Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Строевская средняя общеобразовательная школа»

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР)
5 – 9 КЛАСС
на 2023-2027 учебный год

с.Строевское
2023 год

Пояснительная записка
Актуальность
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах
коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их
влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике
обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое
направление коррекционной работы.
Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у
учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления,
определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и
которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий
(Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др). Специальное формирование приемов
мыслительной деятельности у детей с ЗПР существенно повышает возможности их
обучения в условиях общеобразовательной школы.
Курс «Дефектологические занятия» позволяет наиболее успешно применять
индивидуальный подход к каждому школьнику с учѐтом его способностей, более полно
удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных
занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 29.12 2012 г. № 273 Санитарноэпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья " Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.3286-15", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года № 26
АООП ООО для обучающихся с ЗПР «Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Строевская средняя общеобразовательная школа»
Цель программы: Формирование школьно-значимых умений и навыков, а также приемов
умственной деятельности.
Задачи работы:
Формирование учебных навыков: чтения, письма, счѐта;
Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с миром вещей,
явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;
Формирование и развитие мыслительных операций;
Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
Формирование и развитие пространственной ориентировки;
Обучение приѐмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля,
целенаправленности деятельности;
Воспитание самостоятельности в работе;
Формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально- волевой сферы;
Формирование сенсомоторных координаций.
В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует назвать
совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной
деятельности ребенка; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих детям
с интересом и качественно усваивать программный материал. Результаты подобного
поиска в области развития детей младшего школьного возраста обобщены в данной
программе.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционно-развивающий
курс
«Дефектологические
занятия»
(Психокоррекционные) является обязательной частью коррекционно-развивающей
области учебного плана при реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для
обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной
поддержки процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной
коррекционной работе, направленной на развитие необходимых для формирования
учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений
познавательных процессов, специальном формировании метапредметных умений и
социальных (жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс
обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей
проведение диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и
организационно-методической работы специалиста. В ходе дефектологического
сопровождения осуществляется специализированная помощь обучающемуся с ЗПР в
динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные
дефициты в развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР,
анализирует структуру нарушения, определяет сохранные функции, зону ближайшего
развития, его индивидуальные особые образовательные потребности. На основании
анализа полученных данных проектирует индивидуальный образовательный маршрут,
в котором определяет коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы
работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе.
Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения при
планировании коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную
позицию педагога-психолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста
является коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с
ЗПР, преодоление или ослабление нарушений развития, препятствующих освоению
программного материала на уровне основного общего образования. Учительдефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых организуются
группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным является
проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по
заранее составленному расписанию.
Курс «Дефектологические занятия» (Психокоррекционные занятия) создается
по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебнопознавательной деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
 коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала;
 формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие логических мыслительных операций;
 развитие самостоятельности в организации учебной работы,
формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной
деятельности, специальное формирование ее структурных компонентов;
 специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала;

 формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия,
составляющие основу логических мыслительных операций, корректируются
метапредметные способы учебно-познавательной деятельности, развиваются
общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения программного
материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие
модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и
инертности мышления, формирование осознанного отношения к решению задач,
требующих логических операций, суждений, умозаключений и их оречевления. У
обучающихся формируется умение выполнять сравнение, выделяя существенные
признаки объектов окружающей действительности и отвлеченных понятий,
классифицировать их, самостоятельно выделяя для этого разные основания.
Проводится работа по обучению установлению причинно-следственных зависимостей
(на материале учебных предметов).
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в
соответствии с заданными эталонами и критериями при поиске информации в
различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую из них
информацию.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций; коррекция недостатков развития
учебно-познавательной деятельности.
Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения
трудно усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста
выработать у обучающегося с ЗПР самостоятельное использование способов учебной
работы, обеспечивая помощь в освоении программного материала.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
занятий в подгруппах от 2 человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью
2 раза в неделю.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по
годам обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей
программы курса «Дефектологические занятия» (Психокоррекционные занятия). В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ
КУРСА
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
включает следующие разделы:
 Коррекция и развитие
базовых
логических действий
и

мыслительныхопераций анализа, синтеза, сравнения, классификации.
 Коррекция и развитие
базовых
логических действий
и
мыслительныхопераций обобщения, абстрагирования, конкретизации.
 Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить
под понятие.
 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок,
метафор и текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале» включает следующие разделы:
 Познавательные действия при работе с алгоритмами.
 Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов.
 Познавательные действия по преобразованию информации.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по
годам обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей
программы курса «Дефектологические занятия» (Психокоррекционные занятия). В то
же время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных признаков
предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части
речи: изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение существенных и
несущественных признаков житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие,
деепричастие, частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных
понятий (например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности,
ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные –месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по
наиболее характерным признакам, вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на
основе установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному

плану или образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии;
используя информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита,
укажите два признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым
они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния;
тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на
слова из справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков,
восстановление деформированного слова с опорой на контекст предложения.
Синтезирование текста как целого: установление прямых связей между событиями,
причинно-следственных зависимостей на материале исторических и естественнонаучных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения
вулкана, может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч.
У берега ее высота может достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому
цунами представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного игуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение
причины и следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь,
причины развития земледелия в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи;
смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных
понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и
конкретизация житейских понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар,
равнины – Восточно-Европейская, океаны –Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).
Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности,
причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в
последовательности от частного к общему (например, ботаника–биология–
естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).Раздел «Развитие

логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными
случаями и примерами на данное правило на материале учебных предметов (например,
правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии. Определение
конкретного понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных действий.
Формулировка суждения на основе сравнения предметов и явлений с выделением общих
признаков (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это
выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В,
все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб
гороха – это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам,
падежам и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и
дедуктивные умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в
суждениях. Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа.
Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой,
каждый, некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции
автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в
пословице, поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц,
поговорок, метафор. Умение понимать содержание пословиц в соответствии с
определенной ситуацией. Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность
пословиц и поговорок к тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и
поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение
оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в
контекст коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,
письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор

местоимения, прилагательного,причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале
(например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная
и слухо-моторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечение
одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
Проведение оценки достаточностиинформации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки
информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы,
таблицы, диаграммы, карты). Кодирование и декодирование информации (шифровка
символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с
ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при
постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы
под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания.
Особое внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР

своих учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их
преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использования
визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются
дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление
с тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными.
Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися
следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в
инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении
задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является
словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу
работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленныеособыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с
ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при
постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной
работы под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению
задания. Особое внимание должно уделятьсяформированию осознания у обучающихся с
ЗПР своих учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для
их преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использования
визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются
дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное
подкрепление с тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и
осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию.
С учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий,
определяемых в инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей
при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое.
Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения
задания или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и повышения
осознанности совершаемой деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного
Курса «Дефектологические занятия» (психокоррекционные занятия)
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной (умственной)
деятельности»:
 оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;
 выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их
соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
 анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой насхему;
 анализировать информацию из различных источников, сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного
анализа;
 синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект
как целое, понимать целостность конспекта;
 находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать
словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с
направляющей помощью;




группировать учебную информацию по заданным параметрам;
сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия;
проводить отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и
различиях;
 сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;

 обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;
 обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
 обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
 устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;
 делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного
материала при необходимости с опорой на образец;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой,
каждый, некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и
ложность суждений, аргументируя ответ;
 делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию,
уметь приводить собственную аргументацию;
 подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
 определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры; понимать
и
объяснять
скрытый
смысл пословиц
и
поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
 употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным
жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
 анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
 анализировать и восполнять пространственные образы;
 владеть навыками пространственной ориентировки; оперировать приемами
запоминания и
воспроизведения информации научебном материале;
 строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
 выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении
учебной задачи на изучаемом программном материале; определять учебное
понятие
по
заданному алгоритму на
программном
материале;
интерпретировать
информацию, отвечать
на
вопросы,
используя
явно заданную в источнике и
неявную информацию;
- определять основную
и
второстепенную
информацию
при
решении практических задач;
- формулировать вопрос при работе с информацией;
- создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебнопрактических задач; формулировать выводы, основываясь на источнике информации,
находить аргументы, подтверждающие вывод;
- интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся
источников;

- кодировать и декодировать информацию;
- анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
- ориентироваться в схематически представленной информации, составлять
высказывание с опорой на схему;
- строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи;
- составлять простой конспект, тезисы устного или письменного сообщения;
- преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на
образец;
- критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в сети Интернет;
- находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
- составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает
стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучение
уровня учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и
обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционноразвивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование
познавательных процессов на основе диагностического материала в соответствии с
возрастом обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений
могут быть использованы задания из комплексной диагностической работы овладения
универсальными учебными действиями по годам обучения. Проводится анализ текущих
письменных работ обучающегося,срезовых и контрольных работ по предметам.
№
1
2
3

4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
5 кл.
Обследование
3
Коррекция и развитие базовых
31
приемов мыслительной
деятельности
Коррекция и развитие
31
познавательной деятельности
на учебном
материале
Обследование
3
68

6 кл.
3
31

Количество часов
7 кл.
8 кл.
3
3
31
31

9 кл.
3
31

31

31

31

31

3
68

3
68

3
68

3
68