1
2.3.ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ «Строевская СОШ»
2.3.1 Пояснительная записка Программы воспитания
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определѐнных ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.

2
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2 Цель и задачи Программы воспитания
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,

3
природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
 усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
1.2. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.3. Направления Программы воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:

гражданское
воспитание,
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней

-

-

-

-







4
Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации; (ведется совместная работа с территориальной
избирательной комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, историческое просвещение, формирование
общероссийского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества,
Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских
захватчиков и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков; (совместная работа со Школьным музеем, Домом культуры ,
организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ
специальной операции на Украине);
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства (посещение музея Устьянского района, экскурсионноые поездки по
городам России);
физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия – развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях (работа Школьного спортивного клуба школы, участие в спортивных
соревнованиях школы, округа, района);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО,
школьных клумбах, субботники на территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей
среды (участие в экологических акциях «Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая
жизнь», «Покормите птиц зимой» и др.);
ценности научного познания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и общественных потребностей (участие в научно-практических
конференциях онлайн и офлайн, Романовских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и
фестивалях науки и творчества).
2.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФГОС ООО установлены
ФГОС НОО, ООО. СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры

5
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО, ООО, СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о своей
стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, своей Родины-России, Российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающих старших.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к отечественной и мировой художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов
России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание, формирование культуры здорового и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.

6
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда
и других людей, ответственное потребление.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о РодинеРоссии, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему т другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и

7
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.

8
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о своей
стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, своей Родины-России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразоваьельной организации, в доступной
по возрасту социально хначимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающих старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Физическое воспитание, формирование культуры здорового и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.

9
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда
и других людей, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
2.3.5. Уклад общеобразовательной организации (особенности организуемого в
образовательной организации воспитательного процесса)
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является
наличие уклада школьной жизни, которое определяется различными факторами.
Длительная история образования сельской школы. Образованию в Строевском более
160 лет.
Строевская школа как средняя существует практически 80 лет. За время работы школы как
средней накоплен определенный опыт и богатый педагогический материал для
осуществления воспитательной работы со всеми участниками образовательных
отношений.
Основу воспитательной системы школы составляют традиционные
мероприятия духовно-нравственного и гражданского воспитания, обогащенные
современными интерактивными формами и использованием проектного подхода в их
планировании и реализации. В течение последних лет в школе реализованы:
- проекты «Дороги Победы», посвященные подвигу народа в Великой Отечественной
войне и сохранению исторической памяти об этом событии;
- лыжные соревнования на приз героя – земляка В.Н. Захарова, летчика – истребителя,
погибшего в воздушном бою над Ладогой в годы Великой Отечественной войны,
ежегодно проводит спортивный клуб его имени.
- школа ежегодно и успешно принимает участие в спартакиаде школьников на
муниципальном уровне.
Коллектив МБОУ «Строевская СОШ» видит миссию своей общеобразовательной
организации в достижении современного качества образования путем создания

10
оптимальной образовательной среды, максимального удовлетворяющей запросы
личности, обеспечивающей индивидуальное развитие учащихся, их личностный рост.
МБОУ «Строевская СОШ» планомерно проводит работу по сохранению
российских традиций и ритуалов. Церемония поднятия (спуска)
Государственного флага РФ и исполнение Гимна РФ в начале каждой учебной недели
перед первым учебным занятием (уроком), а церемония спуска
Государственного флага РФ — в конце каждой учебной недели по окончании последнего
учебного занятия (урока) стали неотъемлемой частью жизни и уклада школы.
Значимыми для воспитания подрастающего поколения являются
следующие проекты, направленные на развитие познавательных способностей в
естественно-научном направлении, читательских компетенций, личностное и
профориентационное самоопределение:
В МБОУ «Строевская СОШ» работает цент «Точка роста», оборудование которого
позволяет учащимся всех возрастных ступеней занимать робототехникой, принимать
участие в соревнованиях по робототехнике, а также представлять проекты разной
направленности на конкурс «Ярмарка проектов».
- Проект «Читательский форум», направленный на продвижение читательской
компетенции среди детей и юношества, организуется педагогами школы, работающими в
разных предметных областях, проект пользуется широкой популярностью у юных
читателей и их руководителей многих школ района.
- Школа является участником федеральном проекта «Билет в будущее».
Это проект ранней профессиональной ориентации обучающихся 6–11 классов школ,
который реализуется при поддержке государства в рамках
национального проекта «Образование».
МБОУ «Строевская СОШ» проводит активную общественную работу.
Социальными партнерами школы являются
органы местного
самоуправления, учреждения культуры, здравоохранения, представители местного
сообщества: Совет ветеранов, Совет села. В качестве социальных партнеров школы
выступают и родители учеников.
Важным является тот факт, что основная функция по организации работы с
детьми и подростками не только в рамках образовательной организации, но и в
рамках социума, лежит на школе. Школа является социально – культурной
единицей сельского социума, где разворачиваются ежегодные ключевые дела
разновозрастных, разнопоколенных сообществ. Школа является инициатором
партнерства с объектами культуры и общественными организациями.
МБОУ «Строевская СОШ» является базовой для школ Строевского школьного
образовательного округа. Как методический центр школа является инициатором
реализации инновационных проектов и образовательных практик.
- Инновационный проект
«Межшкольный педагогический класс ранней
профориентаци» направлен на формирование у обучающихся представления о
педагогической профессии; проведение профессиональных проб под руководством
педагогов своей школы; ориентирование учащихся в системе ценностей, которые
отражают специфику педагогической деятельности.
- Методический проект «Внедрение целевой модели наставничества по форме
«педагог-педагог» в базовой школе МБОУ «Строевская СОШ» и образовательных
организациях Строевского школьного образовательного округа направлен на привлечение
к наставнической деятельности педагогов.

11
Воспитательное пространство МБОУ «Строевская СОШ» представляет
собой систему
условий для развития личности, образуемых субъектами этого
пространства - детьми, педагогами, родителями. Контингент обучающихся, их семей
является стабильным, а отношения между педагогами, учащимися, родителями
характеризуются как отношения между рядом проживающими и, часто, хорошо знающими
друг друга людьми. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: в школе
учились родители, учатся дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей. В школе обучаются дети и с особыми образовательными
потребностями; и дети, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Особенностью
местоположения
и
социокультурного
окружения
общеобразовательной организации можно назвать сельскую местность, в которой
расположена школа; специфика местности определяется понятием «русский север»,
историко-культурная составляющая содержится в сохранении на селе семейных традиций,
размеренном укладе, близость природы (лес, река), сохранение традиции работать на
земле (огородничество). Процесс воспитания и социализации обусловлен определенным
укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. Основной контингент родителей
школьников составляют рабочие и служащие предприятий сельского хозяйства, лесной
промышленности, социальных объектов, торговли.
МБОУ «Строевская СОШ» по организационно-правовой форме является
Муниципальным
учреждением,
работающим
на
основании
Устава.
В
общеобразовательной
организации три уровня общего образования, школа реализует универсальные
образовательные программы, в том числе с углублѐнным изучением учебных предметов
(русский язык, биология).
Режим деятельности общеобразовательной организации МБОУ «Строевская СОШ»
определяется ежегодно учебным графиком, принятом на педагогическом совете и
утвержденном директором школы.
В учебный план МБОУ «Строевская СОШ» по решению участников
образовательных отношений включены курсы гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической направленности, которые расширяют воспитательный
потенциал образовательной организации.
Проблемные зоны, дефициты, которые могут препятствовать достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности лежат в том, что в школе
обучается сравнительно небольшой контингент
учащихся, что с одной стороны
формирует замкнутый круг общения детей, а с другой дает возможность
индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более «личностным».
2.3.6. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулей. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Инвариантные модули
2.3.6.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,

12
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; —
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.3.6.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в общеобразовательной
организации или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам

13
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности,
курсы, занятия профориентационной направленности.
2.3.6.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-

14
предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.3.6.4. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися.
Одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе
является создание системы ключевых общешкольных дел, обеспечивающих
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, активность и ответственность за происходящее в
школе и социуме. Для этого в образовательной организации используются
различные формы работы: социальные проекты, событийные встречи и
мероприятия, а также спортивные соревнования.
Механизмами воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные
дела на нескольких уровнях различных форм и видов деятельности:
На уровне социума:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел интеллектуальной,
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности,
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям (патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект
«Письмо памяти», экологические акции «Посади своѐ дерево», «Собери макулатуру –
сохрани дерево», «Экозабота» - акция по сбору батареек).
На школьном уровне
Ключевые дела на школьном уровне – это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и
которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,

15
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными,
личностно значимыми для всех участников. К ним относятся:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
В список данных мероприятий могут входить:
1) Общешкольные праздники (День знаний, День учителя, День рождения школы,
«Новогодние чудеса» и др.);
2) Торжественные ритуалы посвящения (посвящение в первоклассники, посвящение в
пятиклассники);
3) Церемонии награждения по итогам года: школьный праздник «Звездопад» –
общешкольный ритуал (проводится раза в год по окончанию учебного года по
ступеням), связанный с закреплением значимости учебных достижений учащихся,
результативности в олимпиадах, соревнованиях, конкурсных мероприятиях. Данное
событие способствует развитию школьной идентичности детей, поощрению их
социальной активности;
4) Исследовательские конференции. Система организации исследовательской работы с
обучающимися позволяет готовить их к участию в традиционных научно –
исследовательских конференциях: «Юность Устьи» (9 – 11 классы), «Я –
исследователь» (5 – 8 классы); «Юные исследователи» (1 – 4 классы).
5) «Ярмарка проектов» (5 -9 и 10-11 классы) способствует развитию умений и
навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно
значимого результата (продукта).
6) Интеллектуальные марафоны «Хочу все знать» (переменные марафорны),
метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением
интереса к обучению в целом.
7)День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий, направленных
на профилактику межнациональной розни и нетерпимости; чувства милосердия к
жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
8)Неделя Финансовой грамотности (в рамках Всероссийской финансовой недели) и

16
ежегодный образовательный марафон, который поможет детям найти ответы на
любые вопросы о деньгах, а родителям и учителям – узнать больше о финансовом
воспитании.
9)Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов.
10) Проект «Дороги Победы» - это система памятных дат и мероприятий, которые
посвящены Дню Победы, Дню защитников Отечества, памятным героическим
датам нашего народа.
Даты, которым могут быть посвящены памятные мероприятия: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады - 27 января; День памяти
геноцида во второй мировой войне - 24 января; Победа в Сталинградской битве - 2
февраля; День юного героя – антифашиста - 8 февраля; День защитников Отечества
- 23 февраля; День вывода советских войск из Афганистана - 15 февраля; - День
Победы - 9 мая; день гибели В.Н. Захарова - 28 мая.
Мероприятия в рамках проекта «Дороги Победы»:
Мини – проекты: «Конкурс военной песни», «Вальс Победы»; «Цветы Победы»;
встречи поколений «Как рассказать о той войне».
Библиотечные мероприятия: «Читаем книги о войне»; «О нашем поколении солдат» литературная галерея писателей-фронтовиков и др.
Экскурсии в музей: «Устьяки – герои Советского союза»; «Победа прадеда – моя
победа!» «Захаров Андрей Андреевич – участник битвы под Москвой (из музейного
архива)»; «Учителя и ученики школы – участники Великой Отечественной войны»; по
страницам исследовательских работ учащихся нашей школы.
Акции: «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», «Чистый обелиск» Вахта
Памяти у памятника «Солдат» в селе Строевское в День Победы.
В систему мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа; посвященных памятным датам в честь героев Отечества в
современной истории России также входят «Уроки мужества», классные часы;
выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов и «Строки, опаленные
войной…».
11) Мероприятия школьного спортивного клуба им. В.Н. Захарова – комплекс
соревнований, включающий кросс Нации, веселые старты; шахматы, волейбол, баскетбол,
мини- футбол, лѐгкая и тяжелая атлетика), дни здоровья, направленные на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа
жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне
классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к
жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления. На уровне
начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и
школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает
за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.

17
Примерами таких мероприятий могут быть классные часы «День матери»; классные
семейные праздники, посвящѐнные 8 марта и 23 февраля совместно с родителями.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими
и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
- при
необходимости
коррекция
поведения
обучающегося
через
индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
2.3.6.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Через внешкольные мероприятия происходит реализация воспитательного
потенциала внешкольных мероприятий:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.3.6.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней

18
истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (Памятная доска, посвященная Захарову В.Н.) в
помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.

19
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.6.7.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьии школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного
процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает
так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.3.6.8. Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Поддержка
детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную

20
ответственность за свои решения и поступки.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов, обучающихся
в процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав,
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Высшим органом школьного самоуправления является Управляющий совет
МБОУ «Строевская СОШ», состоящий из представителей ученического коллектива,
администрации школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством
классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации
инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого
потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за
выполнение порученных дел.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня
самоуправления является Школьная Дума. На этом уровне члены Совета активно
взаимодействуют с педагогом-организатором, куратором ученического актива из числа
педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и
родительского коллектива. При организации общешкольного уровня самоуправления
решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ общешкольных
мероприятий и культурно- образовательных событий; разработка и внедрение инициатив
ученического, педагогического и родительского коллективов; управление социально
ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
2.3.6.9.Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации может предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу

21
так

как с девиантными обучающимися,
и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактическую работу в образовательной организации осуществляют классный
руководитель, учителя, педагог-психолог, социальный педагог, заместитель директора по
воспитательной/ по учебно-воспитательной работе/по охране здоровья, приглашенные
специалисты.
Школа организует профилактическую работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися; работу с педагогическим коллективом; работу
с родителями обучающихся или их законными представителями, организациями
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В реализации
деятельности специалисты учитывают возрастные и личностные особенности
обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профилактика
и безопасность» включает в себя мероприятия, направленные на профилактику
безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников; формирование правовой
культуры, законопослушного поведения и гражданской ответственности; воспитание
основ безопасности жизнедеятельности человека, проявления толерантности по
отношению к окружающим.
Работа с классным коллективом:
проведение классных часов, тренингов, праздников, конкурсов, соревнований на
темы, касающиеся правового просвещения, законопослушного поведения, основ
безопасности жизнедеятельности;
инициирование и поддержка участия класса в профилактических мероприятиях,
оказание необходимой помощи в их подготовке, проведении и анализе (месячник
безопасности, флешмобы, выставки, соревнования, беседы, акции и другие формы
досуга);
проведение профилактических мероприятий, в том числе приуроченных к

22
знаменательным всероссийским или международным датам – День профилактики /
профилактическая неделя (содержание может включать проведение классных часов, бесед
по теме дня, тренинги, дискуссии и др.);
организация социально-значимой деятельности через реализацию программ курсов
внеурочной деятельности, проектов;
ведение социального паспорта класса;
раннее выявление обучающихся с проявлениями отклоняющегося поведения;
вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью
организации занятости в свободное время.
В классном помещении на стендах размещается информация, касающаяся вопросов
правового просвещения, в том числе памятки, буклеты.
Индивидуальная работа с обучающимися:
наблюдение педагогов за поведением обучающихся и выявление
несовершеннолетних, которым необходимы индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение и организация индивидуальной профилактической работы; проведение
диагностик, направленных на выявление различных форм отклоняющегося поведения;
посещение классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом
уроков с целью выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям;
оказание индивидуальной социально-психологической (проведение занятий с
педагогом-психологом, социальным педагогом) и педагогической помощи
несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении, либо проблемы в
обучении (через профилактические беседы);
составление социально-психологических карт на учащихся и планов индивидуальнопрофилактической работы с обучающимися, состоящими на персонифицированном учете;
составление характеристик на обучающихся (по запросу).
организация занятости детей во внеурочное время, в период каникул;
организация летнего отдыха и летнего трудоустройства обучающихся;
посещения семей на дому (по необходимости).
Работа с педагогическим коллективом:
консультации классного руководителя, учителей-предметников по вопросам
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменениях в
законодательстве;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса, отдельных обучающихся;
привлечение учителей к участию в профилактических мероприятиях для
обучающихся и их родителей;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в профилактической работе;
организация деятельности Совета профилактики (с привлечением родителей и
органов профилактики).
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
организация родительских собраний (в классе или в школе), на которых
обсуждаются наиболее острые проблемы безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, безопасности жизнедеятельности человека;
привлечение членов семей школьников к организации профилактических
мероприятий;
повышение правовой грамотности родителей через родительские собрания,

23
консультации;
привлечение родителей к совместной организации досуговой деятельности
обучающихся;
организация в классе и школе праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с включением в
их подготовку и проведение родителей обучающихся;
психолого-педагогическое консультирование родителей по актуальным вопросам
воспитания и обучения детей;
выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им
консультативной помощи в обучении и воспитании детей;
помощь родителям в регулировании отношений между родителями, детьми,
администрацией школы и учителями-предметниками;
информирование родителей о сложных/конфликтных ситуациях в классе и школе;
анкетирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей, профилактики
безнадзорности и правонарушений и пр.
Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних:
планирование
системы
мероприятий,
направленных
на
профилактику
правонарушений несовершеннолетних, формирование основ законопослушного
поведения обучающихся;
информирование администрации и педагогов образовательной организации о
семьях, которым необходима индивидуальная профилактическая помощь;
реализация мероприятий, включенных в планы индивидуальной профилактической
работы;
участие в проведении классных часов и иных мероприятий на темы, касающиеся
правового просвещения и других направлений профилактической работы;
участие в проведении родительских собраний;
организация деятельности Совета профилактики.
2.3.6.10 Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства организуется
через следующие виды деятельности:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание

24
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.3.6.11 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации может предусматривать следующие виды и формы
профориентационной работы:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых онлайн уроков прохождение тестирований на платформе проекта «Билет в будущее» и др..
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Реализация единой модели профориентаци для обучающихся по образовательным
программам основного общего и среднего общего образования.
Участниками единой модели профориентаци являются:

25
 обучающиеся 6-11 классов, в том числе лица с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидностью;
 родители обучающихся;
 педагогические работники и административно-управленческий персонал
образовательной организации.
Единая модель профориентации реализуется по следующим направлениям:
урочная деятельность, внеурочная деятельность: курс занятий «Россия – мои горизонты»,
практико-ориентированный модуль, дополнительное образование, взаимодействие с
родителями (законными представителями), профессиональное обучение.

Вариативные модули
2.3.4.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся
в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодѐжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодѐжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с

26
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые
проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Ещѐ одно объединение Юные инспектора дорожного движения (ЮИДД) общероссийская общественно- государственная детско-юношеская организация.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.
2.3.6.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов
и форм деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация

27
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
 школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещаются материалы
о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно- популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
2.3.6.14. Модуль «Волонтерство»
В школе организован и работает волонтерский отряд «Позитив» Волонтерство – это
участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на
уровне района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как
внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию,
умение сопереживать.
2.3.6.15. Модуль «Дополнительное образование»
Задача реализации модуля: использовать в воспитании детей возможности
дополнительного образования, вовлекать школьников в различные объединения,
работающие по дополнительным общеразвивающим программам.
Дополнительное
образование позволяет учащимся выбрать предпочтительную творческую деятельность в
соответствии со своими интересами, склонностями и ценностями. Дополнительные
общеразвивающие программы в школе разрабатываются на основе принципов
современности, прогнозируемости, целостности, реалистичности, вариативности,
рационалистичности, контролируемости и корректируемости. Воспитательный потенциал
дополнительного образования в школе реализуется через: вовлечение школьников в
интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах; формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п.
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; создание в детских
объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы
поведения; поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций. В школе реализуются дополнительные общеразвивающие программы по пяти

28
направлениям:
техническая,
естественнонаучная,
физкультурно-спортивная, художественная.

социально-педагогическая,

2.3.6.16 Модуль «Школьный театр»
Школьный театр — это комплекс занятий художественной направленности, каждое
из которых призвано повышать уровень образования детей и тем самым заложить основу
общего культурного развития. Театральные занятия способствуют получению основных
умений и навыков в актерском мастерстве, исполнительстве, искусстве словесного
действия и сценической речи, сценическом движении и пластике.
2.3.7. Кадровое обеспечение Программы воспитания
Деятельность МБОУ «Строевская СОШ» по развитию кадрового потенциала: в
условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
обеспечение возможности прохождения педагогами повышения квалификации;
обеспечение возможности и стимулирование участия педагогов в различных
формах методической работы на всех уровнях как фактора повышения квалификации на
рабочем месте;
создание условий для успешности в прохождении педагогами аттестации на более
высокую квалификационную категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в рамках реализации Рабочей
программы воспитания:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности (в
воспитательного процесса
соответствии со
штатным
расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;

Заместитель
директора по УВР

Классные
руководители

Социальный педагог

29
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация системной
работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди

30
детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности
в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
Педагоги- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
предметники
психолого-физиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Педагог-психолог
-обеспечение целенаправленного психолого-педагогического
влияния на поведение и деятельность детей и взрослых,
осуществление психологизации педагогов и родителей, дает
рекомендации по гуманизации целостного педагогического
процесса, использует возможности личности ребенка как субъекта
собственного развития;
-изучение индивидуально-типологических, личностных и
возрастных особенностей детей и подростков, социальнопсихологических факторов;
-организация общения и деятельности детей и взрослых в
различных формах профессиональной деятельности, организация
взаимодействия специалистов образовательного учреждения и
родителей в решении психологических проблем ребенка;
- участие в программировании, прогнозировании и проектировании
педагогического процесса;
- организация оказания психологической поддержки и
психологического сопровождения личности в педагогическом
процессе
Педагог-организатор – формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
азвитие личности, талантов и способностей школьников.
- ормирование общей культуры учащихся школы.
-организация свободного времени учащихся, педагогизация
социальной сферы.
-обеспечение соблюдения правил охраны труда и пожарной
безопасности во время учебно-воспитательной деятельности во
внеурочное время.
Советник директора -анализ контент проводимых в школе событий в рамках
по воспитанию
действующей программы воспитания.

31
-вовлечение в событийную жизнь школы тех детей, которые
обычно стесняются проявить себя, прячутся за активными детьми.
- работа с активом родителей. Планирование вместе мероприятия,
вовлечене родителей в жизнь школы.
– организация системы отношений через разнообразные формы
2.3.8. Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документах:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», -Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля
2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №
413), Федеральной образовательной программой основного общего образования (приказ
Минпросвещения
России
от
16
ноября
2022
г.
№
993).
Кроме того, в школе разработаны следующиее нормативные локальные акты по
воспитательной работе: должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности
Ссылка на размещенные документы: Локальные нормативные акты, предусмотренные
частью 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" ссылка
Устав образовательной организации - https://stroevskoe.arkhschool.ru/search?query=устав
Свидетельство о государственной аккредитации - ссылка
2.3.9. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной

32
ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействии
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.10. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

33
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе
из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при еѐ организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.

34
2.3.11. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления
можно
уточнять,
корректировать,
исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:

35
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по учебно-воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом МБОУ «Строевская СОШ».