счет
обязательной части учебного плана. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей. Три модуля входят
в учебный план 5–7 классов программы основного общего образования в объѐме 102
учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве инвариантных.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по
восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения умений обучающихся.
Предлагаемая
последовательность
изучения
модулей
определяется
психологическими возрастными особенностями учащихся, принципом системности
обучения и опытом педагогической работы. Однако при определѐнных
педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может быть
изменѐн, а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между
модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Соответствует ПООП ООО
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с
учебными предметами «Русский язык», «Литература»,
«Биология», «География», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение
эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к
природе, культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам,
сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли
изобразительного искусства в организации материального окружения человека.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных
направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному
опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей обучающегося. Изучаются
такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна
ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы
программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации,
расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность
сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко
технологической
стороне.
Содержание
художественного
образования
предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений
искусства (ученик – зритель) и собственную художественно- творческую
деятельность (ученик – художник), что позволяет показать единство и
взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога
между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного
подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный
эмоциональный опыт общения обучающегося с произведениями искусства, что
позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного
искусства.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и
литературы, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать
межпредметные связи с биологией (строение растений, животных, пропорции
человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы),
технологией (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
151

Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с
натуры, рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам
изобразительной практической деятельности решаются как учебные, так и
коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения
внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и
конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В
процессе рисования с натуры развиваются зрительное восприятие, внимание
обучающихся, их воображение и творческоемышление.
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных
особенностей объекта, пространственного положения, освещенности, цвета
предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно.
Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их
раскрытии, использование оригинальных композиций и техники исполнения.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного
искусства. Источником для данного вида изображения является многообразное
народное искусство, в орнаментах которого отражается природа и национальная
культура. Основное назначение декоративного рисования – это украшение самых
разных предметов. Особенностью народного декоративного узора является
ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
Ссылки на произведения искусства, которые можно использовать на уроках,
следует считать примерными.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала,
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного
типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущейличности.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
формирования навыка восприятия сложных объектов и явлений, умений
их эмоционального оценивания,
обучения работе с натуральными объектами, разными видами средств
рисования и техниками изобразительного искусства, развитии на этой основе
сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших
психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
целенаправленного
формирования
зрительнопространственногогнозиса, умения узнать и правильно назвать изображѐнные
предметы,
формированием графомоторных умений, в том числе включением
уроков, направленных на обучение и написание печатного шрифта,
формирования,
расширения
и
координации
предметных,пространственных и временных представлений на материале
курса;
специально
организованной
работой
по обогащению
словаряучащихся,
152

совершенствования связной речи обучающихся, развития разныхвидов
речевой деятельности, формирования коммуникативной культуры;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ПООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Обучающиеся с ТНР по предмету «Изобразительное искусство»
аттестовываются по пятибалльной системе оценок. Оценку обучающийся получает
за практическое занятие. Критериями оценивания выступают:
1) композиционное решение: правильное решение композиции, предмета,
орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все
компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание);
2) владение техникой: как обучающийся пользуется художественными
материалами, как использует выразительные художественные средства в
выполнении задания;
3) общее впечатление от работы; оригинальность, яркость и
эмоциональность созданного образа; чувство меры в оформлении и соответствие
оформления работы; аккуратность всей работы.
Оценка работы обучающего с ТНР по данным критериям осуществляется
исходя из достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в
данных условиях) успехов.
2.1.16. МУЗЫКА
Соответствует ООП ООО
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Музыка» реализуется за счет обязательной части учебного
плана. Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с
учѐтом состава класса, возможностей внеурочной и внеклассной деятельности,
эстетического компонента Программы воспитания образовательного учреждения.
При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1
академического часав неделю в 5, 6 и 7 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
Ссылки на музыкальные произведения, которые можно использовать на
уроках, следует считать примерными.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Значимость учебного предмета «Музыка» определяется его нацеленностью на
развитие творческих способностей обучающегося с ТНР, формирование
ассоциативно образного мышления, эмоционального восприятия картины мира,
воображения, интуиции,
Музыка как учебная дисциплина обеспечивает:
формирование умения слушать и воспринимать музыкальные
произведения;
153

развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса,
музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного
мышления, творческого воображения;
расширение кругозора обучающихся за счет формирования знаний основ
музыкальной культуры в ее жанровом и стилевом многообразии, знаний о творчестве
выдающихся композиторов разных стран в разные историческиепериоды;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке и
стремления к музыкальному самообразованию;
развитие мотивации для общения с искусством, для участия в
обсуждении смысла и выразительных средств музыкальных произведений;
развитие способности оценивать результаты музыкально-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» в 5-7 классах предполагает реализацию
межпредметных связей, которые устанавливаются с предметами
«Изобразительное искусство», «Литература», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Развитие речи».
Явления музыкального искусства изучаются в их взаимодействии с
художественными образами других искусств – литературы, изобразительного
искусства, кино. Музыкальный материал выстраивается с учетом его ориентации на
развитие личностного отношения учащихся к музыкальному искусству и их
эмоциональной отзывчивости, на последовательное расширение музыкальнослухового фонда знакомой музыки, на включение в репертуар музыки различных
направлений, стилей и школ.
Коррекционная направленность учебного предмета «музыка» реализуется за
счет:
формирования навыка восприятия музыкальных произволений, умений их
эмоционального оценивания,
развития при прослушивании, обсуждении и исполнении музыкальных
произведений сенсорного (зрительного, слухового и
осязательного) восприятия и высших психических функций (внимание, память,
мышление, воображение, речь);
целенаправленного формирования слуховой памяти, эмоциональноличностного восприятия музыкальных произведений, интерпретационных и
прогностических умений на музыкальном материале;
формирования
умений
решать
музыкально-творческие
задачи,
выстраивая коммуникацию и совместную деятельность;
специально организованной работы по обогащению словаря учащихся,
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов
речевой деятельности, формирования коммуникативной культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Обучающиеся с ТНР по предмету «Музыка» аттестовываются по избранной
образовательной организацией системе оценок, исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных условиях) успехов.
2.1.17.

ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Соответствует ООП ООО.
154

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Труд (Технология)» реализуется за счет обязательной
частиучебного плана.
Освоение предметной области «Труд (Технология)» в основной школе
осуществляется в 5—9 классах из расчѐта: в 5—7 классах — 2 часа в неделю, в 8
классе — 1 час, в 9 классе – 0,5 часа.
Дополнительно выделен за счѐт внеурочной деятельности в 9 классе — 0,5 час
в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Содержание данного учебного предмета позволяет обучающимся с ТНР
интегрировать в практической деятельности знания, полученные в других
образовательных областях. В процессе обучения технологии осуществляются
межпредметные связи с изобразительным искусством, биологией, физикой,
математикой и др.Решение задач творческого развития личности обучающихся
обеспечивается включением в программу творческих заданий, которые могут
выполняться методом проектов, как индивидуально, так и коллективно. Часть
заданий направлена на решение задач эстетического воспитания обучающихся,
раскрытие их творческих способностей.
Основной формой организации учебного процесса является сдвоенный урок,
который позволяет организовать практическую творческую и проектную
деятельность, причѐм проекты могут выполняться обучающимися как в специально
выделенное в программе время, так и интегрироваться с другими разделами
программы.
В процессе выполнения программы «Труд (Технология)» осуществляется
развитие технического и художественного мышления, творческих способностей
личности, формируются экологическое мировоззрение, навыки бесконфликтного
делового общения.
Содержание учебного предмета Труд (Технология) способствует
дальнейшему формированию ИКТ-компетентности обучающихся и освоению
стратегий смыслового чтения и работы с текстом.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
частичного перераспределения учебных часов между модулями и темами
с учетом темпа освоения текстового материала, графиков, таблиц, скорости письма и
выполнения графических работ;
развернутого комментирования записей и действий;
оказания индивидуальной помощи обучающимся;
иллюстрирования
текстовых
задач
сюжетами
и
примерами,
позволяющими
уточнить представления обучающихся об окружающей
действительности, расширить их кругозор;
алгоритмизации заданий, дроблением их на смысловые части;
уменьшения объѐма аналогичных заданий и подбор разноплановых
заданий;
использования большого количества индивидуальных раздаточных
материалов.
усвоения понятийного ряда, на основе которого достигается овладение
технологической культурой.
155

Средства технологии позволяют эффективно вести целенаправленную работу
по развитию внимания, памяти и мышления – основных составляющих
познавательной деятельности. Также при изучении технологии у обучающихся
развивается пространственное воображение и умение ориентироваться в малом
пространстве; развивается зрительное восприятие оптико-пространственные
представления, конструктивный праксис, графические умения и мелкая моторика,
совершенствуются коммуникативныенавыки.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения.
При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала,
точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка устных
ответовОценка «5»
полностью усвоил учебный материал;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своимисловами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Примечание
 По окончании устного ответа обучающегося педагогом проводится
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение
других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее
место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
156

выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4
допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
имеют место недостатки в планировании труда и организациирабочего
места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
 В случае нарушения моторики у обучающегося оценка осуществляется
исходя из достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в
данных условиях) успехов.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020 г.).
2.1.18.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по дисциплине «физическая культура» для 5—9 (10)
классов
общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, представляет собой методически оформленную конкретизацию требований
157

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, адаптированных с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
« ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании Примерной рабочей программы учитывалась одна из
приоритетных задач современной системы образования - охрана и укрепление
здоровья обучающихся, воспитание их способными активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими использовать ресурсы
адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья необходимо реализовывать программы
коррекционной направленности по адаптивной физической культуре, специально
разрабатываемые для разных категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности».
Физическая культура – это комплекс мер спортивно- оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и компенсацию
утраченных способностей, средство укрепления физического здоровья, повышения и
совершенствования двигательных возможностей.
Программа по физической культуре для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи имеет ряд существенных отличий от общеобразовательной
программы физического воспитания. Это обусловлено специфичными чертами
развития как физической, так и психической сферы обучающегося с ТНР. Программа
имеет коррекционную направленность и разрабатывается с учетом особенностей
развития обучающихся указанной категории. Она должна содействовать
всестороннему развитию личности обучающихся, формированию осознанного
отношения к своему здоровью, развитию основных физических качеств,
компенсации нарушенных функций организма.
Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны
нарушения в развитии двигательной сферы. Двигательные нарушения проявляются в
виде плохой координации сложных движений, в неточности при воспроизведении
движений, в снижении скорости и ловкости, нарушении темпа и ритма выполнения
движений. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по
словесным многозадачным инструкциям. Обучающиеся отстают от нормативно
развивающихся сверстников в точности воспроизведения двигательного задания по
пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов
действия, плохо выполняют его составные части.
Трудности вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку,
передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием,
прыжки на одной ноге, ритмичные движения под музыку. Недостаточный
самоконтроль при выполнении заданий приводит к существенным нарушениям
техники выполнения движений. Физические качества обучающихся с ТНР по
сравнению с физическими качествами обучающихся с нормальным речевым
развитием отличаются недостаточной ловкостью и быстротой. По силе, гибкости и
выносливости существенных различий не отмечается.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре
является формирование разносторонне развитой личности, способной активно
158

использовать ценности физической культуры для укрепления и сохранения здоровья,
оптимизации жизнедеятельности иорганизации активного отдыха.
Цель реализации программы – овладение обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи необходимым уровнем подготовки в области физической
культуры, совершенствование двигательной сферы, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, необходимых для полноценной
социальной адаптации обучающихся. Достижение такого уровня физического
развития и двигательных навыков, который даст возможность вести активный образ
жизни, полноценно общаться с другими людьми.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки, формирование мотивации и привычки к двигательной активности,
определение доступного уровня физической активности и поддержание его в течение
учебного года являются непременными условиями достижения поставленной цели.
Задачи реализации программы:
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной
программы по физическому воспитанию предусматривает решение следующих
основных задач:
Общие задачи:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней
среды;
- обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей;
формирование необходимых знаний в области физической культуры
личности;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности;
развитие социально-коммуникативных умений;
воспитание волевых качеств, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические
задачи
(коррекционные,
компенсаторные,
профилактические):
коррекция и профилактика нарушений двигательных функций иопорнодвигательного аппарата (сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки);
развитие координационных способностей;
коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики;
коррекция
и развитие
способности
к
дифференцированиювременных, силовых, пространственных параметров
движения;
формирование зрительно-двигательной координации в процессе
выполнения физических упражнений;
совершенствование
функции
дыхания
и темпоритмическойорганизации речи в процессе выполнения физических упражнений;
развитие
коммуникативной
функции
речи
при
выполнениифизических упражнений и в процессе игры;
совершенствование
связной
речи
в
процессе
159

выполненияфизических упражнений и в процессе игры;
формирование
двигательных
навыков
под
воздействиемрегулирующей функции речи.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА « ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков ФК
определяются специальными принципами работы с обучающимися с ТНР.
Принципы реализации программы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приѐмов исредств
обучения;
информационной
компетентности
участников
образовательногопроцесса в школе;
комплексности в реализации коррекционно-образовательного процесса:
включение в решение задач программы всех субъектовобразовательных отношений.
Каждое занятие адаптивной физической культурой состоит из трех частей:
разминочная, основная и релаксационная часть. Разминочная часть направлена на
подготовку мышечно-суставного аппарата обучающихся к активным физическим
нагрузкам в основной части урока. Релаксационная часть направлена на
восстановление функционального состояния организма после физической нагрузки.
В этой части урока АФК предусматривается использование упражнений на
расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Необходимо включать в структуру занятия такие направления как
формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обогащение двигательного
опыта обучающихся в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с
предметами. Выработка динамической координации движений: четких и точных
движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной
программы при выполнении последовательно организованных движений. Обучение
выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений. Развитие
движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,
встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды
движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в
работезрительного, слухового и тактильного анализаторов).
Выполнение любого физического упражнения предполагает зрительный
контроль над правильностью выполняемого действия и последующую коррекцию
движения в случае ошибки.
На занятиях необходимо применять разнообразное спортивное оборудование,
что позволит развивать и корригировать сенсорно- перцептивные и моторные
компоненты двигательной деятельности (зрительно-моторную координацию;
мышечную выносливость; способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта по заданному признаку; произвольность и осознанность
выполняемых действий; ориентировку в трехмерном пространстве; способность к
точному воспроизведению движения по заданной инструкции).
Наряду с общефизическими упражнениями широко используются
релаксационные
упражнения
с
элементами
логоритмики,
различные
общеразвивающие упражнения под музыку или в сопровождении стихотворных
текстов.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» представлено двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами:
160

информационным (знания об адаптивной физической культуре), операциональным
(способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному
принципу.
Содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лѐгкая атлетика, спортивные игры, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), плавание. Данные модули в своѐм предметном содержании
ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При
отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка»
и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных
(вариативных) модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение
программного материала по инвариантным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учѐтом особых образовательных
потребностей обучающихся, их интересов и способностей, запросов родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т. ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта,
обладающих
наибольшим
коррекционно-развивающим
потенциалом
для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы
представлено без привязки к годам обучения. Количество модулей, может быть,
дополнено образовательной организацией с учѐтом интересов и способностей
обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а также
возможностей и особенностей образовательной организации. Педагог, разрабатывая
рабочую программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно
распределяет учебный материал по годам и периодам обучения, исходя из
психофизических особенностей обучающихся конкретной образовательной
организации, группы, класса, особенностей их здоровья, медицинских рекомендаций
и ограничений.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Объѐм часов, отведѐнных в учебном плане на изучение обучающимися с ТНР
специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной
школе составляет 68 часов в год (2 часа в неделю в каждом классе). Общий объем
часов за период обучения в основной школе составляет 340 часов за 5 лет обучения и
408 часов при пролонгации срока обучения на одингод.
Содержание программного материала обучающимися с ТНР может быть
реализовано на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурнооздоровительную работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации
дополнительных образовательных программ в образовательной
организации или в форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических
и/или релаксационных пауз между уроками.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА « ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «физическая культура»
161

на уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле рассматриваются теоретические знания по истории
физической культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе.
Обучающиеся должны получить знания о значении физической культуры для
всестороннего развития человека, укрепления здоровья и подготовки к трудовой
деятельности. Формируются понятия о здоровье и здоровом образе жизни.
Рассматривается необходимость коррекции осанки и телосложения, контроля и
наблюдения за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Формируется способность обучающихся к самонаблюдению и
самоконтролю, оценка эффективности занятий. Формируется способы выявления и
устранения технических ошибок при выполнении физических упражнений.
Усваивается техника безопасности при занятиях АФК и спортом.
Рассматриваются темы возникновения и развития олимпийского движения,
олимпийское движение в России, принципы спортивной этики, примеры достижений
известных спортсменов.
Специфической особенностью содержания учебного материала для
обучающихся с ТНР может быть включение тематики, касающейся перспективных
возможностей обучающихся в освоении любительского спорта, и даже спортивной
карьеры.
Модуль «Гимнастика»
В данный модуль необходимо включать построения и перестроения.
Обучающиеся должны владеть простыми способами перестроения и ориентировки в
пространстве.
Включаются в занятия общеразвивающие и корригирующие упражнения,
часть которых должна проводиться из положения лежа, другая часть – из положения
стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке
осуществляет коррекцию дыхания, осанки.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки,
упоры, прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры,
махи, перемахи, повороты, передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки.
Преодоление гимнастической полосы препятствий.
Гимнастические упражнения на совершенствование навыков катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами;
прокатывания предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель:
кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук; прокатывания мячей по прямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывания
обручей индивидуально, шагом и бегом; подбрасывания мяча вверх и ловли его
двумя руками с хлопками; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками.
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное направление
занятий легкой атлетикой способствует формированию двигательных навыков, таких
как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. Наряду с этим важно развивать такие
физические качества, а в дальнейшем их совершенствовать, как быстроты, ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции. Метание развивает точность,
ловкость действий с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча,
соизмерение дистанции от точки броска до цели, способствует формированию
правильнойпространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на
162

короткие, средние и длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с ТНР на
уроках АФК рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами
естественных движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с
мячом). Правила можно адаптировать в соответствии с возможностями
обучающихся. Особое значение для обучающихся с ТНР имеют подвижные игры с
правилами.
Они
формируют
способность
обучающихся
действовать
целенаправленно, создавать программу действий во внутреннем умственном плане и
решать двигательную задачу в соответствии с ней, а также развивают навыки
самоконтроля. В процессе игры необходимо стимулировать познавательную
деятельность, активизировать психические процессы и речевое развитие
обучающихся.
При обучении обучающихся с ТНР спортивным играм на уроках адаптивной
физической культуры подробно рассматриваются технико- тактические действия и
приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол. Обсуждаются и запоминаются
обучающимися правила спортивных игр. Могут рассматриваться некоторые
национальные виды спорта, их технико- тактические действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и
тактические действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и
тактические действия, передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча
после подаче.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне
и в атаке.
Прежде чем осваивать тактические варианты ведения игры, необходимо,
чтобы физические способности игроков достигли соответствующего уровня.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Модуль включает весь необходимый комплекс для развития движений,осанки,
дыхания, координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:
передвижения
на
лыжах
различными
классическими
ходами
(попеременным двухшажным, одновременным бесшажным, одновременным
одношажным, одновременным двухшажным);
подъѐмы на лыжах в гору;
спуски с гор на лыжах;
торможения при спусках;
повороты на лыжах в движении;
прохождение учебных дистанций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались требования к
личностным и метапредметным результатам, отраженные в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общегообразования.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют
планируемым результатам АООП ООО НОДА, они включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
163

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
спортивному прошлому и настоящему многонационального народа России,
осознание и ощущение личностной сопричастности спортивной составляющей
жизни российского народа). Знание истории спорта, знаменитых спортсменов России
и мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к занятиям адаптивной физической
культурой; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам при выполнении физических упражнений и в совместной спортивной
деятельности.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное, спортивное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к физическим
возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках
«Адаптивная физическая культура».
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях.
8. Развитое эстетическое сознания через освоение понимания красоты
движения и человека.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к занятиям туризмом, в томчисле экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
● систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию по истории спорта, теоретическим основам
адаптивной физической культуры, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
● заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты:
составление режима дня, программы тренировок и т.д.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы на основе содержания предмета «Адаптивная физическая культура».
Обучающийся сможет:
● подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или
спортивному инвентарю;
164

● выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений,
объяснять их сходство или отличия;
● объединять движения, упражнения в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать;
● различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
● выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или
событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
● обозначать символом и знаком движение;
● определять логические связи между движениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
● строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания о физическом
упражнении, к которому применяется алгоритм;
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
изучения теоретических основ адаптивной физической культуры);
Коммуникативные УУД
4. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и
совместную деятельность с педагогом и сверстниками на уроках «Адаптивная
физическая культура»; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
● определять возможные роли в совместной деятельности;
● играть определенную роль в совместной деятельности;
● организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Регулятивные УУД
5. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
● анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты по предмету «Адаптивная физическая культура»;
● определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
● идентифицировать препятствия, возникающие при достижении
собственных запланированных образовательных результатов в части физического
совершенствования;
● выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в
отдельных случаях — прогнозировать конечный результат;
● ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
● обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для
достижения образовательных результатов.
6. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач на уроках по адаптивной физической культуре.
165

Обучающийся сможет:
● определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
● обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных задач;
● определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и задачи;
● выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
оптимальные ресурсы для совершенствования двигательных функций;
● планировать и корректировать свое физическое развитие.
7. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией на
занятиях по адаптивной физической культуре. Обучающийся сможет:
● различать результаты и способы действий при достижении результатов;
● определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
● отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность,
осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
● работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик/показателей результата;
8. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
● определять критерии правильности (корректности) выполнения
упражнения;
● обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
● фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
9. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:

● анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной
физкультуре и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
● соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития
и
делать
выводы
о причинах
его
успешности/эффективности
или
неуспешности/неэффективности;
● определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к правильному выполнению физического упражнения;
● демонстрировать
приемы
регуляции
собственныхпсихофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является всестороннее
развитие личности обучающихся, формирование осознанного отношения к своим
силам, развитие основных физических качеств, компенсация нарушенных функций
166

организма.
Результатом освоения программы по адаптивной физической культуре
являются предметные, метапредметные и личностные результаты освоения
программы по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала каждым
обучающимся могут определяться индивидуально с учетом его особых
образовательных потребностей, особенностей развития моторики и состояния
здоровья, а также с учетом речевых возможностей обучающихся, и имеющихся у них
ограничений.
Теоретические знания должны иметь определѐнную целевую направленность:
вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные знания на практике
в условиях тренировочных занятий и соревновательной деятельности, а также носить
прикладной характер в повседневной двигательной деятельности.
2.1.19. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
ЦЕЛИ,
ЗАДАЧИ
И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
соответствуютПООП ООО
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет вносит
существенный вклад в воспитание и развитие обучающихся, вооружает их знаниями
и навыками, необходимыми для всесторонне безопасной повседневной жизни.
Особенность курса заключается в его ориентации на воспитание личности,
осознающей разноаспектные проблемы безопасности современной жизни и степень
их угрозы жизнедеятельности человека и учитывающей при их решении баланс
между личными интересами и интересами общества.
Необходимость достаточного уровня сформированности словесно- логического
мышления, навыков планирования деятельности, регуляции собственного поведения,
контроля делает необходимым включение данного курса в адаптированную
образовательную программу не ранее 9 класса.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» реализуется за
счет обязательной части учебного плана.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
формировании культуры безопасности и защиты Родины на основе расширения
знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства
предмет может изучаться в 5—7 классах из расчета 1 час в неделю за счет
использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение курса в 8 классе отводится по 1 час в неделю, из расчѐта 34 учебные недели
в год.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное
наполнение
модулей,
может
быть,
скорректировано
и
конкретизировано с учѐтом региональных (географических, социальных,
этнических и др.), а также бытовых и других местных особенностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
167

Обучающиеся с тяжѐлыми нарушениями речи из-за особенностей своего
речевого, познавательного и личностного развития нуждаются в адаптации
программы курса «Основы безопасности и защиты Родины». Освоение учебного
материала ведется с учетом необходимости усиления практической направленности
изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на
внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета,
так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объѐма
изучаемого материала; введения в содержание учебных программ коррекционных
заданий, предусматривающих активизацию познавательной деятельности. При этом
необходимо учитывать риски, существующие не только в реальности, но и в
виртуальном пространстве. Поэтому необходимо обсуждать с обучающимися
правила общения в этих условиях, способы и характер безопасного общения.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
Коррекционная направленность учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины» достигается за счет:

 развития речемыслительной деятельности обучающихся в процессе
установления причинно-следственных связей между фактами, поступками и их
последствиями,
овладения
умениями
сопоставлять,
классифицировать,
анализировать, делать выводы, прогнозировать развитие ситуации;
 привлечения междисциплинарных связей с курсами физики, химии,
литературы, обществознания, биологии, физической культуры;
 формирования,
расширения
и
координации
предметных,
пространственных и временных представлений на материале курса;
 специального структурирования и анализа изучаемого материала
(выделение существенных признаков изучаемых фактов и установление их
взаимосвязи),
 формирования познавательной деятельности в ходе выполнения
практических заданий: умения выделять и осознавать учебную задачу, строить и
оречевлять план действий, актуализировать свои знания, подбирать адекватные
средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценкудействий;
 дополнительного инструктирования в ходе учебной деятельности;
 стимулирования учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на
уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов
анализа и презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью;
 моделирования различных коммуникативных ситуаций, требующих
применения знаний о безопасности жизнедеятельности; формирование умений полно
и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в
группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
вступать в диалог и т. д.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменной форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела
168

курса ОБЗР. Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов
программы курса ОБЗР в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЗР может
использоваться зачетная форма проверки знаний.
Преподавание ОБЗР, как и других предметов, предусматривает
индивидуально - тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке
уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным
является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений
применять их при выборе практических.
Для контроля знаний по ОБЗР используются различные виды работ (тесты,
экспресс - опросы, самостоятельные, проверочные, контрольные, практические,
ситуационные задачи
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложенииматериала,
точность использования терминологии, самостоятельность ответа. Результаты
обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему вида
речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное
понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование
основных понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным
требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана,
новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей
с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других
предметов; если обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть
рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач,
требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и
трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и
умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и
недочетов, чем необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение
поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным
знаниям и умениям обучающихся, а также структурных элементов некоторых видов
знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными
результатами обучения.
Примечание
 По окончании устного ответа обучающегося педагогом даѐтся краткий
анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
169

обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и
недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в
ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3
всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пятинедочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если обучающимся оригинально выполненаработа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
 Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках физики. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1
исправления при условии повторной записи корректного ответа.
 Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
 При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это
не связано с нарушением моторики у обучающегося.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в
полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий,
самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование;
все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получениеправильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было
допущено два- три недочета, не более одной негрубой ошибки и одногонедочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод;
если в ходе выполнения приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем
выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы
выполнялись неправильно.
170

Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал правила
техники безопасности.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Соответствует ООП ООО
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Соответствует ООП ООО
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и
соответствует требованиям, предъявляемым в ПООП ООО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ТНР определяются адаптированной основной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программойреабилитации инвалида.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ТНР, региональной специфики и возможностейобразовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени у
обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешнойсоциализации.
Структура ПКР включает инвариантный коррекционно-развивающие курсы
коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных
дефектов.
ПКР разрабатывается на период освоения обучающимся адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования и включает следующие разделы:
целевой, содержательный, организационный.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционнойработы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсовсоциально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
выделены следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных,
171

познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для детей с ТНР;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико- педагогического
консилиума образовательной организации (ППк), индивидуальной программой
реабилитации/абилитации инвалида);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Содержание программы коррекционной работы, наряду с принципами,
описанными в ПООП ООО определяют следующие принципы:

–

Принцип единства диагностики и коррекции (отражает целостность
процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том числе, логопедической
помощи обучающему с ТНР. Это один из основополагающих принципов, так как
эффективность коррекционной работы в большой мере зависит от качества проведенной
диагностики. Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу
осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап
прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании
составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционноразвивающей работы. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности
требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в процессе коррекционной
работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой
программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологопедагогического воздействия.
– Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития
обучающегося.
– Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и
развития обучающихся предполагает разработку специальных педагогических
мероприятий, направленных на компенсацию или минимизацию речевого дефекта,
психического и физического развития обучающихся.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при
172

освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ТНР; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации и вне ее;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ТНР, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной
ситуации
развития
и условий
семейного
воспитания обучающегося;
 изучение
адаптивных
возможностей
и уровня
социализации
обучающегося с ТНР;

 мониторинг

динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных
и
коррекционных
программ
основного
общего
образования.Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа, наряду с
направлениями, обозначенными в ПООП ООО включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ТНР;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой,
познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и адаптации
содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
173

педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ТНР

 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных

представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ТНР.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
– мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
– мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
– мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненнойситуации;
– мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, освоения сценариев общения в различных ситуациях общения, способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества в различных условиях;
– мероприятия, направленные на развитие познавательной сферы;
– мероприятия, направленные на предупреждение и преодоление вторичных
вербальных и невербальных нарушений в структуре учебной деятельности
обучающегося;
– мероприятия, направленные на преодоление недостатков речевого развития,
на формирование и развитие полноценной речевой деятельности;
– мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
ТНР.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно- развивающим программам (таблица 1).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Таблица 1
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление
Привлекаемые
Деятельность
Ожидаемые
коррекционной
специалисты
к специалистов
в результаты
работы
реализации данного рамках
данного коррекционной
направления
направления
работы
специалистов
по
выделенным
направлениям
Диагностическое
Учитель-логопед
Логопедическое
Входной
174

Педагог-психолог

Коррекционноразвивающее

обследование
Анализ
педагогической и
медицинской
документации
Промежуточный
мониторинг
динамики
Итоговый
мониторинг
(на
конец года)
Психологическое
обследование

Учитель-логопед

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

Педагог-психолог,
другие специалисты
психологопедагогического
сопровождения

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов

175

мониторинг уровня
развития устной и
письменной речи,
заполнение речевых
карт,
уточнение
заключений,
выявление
резервных
возможностей,
комплектование
групп,
Входной
мониторинг уровня
развития
эмоциональноволевой,
личностной сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование
групп,
Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;
Консультативнопросветительское
направление

Учитель-логопед

Консультирование
родителей
по
вопросам
особенностей
воспитания
и
обучения детей с
тяжелыми
нарушениями речи
Консультация,
беседа,
родительские
собрания и т.д.

Консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приѐмов
работы
с
обучающимися,
имеющими тяжелые
нарушения
речи
Консультация,
беседа,
МО,
педагогическое
совещание
(соответственно
тематике) и т.д.

176

Помощь родителям
(законным
представителям) в
выборе стратегий
воспитания
обучающегося с
тяжелыми
нарушениями речи.
Ознакомление
родителей
с
психологопедагогическими
особенностями
младших
подростков с ТНР.
Помощь в выборе
индивидуальноориентированных
методов и форм
работы с
обучающимися,
имеющими тяжелые
нарушения речи.
Ознакомление
педагогов
с
психологопедагогическими
особенностями
детей с тяжелыми
нарушениями речи

Педагог-психолог

Консультирование
Ознакомление
педагогов смежных коллег с психологопрофессий по
педагогическими и
психологосоциальнопедагогическим и
личностными
социальноособенностями
личностным
обучающихся
с
особенностям детей тяжелыми
с ТНР
нарушениями речи
Консультация,
беседа, заседание
ПМПк, МО,
круглый стол
(соответствующая
тематика)
Организационный раздел содержит описание системы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ТНР.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов, в зависимости от особенностей проявления нарушения и его динамики,
в том числе, на временной основе: педагога- психолога, учителя-логопеда, других
специалистов психолого- педагогического сопровождения.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ТНР в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих обучающихся на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ТНР; принимается итоговоерешение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана
служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ТНР.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
177

обучающихся с ТНР обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации,
а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно- деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение
учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
ПКР
включает
реализацию
коррекционно-развивающих курсов и
предусматривает
возможность
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и другие
педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.) по
индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам при
наличии заключения ПМПК (или ППк) о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной, групповой или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно- развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:

–

необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения
после длительной болезни или медицинской реабилитации,
– низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
– зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
– недостаточная
активность
когнитивно-познавательной
деятельности,
– и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
178

является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации
программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико- социальной помощи и др.), а также при необходимости
ресурсов организацийнауки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с ТНР адаптированной основной программы основного общего
образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
Дополняется за счет необходимости восполнения пробелов в структуре
речеязыковых средств, а также других компонентов языковой системы, развития и
совершенствования полноценной речевой деятельности, развития мотивации общения
и коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми.
Программно-методическое обеспечение
Соответствует ПООП ООО.
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед,
проводящий
коррекционно-развивающий
курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Лица,
имеющие высшее
педагогическое
(психолого-педагогическое,
психологическое) образование по другим профилям, для реализации данной
программы должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с
получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Материально-техническое обеспечение
Соответствует ПООП ООО. Наряду с этим необходимо предусмотреть наличие
следующих средств:
– технические
средства
обучения,
включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных образовательных
потребностей обучающихся;
– специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные дидактические
материалы;
– при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи)
использование альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение
Соответствует ПООП ООО
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной образовательной среды, обеспечивающей:
– преемственность начального и основного уровней образования с учетом
специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и проблемы
179

их социализации;
– воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и интеграцию
обучающихся с ТНР;
– качество результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным вариантом АООП ООО для детей сТНР (5.1)
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, а также оценка на основе его портфеля достижений. Оценка динамики
личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется в ходе мониторинга
успешности освоения ПАООП ООО для детей с ТНР на основе диагностики,
осуществляемой специалистами, и может иметь количественно-качественный характер
(бальная оценка, уровневая оценка, описание динамики речевого развития в речевой карте).
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий
возрастному уровню, или могут сохраняться минимизированные проявления нарушений
устной и письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений
обучающихсяв области общеобразовательной подготовки.
2.4.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МИР МОИХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (в том числе ТНР, вариант 5.1, 5.2)
ОСНОВОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (5-9 КЛАССЫ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках
внеурочной деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий
педагога-психолога и обеспечивается системой психолого-педагогического сопровождения.
Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется посредством реализации следующих
форм профессиональной деятельности педагога-психолога: психологическая диагностика,
коррекционно-развивающая деятельность, психологическая профилактика, психологическое
просвещение,
психологическое
консультирование,
организационно-методическая
деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития
отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности.
Для них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития
коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что
затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на
преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной
сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения
обучающихся с ЗПР. В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа
по формированию социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой личности,
180

способной к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающегося,
что
обеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционноразвивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных
возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его коммуникативных
и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
 формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
 становление личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного «образа Я»;
 развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
 развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
 становление и расширение сферы жизненной компетенции.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ
КУРСА
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности
подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий
обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе
работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать
положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных
в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем,
направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в
соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
181

образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального развития обучающихся с
ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие модули
и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на
формирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных
эмоциональных состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять
собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями.
Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной
программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее
на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции собственного
поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность управлять
собственным эмоциональным состоянием, понимать и различать чужие эмоциональные
состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных статусноролевых
позициях, развивается умение определять конкретные цели своих поступков, искать и
находить адекватные средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Становление
личностного
самоопределения» и
«Развитие
профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных
особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей
жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и
принятия общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения
анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести
ответственность за свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание
уделяется развитию способности к осознанию себя как социального субъекта, умения
адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу
развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов
«Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на
развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной
коммуникации в социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию
общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного
коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность
проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в
соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на
занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в
конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В
ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного
взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов эффективных
поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в
182

учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения анализировать
социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную
стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по
совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач.
Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной
инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения
задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка
результатов работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других
участников группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния.
Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний.
Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных
коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего поведения. Отработка
навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных учебных
ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние стресса,
его проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности. Стратегии поведения
в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков
самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные
и коммуникативные ситуации). Индивидуальные особенности человека, психологические
качества и черты характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с
понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных возможностей.
Способность противостоять негативным воздействиям среды, окружающих людей на
собственное поведение. Экономическая и правовая компетентность. Представление об
ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных ситуациях и последствиях
своего поведения. Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых
ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом
общепринятых социальных норм и правил. Понятие жизненного плана и его временных
перспектив. Планирование путей и средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при
определении
направления
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
направленность личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей
профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный и социальный путь в
жизни
человека.
Профессиональная
пригодность
в
основных
направлениях
профессиональной деятельности, ограничения при выборе профессии. Представления о
перспективах профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.
Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
183

Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых
социальных ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики
общения. Психологические помехи в общении: психологические качества личности,
особенности поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие
продуктивному общению. Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи
информации между собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную
тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора,
использование речевых клише. Представление собственной позиции социально
приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной
деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных
решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков
согласования своих действий с действиями партнера для достижения общего результата.
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в конфликтной
ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при возникновении
конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка умения
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а
также предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная
часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует
продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности
участников группового занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение
различных упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности
обучающегося с ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен
мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство
групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии, тренинговых занятий и деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности
подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
184

ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий
обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе
работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать
положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а
также предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная
часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует
продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности
участников группового занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение
различных упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности
обучающегося с ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен
мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство
групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение занятий
в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 1 раз
в неделю.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия» (психологические занятия) на уровень основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать
свои действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
 осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,
объективно оценивать собственные достижения;
185

 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения,
при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в
моделируемой ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать себя
социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
 иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе наказуемом,
поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и
профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень материальных
притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,
возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;

186

 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план
действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
обучающихся с ЗПР, позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающего
курса обучающимися. Диагностика проводится с использованием стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и
анализа продуктов деятельности обучающихся, а также моделирования экспериментальнопсихологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию своей
деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые
условия для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе
выполнения задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат
своей деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для
обучающихся данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы
выступают общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному
поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и
личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность личности,
профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный
тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также
учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в группе
сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип отношений к
окружающим).
№
п\п
1
2

3
4

2.2.5.5.Тематическое планирование
Наименование разделов и тем программы
5 класс
Диагностический блок
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в
соответствии с социальными ролями, правилами и нормами
поведения.
Прогнозирование
возможных
последствий
поведения
в
моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения.
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с
187

Колво
часов
2
1

1
1

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

30
31
32
№
п\п
1
2
3

социально-эмоциональным контекстом ситуации.
Ориентировка в задании и способы определения цели
Отработка навыков самопрезентации
Конструктивное общение в различных моделируемых социальных
ситуациях.
Оценка условий, необходимых для выполнения задания с
помощью взрослого.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
(учебные и коммуникативные ситуации).
Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики
общения.
Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и
письменной).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества
и черты характера.
Психологические помехи в общении: психологические качества
личности, особенности поведения.
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Характеристика задатков и склонностей человека.
Особенности личности и модели поведения, способствующие
продуктивному общению.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня
притязаний и реальных возможностей.
Отработка выполнения программы.
Знакомство с навыками активного слушания.
Корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном.
Способы передачи информации между собеседниками.
Отработка навыков промежуточного контроля
Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение.
Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему.
Оценка результатов работы группы, результативности участия в
групповой работе своего и других участников группы.
Экономическая и правовая компетентность
Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания
разговора, использование речевых клише.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий.
Представление об ответственном поведении, выборе способа
действий в жизненных ситуациях и последствиях своего
поведения.
Рефлексия
Диагностический блок
Ознакомление с результатами диагностики. Подведение итогов.
Наименование разделов и тем программы
6 класс
Диагностический блок
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение
соответствующими внешними проявлениями.
Прогнозирование
возможных
последствий
поведения
188

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

с

1
2
1
Колво
часов
2
1

в

1

4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23

24
25
26

27

28

29
30
31
32
№

моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения.
Представление собственной позиции социально приемлемыми
способами.
Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующих различным эмоциональным
состояниям (в том числе сложным и противоречивым)
Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм и правил.
Анализ и словесное обозначение своего эмоционального
состояния.
Понятие жизненного плана и его временных перспектив.
Отработка навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Основные техники и приемы регуляции эмоций.
Планирование путей и средств достижения жизненных планов.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со
сверстниками.
Контроль эмоциональных состояний
Современный мир профессий и рынок труда.
Правила совместной работы в группе.
Моделирование
социально
приемлемого
поведения
в
эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях,
отработка способов регуляции своего поведения
Знакомство с основными направлениями профессиональной
деятельности
Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности
Профессиональная направленность личности.
Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их
с будущей профессиональной деятельностью
Карьера как профессиональный и социальный путь в жизни
человека.
Профессиональная пригодность в основных направлениях
профессиональной деятельности, ограничения при выборе
профессии.
Представления о перспективах профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности
Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в
эмоционально напряженных учебных ситуациях (самостоятельные
и контрольные работы, ситуация экзамена).
Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность
общения и деятельности. Стратегии поведения в стрессовых
ситуациях.
Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к государственной итоговой
аттестации
Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
Рефлексия
Диагностический блок
Ознакомление с результатами диагностики. Подведение итогов.
Наименование разделов и тем программы
189

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

1

1
1
2
1
Кол-

п\п
1
2
3
4
5
6
7

8
9

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

7 класс
Диагностический блок
Планирование и реализация общих способов работы с партнерами
по совместной деятельности для достижения общей цели.
Прогнозирование
результата
коллективных
решений
в
моделируемых ситуациях под руководством взрослого.
Отработка навыков согласования своих действий с действиями
партнера для достижения общего результата
Конфликт: причины, виды, структура
Стратегии и правила поведения в конфликтной ситуации.
Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного
сотрудничества
Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию социально приемлемым способом.
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в
соответствии с социальными ролями, правилами и нормами
поведения.
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с
социально-эмоциональным контекстом ситуации.
Ориентировка в задании и способы определения цели
Отработка навыков самопрезентации
Конструктивное общение в различных моделируемых социальных
ситуациях.
Оценка условий, необходимых для выполнения задания с
помощью взрослого.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
(учебные и коммуникативные ситуации).
Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики
общения.
Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и
письменной).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества
и черты характера.
Психологические помехи в общении: психологические качества
личности, особенности поведения.
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Характеристика задатков и склонностей человека.
Особенности личности и модели поведения, способствующие
продуктивному общению.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня
притязаний и реальных возможностей.
Отработка выполнения программы.
Знакомство с навыками активного слушания.
Корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном.
Способы передачи информации между собеседниками.
Отработка навыков промежуточного контроля
Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение.
190

во
часов
2
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

30
31
32
№
п\п

Рефлексия
Диагностический блок
Ознакомление с результатами диагностики. Подведение итогов.
Наименование разделов и тем программы
8 класс

1
2
3
4

Диагностический блок
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Характеристика задатков и склонностей человека.
Особенности личности и модели поведения, способствующие
продуктивному общению.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня
притязаний и реальных возможностей.
Отработка выполнения программы.
Знакомство с навыками активного слушания.
Корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном.
Способы передачи информации между собеседниками.
Отработка навыков промежуточного контроля
Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение.
Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему.
Оценка результатов работы группы, результативности участия в
групповой работе своего и других участников группы.
Экономическая и правовая компетентность
Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания
разговора, использование речевых клише.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий.
Представление об ответственном поведении, выборе способа
действий в жизненных ситуациях и последствиях своего
поведения.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с
соответствующими внешними проявлениями.
Прогнозирование
возможных
последствий
поведения
в
моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения.
Представление собственной позиции социально приемлемыми
способами.
Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующих различным эмоциональным
состояниям (в том числе сложным и противоречивым)
Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм и правил.
Анализ и словесное обозначение своего эмоционального
состояния.
Понятие жизненного плана и его временных перспектив.
Отработка навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Основные техники и приемы регуляции эмоций.
Способы передачи информации между собеседниками.
Отработка навыков промежуточного контроля
Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение.

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28
29

191

1
2
1
Колво
часов
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

30
31
32
№
п\п

Рефлексия
Диагностический блок
Подведение итогов
Наименование разделов и тем программы
9 класс

1
2
3
4

Диагностический блок
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Характеристика задатков и склонностей человека.
Особенности личности и модели поведения, способствующие
продуктивному общению.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня
притязаний и реальных возможностей.

5

1
2
1
Колво
часов
2
1
1
1
1

6

Отработка выполнения программы.

1

7

Знакомство с навыками активного слушания.

1

8

1

9

Корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном.
Способы передачи информации между собеседниками.

10

Отработка навыков промежуточного контроля

1

11

Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение.

1

12

Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему.

1

13

Оценка результатов работы группы, результативности участия в
групповой работе своего и других участников группы.

1

14

Экономическая и правовая компетентность

1

15

Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания
разговора, использование речевых клише.

1

16

Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий.

1

17

Представление об ответственном поведении, выборе способа
действий в жизненных ситуациях и последствиях своего
поведения.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с
соответствующими внешними проявлениями.

1

19

Прогнозирование
возможных
последствий
поведения
в
моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения.

1

20

Представление собственной позиции социально приемлемыми
способами.
Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующих различным эмоциональным
состояниям (в том числе сложным и противоречивым)
Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм и правил.
Анализ и словесное обозначение своего эмоционального
состояния.
Понятие жизненного плана и его временных перспектив.

1

18

21

22
23
24

192

1

1

1

1
1
1

25

Подготовка к ГИА

1

26

Подготовка к ГИА

1

27

Подготовка к ГИА

1

28

Подготовка к ГИА

1

29

Подготовка к ГИА

1

30

Рефлексия

1

31

Диагностический блок

2

32

Подведение итогов

1

2.4.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «Дефектологические
занятия» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР ОСНОВОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(5-9 КЛАССЫ)
Пояснительная записка
1. Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса
Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания
формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно
двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся
является формирование у них опосредованного запоминания. Большое значение
придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее
операций,
как
анализ,
синтез,
обобщение,
абстрагирование,
установление
закономерностей, формирование логических операций. Постепенно закладываются
основы абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления
учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического
мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Особое
внимание уделяется профессиональной ориентации обучающихся, развитию социальной
адаптивности, умению преодолевать жизненные трудности. Данный курс способствует
освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых
моделей
поведения.
Коррекционно-развивающие
занятия
дают
возможность
проведенияэффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей.
Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в
основном базируются на различных психодиагностических методиках. Следует отметить,
что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время
психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что
позволяет учащимся продемонстрировать свои истинные возможности в более полной
мере. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются
стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные
нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики.
Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми
основными предметами общего образования.
2. Цели программы
Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы,
социальной
адаптации
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
193

образовательного процесса, коррекция и развитие познавательной и эмоциональноволевой сферы обучающихся.
Задачи программы:
 диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
 формирование позитивной учебной мотивации;
 развитие эмоционально-личностной сферы (в том числе снятие тревожности,
робости, агрессивно-защитных реакций, формирование адекватной самооценки,
развитие коммуникативных способностей).
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК);
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Основными принципами содержания программы являются:
 Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалистов,
которые призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.


Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметныхрезультатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ОВЗ для
продолжения образования.



Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.



Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).



Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обходпострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
194



Комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог).
Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются
формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для
имеющегося нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку
отсутствие существенного повышения их уровня не позволит обучающимся успешно
обучаться по учебным предметам и получить цензовое образование. Вместе с тем для
значительной части обучающихся с ТНР типичны проблемы коммуникации,
мотивационные дефициты, эмоциональная дисрегуляция. В этих случаях обучающийся
не прилагает необходимых усилий на занятиях по развитию познавательной сферы,
логопедических занятиях, и они не приносят ожидаемой пользы. Рабочей задачей
педагога-психолога является формирование положительного отношения к внеучебным
занятиям, что определило выбор форм и приемов работы.
3. Место рабочей программы в учебном плане
Рабочая программа является обязательной составной частью коррекционноразвивающей области комплексного сопровождения обучающихся с ТНР и реализуется
вовнеурочное время.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и
периодичностью 1 раз в неделю.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по
годам обучения приводится в тематическом планировании Рабочей программы
коррекционного курса.
4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Ценностные ориентиры рабочей программы отражают следующие целевые
установки системы основного общего образования:
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям; навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; уважения к окружающим,
умения слушать и слышать партнѐра;
- развитие умения учиться: формирование и развитие социально значимых мотивов
учебной деятельности; формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях.
Реализация ценностных ориентиров основного общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития для обучающихся с
ТНРна основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия
обеспечивает эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
5. Планируемые результатыосвоения образовательной программы
195

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ТНР. В
зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные

группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):
 Положительное отношение к школе.


Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способамрешения
новой задачи.



Способность к оценке своей учебной деятельности.



Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.



Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.



Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием.



Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий
интересам, склонностям, состоянию здоровья.
Регулятивные УУД:
 Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);


Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.



Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.



Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.



Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. Родителей и
других людей.

 Контролировать своѐ поведение в зависимости от ситуации.
Познавательные УУД:
 Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности и на занятиях и в доступной социальной практике.


Использовать элементы причинно-следственного анализа;



Исследование реальных связей и зависимостей;



Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;



Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;



Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной
и коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД:



Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения вокружающей
196

среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;



Определение собственного отношения
формулирование своей точки зрения.



Адекватно использовать
коммуникативных задач.



Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в
ситуации столкновения интересов. Конструктивно разрешать конфликтные
ситуации.



речевые

к

явлениям

средства

для

современной
решения

жизни,

различных

6. Содержание рабочей программы
Рабочая программа психокоррекционной работы следующими направлениями:
Коррекция познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (работа по
развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).
Развитие коммуникативных навыков и совместной деятельности (развитие
способности к взаимодействию с одноклассниками).
Диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков.
Коррекционная работа по формированию интереса к себе и позитивного
самоотношения.
Коррекционная работа по совершенствованию познавательной деятельности на
учебном материале.
При наличии у обучающихся индивидуальных особенностей, требующих
психокоррекции или коррекции индивидуальных пробелов в знаниях, педагог-психолог
может заниматься с ними индивидуально или в подгруппах, формирующихся на основе
сходства имеющихся проблем. Конкретное распределение часов на индивидуальные
занятия устанавливается в зависимости от результатов психолого-педагогической
диагностики.
Содержание программы в 5 классе:
Диагностика ВПФ. Развитие высших психических функций: внимания, различных
видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения,
речи. Развитие пространственных представлений. Развитие внутреннего плана действия.
Установление закономерностей и развитие гибкости мышления.
Развитие эмоционально-волевой сферы: умения дифференцировать чувства,
различать эмоции. Развитие навыков договариваться, сотрудничать. Развитие личностной
сферы: рефлексия, самооценка. Развитие умения различать виды поведения. Познание
своегоповедения.
Содержание программы в 6 классе:
Диагностика ВПФ. Развитие высших психических функций: внимания, различных
197

видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения,
речи. Развитие пространственных представлений. Развитие внутреннего плана действия.
Установление закономерностей и развитие гибкости мышления.
Развитие эмоционально-волевой сферы: работа с тревожностью, агрессией.
Работа с конфликтами. Теоретические данные и практические навыки разрешения
конфликтов.
Содержание программы в 7 классе:
Диагностика ВПФ. Развитие высших психических функций. Формирование учебной
мотивации. Снятие тревожности и других невротических комплексов. Развитие навыков
совместной деятельности и чувства ответственности за принятое решение. Формирование
навыков построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и
саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности. Формирование адекватной
самооценки.
Содержание программы в 8 классе:
Определение
уровня
интеллектуального и личностного развития
обучающихся.
Формирование учебной мотивации. Снятие тревожности и других невротических
комплексов. Развитие навыков совместной деятельности и чувства ответственности за
принятое решение. Формирование навыков построения внутреннего плана действий
Овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности.
Развитие профессионального самоопределения. Представления человека о себе, своих
личных качествах, «Я — образ». Что такое искать своѐ «я»? В чем состоит
индивидуальность и неповторимость личности? Самораскрытие, самопознание. Труд в
жизни человека и общества. Разнообразие профессий. Развитие личности и
профессиональное самоопределение. Составление словаря профессий. Личностные
особенности и выбор профессии. Особенности характера и темперамента.
Содержание программы в 9 классе:
Определение уровня интеллектуального и личностного развития. Развитие высших
психических функций. Знакомство с методами тренировки внимания. Знакомство с
методами эффективного запоминания. Тренировки логического, визуального, структурного
мышления. Задания на креативность.
Развитие профессионального самоопределения. Знакомство с профессиями,
востребованными в стране, регионе. Учебные заведения региона. Определение типа
будущей профессии, учитывая склонности, интересы, способности. Зависимость жизненных
планов, карьерных устремлений человека от состояния здоровья. Составление
индивидуальной траектории профессионального развития.

Тематическое планирование

7.

класс

5
N
занят
ия
1-2

Тема занятия

Содержание

Диагностика

Диагностика ВПФ

198

Кол-во
часов
2

3

Развитие внимания и
мышления

4
5

Развитие памяти
Развитие пространственных
представлений.
Развитие мышления.
Развитие речи

6
7

Развитие внутреннего плана
действия

8

Установление
закономерностей и развитие
гибкости мышления
Развитие внимания в
условиях коллективной
деятельности.

9-10

11

Развитие умения
дифференцировать чувства.

12

Учимся сравнивать.

13

Учимся различать эмоции.

14
15

Развитие умения различать
виды поведения.
Познание своего поведения.

16

Учимся договариваться.

17

Учимся сотрудничать.

18

20

Развитие логического
мышления
Развитие логического
мышления
Развитие внимания

21

Развитие воображения.

19

Рефлексия собственных личных качеств.
Говорящая надпись.
Называйте и считайте. Три слова.
Составьте слова.
Запомни слова. Пиктограммы.
Какие мы разные. Представьте куб.
Замените цифры символами. Отгадайте
слова.
Игра «Объясни слова разными
способами»
Формирование абстрагирования и
вербального (словесного) анализа. Я
узнаю себя. Муха.
Говорим по-марсиански. Объясните
греческие слова.
Развитие мышления.
Я - ромашка. Необычные ножницы.
Найдите фигуры.
Развитие гибкости мышления. Что я могу
сказать о себе хорошее? Делаем вместе.
Способы применения предмета. Выберите
синонимы и антонимы.
Развитие вербального мышления. Слово в
зеркале.
Подберите синонимы и антонимы.
Отгадайте чувство.
Что я чувствую? Найдите фигуры.
Одинаковые? Противоположные? Разные?
Какие бывают эмоции. Переворот фигур.
Измените форму, не меняя содержания.
Найдите фигуры. Понимание пословиц.
Какое бывает поведение?
Развитие умения различать виды
поведения.
Найдите фигуры. Выразите разными
словами.

1

Делаем вместе. Какое это понятие? Как
попросить и отказать.
Называйте и считайте. Учимся
рассуждать. А что сказал бы ты?
Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем
понятия. Вылепите фигуру
Игра «Логический поезд»

1

Какие слова легче. Стенографы.
Замените символы цифрами. Объясните
поговорки.
Придумайте предметы. Разделите
понятия. Говорящая надпись.

1

199

1
1

1
1

1

2

1

1
1
1
1

1
1
1

1

22

Развитие пространственных
представлений.

23

Развитие логического
мышления.
Развитие логических форм
вербального мышления

24

25

26

Развитие мышления
(гибкость и анализ через
синтез)
Учимся рассуждать.

29-30

Мои достоинства и
недостатки.
Я повзрослел

31-32

Я и мои друзья

33-34

Итоговое занятие

27-28

Перекрѐсток. Деление понятий. Вылепите
фигуру
Переворот фигур. Найдите фигуры.
Измените форму, не меняя содержания.
Угадайте выражение лица
Развѐртка с буквами. Учимся рассуждать.
Говорящая надпись
«Рисуем в уме» в уме. Определите вид
суждения.
Что я могу сказать о себе хорошее?
Замените цифры буквами. Измените
форму, не меняя содержания. Угадайте
выражение лица
Я - ромашка. Замените буквы цифрами.
Учимся рассуждать.
Найдите фигуры. Учимся рассуждать. Что
я могу сказать о себе хорошее?
Осознание различия между агрессией и
агрессивностью.
Работа со сказкой «Лабиринт души».
Работа в тетради «Я повзрослел».
Коллективное обсуждение «Символ моего
Я». «Спрячь игрушку».
Обсуждение проблем подростковой
дружбы.«Самое длинное»,«Красивые
поступки»,«Общая рука».
Работа со сказкой «Светлячок».
Итоговая диагностика

1

1
1

1

1
2
1

2

2

6 класс
N
занят
ия
1-2
3
4
5

6
7

8

Тема занятия

Содержание

Диагностика
Я повзрослел

Диагностика ВПФ
Лабиринт души (Т.Шмидт). Коллективное
обсуждение. «Символ моего Я»
Развитие памяти
Запомни слова. Пиктограммы.
Развитие пространственных
Какие мы разные. Представьте куб.
представлений.
Замените цифры символами. Отгадайте
Развитие мышления.
слова.
Развитие речи
Игра «Объясни слова разными
способами»
Развитие внутреннего плана
Формирование абстрагирования и
действия
вербального (словесного) анализа. Я
узнаю себя. Муха.
Говорим по-марсиански. Объясните
греческие слова.
Установление
Развитие мышления.
закономерностей и развитие Я - ромашка. Необычные ножницы.
Найдите фигуры.
гибкости мышления

200

Кол-во
часов
2
1
1
1

1
1

1

Развитие внимания в
условиях коллективной
деятельности.

9

10

11-12

13

14

15

16
17

18
19
20

21
22

23

Развитие гибкости мышления. Что я могу
сказать о себе хорошее? Делаем вместе.
Способы применения предмета. Выберите
синонимы и антонимы.
«Агрессия и развитие» «Ассоциации»
У меня появилась агрессия
Работа со сказкой. Сказка про Рона.
«Покажи агрессию» «Кто из них
агрессивный», «Агрессивный продавец»,
«Отбросить старое, чтобы измениться»
Работа со сказкой. Время (О.Горбушина)
Работа в тетради.
«Моя реакция на агрессию «Как
поступить конструктивно?»
Конструктивное
«Чем недовольны родители?», «Чем
реагирование на агрессию
недовольны подростки?», «Подростки не
понимают. Родители не
понимают»,«Учимся
договариваться»Работа со сказкой. Сказка
про Крича (М.Кирсанова)
«Эпиграф занятия» «На приеме у
Управление гневом
психолога»«Мои маски»
Работа в тетради.«Рисунок маски»Работа с
притчей. «Дом масок»
Учимся договариваться
«Эпиграф занятия»,«Портрет», «В чем
проблема?», «Ассоциации», «Символ
моей веры в себя». Работа со сказкой. Про
мальчика Неудоба.
Зачем человеку нужна
«Копилка источников уверенности» ,
уверенность в себе
«Мои источники уверенности» «Мои
ресурсы» Работа со сказкой. Молодое
дерево ( К. Ступницкая)
Промежуточная диагностика Диагностика ВПФ
Неуверенным в себе
«Я горжусь», «Звезда
самоуважения»,«Волшебное зеркало»
Работа со сказкой. На дне моря
(Н.Шилова)
Развитие логического
Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем
мышления
понятия. Вылепите фигуру
Развитие логического
Игра «Логический поезд»
мышления
Развитие внимания
Какие слова легче. Стенографы.
Замените символы цифрами. Объясните
поговорки.
Развитие воображения.
Придумайте предметы. Разделите
понятия. Говорящая надпись.
Развитие пространственных Перекрѐсток. Деление понятий. Вылепите
представлений.
фигуру
Переворот фигур. Найдите фигуры.
Измените форму, не меняя содержания.
Угадайте выражение лица
Развитие логического
Развѐртка с буквами. Учимся рассуждать.
мышления.
Говорящая надпись

201

1

1

2

1

1

1

1
1

1
1
1

1
1

1

24
25

26-27

Развитие логических форм
вербального мышления
Развитие мышления
(гибкость и анализ через
синтез)
Что такое конфликт?

28-29

Способы поведения в
конфликте

30-31

Готовность к разрешению
конфликта

32

Практическая работа

33-34

Итоговое занятие

«Рисуем в уме» в уме. Определите вид
суждения.
Что я могу сказать о себе хорошее?
Замените цифры буквами. Измените
форму, не меняя содержания. Угадайте
выражение лица
«Как выглядит человек в конфликте?»
«Конфликт - это хорошо или плохо?»
Конфликты в школе, дома, на улице
«Эпиграф» «Конфликтные ситуации»
Работа со сказкой. Сказка про цветной
снег.
«Разыграем конфликт», «Как остаться
спокойным». Работа со сказкой. Подумай
обо мне. «Конфликт как возможность»,
«Стиль входа в конфликт» , «Рисунокмоего
стиля»
«Как выиграть обоим участникам
конфликта?» «Попробуем договориться»
«В стране вещей»
Практическая работа «Деловая игра
«Конфликт»
Итоговая диагностика

1
1

2

2

2

1
2

7 класс
N
занят
ия
1

2-3
4-8

9-13

Тема занятия

Содержание

Вводное занятие

Знакомство, выработка и принятие правил
индивидуальной и групповой работы,
создание атмосферы эмоционального
комфорта. Принятие ритуалов
приветствия и прощания.
Определение уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся
Занятия с элементами тренингов.
Снятие тревожности и других
невротических комплексов. Развитие
навыков совместной деятельности и
чувства ответственности за принятое
решение. Формирование навыков
построения внутреннего плана действий,
овладение приемами самоконтроля и
саморегуляции. Развитие рефлексивной
деятельности. Формирование адекватной
самооценки.
Пиктограммы, Запомни слова,
Чередование способов запоминания по
кругу

Первичная диагностика
Формирование учебной
мотивации

Развитие различных видов
памяти: слуховой,
зрительной, вербальной

202

Кол-во
часов
1

2
5

5

14-18

Развитие произвольности,
устойчивости,
распределения,
переключения и
концентрации внимания.

19-25

Развитие сложных форм
мышления: логического
мышления, абстрагирование,
установление
закономерностей
Развитие словесноПары слов, Аналогии
6
логического мышления,
построения умозаключений
по аналогии.
Итоговая диагностика
Определение уровня интеллектуального и 2
личностного развития обучающихся
Подведение итогов курса.
Рефлексия (лист достижений).
1

26-31

32-33
34

Упражнения на развитие внимания ианализ 5
ситуаций с проявлением
внимательности как свойства личности:
«Лабиринт», «Графический диктант»,
«Корректурная проба», «Что изменилось в
рисунках», «Путаница»
Комплекс игр Воображариум
7

8 класс
N
занятия
1

2-3
4-8

9-12
13-14
15-16
17-19
20-23
24-25

Тема занятия

Содержание

Вводное занятие

Выработка и принятие правил
индивидуальной и групповой работы,
создание атмосферы эмоционального
комфорта. Принятие ритуалов
приветствия и прощания.
Начальная диагностика
Определение уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся
Формирование учебной
Снятие тревожности и других
мотивации
невротических комплексов. Развитие
навыков совместной деятельности и
чувства ответственности за принятое
решение.
Формирование навыков
Овладение приемами самоконтроля и
построения внутреннего
саморегуляции. Развитие рефлексивной
плана действий
деятельности.
Формирование адекватной «Маски», Мои положительные и
самооценки
отрицательные качества.
Развитие памяти
Развитие различных видов памяти:
слуховой, зрительной, вербальной
Развитие произвольности, устойчивости,
Развитие внимания
распределения, переключения и
концентрации внимания
Развитие мышления
логического мышления, абстрагирование,
установление закономерностей.
Развитие мышления
Развитие словесно-логического
мышления, построения умозаключений по
аналогии.

203

Кол-во
часов
1

2
5

4
2
2
3
4
2

26-31

32-33
34

Развитие
профессионального
самоопределения

Представления человека о себе, своих 6
личных качествах, «Я — образ». Что
такое искать своѐ «я»? В чем состоит
индивидуальность и неповторимость
личности? Самораскрытие, самопознание.
Труд в жизни человека и общества.
Разнообразие профессий. Развитие
личности и профессиональное
самоопределение. Составление словаря
профессий. Личностные особенности и
выбор профессии. Особенности характера
и темперамента
Диагностика на конец года Определение уровня интеллектуального и 2
личностного развития обучающихся
Итоговое занятие
Подведение итогов курса. Рефлексия
1
(лист достижений).

9 класс
N
занятия
1

Тема занятия

Содержание

Вводное занятие

Выработка и принятие правил

2-3

Диагностика

4-5

10-11

Формирование навыков
построения внутреннего
плана действий. Развитие
рефлексивной
деятельности.
Развитие навыков
поведения в конфликтных
ситуациях
Развитие внимания

12-13

Развитие памяти

14-17

Развитие мышления

18-19

Развитие творческого
мышления
Психологическая
готовность к экзаменам

6-9

20-23

Кол-во
часов
1

индивидуальной и групповой работы,
создание атмосферы эмоционального
комфорта, мотивации к занятиям.
Принятие ритуалов приветствия и
прощания.
Определение уровня интеллектуального и 2
личностного развития, уровня утомления
и работоспособности.
Игры с цифрами. Предложения наоборот. 2
Упражнение «План действий»

Создание условий для обращения
подростков к собственному опыту
общения на модели игровой ситуации
Знакомство с методами тренировки
внимания
Знакомство с методами эффективного
запоминания
Тренировки логического, визуального,
структурного мышления.
Задания на креативность
Тренинговые занятия по подготовке к
экзаменам

204

4

2
2
4
2
4

24-31

32-33
34

Развитие
профессионального
самоопределения

Знакомство с профессиями,
8
востребованными в стране, регионе.
Учебные заведения региона. Определение
типа будущей профессии, учитывая
склонности, интересы, способности.
Зависимость жизненных планов,
карьерных устремлений человека от
состояния здоровья. Составление
индивидуальной траектории
профессионального развития.
Диагностика на конец года Диагностика ВПФ и эмоционально2
мотивационной сферы
Итоговое занятие
Подведение итогов курса. Рефлексия
1
(лист достижений).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП основного общего образования для
обучающихся с ТНР на 2024 – 2025 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный учебный план ФАОП основного общего образования с ТНР
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ``Строевская
средняя общеобразовательная школа`` (далее - учебный план) для 5-9 классов в
целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в
том числе и требованиям о включении во внеурочную деятельность
коррекционно – развивающих курсов по ПКР.
Учебный план является частью адаптированной образовательной программы
разработанной в соответствии с Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программой обучающихся с ЗПР, утверждѐнной
приказом N 1026 от 24 ноября 2022 г. Министерства Просвещения РФ, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение ``Строевская средняя общеобразовательная школа`` начинается
01.09.2023 и заканчивается 28.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по пятидневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в
205

8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую
направленность,
заключающуюся
в
учете
особых
образовательных потребностей обучающегося.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ТНР:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями. Всего на коррекционно-развивающую область
отводится 5 часов в неделю.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
``Строевская средняя общеобразовательная школа`` языком обучения является
русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за год осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по
итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе 4
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются
«Положением
о
системе
оценивания
обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ``Строевская
средняя общеобразовательная школа``.
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
206

Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
6
7
8

5
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
2
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
Математика и информатика Математика
5
5
0
Алгебра
0
0
3
Геометрия
0
0
2
Вероятность и статистика
0
0
1
Информатика
0
0
1
Общественно-научные
История
2
2
2
предметы
Обществознание
0
1
1
География
1
1
2
Естественнонаучные
Физика
0
0
2
предметы
Химия
0
0
0
Биология
1
1
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
0
0
0
защиты Родины
защиты Родины
Основы духовноОсновы духовно1
1
0
нравственной культуры
нравственной культуры
народов России
народов России
Итого
27
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
0
0
0,5
0
0.5
Функциональная грамотность: учимся для жизни
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

0
0
27
34
952

1
0
30
34
1003

1
2
32
34
1054

3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1

3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1

0

0

31

32.5

0
0
0,5
0
0,5
31,5
34
1071

0
0
0,5

3.2. План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Строевская
средняя общеобразовательная школа»
План внеурочной деятельности МБОУ «Строевская СОШ» для обучающихся
5-9 классов определяет формы организации и объем внеурочной деятельности
для обучающихся при освоении основного общего образования с учетом
образовательных потребностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ
«Строевская СОШ», заключений ТПМПК.
При отборе содержания и видов деятельности по каждому направлению
коррекционной внеурочной деятельности учтены индивидуальные особенности
и потребностей обучающихся; анализ ресурсного обеспечения образовательной
организации;
207

9

0
0.5
33
34
1122

Учебные курсы

Количество часов в неделю
6
7
8
1
1
0
1
1
0
0
0,5
0
0
0,5
0
1
0

5
1
1
1
1

Разговоры о важном
Россия - мои горизонты
Наглядная геометрия
Практическая математика
Коррекционно - развивающие
занятия
Дефектологические занятия
Развитие речи
ИТОГО недельная нагрузка

1

1
1
5

5

0
1
4

9
0
0
0
0

0

0

0

0

3.3. Календарный учебный график

Календарный учебный график
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Строевская средняя общеобразовательная школа»
на 2024-2025 учебный год
1

Начало учебного года

2

Продолжительность
четвертей в неделях и
днях

3

4

5

Окончание учебного года

Сроки и
продолжительность
каникул
осенние
зимние
дополнительные
весенние

2 сентября 2024 г.
1-й класс (5-ти дневная
рабочая неделя)
1 четверть

8 недель /40 дней

2 четверть

8 недель /40 дней

3 четверть

9 недель /52 дня

4 четверть
Итого
Класс

8 недель /33 дней
Дата

1 класс
2-9 классы
Класс

27 мая 2025 года
27 мая 2025 года
Период

1-9 классы
1-9 классы
1 класс
1-9 классы
1-8 классы
9 классы

2-9 классы (5-ти
дневная рабочая
неделя)
8 недель /40
дней
8 недель /40
дней
10 недель /57
дней
8 недель /33 дня
Количество
недель
33
34
Кол-во дней

с 26.10.2024 - 03.11.2024
9 дней
с 30.12.2024 - 08.01.2025
10 дней
с 15.02.2025 - 23.02.2025
9 дней
с 29.03.2025 – 06.04.2025
9 дней
28 мая 2025 – 31.08.2025
13 недель
По
окончании не менее 8
летние
государственной итоговой недель
аттестации – 31.08.2025
Итого в учебном году
1 класс – 37 дней
2-9 классы – 26 дней
Сроки
проведения Дата выставления итоговых (годовых) отметок по учебным
промежуточной
предметам, курсам учебного плана (промежуточная аттестация)
аттестации
19 мая 2025 г
208

6

График работы летнего
оздоровительного лагеря

С 29.05 по 18.06.2025 г.

3.4.Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПО ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным по планам работы и рабочим программам учителейпредметников)
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственны
воспитания
е
В течение
Планирование воспитательного
Все направления
учителягода
компонента урока
предметники
В течение
Планирование воспитательного
Все направления
учителягода
компонента урока к важным
предметники
знаменательным датам
В течение
Руководство исследовательской и
Все направления
учителягода
проектной деятельностью учащихся
предметники
2. Внеурочная деятельность
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственны
воспитания
е
Каждый
Разговоры о важном
Все направления
Классные
понедельник
руководители
По
Россия-мои горизонты
Гражданское
Учительрасписанию
предметник
По
Чтение с увлечением
Все направления
Учительрасписанию
предметник
По
Практическая математика
Ценности научного
Учительрасписанию
познания
предметник
По
Биология в задачах
Ценности научного
Учительрасписанию
познания
предметник
По
Наглядная геометрия
Ценности научного
Учительрасписанию
познания
предметник
По
Химия в задачах
Ценности научного
Учительрасписанию
познания
предметник
По
Soft skills: для жизни и учебы!
Все направления
Учительрасписанию
предметник
По
Секреты русского языка
Все направления
Учительрасписанию
предметник
По
Коррекционно-развивающие
Все направления
Учительрасписанию
занятия
предметник
По
Основы финансовой грамотности
Гражданское
Учительрасписанию
209

По
расписанию
По
расписанию

Развитие речи

Все направления

Дефектологические занятия

Все направления

предметник
Учительпредметник
Учительпредметник

3. «Классное руководство»
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Сроки
Сентябрь

Знакомство с классом

Направления
воспитания
Все направления

Сентябрь

Составление социальных паспортов

Все направления

Каждый
учебный
понедельн
ик
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
1 раз в
четверть
В течение
года

Общешкольный классный час
«Разговор о важном»

Все направления

Работа с государственными символами
России
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями - предметниками,
работающими в классах
Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания

Гражданское

Сроки
Каждый
учебный
понедельн
ик

Дела, события, мероприятия

Формирование
культуры ЗОЖ
Все направления
Все направления
Ценности научного
познания
Все направления
Все направления

Организация участия в детских
Все направления
объединениях Движения Первых.
4. Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Церемонии
Церемония поднятия и спуска
Патритотическое
Государственного флага РФ под
Государственный гимн РФ

Ответственны
е
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственны
е
Заместитель
директора по
УВР, педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию.

Праздники
1 сентября

День знаний

Ценность научного
познания

210

Андминистра
ция,педагогорганизатор,с
оветник
директора по

5 октября

День учителя

Духовнонравственное

1 октября

Международный день пожилых людей

Духовнонравственное

16 октября

День отца в России

Духовнонравственное

27 ноября

День матери в России

Духовнонравственное

Декабрь

Новогодняя елка

Эстетическое

22 февраля

День Защитника Отечества

Гражданское

февральмарт

Масленица

Духовнонравственное

8 марта

Международный женский день

Духовнонравственное

9 мая

День Победы

Патриотическое

Май

Последний звонок

Ценность научного
познания

Июнь

Выпускной

Ценность научного
познания

3 сентября

4 ноября

Классные часы к памятным датам
День солидарности в борьбе с
Гражданское
терроризмом.
Патриотическое
День окончания Второй мировой
войны
День народного единства
Гражданское
211

воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,к
лассные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор
,классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
классные
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,к
лассные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Администрац
ия, Педагогорганизатор,
классные
руководители
классные
руководители,
Педагогорганизатор,
классные
руководители
классные

руководители
классные
руководители
3 декабря
Патриотическое
классные
руководители
9 декабря
День героев Отечества
Патриотическое
классные
руководители
12 декабря День Конституции Российской
Гражданское
классные
Федерации
руководители
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией Патриотическое
классные
руководители
19 мая
День детских общественных
Духовноклассные
организаций России
нравственное
руководители
Тематические недели, декады, месячники, акции, КТД, событийные мероприятия
Сентябрь, Неделя безопасности
Формирование
Педагогмарт
Акция «Внимание, дети!»,
культуры ЗОЖ
организатор,
Пятиминутки «Моя безопасность»
классные
в рамках Недели безопасности
руководители,
(профилактика безопасности ДД
советник
директора по
воспитанию
Сентябрь, Неделя безопасного поведения в сети
Формирование
Педагогмарт
Интернет
культуры ЗОЖ и
организатор,
эмоционального
учитель
благополучия
информатики
5 октября
День учителя: акция по поздравлению Духовноклассные
учителей, учителей ветеранов
нравственное
руководители,
педагогического труда, День
педагогсамоуправления, праздничная
организатор,
программа.
советник
директора по
воспитанию
3 сентября День солидарности в борьбе с
Гражданское
классные
терроризмом Акция «Капля жизни»,
руководители,
«Беслан, мы тебя помним!»
педагогорганизатор,с
оветник
директора по
воспитанию.
8 сентября Международный день
Ценность научного классные
распространения грамотности
познания
руководители,
педагогорганизатор,с
оветник
директора по
воспитанию
10
Международный день памяти жертв
Патриотическое
классные
сентября
руководители
фашизма.
Педагогорганизатор,с
оветник
директора по
8 ноября

День Государственного герба
Российской Федерации
День неизвестного солдата

Гражданское

212

Сентябрь –
ноябрь

Осенняя неделя добра:
- Акция «Чистый двор»
- Акция «Береги природу. Сдай
батарейку»
- Акция «Бумажный Бум»
- Акция «Добрые крышечки»
День защиты животных Акция
«Помоги четвероногому другу»

Экологическое

19
сентября

День краеведческих знаний. Квестигра «Устьяны.Милый сердцу уголок»

Ценность научного
познания

25 октября

Международный день школьных
библиотек. Фоточеллендж «Селфи с
любимой книгой в библиотеке»
Акция «На страницах любимых книг»

Ценность научного
познания

25 октября

145 лет со дня рождения Степана
Григорьевича Писахова, северного
писателя-сказочника, художника,
члена Союза советских писателей.

Духовнонравственное

Октябрь

Месячник пожарной безопасности
(учебно- тренировочная эвакуация
учащихся из здания)

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

4 октября

4 ноября

День народного единства
Акция «Единая Россия – сильная
Россия!» Конкурс плакатов.

Эстетическое

Ноябрь

Мероприятия, посвященные Дню
матери в России.

Духовнонравственное

Ноябрь

Дни правовых знаний

Гражданское

30 ноября

День государственного герба РФ
Фото-челлендж «Предметы, где
размещѐн герб России»
Интеллектуально-патриотическая игра
«Символы государства Российского»

Патриотическое

ноябрь

Осенняя неделя психологии
213

воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Библиотекарь,
педагогорганизатор,
классные
рководители
Библиотекарь,
педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
Администрац
ия, педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Социальный
педагог,
педагогорганизатор
педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Педагог-

3 декабря

День неизвестного солдата
Час памяти «Имя твоѐ неизвестно,
подвиг твой бессмертен»

Патриотическое

9 декабря

День героев Отечества. Акция
«Письмо солдату»

Патриотическое

Декабрь

Неделя безопасности
(по профилактике безопасности
экстремизма, терроризма)

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Декабрь

Акция к международному
дню людей с инвалидностью
«Смотри на меня как на равного»

Духовнонравственное

Декабрь

Мероприятия, посвященные дню
Конституции РФ

Декабрь

КТД «Новогодние чудеса».

25 января

День российского студенчества

27 января

«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады».
Акция «Блокадный хлеб»

Патриотическое
Эстетическое

Ценность научного
познания

Январь

Неделя финансовой грамотности

21 февраля

Международный день родного языка

18 марта

Акция «День воссоединения Крыма с
Россией»

24 мая

День славянской письменности и

Патриотическое

классные
руководители,с

Ценность научного
познания
Ценность научного
познания
Патриотическое
Гражданское
214

психолог
классные
руководители
педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
классные
руководители
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
классные
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
библиотекарь
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор,
оветник
директора по
воспитанию
Педагогипредметники
Педагогипредметники,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
советник
Педагог-

27 января

Октябрь,
февраль,ап
рель,
май

культуры. Викторина «Кто не знает Аз
и Буки…!»
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады .
Викторина, посвящѐнная Дню
полного снятия блокады Ленинграда.
Дни здоровья по сезонам

организатор
Гражданское

Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Трудовое
экологическое

Март,
апрель

Весенняя неделя добра:
- Акция «Помоги пернатому другу»
- Акция «Чистые дорожки»
-Акция «Бумажный Бум»

апрель

День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы»

Май

Акция «Окна Победы»
Акция «Чистый обелиск»
Акция «Георгиевская ленточка»

Патриотическое
Трудовое

В течение
года

«Киноуроки в школах России»

Все направления

Декабрь
Апрель

Школьные соревнования по
пауэрлифтингу.

Гражданское

Сентябрьоктябрь

Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Соревнования, конкурсы
Осенний легкоатлетический кросс.
Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Школьный конкурс детского
Эстетическое
творчества «Безопасное детство»

Ноябрь,
март

Школьные соревнования по
баскетболу, волейболу

Физическое

Лыжные соревнования на приз
В.Захарова

Физическое,
формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Сентябрь

Март

215

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Спортивный
клуб им.
В.Захарова,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Руководитель
центра
«Точка роста»
Классные
руководители,
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Спортивный
клуб им.
В.Захарова

Спортивный
клуб им.
В.Захарова
Педагогорганизатор,к
лассные
рководители
Спортивный
клуб им.
В.Захарова
Спортивный
клуб им.
В.Захарова

Февраль

Март

Апрель
Апрель
июнь

июнь

«Зарница» начальных классов в честь
Дня защитников Отечества
КТД «Здравствуй,Масленица!»

Патриотическое

Эстетическое

Исследовательские конференции
«Я – исследователь»
«Юные исследователи»
«Ярмарка проектов»
Интеллектуальные, познавательные,
творческие мероприятия (согласно
плану работы летнего пришкольного
лагеря)

Все направления

Конкурсы рисунков, плакатов, беседы
БДД (согласно плану работы летнего
пришкольного лагеря)

Все направления

Все направления
Все направления

Май

5.Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Акция «Цветы Победы»
Патриотическое

Май

Акция «Георгиевская Ленточка»

Патриотическое

9.05

Акция «Вахта памяти»

Патриотическое

9.05

Акция «Бессмертный полк»

Патриотическое

1.06

Праздник «День защиты детей»

Духовнонравственное

12.06

Акция и праздник ко Дню России

Гражданское

август

Шествие «Триколор»

Гражданское

Сроки

Сроки
в течение
года

6.Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Выставки рисунков, фотографий,
Эстетическое
творческих работ, экспозиций,
посвященных событиям и памятным
216

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители,
Педагогорганизатор
Методист
Методист
Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
Ответственны
е
классные
руководители
классные
руководители
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
начальник
лагеря
Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор
Ответственны
е
Педагогорганизатор,
советник

датам
сентябрь

Оформление классных уголков

Эстетическое

в течение
года
в течение
года

Уход в кабинетах за растениями

Экологическое

майсентябрь
майсентябрь
Сроки
Октябрь

В течение
года

Март

В течение
года

В течение
года
В течение
года
В течение
года

В течение
года

По плану
Совета

директора по
воспитанию
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

Оформление классов к школьным
Эстетическое
календарным событиям (День знаний,
Новый год, День Победы)
Озеленение пришкольной территории, Экологическое
классные
участие в посадке школьного сада.
руководители
Трудовое
классные
Трудовые десанты по уборке
руководители
территории школы
7.Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственны
воспитания
е
Все направления
Кл.руководит
Общешкольное родительское
ели,
собрание
администрац
ия
Все направления
Участие родителей в проведении
Заместитель
событийных общешкольных, классных
директора по
мероприятий
УВР, классные
руководители
Все направления
День Открытых дверей
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Все направления
Общешкольное родительское
Заместитель
собрание
директора по
УВР, классные
руководители
Все направления
Заместитель
Модуль в общешкольном РС «Итоги
реализации профориентационного
директора по
минимума в школе и классе»
УВР
Все направления
Ответственны
Информационное оповещение через
й за сайт
сайт школы
школы
Все направления
Классные
Информационное оповещение на
руководители
страницах классных групп в
социальных сетях
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Работа Совета профилактики с
Формирование
неблагополучными семьями по вопросам культуры ЗОЖ и
воспитания, обучения
эмоционального
благополучия
детей.
Индивидуальные консультации

217

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,

советник
директора по
воспитанию
Сроки
Сентябрь
Сентябрь
В течение
года
Октябрь,
март
В течение
года
Май

Сроки

В течение
года
В течение
года
1 раз в
четверть

В течение
года

8. Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы в совет класса, распределение
обязанностей.
«Выборная компания в
Школьную Думу» .
Организация работы Советов в
Школьной Думы (КТД, акции,
рейды)
Дни самоуправления

Направления
воспитания
Все направления
Все направления
Все направления
Все направления

Работа волонтерского отряда
Все направления
«Позитив»
Подведение итогов работы
Все направления
за год
9. Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
Работа с классными коллективами
Выявление семей группы риска
Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Диагностика и прогнозирование
Формирование
отклоняющегося поведения.
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Проведение классных часов на темы,
Формирование
касающиеся правового просвещения,
культуры ЗОЖ и
законопослушного поведения,
эмоционального
безопасности жизнедеятельности:
благополучия
5-9 классы:
Приемы самоконтроля.
Конфликты: можно ли их избежать?
Кто такой «ответственный человек?»
Шалость и вандализм
Что такое терроризм?
Правила безопасного поведения в
ситуациях криминального характера
Правовые
основы
обеспечения
безопасности личности, общества и
государства
Хулиганство
–
особая
школа
преступности;
Организация, проведение и участие в
Формирование
профилактических мероприятиях в
культуры ЗОЖ и
школе:
эмоционального
218

Ответственны
е
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Ответственны
е
Социальный
педагог,
классные
руководители
Педагогпсихолог
Классные
руководители,
социальный
педагог
педагогпсихолог,педа
гогорганизатор

Заместитель
директора по
УВР, педагог-

Октябрь,
март

Сентябрь октябрь,
апрель-май

Дни профилактики:
5 классы:
Мои права = мои обязанности.
Законы дружбы.
6 классы:
Основной закон государства.
Конвенция о правах ребенка. Охранная
грамота детства.
7 классы:
Главный документ в жизни человека.
Человек и его права.
8 классы:
Труд – право или обязанность?
Правонарушения
и
юридическая
ответственность.
9 класс:
Сделай правильный выбор.
Гражданин и воинская обязанность.
Неделя профилактики.
- День правовых знаний
«Я и мои права».
- Декада правовых знаний.
- Краткосрочные акции.
- Мир прав детей.
- Сделаем мир добрее.
- Безопасные каникулы.
Изучение потребностей детей в
дополнительном образовании.

Январь

Неделя Кибербезопасности в сети
Интернет.
Участие в уроках цифры.

В течение
года

Реализация программ по правовому
образованию и просвещению (на
основе региональной программы
«Правовое просвещение и
формирование основ
законопослушного поведения
обучающихся 1-9 классов
общеобразовательных учреждений).
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и

По
отдельном
у плану

благополучия

организатор,
социальный
педагог,совет
ник директора
по
воспитанию

Все направления

социальный
педагог,
заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители,
педагоги
дополнительн
ого
образования
Учитель
информатики

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия
Гражданское

Гражданское

219

классные
руководители,
социальный
педагог

Заместитель
директора по
УВР,
классные

деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)

Сентябрь,
в течение
года
В течение
года

руководители,
социальный
педагог,совет
ник директора
по
воспитанию

Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение психологических
Формирование
особенностей, составление и анализ
культуры ЗОЖ и
психолого-педагогических
эмоционального
характеристик на обучающихся.
благополучия
Наблюдение педагогов за
Формирование
обучающимися, демонстрирующими
культуры ЗОЖ и
отклоняющееся поведение.
эмоционального
благополучия

Педагогпсихолог
Классные
руководители,
социальный
педагог,совет
ник директора
по
воспитанию
Социальный
педагог,
классные
руководители,
педагогпсихолог
классные
руководители

В течение
года
(по
запросу)

Индивидуальные консультации для
обучающихся.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

В течение
года (по
мере
необходим
ости)
В течение
года

Составление характеристик (и
социально-психологических карт) на
учащихся, состоящих на ВШУ, ПДН,
КДН и ЗП.

Все направления

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Педагогпсихолог,
социальный
педагог

В течение
года

Индивидуальные профилактические
беседы с детьми:
- Умей сказать «нет!».
- Конфликт. Способы урегулирования
конфликтных ситуаций.
- Жизнь—главная ценность человека.
- Властелин эмоций. Как справится с
гневом?
- Тренируйте уверенность в себе.
- Отношения с родителями.
- Как не остаться одному или как
избежать одиночества?
- Образ «Я».
- Здоровый образ жизни.
- Быль о правах личности.
Сбор информации о занятости во
внеурочное и каникулярное время.

Все направления

Апрель-

Организация летнего отдыха.

Все направления

Заместитель
директора по
УВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
Заместитель

220

май

В течение
года

Август –
сентябрь

В течение
года
(по
запросу)

В течение
года
В течение
года

1 раз в год

Посещение уроков для оценки
подготовленности обучающихся к
занятиям.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Работа с педагогическим коллективом
Планирование профилактической
Все направления
работы.

Проведение консультаций для
классных руководителей по вопросам
организации профилактической
работы:
- Эффективность общения.
- Стиль педагогического общения.
- Особенности обучения детей с
девиантным поведением.
Как
снять
эмоциональное
напряжение и утомление после
рабочего дня
Виды
ответственности
несовершеннолетних.
- Агрессия. Еѐ причины и проявления.
Социально-педагогическое
сопровождение обучающихся в школе.
Текущий контроль успеваемости и
посещаемости учащихся, выполнения
домашних заданий.
Посещение уроков для выявления
слабо мотивированных к учебе
школьников.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Проведение педсоветов, направленных
на решение конкретных проблем
класса, отдельных обучающихся и

Все направления

221

директора по
УВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог, зам.
директора по
УВР
,советник
директора по
воспитанию
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР

Все направления

Классные
руководители

Все направления

Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора по
УВР
Директор
(заместитель
директора),

общешкольных проблем:
- Воспитательный аспект урока.
- Роль семьи и школы в развитии
морального
самосознания
обучающихся.
- Педагогическое наблюдение. Что
должно
насторожить
классного
руководителя?
Профилактика
правонарушений
среди несовершеннолетних в системе
«Семья – школа».
Виды
ответственности
несовершеннолетних и их законных
представителей.
Организация
деятельности
педагогического коллектива школы по
профилактике
среди
несовершеннолетних.
Девиантное
поведение
как
психолого-педагогическая проблема.
Конец мая,
июнь

Анализ выполнения плана
мероприятий за год.

классные
руководители

Все направления

Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
,советник
директора по
воспитанию
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
В
Организация
родительских
Все направления
Заместитель
течение
собраний
(в
классе
или
директора по
года
общешкольных),
на
которых
ВР, классные
обсуждаются
наиболее
острые
руководители,
проблемы
безнадзорности
и
педагогправонарушений
психолог,
несовершеннолетних,
безопасности
социальный
жизнедеятельности
человека
с
педагог
привлечением
педагогов
и
приглашенных специалистов:
5 классы:
- Организация свободного времени
обучающихся.
Исполнение
обязанностей
по
воспитанию, обучению, содержанию и
защите прав ребенка.
6 классы:
- Досуг ребенка как эффективное
средство
профилактики
222

По
плану
Совета
профилакт
ики
В
течение
года

В
течение
года

правонарушений
среди
несовершеннолетних.
Самоповреждающее
поведение
подростков.
7 классы:
Ответственность
несовершеннолетних и их родителей
(законных
представителей)
за
употребление алкогольной продукции
и наркотических веществ.
- Как уберечь ребенка от насилия?
8 классы:
- Воспитание в семье уважения к
закону.
Юридическая
ответственность
несовершеннолетних
за
противоправные действия.
- Что нужно знать родителям о
…(наркомании, ВИЧ, суициде и т.п.)?
9 классы:
- Законы Российской Федерации,
Архангельской
области
и
ответственность подростков за их
нарушение.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными
семьями
по
вопросам воспитания, обучения детей.

Все направления

Социальный
педагог

Привлечение членов семей
школьников
к
организации
профилактических мероприятий и
досуговых мероприятий.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

Организация
праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных
на
профилактику
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних:
«Правила
движения
достойны
уважения»;
«Правила поведения в школе и на
улице»;
«Калейдоскоп прав и обязанностей»;
«Я имею право»;
«Правила дорожный знать каждому
положено!»;
«Кто за здоровый образ жизни?».

Все направления

Заместитель
директора по
УВР,
социальный
педагог,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
Заместитель
директора по
УВР,
социальный
педагог,
советник
директора по
воспитанию
классные
руководители

223

В
течение
года

Психолого-педагогическое
консультирование
родителей
по
вопросам воспитания и обучения
детей.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

В
течение
года

Выявление семей, находящихся
в социально опасном положении, и
оказание
им
консультационной
помощи в обучении и воспитании
детей.
Информирование родителей о
сложных/конфликтных ситуациях.

Формирование
культуры ЗОЖ и
эмоционального
благополучия

В
течение
года

Заместитель
директора по
УВР,
социальный
педагог,
классные
руководители,
педагогпсихолог
Социальный
педагог

Формирование
Классные
культуры ЗОЖ и
руководители,
эмоционального
социальный
благополучия
педагог
В
Анкетирования родителей по
Формирование
Педагогтечение
вопросам обучения и воспитания,
культуры ЗОЖ и
психолог,
года
профилактики
безнадзорности
и
эмоционального
классные
правонарушений.
благополучия
руководители
Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних
В течение
Планирование системы мероприятий,
Формирование
Заместитель
года
направленных на профилактику
культуры ЗОЖ и
директора по
правонарушений
эмоционального
УВР,
несовершеннолетних, формирование
благополучия
социальный
основ законопослушного поведения
педагог
обучающихся
В течение
Организация участия представителей
Все направления
Заместитель
года
органов и учреждений профилактики
директора по
безнадзорности и правонарушений в
УВР,
школьных мероприятиях
социальный
педагог
10. Социальное партнерство
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
Ответственны
воспитания
е
В течение
Участие в мероприятиях сельской
Все направления
библиотекарь,
года
библиотеки с. Строевское
педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
В течение
Участие в мероприятиях школьного
Все направления
классные
года
музея,
руководители,
музея «Никольская изба» с.
педагогСтроевское
организатор,
советник
224

В течение
года

Участие в мероприятиях Строевское
МАУ "Березницкий ЦКиТ"

Все направления

11. Модуль «Профориентация»
Сроки
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
В течение Мероприятия в соответствии с
Все направления
Дорожной
картой
по
реализации
в
года
МБОУ «Строевская СОШ»
профориентационного минимума в
2024/25 учебном году.
По запросу Профориентационное путешествие по
Трудовое
школы
Устьянскому району «Профтурне».
(8-9 классы)
Экскурсии на предприятия района,
участие в профессиональных пробах.
Сентябрь- Участие в федеральном проекте
Гражданское
декабрь «Билет в будущее»
Март
Участие в районном кулинарном
Трудовое
конкурсе «Устьянские вкусноговорки»
Ноябрь
Профориентационный квест
Все направления
«Путешествие в мир профессий»

Апрель

Сентябрь

Апрель

Сроки

В течение
года

Профориентационная игра «Выбор»

Все направления

Всероссийское дистанционное
Гражданское
родительское собрание в рамках
Всероссийского профориентационного
марафона «Россия – мои горизонты»
Родительское собрание по
Гражданское
профориентации «Итоги реализации
профориентационного минимума в
школе и классе»
Вариативные модули
Дела, события, мероприятия
Направления
воспитания
12. Модуль Детские общественные объединение
Участие в проектах и акциях
Гражданское
Движение Первых

225

директора по
воспитанию
классные
руководители,
педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
Ответственные
Ответственный
за реализацию
профминимума
Ответственный
за
профориентаци
онную работу
педагог психолог
Педагогпредметник
педагог –
психолог
классные
руководители
педагог –
психолог
классные
руководители
Классные
руководители,
педагог психолог
Классные
руководители,
педагог психолог
Ответственны
е
Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию

В течение
года

В течение
года

Формирование
культуры ЗОЖ

Организация отряда ЮИДД
(работа по отдельному плану)

13. Модуль Школьные медиа
Размещение созданных детьми
Эстетическое
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на сайте школы и в группах в
социальных сетях.

В течение
года
В течение
года

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Поздравление победителей
спортивных соревнований,
конкурсов и фестивалей на сайте
школы и в школьных группах
социальных сетях .

Эстетическое

В течение
года

Подготовка видео – поздравлений к
праздничным датам для школьных
социальных сетей

Эстетическое

Духовнонравственное

Педагогорганизатор,
рук. отряда
ЮИДД
Классные
руководители,
ответственны
й за
школьный
сайт
Классные
руководители
Классные
руководители,
ответственны
й за
школьный
сайт
Педагогорганизатор
,советник
директора
по
воспитанию

14. Волонтерство
Декабрь
В течение
года
5 октября
В течение
года
(осень,
весна)
1 декабря
В течении
года
Апрельмай
Зимние
месяцы
В течение
года
Май

«Веселые переменки»
Операция «Забота». Оказание
шефской помощи одиноким,
инвалидам.
Акция «Поздравь своего учителя»
(поздравление педагогов – ветеранов
педагогического труда)
Организация и проведение
экологических субботников.

Духовнонравственное
Духовнонравственное

Актив ВО

Духовнонравственное

Актив ВО

Актив ВО

Экологическое

Руководитель
ВО, командир
ВО

Акция «Красная ленточка»,
посвященная Всемирному дню борьбы
со СПИДом.
Тематические танцевальные флэш –
мобы

Формирование
культуры ЗОЖ

Актив ВО

Формирование
культуры ЗОЖ

Операция память «Чистый обелиск»

Патриотическое

Руководитель
ВО, командир
ВО
Актив ВО

Акция «Снежный десант»
Экологические акции «Бумажный
бум», добрые крышечки, «Сдай
батарейку- спаси природу»
Акция «Письмо содату»
226

Трудовое

Актив ВО

Экологическое

Актив ВО

Патриотическое

Актив ВО

Май
Май

По
расписани
ю
По
расписани
ю
По
расписани
ю
По
расписани
ю
По
расписани
ю
По
расписани
ю
По
расписани
ю
По итогам
учебного
года
В течение
года

Организация шествия «Бессмертного
Патриотическое
полка»
Подведение итогов работы
Все направления
за год
15.Дополнительное образование
Ценность научного
Робототехника
познания
Все направления

Отряд Движение Первых

Актив ВО
Педагогорганизатор
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка

Настольный теннис

Физическое

Руководитель
кружка

Силовое троеборье

Физическое

Руководитель
кружка

Юные инспектора дородного
движения (ЮИД)

Все направления

Руководитель
кружка

История и культура родного края

Все направления

Руководитель
кружка

Физическое

Баскетбол

Все направления

Анализа воспитательного процесса

16.Школьный театр
Участие детей в театрализованных
Все направления
постановках в рамках работы
объединения Движение Первых.

Руководитель
кружка
Завуч УВР
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию.

Корректировка календарного плана воспитательной работы производится с учетом текущих
приказов, постановлений, писем, распоряжений
3.4.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Соответствуют требованиям ФГОС ООО
227

3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной
основного общего образования
Соответствует ПООП ООО

программы

Педагоги, участвующие в реализации АООП ООО, должны иметь высшее
педагогические образование по другим профилям и пройти повышение квалификации по
проблемам обучения обучающихся с ТНР.
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Наряду с условиями, описанными в ПООП ООО, необходимо создание условий,
обеспечивающих специальные образовательные потребностиобучающихся с ТНР.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта
осуществляется учителями-предметниками в соответствии с тяжестью проявления и
структурой речевого нарушения и в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда,
участвующего в реализации образовательной программы, осваиваемой учащимся.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в соответствии с
целевыми и содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а также с
учетом речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным
(аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании
(аудирование и чтение). Возможно преобразование вербального материала (например,
текстовых задач и т.п.) в графический или предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.)
осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и /
или конкретные образцы.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени для устного
ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся по варианту 5.1 специального
речевого и голосового режима (при заикании, нарушениях голоса или в иных случаях) в его
обеспечении принимают участие все участники образовательного процесса.
3.5.4. Финансово-экономические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ, в том
числе обучающихся с ТНР, базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и подходах, прописанных в разделе 1.5.3
Примерной основной образовательнойпрограммы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
228

ограниченнымивозможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной
сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий.
Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на оказание
государственной (муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому
нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи учитывают вариативные формы
обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных
программ, применяемые образовательные технологии, специальные условий получения
образования обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечение дополнительногопрофессионального образования педагогическим работникам,
обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также иные предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования осуществляется
в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ТНР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную
реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО ТНР в объеме неменее 5 часов в
неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной деятельности, отраженный в
локальных нормативных актах образовательной организации.
229

Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с ТНР не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
адаптированной программы основного общего образования
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Должны соответствовать требованиям ФГОС ООО и современному состоянию
информационно-коммуникационных средств.
Помимо материально-технических условий, перечисленных, а ПООП ООО
необходимо обеспечить:
– технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, с учетом специальных образовательных потребностей
обучающихся;
– специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные дидактические
материалы;
– при необходимости (в случае отсутствия устной и / или письменной речи)
использование альтернативных средств коммуникации;
– контролируемый доступ обучающихся к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет.
В зональную структуру образовательной организации включаются
логопедические кабинеты и кабинеты педагога-психолога.
Оснащение данных кабинетов должно включать достаточный набор мебели,
специальные приспособления для ведения занятий (зеркала, наборы салфеток, зонды,
дезинфицирующие материалы, и проч.), технические средства, с включением
современных электронных устройств – проекторы, интерактивные доски, планшеты,
компьютеры и проч.).

230