Рабочая программа_Литературное чтение_2,4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов

Строевское 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») соответствует
Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Литературное
чтение» и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового

чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и
использование информации
 для решения учебных задач.

Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее
80 часов составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение
грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева
и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт –
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на

произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.
И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
– тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои
вопросы и высказывания

на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного)
произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
 удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении
 (слушании) произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.


4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например
произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.

Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном
произведении
(сравнение,
эпитет,
олицетворение).
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И.

Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П.
П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.

Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Н. Г. ГаринаМихайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.

Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро,
братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы),
Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать
героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;

исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
 Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;


ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода
«Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский
язык», которое реализуется средствами предмета «Литературное чтение»,
остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Русский язык».


ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о

нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение
опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей
художественных
произведений
в
ситуации
нравственного выбора;
 выражение
своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством
накопления
и
систематизации
литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
 приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
 понимание
образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:






ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
 выявлять
недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.


К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять
совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей,
традиций,
быта,
культуры
разных
народов,








ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;

пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
 выбирать
книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего
развития
личности
человека,
находить
в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
 демонстрировать
интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;




понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение
к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;








составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение
прочитанного
произведения
(не
менее
10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной
сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

О нашей Родине

Фольклор (устное народное творчество)

Звуки и краски родной природы в разные времена года
(осень)

О детях и дружбе

Мир сказок

Звуки и краски родной природы в разные времена года
(зима)

О братьях наших меньших

Звуки и краски родной природы в разные времена года
(весна и лето)

О наших близких, о семье

Зарубежная литература

Библиографическая культура (работа с детской книгой
и справочной литературой)

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольны
е работы

О Родине, героические страницы истории

Фольклор (устное народное творчество)

Творчество И.А.Крылова

Творчество А.С.Пушкина

Творчество М. Ю. Лермонтова

Литературная сказка

Картины природы в творчестве поэтов и писателей
ХIХ века

1
1

Творчество Л. Н. Толстого

Картины природы в творчестве поэтов и писателей XX
века

Произведения о животных и родной природе

Произведения о детях

Пьеса

Юмористические произведения

Зарубежная литература

Библиографическая культура (работа с детской книгой
и справочной литературой

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Работа с детскими книгами: виды книг (учебная, художественная, справочная) (Час из
резервных)

Произведения малых жанров фольклора

Пословицы как жанр фольклора

Характеристика особенностей народных песен

Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как «перевёртыш
событий». Потешки и прибаутки

Ритм и счёт – основа построения считалок

Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок

Произведения устного народного творчества

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На примере русской
народной сказки «У страха глаза велики»

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки «Петушок и
бобовое зёрнышко»

Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской народной
сказке «Каша из топора»

Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок на
примере сказки "Лиса и журавль"

Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская народная сказка

Контрольные
работы

«Снегурочка»
15

Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На примере русской
народной сказки "Гуси-лебеди"

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор»

Работа с детскими книгами: «Произведения писателей о родной природе» Эстетическое
восприятие явлений осенней природы

Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и композиторов по
выбору

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф. И. Тютчева "Есть в осени
первоначальной…", К.Д. Бальмонта "Осень"

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень наступила...", А.А. Фета
"Ласточки пропали…"

Восприятие осени в произведении М.М.Пришвина «Осеннее утро» и других на выбор

Осень в произведениях А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…», Г.А. Скребицкого
«Четыре художника»

Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А. Толстой "Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…" и произведения других поэтов

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски осенней природы»

Составление устных рассказов «Природа осенью» по изученным текстам. Сравнение
художественного и научно-познавательного текстов

Работа с текстом произведения С.В. Михалкова «Быль для детей»: осознание темы
Великой Отечественной войны

Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова «Родина» и другие по

выбору
30

Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина «Русь»

Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родному краю.
На примере произведения С.Т.Романовского «Русь». Почему хлеб всегда связан с трудом,
жизнью и Родиной

Любовь к природе – тема произведений о Родине. На примере произведения
К.Г.Паустовского «Мещёрская сторона»

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение его с главной
мыслью произведения. Понимание главной мысли (идеи) и темы произведений о Родине

Отражение темы Родины в изобразительном искусстве

Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний вечер"

Тема прихода весны в произведениях В.А.Жуковского «Жаворонок» и «Приход весны»

Волшебный мир сказок. «У лукоморья дуб зелёный…» А.С. Пушкин

Поучительный смысл «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Характеристика героев

Сравнение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» с фольклорными (народными)
сказками

Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой: составление плана
произведения, выделение особенностей языка. Художественные особенности авторской
сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина

Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения. Иллюстрации к
сказках А.С. Пушкина, созданные разными художниками

Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» и
Л.Н.Толстого «Лев и мышь»

Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный урок
(поучение)

Представление темы «Отношение человека к животным» в произведениях писателей. Л.Н.
Толстого для детей. "Котёнок"

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения Л.Н. Толстого "Правда всего
дороже", "Отец и сыновья"

Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея). Л. Н.
Толстой "Филиппок"

Работа с детскими книгами на тему: «О братьях наших меньших»: составление аннотации

Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных. Какими бывают
собаки? И. М. Пивоварова "Жила-была собака…". Сравнение героев стихотворения,
небылицы и сказки

Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова «Кошкин щенок» и
других на выбор

Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на примере
рассказа М.М. Пришвина «Ребята и утята»

Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина «Страшный рассказ»

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова «Храбрый утёнок»

Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки

Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На примере
русской народной песни «Коровушка»

Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках. Чукотская народная
сказка «Хвост» и другие на выбор

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки «Зимовье зверей» и
других на выбор

Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и литературных
произведениях. На примере произведений К.Д.Ушинского и других на выбор. В. В. Бианки
"Музыкант".

Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном тексте

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О братьях наших меньших»

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме

Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по выбору,
например, И. А. Бунин "Первый снег" и другие

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева ""Чародейкою Зимою…"

Сравнение образа зимы в произведениях А.С.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…» и
С.А.Есенина «Поёт зима – аукает»

Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору, например,
отрывки из романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина

Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например, И.З.Суриков
«Детство»

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова «Зима в лесу»

Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по выбору,
например, Г.А. Скребицкого

Составление устного рассказа «Краски и звуки зимы» по изученным текстам

Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов

Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору, например,
С. В. Михалков "Новогодняя быль"

Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской народной
сказки "Два мороза"

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И.Даля «Девочка Снегурочка»

Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки «Снегурочка» и литературной
(авторской) В.И. Даля «Девочка Снегурочка»

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски зимней природы»

Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И. Чуковский
"Федорино горе"

Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"

Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"

Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне. Произведения по
выбору, например, А.Л. Барто "Верёвочка"

Произведения о детях. На примере рассказов Н. Н. Носова "Затейники"

Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например, Н. Н. Носов
"Живая шляпа"

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. В. А. Осеева "Синие листья"

Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова «На горке» и «Заплатка». Оценка поступков героя
рассказа

Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о детях.

Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто «Катя». Разные точки
зрения на одно событие. Ю. И. Ермолаев "Два пирожных"

Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. На примере
рассказа В. А. Осеева "Волшебное слово"

Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему поколению.
Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"

Оценка поступков героя. В. В. Лунин "Я и Вовка"

Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка «Две пословицы». Дружбу помни, а зло
забывай

Оценка взаимооотношений взрослых и детей на примере рассказа В. А. Осеевой "Почему"

Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А. Осеева
"Почему"

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О детях и дружбе»

Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки

Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного народного творчества
(фольклоре)

Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения по выбору,
например, А.П. Чехов «Весной» (отрывок)

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре художника». Составление
плана текста

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре художника». Средства
выразительности

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете

100

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится...»: выделение средств
художественной выразительности. Устное сочинение "Я рад весне"

101

Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей

102

Красота весенней природы, отражённая в лирических произведениях. Произведения по
выбору, например, Ф. И. Тютчев "Весенние воды"

103

Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения писателей.
Произведения по выбору, например, Г.А.Скребицкий «Весенняя песня»

104

Признаки весны, отражённые в произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений

105

Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской «Одуванчик» и М.М.
Пришвина «Золотой луг»

106

Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова «Лето»

107

Составление устного рассказа «Краски и звуки весеннего леса» по изученным текстам

108

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски весенней природы»

109

Тема «Природа весной» в картинах художников и произведениях композиторов. Образы
пробуждающейся природы в живописи и музыки.

110

Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный рисунок

111

Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева «Песня матери»:

любовь и переживание матери
112

Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
выбору, например, татарская народная сказка «Три дочери»

113

Международный женский день – тема художественных произведений

114

Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения. Произведения по
выбору, например, А. Н. Плещеев "В бурю"

115

Отражение темы День Победы в произведении С.А. Баруздина «Салют» и С. А. Васильева
"Белая берёза"

116

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О наших близких, о семье»

117

Работа с детскими книгами на тему: «О наших близких, о семье»: выбор книг на основе
тематической картотеки

118

Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере произведения А. И.
Введенского "Учёный Петя". Д. И. Хармса "Врун"

119

Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На примере
произведения Э. Н. Успенского "Над нашей квартирой"

120

Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э. Н. Успенского
"Чебурашка"

121

Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю.Драгунского «Тайное становится явным»

122

Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору, например,
английская народная сказка «Как Джек ходил счастье искать»

123

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору, например,
норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» и русская народная сказка «Вершки и
корешки»

124

Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм «Бременские музыканты»

125

Работа со сказкой братьев Гримм «Бременские музыканты»: составление плана
произведения

126

Работа с детскими книгами на тему: «Зарубежные сказочники»: соотнесение иллюстраций

с содержанием сказок
127

Фантазёры и мечтатели – герои произведений. Произведения по выбору, например,
английские народные песенки

128

Особенности построения волшебной сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»

129

Характеристика героев сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»

130

Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его произведениями. Сказка
"Огниво"

131

Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена «Пятеро из одного стручка» и
других его сказок на выбор

132

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Зарубежные писатели-сказочники»

133

Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного во 2 классе

134

Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А. Ладонщиков
«Лучший друг»

135

Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация

136

Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее чтение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном, музыкальном,
обрядовом (календарном)

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал. На примере
былины «Ильины три поездочки»

Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три поездочки"

Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола, устаревшие слова

Отражение народной былинной темы в творчестве художника В. М.Васнецова

Резервный урок. Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Знакомство с
произведением А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере русской народной
сказки "Волшебное кольцо"

Образ Александра Невского в произведении С.Т.Романовского «Ледовое побоище». Страницы
истории России, великие люди и события. На примере Житие Сергия Радонежского

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных, бытовые, волшебные

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами обладают. На
примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет. Представление в

Контроль
ные
работы

сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов мира
13

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов России и мира

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор – народная мудрость»

Резервный урок.Работа с детскими книгами на тему: «Фольклор (устное народное творчество)»:
собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

Составление устного рассказа «Моё любимое произведение А.С. Пушкина»

Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина». Написание аннотации к книгам на
выставке

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С. Пушкина. На
примере стихотворения «Няне»

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет, олицетворения

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности в
стихотворении «Зимняя дорога» и других его произведениях

Сравнение стихотворения А. С. Пушкина с репродукцией картины. На примере стихотворения
"Туча" и репродукции картины И. И. Левитана «Вечерний звон»

Знакомство с литературной сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»: сюжет произведения

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные помощники в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской сказки А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А. Жуковского по
тематике, художественным образам («бродячие» сюжеты)

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»

Составление сообщения о М. Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции стихотворения
М.Ю. Лермонтова «Парус»

Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утёс»: характеристика средств художественной
выразительности

Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения о Кавказе

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Москва, Москва! …Люблю тебя
как сын…»: метафора как «свёрнутое» сравнение

Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками из повести
Л.Н.Толстого «Детство»

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н.Толстого. Примеры текста-рассуждения в
рассказе «Черепаха» и в повести Л.Н. Толстого "Детство"

Анализ художественных рассказов Л.Н.Толстого. Особенности художественного текстаописания на примере рассказа «Русак»и отрывков из повести Л. Толстого "Детство".
Составление цитатного плана

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести «Детство»

Басни Л.Н.Толстого: выделение жанровых особенностей

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Жанровое многообразие творчества Л.Н.
Толстого»

Резервный урок. Подготовка выставки книг Л. Толстого. Подготовка сообщения о книгах Л.
Толстого (сказки, рассказы, были, басни)

Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова «Мальчики»

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова «Мальчики»

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова «Мальчики»

Осознание ценности чтения для учёбы и жизни

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приёмов создания художественного образа

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных произведений

Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский «Загадка»: приёмы создания
художественного образа

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского «Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь» и других его
стихотворений

Авторские приёмы создания художественного образа в стихотворении Е.А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух чист»..»

Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина «В синем небе плывут над
полями…» и другие на выбор

Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На примере
произведения А.А. Прокофьева "Люблю берёзу русскую..."

Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина «Листопад»

Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения "Камыши"

Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему «Зачем нужна поэзия современному
человеку»

Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения «Рождество»

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных лирических
произведений

Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)

Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В. Ф. Одоевского «Городок в
табакерке»

Народные образы героев сказа П.П.Бажова «Серебряное копытце»

Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.Бажова «Серебряное
копытце»

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П.Бажова

Литературная сказка П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»: сюжет и построение (композиция) сказки

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты) сказки П.П.Ершова
«Конёк-Горбунок»

Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция, герои)

Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький цветочек". Сочинение по
сказке

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Литературная сказка»

Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических произведений

Средства создания комического в произведениях Н.Н.Носова и других авторов на выбор

Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На примере
экранизации "Сказки о потерянном времени" Е. Л. Шварца (1964 г.)

Резервный урок. Работа с детскими книгами "Произведения В. Ю. Драгунского"

Герой юмористических произведений В.Ю.Драгунского. Средства создания юмористического
содержания

Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На примере
рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»

Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к постановке в
театре?

Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера героев
произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка пригласительных билетов и
афишы на примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и жанровые
особенности

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа Л. Д. Каминского
"Автопортрет"

Резервный урок. Знакомство с детскими журналами:«Весёлые картинки», «Мурзилка» и другие.
Сочинение весёлой истории

Приёмы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б. С. Житкова "Как я
ловил человечков"

Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер на примере
рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке»

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке». На
примере рассказа "Ёлка"

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы» (отдельные
главы): основные события сюжета

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы» (отдельнеы
главы)

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского

«Детство Тёмы» (отдельные главы)
89

Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой "Наши царства",
"Бежит тропинка с бугорка…"

Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На примере
стихотворения И.А. Бунина «Детство»

Любовь к природе и родному краю – тема произведений поэтов. На примере стихотворений С.А.
Есенина

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях и для детей»

Составление устного рассказа «Герой, который мне больше всего запомнился»

Книга как источник информации. Виды информации в книге

Человек и животные – тема многих произведений писателей

Писатели – авторы произведений о животных: выставка книг

Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На примере рассказа
А.И. Куприна «Скворцы»

Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края

Особенности художественного описания родной природы. На примере рассказа В.П.Астафьева
«Весенний остров»

100

Отражение темы «Материнская любовь» в рассказе В.П. Астафьева «Капалуха» и стихотворении
С.Есенина «Лебёдушка»

101

Образ автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»

102

М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М. Пришвина «Выскочка»

103

Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере произведения Максима
Горького "Воробьишка"

104

Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что такое
самопожертвование"

105

Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В. П. Астафьева «Стрижонок
Скрип»

106

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о животных и родной
природе»

107

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Книги о Родине и её истории»: типы книг
(изданий). Презентация книги, прочитанной самостоятельно

108

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

109

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков

110

Образ родной земли в стихотворении С.Д.Дрожжина «Родине»

111

Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О Родине большой и малой»
(отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине

112

Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои

113

Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой Отечественной войне

114

Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни. Знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны

115

Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере "Солдатской
песни" Ф. Н. Глинки

116

Составление устного рассказа «Защитник Отечества» по изученным произведениям

117

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О Родине, героические страницы истории»

118

Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических страницах истории
России

119

Книги о приключениях и фантастике

120

Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности композиции

121

Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и прозаические

122

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен Крылов И.А. «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера «Стрекоза», Л.Н. Толстого «Стрекоза и муравьи»

123

Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А. Крылова
«Мартышка и очки»

124

Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета

125

Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения

126

Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные главы)

127

Характеристика главного героя «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные главы)

128

Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление плана. Х. К. Андерсен
"Русалочка"

129

Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х. К. Андерсен "Дикие
лебеди"

130

Описание героя в произведении Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы)

131

Анализ отдельных эпизодов произведения Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы):
средства создания комического. Написание отзыва

132

Книги зарубежных писателей

133

Работа со словарём: поиск необходимой информации

134

Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд детской
литературы. В.Ю. Драгунский, И.П.Токмакова и другие - авторы детских журналов

135

Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного в 4 классе

136

Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136